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酸的和甜的教學(xué)反思(通用24篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家收集的酸的和甜的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇1
《酸的和甜的》是二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已。現(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:
一:在愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時,學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演,他們進(jìn)入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。布置開放型作業(yè)時,我激趣引入:“學(xué)了這個故事,你一定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外,你還想干些什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
二:在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的.主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記�。俊薄罢l有好辦法記住這個字?”通過循序漸進(jìn)的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。
2、在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進(jìn)行小組合作分角色朗讀,然后再進(jìn)行小組展示讀,評讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色,為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
三:在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語言,感悟道理
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為�?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。
1、讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過自讀,評讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并把課文讀準(zhǔn),讀流利,到有感情。
2、在讀中落實重點詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂,我總結(jié)出以下幾點做的不完善,今后應(yīng)該改正:
1、讀書指導(dǎo)上有點不到位,過渡型語言不簡潔明了,有些不準(zhǔn)確。
2、時間分配有點不合理,造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
3、需要進(jìn)一步加強教學(xué)機智。
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽,它使我擁有了一個新的教學(xué)生命,今后,我會沿著這條航線,在教改之路上,堅定不移地走下去!
酸的和甜的教學(xué)反思 篇2
《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的童話故事。狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸,迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗,他們都將錯過一頓美餐。
在課堂教學(xué)中,為了突破難點,理解“迫不急待”的意思,并用迫不急待說話,我準(zhǔn)備了一串紫紅色的`葡萄。
教學(xué)片段如下:
師:小朋友們,忘記了嗎?剛才老師不僅帶大家去葡萄架下去看看,還摘了一串紫紅色的葡萄,想吃嗎?現(xiàn)在老師給大家一個機會,你們從座位上迫不急待地上臺摘葡萄吃,快呀!迫不急待地上來吧。
生:沖�。。ㄕ咸眩�
師:你明白了“迫不急待”的意思了嗎?
生:我激動地沖上來,就是“迫不急待”的意思。
生:我很想吃,心情很激動,就是“迫不急待”的意思�!�
師;你能把剛才的行為用“迫不急待”說話嗎?
生;老師讓我們上臺摘葡萄,我迫不急待地沖了上去。
師:其實,在生活中我們也經(jīng)常迫不急待地去做一件事,你能說說嗎?
生:公交車來了,我迫不急待地上車。
生:上完體育課,我迫不急待地跑到班級喝水。
反思:
這個片段教學(xué)結(jié)束之后,我便讓學(xué)生把葡萄放入抽屜,等下課之后再嘗。課后認(rèn)真地反思,覺得這樣的處理方式不夠理想。如果當(dāng)時我能靈活地結(jié)合第七自然段的內(nèi)容“小猴聽了,大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見它吃得這么開心,也嘗了一顆。��!真甜�!边M(jìn)行教學(xué),讓“小猴子們”把上臺摘到的葡萄分給沒摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”們嘗嘗,讓孩子們現(xiàn)場品嘗葡萄,嘗出味道,才能真正地領(lǐng)悟到做任何事都要親自嘗試的道理,更有效地發(fā)揮這串葡萄有作用。
通過這堂課的教學(xué),我深深地感觸到作為一名教師在課堂教學(xué)的動態(tài)生成中,教育機智是多么重要。而這教育機智要在日常教學(xué)中多實踐、多摸索、多積累。我想今后自己要在這方面多努力。才能提高課堂教學(xué)的實效。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇3
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題,《酸的和甜的》為最后一課,是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話,在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖,講了一個生動有趣的童話故事,告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。
這篇課文思路清晰,分兩條線:酸的和甜的。本堂課的'主要教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、懂得做事要親自嘗試的道理,分角色表演課文。
3、會寫“狐、貍、猴”三個反犬旁的字,重點指導(dǎo)反犬旁的書寫。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點:正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點:懂得做事要親自嘗試的道理,分角色表演課文。
我講的是本課的第二課時。在教學(xué)設(shè)計時,我考慮到了這篇課文的特點,利用多媒體等多種形式使學(xué)生在輕松愉快中了解了故事情節(jié)。在這節(jié)課上,我通過觀看視頻讀、自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式,有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇4
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元中的一篇課文,課文內(nèi)容大家耳熟能詳,道理淺顯易懂,主要通過寫狐貍吃不到葡萄說葡萄酸,小兔和小松鼠輕信了,只有小猴子親身實踐發(fā)現(xiàn)葡萄是甜的這樣一個具有趣味性的寓言故事。作為低段教學(xué),教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上較為生動活潑趣味性強,學(xué)生的參與積極性較高,整堂課氣氛較好,但是也存在許多的不足,通過試教和正式執(zhí)教,我有了如下幾點反思:
一、多形式分散識字,并多次復(fù)現(xiàn)
“蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級教學(xué)就是要把握好識字這一塊重點內(nèi)容。課前交流時,我讓學(xué)生猜猜我?guī)Ыo了他們什么禮物?接著出示“葡萄”圖片及詞卡�!捌咸选笔切温曌�,而且考慮到這兩個字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué),而是整體認(rèn)讀、識記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架,下面的部分,就像沉甸甸的葡萄。這樣,學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字,我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記,自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點,初步學(xué)會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時,我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點,并出示甲骨文中“犭”的`寫法。像一條蹲坐在地上的小狗,學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動物交朋友。從字音到字形循序漸進(jìn)。
在生字初次識別扎實后,放進(jìn)具體語段中再次反復(fù)練讀加以鞏固。而且我在課堂即將收尾時,設(shè)計了將生字串成一首兒歌的形式,讓學(xué)生再次鞏固對生字的識記,并通過讀一讀唱一唱的較富趣味性的形式來復(fù)現(xiàn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為�?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。于是我自制了狐貍、小兔、小松鼠、小猴子以及葡萄等卡通圖片,創(chuàng)設(shè)了在葡萄架下這樣一個情境,讓學(xué)生從圖形這樣比較直觀的實物圖中來理解文本中的“一串串”是指很多,再遷移到其他一些疊詞。通過在黑板上畫葡萄架,貼一串串紫紅色的葡萄來直觀感受,進(jìn)而對角色進(jìn)行體驗,在朗讀中我嘗試讓學(xué)生分角色來演讀小猴子和小兔子這兩個角色,學(xué)生演得十分投入。學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語的感彩,朗讀時,自然能做到聲情并茂。
低段的教學(xué)就該抓住年段目標(biāo),將識字、朗讀這些重點內(nèi)容學(xué)到扎實,通過這次的課堂試教、執(zhí)教,結(jié)合聽課老師的指導(dǎo)意見,得到了許多啟發(fā)。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇5
新課標(biāo)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�!蔽覉�(zhí)教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現(xiàn)這一教學(xué)思想,使教學(xué)真正成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程。反思自己的課堂教學(xué),我覺得這節(jié)課
主要體現(xiàn)了以下幾個特點:
�。ㄒ唬┖侠淼貏�(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課堂上,我先創(chuàng)設(shè)情境,通過猜一猜,嘗一嘗等活動設(shè)置懸念,大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分利用 課文插圖把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。
�。ǘ┳灾髯R字,合作交流。
本課要求認(rèn)的9個字,我因?qū)嵵埔说匕阉鼈兎稚⒌秸n題中,小動物的名字中,句子中。教學(xué)中我主要采用實物識字,圖片識字,在具體的`語言環(huán)境中識字并交流識記生字的方法,然后游戲鞏固識字,學(xué)生學(xué)得比較輕松。
�。ㄈ├首x想象,加深學(xué)生情感體驗。
教學(xué)是我充分利用課文插圖,采用多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把八幅圖按順序擺好并說明了理由,這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練學(xué)生把握住了課文思路,為后面復(fù)述課文做了鋪墊。
“如果你是課文里那只聰明的小猴子,你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么?”學(xué)生在說的過程中真正懂得了“做事不要輕信別人,要敢于嘗試”的道理。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇6
〈一〉充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的真正主人。在課堂教學(xué)中我建立了一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系,使學(xué)生能盡情地參與和表達(dá)。贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的添加劑。課堂上老師不要吝惜自己的表揚,不要吝惜贊許的微笑。教學(xué)中我不僅用語言激勵,比如:“你真棒,你又給了老師一個驚喜。”“你可真了不起”等;還要運用肢體語言,如點頭贊許,和學(xué)生握握手,親切地拍拍學(xué)生的頭。通過這些方式,讓學(xué)生體會到老師對他的欣賞,感受到成功的喜悅。
〈二〉以讀為本,自讀自悟。教學(xué)中我采用個別讀、評價讀、表演讀多種讀書方式,調(diào)動每個學(xué)生讀書的積極性和主動性。充分尊重學(xué)生的閱讀感受,深入體會了文中小動物的心情及思想,讓學(xué)生自己的感情體驗代替了整齊劃一的朗讀指導(dǎo)。
〈三〉啟發(fā)想象,加深感悟�!凑n程標(biāo)準(zhǔn)〉對低年級的閱讀有明確要求:讓學(xué)生展開想象的`翅膀,去獲得情感體驗,感受語言美。教學(xué)中,我結(jié)合“一串串紫紅色的葡萄”這句話,用生動的語言對葡萄的形、色、味進(jìn)行渲染,引發(fā)學(xué)生對葡萄成熟后那誘人的情景的想象,加深學(xué)生對語言文字的感悟能力。
〈四〉以演促讀,鼓勵創(chuàng)造。本文是一則篇幅較長的童話,而童話這類課文特別適合學(xué)生表演。所以我采用了個性化教學(xué),用朗讀和表演代替老師的講解和分析,通過小組合作的形式引入情境表演,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)讀中學(xué),演中悟。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇7
《酸的和甜的》一課中有四個小動物,他們身上都有著各自的優(yōu)點,有著他們的可愛之處,學(xué)生會根據(jù)自己的理解,選擇自己喜歡的小動物重點朗讀,那么,教學(xué)時,我便以學(xué)生的興趣為基點,以他們喜歡的小動物為切入口,變序進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自編課本劇的.表演,創(chuàng)造性地使用教材。
在設(shè)計本課時我先在黑板上畫了葡萄架,并準(zhǔn)備了小狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子的圖片。首先讓學(xué)生觀察葡萄架上的葡萄,說出自己的體會;然后播放童話故事的朗讀課件,讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,并找出故事中的小動物;在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上,提出問題:是誰先發(fā)現(xiàn)那大大的、紫紅紫紅的葡萄的?先教學(xué)小狐貍部分;以學(xué)生的興趣為主線教學(xué)其他部分;最后,在對課文內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生表演。
興趣是成功的秘訣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我精心準(zhǔn)備了教具、課件,并畫了簡筆畫,在課堂上確實激發(fā)了學(xué)生聽課的興趣。但由于自己對課堂的整體把握不足,課件、教具的運用并沒有達(dá)到預(yù)想的效果。以后在這方面要加以改進(jìn)。
朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。本節(jié)課是第二課時( ),教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點,讀出不同的情感體驗。我將重點句子做成課件投放到屏幕上,讓學(xué)生重點朗讀,但是卻忽視了課本的運用。低年級要培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣,朗讀要以課本為依托,而我在教學(xué)時只注重了學(xué)生的視覺感知,忽視了課本的重要性。
備課時,總覺得什么都考慮到,所以總是很自信地走進(jìn)教室。但是講完課之后,總會發(fā)現(xiàn)許多失誤之處。教學(xué)來不得半點馬虎,課前準(zhǔn)備的再多也不過分。今后的教學(xué)中還有許多需要改進(jìn)。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇8
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題,《酸的和甜的》為最后一課,是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話,在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖,講了一個生動有趣的童話故事,告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。這篇課文思路清晰,分兩條線:酸的和甜的。我講的是本課的第二課時。在教學(xué)設(shè)計時,我考慮到了這篇課文的特點,利用多媒體等多種形式使學(xué)生在輕松愉快中了解了故事情節(jié)。在這節(jié)課上,我通過觀看視頻讀、自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式,有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。 這篇課文篇幅較長,我把第一自然段和第四自然段作為教學(xué)重點段。抓住時機,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動,加深了學(xué)生的情感體驗,為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。教學(xué)中,我充分尊重學(xué)生個體的.感受和獨特的體驗,鼓勵學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時,我引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)狐貍忙乎了半天,還摘不到一顆葡萄時,他會怎樣?從而根據(jù)自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的,不能吃!”讓學(xué)生帶著不同的心情去讀,有失望的、生氣的、難受的……去讀出自己的理解。
在引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的?他心理會怎么想?”這一問題時,允許學(xué)生自己有獨特的理解。后面拓展訓(xùn)練引導(dǎo)孩子總結(jié)這些小動物們的性格特點,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓孩子打開話匣子!在關(guān)鍵詞的理解上,如“迫不及待”、“大口大口”,我創(chuàng)設(shè)了情境,通過感情朗讀、動作演示、聯(lián)系生活運用等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言,并能夠舉一反三。教學(xué)是遺憾的是,作為一名新教師,每一次的不足都是進(jìn)步的動力。上課之前,覺得一切都好,可是一上課,很多問題就暴露出來了�?偨Y(jié)一下,這堂課不足之處有以下幾點:
1、課堂評價不夠及時準(zhǔn)確,不能一針見血。
2、時間有些緊張,主要是在指名讀課文,回答問題的環(huán)節(jié)浪費了一些時間,自己對學(xué)生的預(yù)想有些過高,教學(xué)還不夠扎實。
3、感覺到在課堂上,有一些地方,該放手的,讓孩子大膽的來提問,大膽的來辯論,像這樣的一些地方,自己感覺好象還放的不是很開,老是有一種,希望能夠把孩子抓住,或者說課堂的結(jié)果能給抓住。希望這個課能夠上得比較完美,然后也不拖堂,時間到了,我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。
4、由于試教的時候時間有些不夠,所以這次上課總會擔(dān)心時間不夠,所以孩子回答問題的時候也忘記了要引導(dǎo)他們說完整的話。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中,盡量的避免這樣一種約束,讓自己的課堂更開放,更充滿人文化的生命活力。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇9
今天教學(xué)《酸的和甜的》,這是一個生動有趣的童話故事,狐貍因為“吃不到葡萄”就說“葡萄酸”,松鼠、兔子因此被迷惑,若不是小猴子敢于嘗試,他們都將錯過一頓美餐。在本課教學(xué)中,我從學(xué)生的興趣入手,遵從“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一原則,每個環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將語言文字的訓(xùn)練落到實處,效果不錯。
一、字、詞、句訓(xùn)練層層推進(jìn),有梯度。
在出示一串“葡萄”實物后,我隨機進(jìn)行“葡萄”的生字教學(xué),然后再次出示這串葡萄,要求學(xué)生練說“一()葡萄”,學(xué)習(xí)生字“串”,在此基礎(chǔ)上再提高難度訓(xùn)練說“一串()的葡萄”,學(xué)生因為有實物觀察,發(fā)言積極性高,表達(dá)準(zhǔn)確到位。
在初讀課文的基礎(chǔ)上,為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò),我及時地貼出小動物板圖,隨機學(xué)習(xí)了“狐貍、猴”等字后,要求學(xué)生用:“()、()和()認(rèn)為葡萄是酸的,()認(rèn)為葡萄是甜的�!本涫秸f話,學(xué)生表達(dá)很清楚,為今后將“三句話合并成一句話”的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)課文第三自然段時,在觀察插圖的基礎(chǔ)上,我創(chuàng)設(shè)了一個情境:一只小兔子一蹦一跳地走過來,正準(zhǔn)備伸手摘葡萄,小松鼠連忙說()要求學(xué)生展開想象,訓(xùn)練語言;在此基礎(chǔ)上我還和學(xué)生分角色對話,進(jìn)行口語交際訓(xùn)練示范,要求學(xué)生模仿并試著去練習(xí),學(xué)生熱情高漲,充分發(fā)揮了想象,表演效果好。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、表演能力,讓學(xué)生在朗讀中理解、感悟。
本節(jié)課我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力,處處都能聽到朗朗的讀書聲:在揭題后為了盡快將學(xué)生帶入故事情境,我采取了范讀,盡可能做到了聲情并茂,學(xué)生立刻產(chǎn)生了閱讀期待,接著我就讓他們選擇自己喜歡的方式去讀,自然、積極;在通讀全文的基礎(chǔ)上,我又采取了“四人小組輪讀、互評”的.方式,對學(xué)生的初讀進(jìn)行了檢查,既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識以及實踐能力,又做到了便捷、有效;在學(xué)習(xí)第一段的過程中,在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,我要求學(xué)生自己演一演小狐貍,然后指名上臺表演:我高舉一串葡萄要求學(xué)生加上動作表演小狐貍想盡辦法摘葡萄的畫面,學(xué)生加的動作恰到好處,表演很成功。在有了體驗的基礎(chǔ)上我再次指導(dǎo)朗讀第一段,學(xué)生做到了聲情并茂,將課堂推向了一個小高潮,既在讀中落實了重點詞句,又感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊涵的道理。
不過,細(xì)細(xì)反思本堂課,我總結(jié)出以下幾點做的不完善:
1、在學(xué)習(xí)了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個環(huán)節(jié)后,其實可以穿插“一會兒…一會兒”的句式訓(xùn)練,這是一個很好的訓(xùn)練點。
2、書寫指導(dǎo)時“認(rèn)讀、組詞”這個環(huán)節(jié)未能很好展開,教師范寫太慌張,今后要加強練習(xí)。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇10
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題,《酸的和甜的》為最后一課,是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話,在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖,講了一個生動有趣的童話故事,告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。在本課的教學(xué)中,我主要采用激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生表演讀體驗文章內(nèi)容的方法。
興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在導(dǎo)入新課時,我是這樣引導(dǎo)的,今天我們來玩?zhèn)€小游戲,游戲的名稱叫做我說詞語,你做表情。高興,非常高興,難過,非常難過。假如你吃了一個很酸的橘子,跟我一起讀,酸。假如你吃了一個很甜的糖果,跟我一起讀,甜。這樣便引入了本課的.課題,也能引起學(xué)生的思考,為什么課題用了酸的和甜的呢?更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。
語文閱讀的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生深入文本,達(dá)到學(xué)生與本課的理解,利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。使學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。在讀讀演演中積累語言,自悟道理。
不足之處:在這一課的文本解讀中,學(xué)生對不要輕易相信別人的話,要親自嘗試的道理理解到位,但是對于有些專家對于教材的解讀——狐貍的酸葡萄心理,我沒有合適的滲透,換句話說,我不知道該不該滲透,今后我還要多研究,多思考。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇11
前不久,學(xué)校組織了同課異構(gòu)即同學(xué)科教師同上一節(jié)課的教研活動。語文學(xué)科選了人教版小學(xué)語文第三冊《酸的和甜的》一課作為授課內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)新課程理念,各任課教師準(zhǔn)備了各種教具并精心設(shè)計教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。但聽課后有兩位老師的教學(xué)設(shè)計使我心里有種酸酸的感覺。
甲老師教學(xué)片段:
師:(拿一串葡萄)老師這兒有一串葡萄,猜一猜它是什么味道的?
生:酸的……
生:甜的……
師:到底是酸的還是甜的,怎么確認(rèn)呢?
生:吃一個嘗一嘗。
師:(走到一學(xué)生前)你拿一顆嘗一嘗,告訴大家是酸的還是甜的。
生:(吃了一顆)甜的。
師:其他小朋友想吃嗎?誰這堂課能好好的表現(xiàn),下課后我就把這葡萄獎給誰。今天我們學(xué)習(xí)《酸的和甜的》……
我原以為下課后該教師會把葡萄獎給這節(jié)課表現(xiàn)積極的學(xué)生,可沒想到,教師把葡萄拿走了。后來得知該教師把葡萄給自己的孩子吃了。課后在樓道里我聽到幾個男生小聲議論著:“老師騙人,說好要把葡萄獎給我們的,早知不給,我才不那么積極呢!”聽后我心里有種酸酸的感覺。
反思:
新的課程理念認(rèn)為,學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本,關(guān)注學(xué)生情感體驗,使教學(xué)過程成為人格健全與發(fā)展的過程。該教師創(chuàng)設(shè)了“猜葡萄味道”的情境導(dǎo)入新課,調(diào)動了學(xué)生的積極性,很好。但接下來教師用“獎勵葡萄”來讓學(xué)生“好好表現(xiàn)”的做法我認(rèn)為不太妥當(dāng):一是容易在學(xué)生中形成“為了得到葡萄,我要好好表現(xiàn)”的功利心態(tài),或“表現(xiàn)好了人家會認(rèn)為我是為了得到葡萄,我不能太積極”的錯誤心理傾向。二是承諾獎勵學(xué)生,但未能兌現(xiàn)。容易給學(xué)生留下老師說話不算數(shù)的印象。久而久之,學(xué)生就會對老師產(chǎn)生不信任感。這種做法會給學(xué)生帶來顯性或隱性的傷害。
甲老師改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計:
師:(拿一串葡萄)老師這兒有一串葡萄,猜一猜它是什么味道的?
生:酸的……
生:甜的……
師:葡萄到底是酸的還是甜的?森林里有幾個動物小朋友,它們之間發(fā)生了一個有趣的故事。咱們趕快打開課本看看吧!……
師:老師帶來的這串葡萄到底是酸的還是甜的,該如何確定?
生:要親自嘗一嘗。
師:今天同學(xué)們表現(xiàn)積極,學(xué)得認(rèn)真,作為獎勵,我請同學(xué)們嘗葡萄,不過每人只有一顆。
�。▽W(xué)生笑,教師發(fā)葡萄,在愉快的氣氛中,師生結(jié)束了教學(xué))。
完成教學(xué)目標(biāo)之一,學(xué)生懂得做事要敢于親自嘗試的道理
乙老師教學(xué)片斷:
師:小朋友們喜歡看動畫片嗎?今天老師帶來了一部有趣的動畫片,想不想看?
生:想……
�。úシ拧端岬暮吞鸬摹穭赢嬈�,學(xué)生觀看)
師:從小朋友們剛才的表情已經(jīng)看出來了,這是個多有趣的故事呀!告訴你們吧!這個動畫片已經(jīng)被改成連環(huán)畫編排到我們的`課本上了,趕快打開課本74頁看看吧……
(學(xué)生初讀課文;認(rèn)識生字;但有部分學(xué)生還沉浸在剛才的動畫片中……)
師:這么有趣的故事,想不想再看一遍動畫片?
生:想。
師:一定要仔細(xì)觀看,找出故事中誰說葡萄是酸的,誰說葡萄是甜的。
�。ㄔ俅尾シ艅赢嬈�
反思:
多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式輔助教學(xué),能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境,促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),加深對教學(xué)內(nèi)容的理解,極大地提高教學(xué)效率,將課堂教學(xué)引入全新的境界。但運用多媒體是為了輔助課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),而不是為了追求技術(shù)的先進(jìn)與新穎。但時下有很多老師不自覺地走進(jìn)了多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū):片面夸大教學(xué)手段的作用,不問需要與否,不分對象如何,一味地追求使用多媒體,結(jié)果是舍本求末,效果極差。
語文教學(xué)過程是師生通過聽、說、讀、寫等形式不斷與文本對話的過程�!端岬暮吞鸬摹芬徽n教材中以連環(huán)畫的形式安排了八幅形象直觀、感性色彩強的插圖,足以吸引學(xué)生,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。若教師再用集圖文聲像為一體的動畫片去調(diào)動學(xué)生積極性,會喧賓奪主,削弱學(xué)生閱讀課文的熱情,不利于激活學(xué)生的思維和想象力。因此我認(rèn)為在教學(xué)中多媒體該用則用,不該用則不用,該多用時多用,該少用時少用,一切以是否優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn)。
如乙教師改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計:
師:我知道小朋友們都喜歡看連環(huán)畫,今天老師就給大家?guī)砹艘粋€連環(huán)畫,咱們一塊兒看吧!
�。ㄕ故具B環(huán)畫)
師:根據(jù)連環(huán)畫你能猜出它講了一個什么故事嗎?
生:狐貍偷葡萄。
生:小猴子幫大家摘葡萄。
師:到底這個連環(huán)畫講述了一個什么故事,快打開我們的課本74頁看看吧!
(學(xué)生初讀課文,認(rèn)識生字,師生導(dǎo)讀課文)
師:這個故事多有趣�。≌l愿意把這個故事表演給大家看一看。
�。ńM織學(xué)生表演……)
自新的課程實施以來,廣大教師努力實踐新課程理念,為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,教師開動腦筋集思廣益,在教學(xué)中進(jìn)行了許多富有創(chuàng)造性的設(shè)計。但我們不能趕時髦、走形式、玩花架子。要根據(jù)課堂教學(xué)實際需要和學(xué)生認(rèn)知水平,求真務(wù)實,追求實效。為此,教師有必要對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再學(xué)習(xí),進(jìn)一步明確新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念,明確新課程各學(xué)科、各學(xué)段的不同培養(yǎng)目標(biāo),從不同培養(yǎng)目標(biāo)中體味教學(xué)手段、教育教學(xué)角色、教育教學(xué)行為的潛在變化。積極參加校本教研活動,對照新課程標(biāo)準(zhǔn),反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段,思考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等,從而改進(jìn)課堂教學(xué),提高教學(xué)效益。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇12
同學(xué)們你們喜歡吃酸的還是甜的?小動物們愛吃酸的還是甜的?學(xué)生一聽,原來老師要檢查讀課文的情況。學(xué)生爭先恐后地舉手要告訴我,剛開始一位學(xué)生說得很簡單,這個故事講了狐貍想自己吃葡萄,不給其它的小動物吃。我裝著糊涂的樣子問:不給誰吃呀?故事還寫了誰,它們又發(fā)生了什么事?結(jié)尾怎樣?誰能說得讓我聽得更清楚、更明白呢?"經(jīng)過提示,學(xué)生誰能把故事說具體?我又問:"故事說了狐貍、小猴,還說了誰?學(xué)生說出了故事里的小動物有小白兔、小松鼠。我抓住學(xué)生的興奮點,再進(jìn)一步地追問學(xué)生:你喜歡哪個小動物?有的學(xué)生說:我喜歡小猴,它很聰明。它沒有相信狐貍的話,而是自己去嘗了葡萄,所以它吃到了甜的葡萄。有的學(xué)生說:我不喜歡小白兔和松鼠,它們沒有主見,只聽別人說,沒有親自去嘗試。有的學(xué)生說:我不喜歡狐貍,因為它想自己獨吃葡萄,欺騙了大家,它很狡猾。有一位同學(xué)站起來就說:我不認(rèn)為狐貍是狡猾的'。這是出乎我意料的,我沒有否定他,而是問他:為什么呢?他指著書上的第一幅插圖有理有據(jù)地說:狐貍抬頭看到的是綠色的葡萄,綠色的葡萄是酸的。所以我認(rèn)為它不狡猾。這下班里的同學(xué)紛紛議論了起來,就有了兩種不同的意見,我靈機一動,順?biāo)浦劬蛯Υ蠹倚迹杭热辉蹅儼嘤袃煞N意見,咱們就來一次辯論,正方認(rèn)為狐貍是狡猾的;反方認(rèn)為狐貍是不狡猾的。請贊同正方的同學(xué)在一、二組;贊同反方的同學(xué)在三、四組。你們把自己的理由在組里討論,等會兒由兩方代表上來闡述自己的意見。同學(xué)們這下可積極了,讀課文找根據(jù)。我們經(jīng)過討論認(rèn)為狐貍是狡猾的,剛才反方說狐貍看到的是青色的葡萄是酸的,其實在我們生活中也有青色的葡萄是甜的,如珍珠葡萄等。
聽了她的發(fā)言我更加驚喜地看到,他們讀書讀得如此認(rèn)真。整堂課學(xué)生的表現(xiàn)讓我刮目相看,學(xué)生說得有理有據(jù),而且從中還學(xué)會了自己讀書、看插圖找答案。由此讓我知道了在教學(xué)過程中,無論是知識的獲得,還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng),還是思想品德的提高,都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書,也無法代替學(xué)生分析思考,教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里,也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨立性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,才能促使學(xué)生在知識、能力和思想方面取得進(jìn)步,教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā),為學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過雙方的辯論,對所學(xué)的知識加深了印象,效果更好。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇13
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思大氣,意蘊豐富的散文,中國臺灣作家琦君用抒情的筆調(diào),描寫了自己小時候在家鄉(xiāng)搖花樂的情景,表現(xiàn)了作者兒時的美好生活,表達(dá)了作者對家鄉(xiāng),對童年生活的無比懷念。捧著美文品讀,讀者仿佛能感覺到字里行間彌漫著桂花的香氣,故鄉(xiāng)似乎也如影隨形。
給學(xué)生充足的閱讀時間后反饋,引導(dǎo)體會,首先抓住兩處帶“浸”字的語句:
1.扣住花香,感受桂花香似濃霧似微風(fēng)彌漫著整個村莊;
2.結(jié)合第5自然段的.講解、朗讀,感受搖花的樂趣來體會作者濃濃的思鄉(xiāng)情,這桂花香不僅香甜了人們的嗅覺,還香進(jìn)了鄉(xiāng)親們的心田,更香甜了作者對故鄉(xiāng)美好生活的懷念;接著結(jié)合上次理解杜甫的詩句“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”引導(dǎo)學(xué)生理解母親說的那句話,從中體會母親那種濃濃的思念與牽掛,然后讓學(xué)生聽聽一些思鄉(xiāng)的歌曲、讀讀一些思鄉(xiāng)的詩句,這時學(xué)生的情感油然而生。
最后讓學(xué)生回憶自己的童年生活,想想有沒有讓自己忘懷的人和事,說一說,與大家交流。這樣設(shè)計,對學(xué)生進(jìn)行情感和能力的遷移,使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴。
另外我還注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,一是讓學(xué)生體會散文的文字美,鼓勵他們積累一些好句好段,二是讓學(xué)生通過朗讀來升華感情。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇14
《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的童話故事,用連環(huán)畫的形式講述了狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子圍繞“葡萄”發(fā)生的故事。在備這節(jié)課時,我設(shè)計了幾個常識性的環(huán)節(jié),在課堂實施的過程中,有的比較成功,有的還需要進(jìn)一步細(xì)化,還有的則出現(xiàn)了新的生成。
一、隨文識字
本課共有9個生字,即“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。我改變了以往集中識字的教學(xué)模式,把這些生字分散開來,在感悟課文時隨文識字。教學(xué)伊始,在揭示課題后我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“酸”字,強調(diào)讀音是平舌音的同時,引導(dǎo)學(xué)生說一說什么水果的味道是酸的,再說話中學(xué)生不但訓(xùn)練了口語表達(dá)能力,更重要的在表達(dá)中反復(fù)鞏固“酸”字的讀音,可以說是一舉兩得。在學(xué)生初讀完課文,對課文有所了解的.基礎(chǔ)上,我提出“課題中酸的和甜的是在指什么的味道?”學(xué)生很容易就答出了“葡萄”,這樣很自然地引出了下面的生字。對于“狐貍”這兩個生字的出現(xiàn),我是借用了讀課文尋找其中的主要角色這個環(huán)節(jié)了進(jìn)行的。就這樣本課的前5個生字就順利地解決了。在剩下的4個生字中,我把重點放在了“迫”和“待”兩個字上,顯然這兩個生字出現(xiàn)在課文中一個關(guān)鍵的詞語中,即“迫不及待”。這個詞所在的句子也是課后練習(xí)中的例句,所以在指導(dǎo)學(xué)生理解這個成語時,我就順其自然地進(jìn)行了識字教學(xué),并訓(xùn)練學(xué)生試著用其造句。
就這樣,9個生字在講讀課文時從音、形、義三個方面得到了充分地學(xué)習(xí),學(xué)生整整實現(xiàn)了在具體的語境中學(xué)字識詞,而且從學(xué)生們的反應(yīng)上能夠感覺到他們很喜歡這種有所變化的識字教學(xué)。
二、分角色朗讀
現(xiàn)在教學(xué)中最讓我頭疼的就是朗讀,也許是學(xué)生剛升入二年級,還不適應(yīng)沒有拼音標(biāo)注的內(nèi)容較長的課文,每次講新課時朗讀都成為一個難題。所以在講本課時,我沒有把時間過多地方在指明分段朗讀上,而是結(jié)合本課角色多、對話多的特點來指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。如:在講解課文的第一、二、三自然段時,我把全班的學(xué)生分成三部分,分別朗讀“狐貍”“松鼠”和“兔子”,同時為了便于指導(dǎo)我加入其中讀旁白;在講到課文的第五、六自然段時,我鼓勵學(xué)生自由分組,考慮這部分的旁白用處不大,所以建議學(xué)生不用旁白,半朗讀半表演這部分內(nèi)容。就這樣,面對角色學(xué)生興趣濃厚,而因為朗讀內(nèi)容減少學(xué)生又信心百倍,可以說收到了較好的效果。
三、課后拓展
本課是個包含寓意的童話故事,在講完本課課文之后,為了考查學(xué)生是否感悟到了其中的含義,我讓學(xué)生說一說最喜歡本課的誰,為什么。結(jié)果出現(xiàn)了一些我沒想到的所謂課堂生成的東西。
大部分學(xué)生喜歡“猴子”,因為它聰明。(我追問:從哪里看出來的?)它沒有聽狐貍的話,勇敢地去吃葡萄,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了真相。(其實這就是我要的答案)可是,有的學(xué)生卻說出了喜歡“松鼠”和“兔子”,(這時教室內(nèi)有的學(xué)生發(fā)出了驚訝的聲音)因為它們誠實,猴子問什么它們就誠實地答什么。(敢于說出自己的想法,值得鼓勵,但又不能完全給予肯定)聽到這里我裝作奇怪的樣子問其他學(xué)生:為什么當(dāng)她說喜歡“松鼠”和“白兔”時你們驚訝?有個學(xué)生所的特別好“因為它們倆太傻了,相信狐貍的話�!本瓦@樣我又把學(xué)生的思緒引回到了含義中:不要輕信別人的話。隨后又出現(xiàn)了更意想不到的“生成”,有兩個學(xué)生一前一后說喜歡“狐貍”,因為它聰明、狡猾,結(jié)果引來其他學(xué)生的哄堂大笑。這時,我也有些慌神,我告訴他倆聰明是好的,但如果像狐貍那樣把自己的聰明才智運用在算計人、騙人上,就成了壞事;而狡猾并不是值得我們喜歡和羨慕的優(yōu)點,因為狡猾的人只會損害別人的利益來達(dá)到自己的目的。到此,本課的拓展跌宕起伏地結(jié)束了,學(xué)生們個個顯得興奮不已,好像還有點意猶未盡。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇15
《酸的和甜的》這一課是一個非常生動有趣的童話故事,寓意很深刻,它教育孩子們不要輕易相信別人的話,做事情要親自去嘗試過之后才能下結(jié)論。通過這一節(jié)可得精心準(zhǔn)備,以及同備課組各位老師提出的指導(dǎo)建議,感覺在教學(xué)方面學(xué)到了不少知識,受益匪淺。
首先,導(dǎo)入一定要精彩。本課我以“你們喜歡吃葡萄嗎?”為導(dǎo)入,引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。然后,“小動物們也喜歡吃葡萄,這一天在森林里的葡萄樹下,發(fā)生了一件有趣的事,孩子們想知道什么事嗎?”這樣能夠激起孩子們的求知欲以及探索的興趣。有趣的導(dǎo)入,事上好一堂課的前提。這篇課文以這樣的導(dǎo)入,成功引起孩子們的興趣,以及求知欲。
其次,熟練地掌握生字的讀寫是一個必要基礎(chǔ)方面。所以本課要求孩子們會讀10個生字,會寫8個生字。我以“誰愿意和生字交朋友,以及水最先和生字教朋友”為主線,激發(fā)孩子們認(rèn)識生字的興趣。并且在其中穿插生動形象的.圖片,例如“酸”像極了人皺起眉頭的臉,所以酸字的旁邊插一幅圖,正好是小朋友吃了酸葡萄的表情圖,這樣既調(diào)節(jié)了課堂氣氛,又讓孩子們更加形象的記住了“酸”字。在寫“狐貍”二字的時候,運用小組觀察,識字口訣的方法,讓孩子們寫起字來,有標(biāo)準(zhǔn)有比照。
最后課文的講解中,讓孩子們分角色朗讀,模仿小動物說話的語氣以及動作等方式,讓孩子們深刻體會到,本課的主意。最后在游戲中,體驗到哲理:不輕信別人的話,要善于自己去嘗試。
總之,一節(jié)課下來,不僅孩子們學(xué)到了知識,我也感覺受益匪淺。以后的每節(jié)課都要精心準(zhǔn)備。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇16
《酸的和甜的》是一篇童話故事,資料簡單搞笑,好處深刻,耐人尋味。本人在執(zhí)教的這堂課:課堂結(jié)構(gòu)簡單化,教學(xué)方法多樣化。從一開始的導(dǎo)入到朗讀,學(xué)生表現(xiàn)出好奇與學(xué)習(xí)的熱情,是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>
1、導(dǎo)入新穎
上課一開始,在板書時,邊寫邊教學(xué)生字“酸”:瞧,左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉啊。“甜”:左邊一個“舌”,右邊一個“甘”,嘗到了甘蔗甜甜的。形象搞笑的教學(xué),讓孩子們在同學(xué)的豐富表情中迅速地學(xué)會兩個生字。
2、抓住漢字特點,教學(xué)“串”字
“串”是象形文字,先出示兩幅圖片,讓學(xué)生觀察、比較后填量詞一(串)葡萄,一(串串)葡萄。學(xué)生在比較之中理解“一串”和“一串串”的意思,體會用詞的準(zhǔn)確性。再引出“串”的教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生用各種方法形象地記憶“串”,讓學(xué)生感受祖國語言文字的形象美。
3、朗讀想象,加深學(xué)生情感體驗
朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。本節(jié)課是第一課時,教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同主角的特點,讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上,通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分主角讀等多種形式,有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。同時,能抓住時機,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動,加深了學(xué)生的情感體驗,為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是,教學(xué)中,老師能尊重學(xué)生個體的感受和獨特的體驗,鼓勵學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時,鼓勵學(xué)生有不同的讀法;
但是在課堂上的'一點缺陷:
1、學(xué)習(xí)活動個性化未充分體現(xiàn)
朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪,關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事,要勇于去嘗試。
2、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)
在課堂的第二個環(huán)節(jié)“初讀感知,觸摸主角”時,讓學(xué)生讀文中的主角,但是自己卻并未進(jìn)入主角。老師能夠讀讀小猴子的主角。老師的參與能幫忙學(xué)生更好的理解文本。
本課的教學(xué)目標(biāo)是:有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,表演能力。通過學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話,要敢于親自嘗試的道理。
本課的教學(xué)設(shè)計理念如下:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所,是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中,點燃孩子思維的火花,開啟心靈的智慧,感受成功的快樂。使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己,展示自己,提高自己,為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
教學(xué)分為四大版塊:
1、回顧課文,激趣導(dǎo)入。在這部分,我把信息技術(shù)與語文課程相整合,把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界,不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的興奮點,還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。
2、質(zhì)疑想象,朗讀感悟。這部分我一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵者的身份出現(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生通過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文,啟發(fā)想象,指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難,讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài),鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。并讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主評價,允許他們讀出自己獨特的體會,談出自己讀書的不同體會。對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,使學(xué)生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
3、拓展延伸,深化明理。引導(dǎo)學(xué)生直接與小動物對話,拉近了學(xué)生與小動物的距離,幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中,使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價值觀”方面的熏陶和感染,起到了“畫龍點睛”的作用,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。
4、表演童話,師生評價。這一版塊的設(shè)計體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性,是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實踐等能力,讓學(xué)生在語文課上也能調(diào)動多種感官,真正“動“起來。學(xué)生興趣會更濃,受效會更好!
酸的和甜的教學(xué)反思 篇17
教學(xué)片斷:
師:通過朗讀,你知道課文中一共提到了幾個小動物,誰說葡萄是酸的誰認(rèn)為葡萄是甜的
生:我發(fā)現(xiàn)了狐貍說葡萄是酸的。
生:我發(fā)現(xiàn)松鼠和小兔子也說葡萄是酸的。
生:我發(fā)現(xiàn)了小猴子卻說葡萄是甜的。
師:為什么有人說葡萄是酸的,有人說葡萄是甜的呢?你從哪兒看出來?
生:從“一會兒……一會兒”說明狐貍很想吃葡萄。
師:小松鼠、小兔子、小猴子是怎么認(rèn)為呢?
生:小松鼠認(rèn)為“狐貍很聰明,它說葡萄不能吃,那一定是酸的。”
生:狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的,那一定不能吃,說明小白兔也信了狐貍的話覺得葡萄是酸的。
生:小猴子呢,它望著那一串串紫紅葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”這個詞說明猴子很想吃葡萄。
生:小猴子嘗了葡萄,發(fā)現(xiàn)葡萄很甜。
(學(xué)生根據(jù)自己的體會,再次朗讀課文。)
師:你們最喜歡課文中的誰,為什么?不喜歡誰,為什么?有什么話對它們說嗎?
生:我喜歡小猴子,因為它聰明,自己去嘗,沒有隨便相信別人的話。
生:我不喜歡狐貍,它自己吃不輕易相信別人的話。
到又不想別人吃,太狡猾了。
生:我想對小松鼠、小兔子它們說,以后不要
教學(xué)反思:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和審美體驗是個體行為,是旁人所無法替代的,因此學(xué)生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓(xùn)練中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境,以學(xué)生原來的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本,運用了多種形式的朗讀方式,面向全體學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,實現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念,另外,注意把課內(nèi)課外知識有機結(jié)合,讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂,求得發(fā)展。生字教學(xué)也充分調(diào)動了學(xué)生的情緒,使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí),鞏固生字,符合學(xué)生的心理,這也是這堂課把握較好的地方。
通過這堂課的教學(xué),我也反思了自己過去課改的理解。以前,“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會,那樣學(xué)不扎實,還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去,“收”不回來怎么辦,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話:學(xué)生們花了很多時間,學(xué)得苦,學(xué)得緊,教學(xué)效果卻不好。這次嘗試,使我深刻地認(rèn)識到,學(xué)生是鮮活的`生命個體,他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力,使他們在教學(xué)教程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力,而是是這種富有生機的活力與創(chuàng)造力,才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗,從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語文學(xué)習(xí)的快樂之源,創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍,能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,能使閱讀課堂成為發(fā)揚學(xué)生個性的天地,這樣的課,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松,從而達(dá)到高效的目的。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇18
本篇課文很有教育意義,課文是一個生動有趣的童話故事,也非常適合孩子們演藝童話劇�!俺圆恢咸颜f葡萄酸”是狐貍在鬧笑話,同時教育孩子們做什么事情都要勇敢的嘗試,不要只聽別人在一旁煽風(fēng)點火,從而錯失良機。
在本課教學(xué)中,我從學(xué)生的興趣入手,遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則,每個環(huán)節(jié)我都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時,我借助文中的插圖,閱讀課文,感知生字,從而要孩子了解故事的主要內(nèi)容。
一.多種形式激發(fā)學(xué)生識字興趣
如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。上第一課時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流。
本課教學(xué)中不搞孤立,枯燥的識字環(huán)節(jié)中我采用了“隨文識字”的方法,堅持“生字從文中來,再到文中去”的識字順序。在學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生組詞、造句,從而鞏固生字的應(yīng)用。
二.注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、表演能力
課文朗讀從低年級開始加強練習(xí),指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在朗讀中理解課文,從讀中感知、感悟。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲,我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的`注意力,要求他們初步感知課文,等待學(xué)生學(xué)完后,又回到文中。從而體會語文的優(yōu)美及韻味。
在讀中落實重點詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點抓住了:
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。
在學(xué)生學(xué)完課文之后,我激趣引入:“學(xué)了這個故事,你一定想給動物們說幾句話吧!”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
當(dāng)然,本堂課還有些不盡如人意的地方。
1、本課開始我以“你喜歡故事中的誰”導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生喜歡小猴子,我就先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)小猴子的段落,是從課文的中間部分入手。當(dāng)講到小松鼠和小兔子吃到了這么甜的葡萄為什么卻皺起了眉頭時,我直接告訴學(xué)生第一段告訴了我們答案,隨即便開始了對第一段的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計跳躍性較大,學(xué)生比較難理解。我覺得可以改成這樣的設(shè)計,先問問學(xué)生“狐貍為什么硬說葡萄是酸的”,讓學(xué)生讀讀有關(guān)句子,便很自然地導(dǎo)入對第一段的學(xué)習(xí)。
2、教師的語言需要錘煉。課堂上,我問學(xué)生“你為什么說這是一只調(diào)皮的小猴子”這樣問對低年級的學(xué)生來說有點難,學(xué)生顯然無從下手。若把問題換成“你從哪兒看出這是一只調(diào)皮的小猴子”,學(xué)生很自然地就會想到從課文中找有關(guān)句子。這樣換個問法不僅大大降低了問題的難度,而且還不至于挫傷學(xué)生回答問題的積極性。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇19
《酸的和甜的》是一個生動有趣的童話故事,是以連環(huán)畫的形式安排的。我教學(xué)第二課時,借助連續(xù)的插圖,閱讀課文,并練習(xí)有感情地朗讀。重點設(shè)計對學(xué)生品詞析句的訓(xùn)練,通過幾幅圖讓學(xué)生猜猜這些小動物的心理,最后借助圖讓學(xué)生復(fù)述課文。
一、通過“多讀”提高學(xué)生的語文素養(yǎng);
通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式,有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍說不到葡萄硬說葡萄是酸的、小猴子機靈,敢于嘗試,勤于動腦等語言、動作的語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點,讀出不同的情感體驗。通過師生互動、生生互動在生生評價、師生評價中培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、判斷能力。從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、通過“品詞析句”,提高學(xué)生的語文素養(yǎng);
低年級是小學(xué)階段語文素質(zhì)的初步形成時期,是奠定基礎(chǔ)的時期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。我首先讓學(xué)生說說猴子還可以怎樣爬上葡萄架?來代替書上嗖嗖地爬上葡萄架。(生說出了飛快、急忙、迅速、連忙、著急、馬上)能說這么多的詞真讓我意想不到。然后我又安排了比較了兩組句子訓(xùn)練,“能不能說說小猴子迫不急待地爬上葡萄架與小猴子爬上葡萄架”哪句你更喜歡,說說謊理由?“這時生腦子里閘門一下子打開,說得更有盡了,有的說我喜歡”小猴子迫不急待地爬上葡萄架“因為可以看出小猴子很著急得想吃到葡萄;有的.說用上”迫不急待“可以看出小猴子很想嘗嘗這又香又甜的葡萄等。有的說用上這個詞語把猴子很想吃葡萄的神態(tài)、動作描寫了出來。最后又讓學(xué)生用”迫不急待“這個詞說句子。通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng),理解把句子寫具體、寫生動的妙處。從而實現(xiàn)對話教學(xué)與發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的有機整合。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇20
《酸的和甜的》是一篇童話故事,內(nèi)容簡單,不需要教師過多的講解,更多的應(yīng)該是讓學(xué)生自己通過不斷的品讀來理解課文。教師要做到的是一步步引導(dǎo)學(xué)生得出本課的中心思想“在生活中,遇見自己不了解的事情,要自己親自嘗試的道理�!薄�
教學(xué)過程中,我是以猜字謎的方式導(dǎo)入的,通過這個環(huán)節(jié),不僅使學(xué)生熟悉了本課的四個小主角:狐貍,小猴子,松鼠和小白兔,而且調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心以及活躍了課堂氣氛。進(jìn)一步的課文學(xué)習(xí)則是借助課文連環(huán)畫以講故事的形式串講課文,教師不需要過多的講解而是作為一個引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生來一層層的深入故事情節(jié)。在這當(dāng)中,讓學(xué)生以集體讀,小組比賽讀,指名讀的形式達(dá)到讓學(xué)生熟讀成背的的目的。不死有一句古話說得好嘛!“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,這句話但對于小學(xué)語文教育再適用不過了。課文中需要重點品讀的句子“小猴子迫不及待地爬上葡萄架對小猴子爬上葡萄架”與“小猴子大口大口地吃起葡萄來對小猴子吃起葡萄來”則單列出來讓學(xué)生不斷地對比,朗讀以及教師的啟發(fā),說出這里運用“迫不及待”與“大口大口”的好處。最后,通過表演童話劇的形式對本課做以總結(jié),這樣不但鍛煉了學(xué)生是否能自述故事與說話的能力,還對本課的知識與情感目標(biāo)是否達(dá)到做了一個檢驗。
在上課的過程中,我發(fā)現(xiàn)孩子們在重點品讀句子以及表達(dá)自身想法上還是欠缺的`,這也有教師引導(dǎo),啟發(fā)不到位的原因,其中,給我印象最深的便是在學(xué)生品讀“小猴子大口大口地吃起葡萄來”時,孩子們只能體會出“小猴子吃得很香”,但不能體會出“葡萄也很甜”,所以,就這一問題,我經(jīng)過思考,我覺得在以后的教學(xué)中我應(yīng)該多將課本知識與實際生活相聯(lián)系,就這一句“大口大口地吃”來說,就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:“如果,你大口大口地吃一種食物的時候,說明這個東西很怎么樣?”。
通過這堂課,我的收獲有這兩大點:
�。�1)在課堂上,應(yīng)多引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生自己去挖掘知識,這樣不僅學(xué)生學(xué)到的知識更加牢固,他們探索知識的這個過程也是一種樂趣。俗話說的好:“授人以魚,不如授人以漁”。
�。�2)將知識與學(xué)生的實際生活相融合,對于學(xué)生理解,掌握以及應(yīng)用所學(xué)知識是非常重要的,這一點在我短短的兩個多月的教學(xué)生涯中深有體會。希望自己在以后的教學(xué)中能不斷加強這兩點。
在以后還很長的教學(xué)生涯,我會嚴(yán)格要求自己,為做一名合格,稱職的人民教師而努力,時刻謹(jǐn)記自己的身份,持以謙虛的態(tài)度向身邊的各位老師學(xué)習(xí)。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇21
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念和本冊教材、學(xué)生的特點,我將本課的教學(xué)定位在激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好,引導(dǎo)學(xué)生理解語言、積累語言、運用語言。
一、創(chuàng)設(shè)情境,感受樂趣
“愛好是最好的老師”。學(xué)生對自己感愛好的事物特殊關(guān)注,輕易產(chǎn)生情感共鳴�!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀的樂趣�!币虼�,我在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生情感融入其中。課的伊始,通過與眾不同的問好方式創(chuàng)設(shè)情境,放松學(xué)生緊張的情緒,繼而通過有趣的游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。
二、以讀為本,培養(yǎng)語感
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求小學(xué)生要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)這一要求,我在課堂教學(xué)中通過各種讀的途徑,進(jìn)行朗讀實踐。如用自己喜歡的方式讀、男女生分讀、在讀中體會、師生(生生)演讀、引讀、評讀等形式貫徹教學(xué)始終,使學(xué)生主動積極地讀書,收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。
三、合作交流,拓展延伸
首先,“以人為本”的課改理念積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗,受到情感熏陶。教學(xué)時為幫助學(xué)生更好地理解課文,我讓學(xué)生通過演讀感悟詞語,從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。如在自編自演課本劇的環(huán)節(jié),為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議,把讀、演、評融為一體,調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起學(xué)習(xí)的情感,這樣既發(fā)展了語言,形成了合作的意識,又嘗到了成功的喜悅。既關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,又真正提高了學(xué)生的.綜合素質(zhì)。不足之處在于低年級的合作交流面不夠廣,有部分同學(xué)只能當(dāng)聽眾,有待于在今后的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)。
其次,語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,我們應(yīng)該努力開發(fā)課程資源,把課文當(dāng)一個例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此,我在本課設(shè)計了幾個拓展延伸的環(huán)節(jié),這樣培養(yǎng)學(xué)生在小組合作交流中,認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。同時推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。
四、整理課文,變序教學(xué)
老師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,我們一定要全力以赴地充當(dāng)好這一角色。在這兒老師首先要明確自己的身份,其次要聚精會神地聽,以便在瞬間做出判定,確定如何評價,用什么語言;確定要不要引導(dǎo)、講解,以及如何引導(dǎo)、講解。根據(jù)本課的內(nèi)容比較淺顯,各段的句式相似的教材特點,在學(xué)習(xí)二至四自然段時,我重新整理課文,變序教學(xué)。繼而通過自瀆、匯報讀、分組賽讀等多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會并讀出著急的心情。這樣以讀代講,穿插評價、點撥、講解,還有必要的參與,引導(dǎo)學(xué)生分別讀好動物的話。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇22
《酸的和甜的》這一課很有趣。
我本來以為學(xué)生會喜歡小猴子,批評小狐貍愛騙人。可是在問到你喜歡哪個朋友的時候,很多學(xué)生感覺到小狐貍雖然騙了人,可是它很調(diào)皮,很可愛。這一點倒是出乎我的意料了。一直覺得騙人嘛,總是壞的。可是學(xué)生說,好像看到小狐貍使勁的蹦使勁的跳,可是就是夠不到葡萄,就說葡萄是酸的。一定可愛極了。而且這個看法很快的得到了很多同學(xué)的贊成。預(yù)定的環(huán)節(jié)我放棄了。就讓學(xué)生來表演小狐貍夠葡萄的情景,再加一個“哼”字,來讀狐貍的話,學(xué)生們興致勃勃的�?粗麄�,我也覺得小狐貍 真的是很可愛的。孩子們可能在生活中有很多這樣的經(jīng)歷。孩子們充滿童趣的感覺到,這個小狐貍的可愛。我想這個課文也不必挖得太深了,小狐貍 的騙人遠(yuǎn)與欺騙無關(guān)的。只是錯在還告訴小兔子這葡萄是酸的。點到為止吧。也正因為這里的改變。我在最后一個環(huán)節(jié)上,也做了改變。我問學(xué)生為什么小猴子說葡萄是甜的呢?因為他親自嘗的。為什么他能親自嘗呢,別的小朋友為什么不呢?因為他不相信別人的'話。因為他會爬樹。我覺得這才是真正的原因。
小猴子可以親自嘗得到,正因為他會爬樹呀。于是我告訴學(xué)生們,要想做一件事,必須有做好一件事的本領(lǐng)。不然是不會成功的。我把本領(lǐng)的意義拿到了這里,我覺得對。也很滿意。學(xué)生開闊的思維給了我靈感。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇23
本課是連環(huán)畫形式的童話故事,畫面感很強,是低年級學(xué)生喜聞樂見的形式。因此,本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計充分利用插圖,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動讀故事的興趣。通過讀一讀、講一講、演一演的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生感悟故事,感悟人物。在充分讀悟故事的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解故事中蘊含的道理。
教學(xué)本課生字,把生字詞認(rèn)讀和句子朗讀結(jié)合在一起,既讓學(xué)生在具體的語境中鞏固了生字,也對課文中難讀的句子進(jìn)行了訓(xùn)練。寫字是低年級教學(xué)的重點,抓住字的關(guān)鍵筆畫和間架結(jié)構(gòu)是寫好字的前提。因此我重點選取了“狐、貍、猴”這三個反犬旁的字,進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo),但學(xué)生寫得還是不盡如人意。主要問題是“彎鉤”這個筆畫,寫得要么弧度太大,要么像豎鉤,不易把握。對于這一類字,還需要進(jìn)一步指導(dǎo)和鞏固。
本課語言形象生動,因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學(xué)生朗讀的積極性很高,而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟,從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的`語感,同時也為演故事作了鋪墊。在學(xué)生讀悟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生演故事,學(xué)生熱情高漲。在課堂上,他們演得投入,仿佛已經(jīng)走進(jìn)了故事中。在充滿情趣的課堂中,孩子們充分感受到了學(xué)習(xí)童話故事的樂趣。
酸的和甜的教學(xué)反思 篇24
《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課文。它既生動搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已。此刻,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:
一、把握生字學(xué)習(xí)的時機,分散識字
“蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。
我在識字教學(xué)中,第一做到隨文識字,因時制宜地把生字分散在在課題中,句子里,朗讀時、板書中,兒歌總結(jié)處、寫字時。第二做到依托,不組織學(xué)生識記單個生字,因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點做法,目的就是在前瞻后顧和潛移默化中到達(dá)識字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外,把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓(xùn)練放在重點句子中、朗讀體會時,生活經(jīng)驗里去學(xué)習(xí)、理解、運用。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準(zhǔn)葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導(dǎo)“串”,“串”是象形字,我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣貌上去記,有些孩子想象成冰糖葫蘆,羊肉串等等,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點,初步學(xué)會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法,中在加個口字,呂加豎,學(xué)生就在簡單的環(huán)境下記住了這個字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時,從認(rèn)識小動物,到隨文認(rèn)識小動物,再到讀兒歌,生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn),在到最后我讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點,并出示“犭”的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯,更簡單。
二、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為�?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。
在教學(xué)第一自然段時,我讓學(xué)生體驗小狐貍的`主角,問問小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣貌。體會狐貍吃不到葡萄時的情緒,學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語的感情色彩,朗讀時,自然能做到聲情并茂。
三、品詞析句,幫忙學(xué)生積累語言
小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步構(gòu)成時期,是奠定基礎(chǔ)的時期。所以,在小學(xué)階段,務(wù)必注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段,就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的潛力。這節(jié)課,對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,做動作等多種形式幫忙學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這樣品讀詞語,會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂,我認(rèn)為本堂課朗讀還不夠多。朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。朗讀的面還不夠廣,例如在教學(xué)課文第二、三段時,我讓學(xué)生找小松鼠心里怎樣想的,指名兩三個學(xué)生回答,再是齊讀,讀的形式不夠多,讀的時間不夠多,學(xué)生讀的面不夠廣。
總之,這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中,我更要潛心鉆研業(yè)務(wù),勇于探索創(chuàng)新,像小猴子一樣勇于實踐,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
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