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酸的和甜的教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的酸的和甜的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
酸的和甜的教學(xué)反思1
人教版二年級上冊第四單元以"使人受啟發(fā)的詞語和故事"為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠，兔子的輕信，猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的"精神勝利法"。教學(xué)重點是在閱讀中識字學(xué)詞，難點為在閱讀中滲透"做事要敢于嘗試"的道理。
剛從課堂上走下來的我仍然覺得興奮和緊張。回想起我和學(xué)生一齊走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。此刻，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:
一、把握生字學(xué)習(xí)的時機，分散識字
"蒙養(yǎng)之時，識字為先"。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。
識字教學(xué)，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時，板書中，兒歌總結(jié)處，寫字時。第二做到依托，不組織學(xué)生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中到達識字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外，把"迫不及待，大口大口"兩個詞語的訓(xùn)練放在重點句子中，朗讀體會時，生活經(jīng)驗里去學(xué)習(xí)，理解，運用。導(dǎo)入部分出示"葡萄"圖片讀準(zhǔn)葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導(dǎo)"串"，"串"是象形字，我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣貌上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個口字，呂加豎，學(xué)生就在簡單的環(huán)境下記住了這個字。在識記"猴"，"狐"，"貍"三個生字時，從認識小動物，到隨文認識小動物，再到讀兒歌，生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn)，在到最后我讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點，并出示"犭"的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯，更簡單。"犭"是學(xué)生寫字的一個難點，課中著重強調(diào)，并與""做比較。加強學(xué)生的記憶。
二，創(chuàng)設(shè)情境，感悟語言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的`個性化行為�？赏高^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。
在教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生體驗小狐貍的主角，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣貌。體會狐貍吃不到葡萄時的情緒，學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。
三，品詞析句，幫忙學(xué)生積累語言
小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步構(gòu)成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，在小學(xué)階段，務(wù)必注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的潛力。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，做動作等多種形式幫忙學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這樣品讀詞語，會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體，寫生動的妙處。
再回過頭來細細反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做得不夠完善，今后就應(yīng)改正:
一，朗讀不夠多
朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。朗讀的面還不夠廣，例如在教學(xué)課文第二，三段時，我讓學(xué)生找小松鼠心里怎樣想的，指名一個學(xué)生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多，讀的時間不夠多，學(xué)生讀的面不夠廣。
二，激勵評價的語言應(yīng)更豐富。
好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識點，幫忙學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以后教學(xué)中仍需加強。
三，矛盾
感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論的地方，自己感覺好像還放的不是很開。在設(shè)計四個小動物應(yīng)對成熟的葡萄分別有什么表現(xiàn)時，方案一:讓學(xué)生自主去找出來，合作著來學(xué)習(xí)，有利于鍛煉學(xué)生刪選信息的潛力，但是我又擔(dān)心學(xué)生初讀課文找的不夠全面，準(zhǔn)確，影響后面的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至不能完成教學(xué)任務(wù)。方案二:四個小動物分別的表現(xiàn)，教師直接出示，引導(dǎo)品讀，體會小動物分別的表現(xiàn)。這樣我教學(xué)在我的控制范圍內(nèi)，但在教學(xué)中受到這種模式的牽引，學(xué)生比較被動。在以后的教學(xué)中我將不斷探索，使自己逐漸成熟!
總之，這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中，我更要潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，像小猴子一樣勇于實踐，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
酸的和甜的教學(xué)反思2
《酸的和甜的》教學(xué)反思
《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻�，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想，及教學(xué)過程中存在的不足之處。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍
于永正老師說過：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進入語文的自由王國。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。上課伊始，我們玩“你演我們猜”的游戲。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友，并于游戲中自主識字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生進行表演，融入角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“在這篇有趣的童話故事里，你最喜歡哪一只小動物，從它身上你學(xué)到了什么？你有什么話要對它說呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的.學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。
1.自主是合作的前提和基礎(chǔ)。識字環(huán)節(jié)，我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記�。俊薄罢l有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2.在閱讀教學(xué)中，我把時間放給學(xué)生，讓其在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行小組合作演一演故事內(nèi)容，然后指名上臺表演，學(xué)生加的動作恰到好處，表演很成功。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
三、積累語言，運用語言
小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過感情朗讀、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言，使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
再回過頭來細細反思課堂，不足之處也有很多：
1.要學(xué)會等待，抓住生成。往往記著自己的教學(xué)設(shè)計而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使得很多精彩的生成一晃而過，或許這樣的一晃而過正是扼殺了一個孩子的靈動語言。
2激勵評價的語言應(yīng)更豐富。好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識點，幫助學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強。
酸的和甜的教學(xué)反思3
《酸的和甜的》教學(xué)重點是在閱讀中識字學(xué)詞，難點是在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。教學(xué)完這一課，我想談?wù)勛约旱囊恍w會。
一、抓住時機，分散識字
所謂“蒙養(yǎng)之時，識字為先�！眰鹘y(tǒng)的“集中識字”必須適時而用，根據(jù)本課生字特點，我嘗試了隨文識字，把生字分散在課題中、句子里，朗讀時、板書中、寫字時。我不組織學(xué)生單個識記生字，而是因地制宜地在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)生字。導(dǎo)入時，出示“葡萄”讀準(zhǔn)字音；“酸”字在課題中識記；在句子中引導(dǎo)學(xué)生從樣子上識記象形字“串”，學(xué)生體會聯(lián)想到羊肉串、冰糖葫蘆，初步學(xué)會象形字的識字方法。識字“猴”、“狐”、“貍”時，從圖認識小動物，隨文認識小動物，反復(fù)出現(xiàn)生字，最后讓學(xué)生觀察這三個字有什么共通點，出示“犭”，著重強調(diào)“犭”的寫法，并與“扌”做比較，加強記憶。
二、朗讀想象，加深情感體驗
朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。在課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的詞語，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。在引導(dǎo)同時，我還讓學(xué)生想象小猴和小狐貍的心理活動，加深學(xué)生的情感體驗，為感情朗讀做好鋪墊。我充分尊重學(xué)生個體的感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生讀書有不同的`感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時，我引導(dǎo)學(xué)生體會狐貍轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去跳起來摘不到葡萄時，它會怎么樣？根據(jù)自己的不同理解讀好“這葡萄酸的很，不能吃！”引導(dǎo)解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？”這個問題時，也允許學(xué)生有不同的理解。
三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟積累
閱讀是學(xué)生個性化的行為。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。比如：教學(xué)小松鼠、小兔為什么也說葡萄是酸的時，我讓三個學(xué)生上臺表演朗讀它們的對話，體會小松鼠、小兔的善良、輕信。在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩，朗讀時，自然也聲情并茂。
為了培養(yǎng)學(xué)生初步的理解詞句的能力，教學(xué)中，對關(guān)鍵的詞句，我啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩、做動作等多種形式幫助學(xué)生從更多角度理解詞語，積累感悟。比如引導(dǎo)體會句子加了“迫不及待”、“大口大口”等詞語后的不同表達效果，通過感情朗讀、動作表演、聯(lián)系生活實際等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生潛移默化地理解作者遣詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
本課教學(xué)還存在很多不足，比如激勵性語言評價還不夠。雖然注重了評價的多元性，采用了師生評價、生生評價和自我評價，但評價語言還有些貧乏，在以后的教學(xué)中要加強。
酸的和甜的教學(xué)反思4
《酸的和甜的》是二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已�，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的'教學(xué)思想：
一：在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二：在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記��？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
三：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。
1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。
再回過頭來細細反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善，今后應(yīng)該改正：
1、讀書指導(dǎo)上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準(zhǔn)確。
2、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
3、需要進一步加強教學(xué)機智。
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學(xué)生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
酸的和甜的教學(xué)反思5
《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已�，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一、把握生字學(xué)習(xí)的時機，分散識字
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。課前交流時，我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么？接著出示“葡萄”圖片及詞卡�！捌咸选笔切温曌郑铱紤]到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學(xué)，而是整體認讀、識記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象�！按笔窍笮巫�，我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動物交朋友。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞時，我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個會變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學(xué)生在自主、探究的`學(xué)習(xí)中，判斷出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車會轉(zhuǎn)”……
在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。在教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣子。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。
酸的和甜的教學(xué)反思6
教學(xué)片斷：
師：通過朗讀，你知道課文中一共提到了幾個小動物，誰說葡萄是酸的誰認為葡萄是甜的
生：我發(fā)現(xiàn)了狐貍說葡萄是酸的。
生：我發(fā)現(xiàn)松鼠和小兔子也說葡萄是酸的。
生：我發(fā)現(xiàn)了小猴子卻說葡萄是甜的。
師：為什么有人說葡萄是酸的，有人說葡萄是甜的呢？你從哪兒看出來？
生：從“一會兒……一會兒”說明狐貍很想吃葡萄。
師：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么認為呢？
生：小松鼠認為“狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定是酸的�！�
生：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃，說明小白兔也信了狐貍的話覺得葡萄是酸的。
生：小猴子呢，它望著那一串串紫紅葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”這個詞說明猴子很想吃葡萄。
生：小猴子嘗了葡萄，發(fā)現(xiàn)葡萄很甜。
�。▽W(xué)生根據(jù)自己的體會，再次朗讀課文。）
師：你們最喜歡課文中的誰，為什么？不喜歡誰，為什么？有什么話對它們說嗎？
生：我喜歡小猴子，因為它聰明，自己去嘗，沒有隨便相信別人的話。
生：我不喜歡狐貍，它自己吃不輕易相信別人的話。
到又不想別人吃，太狡猾了。
生：我想對小松鼠、小兔子它們說，以后不要
教學(xué)反思：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！薄伴喿x教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和審美體驗是個體行為，是旁人所無法替代的，因此學(xué)生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓(xùn)練中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本，運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，實現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識有機結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，求得發(fā)展。生字教學(xué)也充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，鞏固生字，符合學(xué)生的心理，這也是這堂課把握較好的地方。
通過這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會，那樣學(xué)不扎實，還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來怎么辦，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話：學(xué)生們花了很多時間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認識到，學(xué)生是鮮活的生命個體，他們所具有的.主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們在教學(xué)教程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語文學(xué)習(xí)的快樂之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚學(xué)生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達到高效的目的。
酸的和甜的教學(xué)反思7
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元中的一篇課文，課文內(nèi)容大家耳熟能詳，道理淺顯易懂，主要通過寫狐貍吃不到葡萄說葡萄酸，小兔和小松鼠輕信了，只有小猴子親身實踐發(fā)現(xiàn)葡萄是甜的這樣一個具有趣味性的寓言故事。作為低段教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上較為生動活潑趣味性強，學(xué)生的參與積極性較高，整堂課氣氛較好，但是也存在許多的不足，通過試教和正式執(zhí)教，我有了如下幾點反思：
一、多形式分散識字，并多次復(fù)現(xiàn)
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級教學(xué)就是要把握好識字這一塊重點內(nèi)容。課前交流時，我讓學(xué)生猜猜我?guī)Ыo了他們什么禮物？接著出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學(xué)，而是整體認讀、識記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象�！按笔窍笮巫�，我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動物交朋友。從字音到字形循序漸進。
在生字初次識別扎實后，放進具體語段中再次反復(fù)練讀加以鞏固。而且我在課堂即將收尾時，設(shè)計了將生字串成一首兒歌的形式，讓學(xué)生再次鞏固對生字的識記，并通過讀一讀唱一唱的較富趣味性的形式來復(fù)現(xiàn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。于是我自制了狐貍、小兔、小松鼠、小猴子以及葡萄等卡通圖片，創(chuàng)設(shè)了在葡萄架下這樣一個情境，讓學(xué)生從圖形這樣比較直觀的實物圖中來理解文本中的'“一串串”是指很多，再遷移到其他一些疊詞。通過在黑板上畫葡萄架，貼一串串紫紅色的葡萄來直觀感受，進而對角色進行體驗，在朗讀中我嘗試讓學(xué)生分角色來演讀小猴子和小兔子這兩個角色，學(xué)生演得十分投入。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。
低段的教學(xué)就該抓住年段目標(biāo)，將識字、朗讀這些重點內(nèi)容學(xué)到扎實，通過這次的課堂試教、執(zhí)教，結(jié)合聽課老師的指導(dǎo)意見，得到了許多啟發(fā)。
酸的和甜的教學(xué)反思8
本篇課文很有教育意義，課文是一個生動有趣的童話故事，也非常適合孩子們演藝童話劇�！俺圆恢咸颜f葡萄酸”是狐貍在鬧笑話，同時教育孩子們做什么事情都要勇敢的嘗試，不要只聽別人在一旁煽風(fēng)點火，從而錯失良機。
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則，每個環(huán)節(jié)我都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時，我借助文中的插圖，閱讀課文，感知生字，從而要孩子了解故事的主要內(nèi)容。
一．多種形式激發(fā)學(xué)生識字興趣
如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。上第一課時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的'生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。
本課教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識字環(huán)節(jié)中我采用了“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。在學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生組詞、造句，從而鞏固生字的應(yīng)用。
二．注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、表演能力
課文朗讀從低年級開始加強練習(xí)，指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在朗讀中理解課文，從讀中感知、感悟。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲，我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力，要求他們初步感知課文，等待學(xué)生學(xué)完后，又回到文中。從而體會語文的優(yōu)美及韻味。
在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點抓住了：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。
在學(xué)生學(xué)完課文之后，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你一定想給動物們說幾句話吧！”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
當(dāng)然，本堂課還有些不盡如人意的地方。
1、本課開始我以“你喜歡故事中的誰”導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生喜歡小猴子，我就先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)小猴子的段落，是從課文的中間部分入手。當(dāng)講到小松鼠和小兔子吃到了這么甜的葡萄為什么卻皺起了眉頭時，我直接告訴學(xué)生第一段告訴了我們答案，隨即便開始了對第一段的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計跳躍性較大，學(xué)生比較難理解。我覺得可以改成這樣的設(shè)計，先問問學(xué)生“狐貍為什么硬說葡萄是酸的”，讓學(xué)生讀讀有關(guān)句子，便很自然地導(dǎo)入對第一段的學(xué)習(xí)。
2、教師的語言需要錘煉。課堂上，我問學(xué)生“你為什么說這是一只調(diào)皮的小猴子”這樣問對低年級的學(xué)生來說有點難，學(xué)生顯然無從下手。若把問題換成“你從哪兒看出這是一只調(diào)皮的小猴子”，學(xué)生很自然地就會想到從課文中找有關(guān)句子。這樣換個問法不僅大大降低了問題的難度，而且還不至于挫傷學(xué)生回答問題的積極性。
酸的和甜的教學(xué)反思9
《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。回想現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一、創(chuàng)建愉悅輕松地環(huán)境
如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課的識字教學(xué)，我讓學(xué)生自己利用所學(xué)的識字方法識記，并給學(xué)生展示的機會。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的.主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。整堂課學(xué)生的表現(xiàn)讓我刮目相看，學(xué)生說得有理有據(jù),而且從中還學(xué)會了自己讀書、看插圖找答案。由此讓我知道了在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識、能力和思想方面取得進步，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，為學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
酸的和甜的教學(xué)反思10
一．教學(xué)目標(biāo)
1．知識目標(biāo)：認識9個生字，會寫8個字
2．能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出不同動物的語氣
3．德育目標(biāo)：通過課文的學(xué)習(xí)，懂得做事要親自嘗試的道理
二．教學(xué)重、難點
三．課前準(zhǔn)備
生字卡片、帶有動物名字的動物圖片、葡萄圖片、蜂蜜和醋各一小杯
四．教學(xué)過程：
本課計劃兩課時完成，在此重點介紹第一課時的設(shè)計。
一、
趣味導(dǎo)入，未入其文先聞其味
出示醋和蜂蜜，師：我這有兩樣好東西，你們猜猜是什么？再請兩名學(xué)生親自品嘗，（醋和蜂蜜）師：你是怎么知道的？（因為醋是酸的，蜂蜜是甜的）
師：通過親自品嘗，我們知道它們的味道是酸的和甜的，這就是我們今天學(xué)習(xí)的課文《酸的和甜的》。板書課題并齊讀。
�。撘颇谐醪礁形蜃鍪乱H自嘗試的道理）
二、
初讀感悟，夯實基礎(chǔ)整體感知
1． 認識動物
課文里寫到了許多小動物，它們是誰呢？請大家說一說。出示相應(yīng)動物圖片。（狐貍、猴子、兔子、松鼠）
強調(diào)反犬旁：狐、貍、猴三個字都有個共同的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（都帶有反犬旁）很多動物的名字都帶有這個偏旁，你們還能說說帶有反犬旁的、表示動物的字嗎？（獅、貓、狗、豬）
2．學(xué)習(xí)生字
小動物們帶來了生字卡片，想要考考大家，你們有信心讀好嗎？
�、� 出示生字卡片集體認讀
�、� 把卡片發(fā)給小老師，讓小老師帶讀
�、� 交流識字方法：你有哪些好方法記住這些生字？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
（多種形式的認讀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、交流的意識）
3. 自讀課文
學(xué)生自讀課文，讀后想想哪些動物認為葡萄是酸的，哪些動物認為葡萄是甜的。請學(xué)生上臺在酸和甜下面貼上相應(yīng)的動物圖片。
三、
朗讀感悟，走進動物內(nèi)心世界
1．體會狐貍的心急
是誰第一個說葡萄是酸的？（狐貍）
出示葡萄圖片：老師這里也有一串葡萄，你們想吃嗎？小狐貍想吃嗎？你從圖上哪些地方可以看出來？
讀讀第一段，看看課文是怎么寫的，找出寫狐貍很想吃葡萄的句子。（指名讀）
小狐貍想吃葡萄，可是一顆也沒摘到，它的心情會是怎樣的？（傷心、失望）所以，它指著架上的葡萄說（請學(xué)生找出，并指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀句子）
誰能讀出小狐貍摘不到葡萄的著急和失望？
現(xiàn)在，全班起立，一邊做動作（轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、跳、指）一邊讀第一段。
�。ㄓ枚喾N方式的朗讀調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，從而使學(xué)生樂于走進文本，進行與文本的對話）
2．體會小松鼠和小兔子的`輕信
小松鼠和小兔子相信小狐貍的話了嗎？從哪里可以看出來？（兩個一定）
分組讀讀小松鼠和小兔子的想法，小動物當(dāng)時是怎么想的呢？老師當(dāng)小記者分別采訪小松鼠和小兔子。
�。ㄗ寣W(xué)生把自己當(dāng)作小松鼠和小兔子，進一步拉近學(xué)生與文本的距離）
3．體會小猴子的迫不及待
森林里的小動物們是不是都相信了小狐貍的話？（沒有）是誰不相信呢？（小猴子）讀讀第四段，看看小猴子是怎么做的。
找出哪個詞寫了小猴子特別想吃葡萄？（迫不及待）
誰能讀出小猴子特別想吃到葡萄的心情？并來表演一下迫不急待的樣子。
你能用迫不及待說個句子嗎？
師給提示：
下課了，同學(xué)們迫不及待地
天氣太熱，一回到家，我就迫不及待地
�。ㄆ炔患按@個成語在理解上不難，但是要運用成語說句子是有難度的，所以采用先扶后放的方式，先給學(xué)生范例，讓學(xué)生懂得運用的語境，再放手讓學(xué)生造句）
現(xiàn)在，老師來扮演小猴子，誰來扮演好心的小兔子來勸勸我？指名讀小兔子的話，指導(dǎo)讀好連忙說的語氣。
4．體會小猴子的追根問底
小猴子可就奇怪了，難道小松鼠和小兔子已經(jīng)吃過葡萄了，不行，還是得問個明白。現(xiàn)在，同桌分角色朗讀5～6段，看看是怎么回事。
請學(xué)生分角色表演讀。
5．體會小猴子的勇于嘗試
小猴子聽了它倆的話，它是怎么想的？又是怎么做的呢？（大口大口地吃）
請學(xué)生做大口大口地吃的動作。
你什么時候大口大口地吃過東西？
�。▌�(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生理解重點詞語，做到隨文識字）
從大口大口地吃你體會到了什么？你能通過朗讀來表現(xiàn)小猴子吃葡萄時的香甜嗎？
師做出津津有味吃葡萄的動作，引出：啊！真甜。學(xué)生賽讀��！真甜。誰讀的好，老師就把葡萄圖片送給他。
6.是呀，葡萄明明是甜的，可是狐貍為什么硬說葡萄是酸的？你能幫小兔子和小松鼠說說嗎？
7.學(xué)了這篇課文，你想對小動物們說點什么？
�。ㄍㄟ^學(xué)生之口來對狐貍、松鼠、小白兔、猴子做一個評價，可以了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況）
五．
課堂小結(jié)，畫龍點睛總結(jié)全篇
是啊，我們應(yīng)該向小猴子學(xué)習(xí)，不要輕信別人的話，做事要親自嘗試。
附板書設(shè)計
17．酸的和甜的
聽說 品嘗
狐貍 兔子 松鼠 猴子
教學(xué)反思
《酸的和甜的》這篇課文是一則生動有趣又寓意深刻的童話，學(xué)習(xí)這則故事，我和孩子們一起走進童話，走進小動物們的內(nèi)心世界，也感受著每一次與孩子思維碰撞中產(chǎn)生的快樂。在快樂的同時，反思這兩個字又一次出現(xiàn)在我的腦海，于是，我又一次細細回味上課過程的點點滴滴，記錄下自己的進步和遺憾。
在這堂課的教學(xué)中，我將創(chuàng)設(shè)情境和注重朗讀的思想貫穿于課堂的始終：
一．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂學(xué)
低年級的教學(xué)，要想方設(shè)法地吸引學(xué)生的注意力，千方百計地調(diào)動學(xué)生的積極性。要讓課堂變得靈動起來，就要懂得創(chuàng)設(shè)情境。所以，在整堂課中，隨處可以見到情境的影子。上課伊始，讓學(xué)生品嘗醋和蜂蜜的味道，這是情境；讓學(xué)生邊做動作邊讀描寫小狐貍的那段話，體會小狐貍的心急和失望，這是情境；讓學(xué)生調(diào)動生活中大口大口地吃東西的經(jīng)驗品味小猴子吃葡萄的香甜，這也是情境。在情境的變化中，學(xué)生一次次走進文本，走進動物的內(nèi)心。在情境的變化中，學(xué)生變得樂學(xué)，愛學(xué)。
二．朗讀多樣，讓學(xué)生樂讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生的獨特感受。整個讀書過程應(yīng)該為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。于是，在整堂課中，賽讀、分角色讀、表演讀、采訪讀等多種形式的朗讀便猶如一顆顆石子，激起課堂中一朵朵美麗的浪花。聽著學(xué)生富有個性的朗讀，聽著學(xué)生聲情并茂地朗讀，你會感到這是一種愉悅，一種享受。
有人說，課堂永遠是一門缺憾的藝術(shù)。是的，在課堂的教學(xué)中，我也留下了許多遺憾。
圖文結(jié)合是這篇課文的特點，但我卻將課文插圖的作用完全忽略了，如果能讓學(xué)生邊看圖邊讀課文，邊看圖邊想象動物的對話，通過形象的畫面，就更有利于學(xué)生理解課文了。
低年級的教學(xué)，字、詞、句的訓(xùn)練也十分關(guān)鍵。這堂課上，我對這些方面的訓(xùn)練還不夠到位，特別是迫不及待這個成語的意思還沒點透，在學(xué)生還不十分理解意思的情況下就讓學(xué)生造句，這給學(xué)生造成了一定的難度。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在教學(xué)的道路上，大到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，小到時間節(jié)奏的掌控，都需要我在實踐中不斷地探索。在今后的教學(xué)中，我將不斷積累，不斷反思，讓我的課堂多一分精彩，少一分遺憾。
酸的和甜的教學(xué)反思11
《酸的和甜的》一課中有四個小動物，他們身上都有著各自的優(yōu)點，有著他們的可愛之處，學(xué)生會根據(jù)自己的理解，選擇自己喜歡的小動物重點朗讀，那么，教學(xué)時，我便以學(xué)生的興趣為基點，以他們喜歡的小動物為切入口，變序進行朗讀指導(dǎo)。根據(jù)課文內(nèi)容進行自編課本劇的表演，創(chuàng)造性地使用教材。
在設(shè)計本課時我先在黑板上畫了葡萄架，并準(zhǔn)備了小狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子的圖片。首先讓學(xué)生觀察葡萄架上的葡萄，說出自己的體會；然后播放童話故事的朗讀課件，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，并找出故事中的小動物；在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，提出問題：是誰先發(fā)現(xiàn)那大大的、紫紅紫紅的葡萄的？先教學(xué)小狐貍部分；以學(xué)生的興趣為主線教學(xué)其他部分；最后，在對課文內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演。
興趣是成功的秘訣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的.興趣，那么學(xué)習(xí)便不再是一種負擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心準(zhǔn)備了教具、課件，并畫了簡筆畫，在課堂上確實激發(fā)了學(xué)生聽課的興趣。但由于自己對課堂的整體把握不足，課件、教具的運用并沒有達到預(yù)想的效果。以后在這方面要加以改進。
朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。本節(jié)課是第二課時（ ），教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。我將重點句子做成課件投放到屏幕上，讓學(xué)生重點朗讀，但是卻忽視了課本的運用。低年級要培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，朗讀要以課本為依托，而我在教學(xué)時只注重了學(xué)生的視覺感知，忽視了課本的重要性。
備課時，總覺得什么都考慮到，所以總是很自信地走進教室。但是講完課之后，總會發(fā)現(xiàn)許多失誤之處。教學(xué)來不得半點馬虎，課前準(zhǔn)備的再多也不過分。今后的教學(xué)中還有許多需要改進。
酸的和甜的教學(xué)反思12
新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”我執(zhí)教的《酸的和甜的`》一課正是想努力體現(xiàn)這一教學(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程。反思自己的課堂教學(xué)，我覺得這節(jié)課
主要體現(xiàn)了以下幾個特點：
�。ㄒ唬┖侠淼貏�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課堂上，我先創(chuàng)設(shè)情境，通過猜一猜，嘗一嘗等活動設(shè)置懸念，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用 課文插圖把學(xué)生帶進了有趣的童話世界。
（二）自主識字，合作交流。
本課要求認的9個字，我因?qū)嵵埔说匕阉鼈兎稚⒌秸n題中，小動物的名字中，句子中。教學(xué)中我主要采用實物識字，圖片識字，在具體的語言環(huán)境中識字并交流識記生字的方法，然后游戲鞏固識字，學(xué)生學(xué)得比較輕松。
�。ㄈ├首x想象，加深學(xué)生情感體驗。
教學(xué)是我充分利用課文插圖，采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把八幅圖按順序擺好并說明了理由，這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練學(xué)生把握住了課文思路，為后面復(fù)述課文做了鋪墊。
“如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？”學(xué)生在說的過程中真正懂得了“做事不要輕信別人，要敢于嘗試”的道理。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。
酸的和甜的教學(xué)反思13
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，講了一個生動有趣的童話故事，告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。這篇課文思路清晰，分兩條線：酸的和甜的。我講的是本課的第二課時。在教學(xué)設(shè)計時，我考慮到了這篇課文的特點，利用多媒體等多種形式使學(xué)生在輕松愉快中了解了故事情節(jié)。在這節(jié)課上，我通過觀看視頻讀、自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。 這篇課文篇幅較長，我把第一自然段和第四自然段作為教學(xué)重點段。抓住時機，進一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時，我引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)狐貍忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時，他會怎樣？從而根據(jù)自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃！”讓學(xué)生帶著不同的心情去讀，有失望的.、生氣的、難受的……去讀出自己的理解。
在引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？他心理會怎么想？”這一問題時，允許學(xué)生自己有獨特的理解。后面拓展訓(xùn)練引導(dǎo)孩子總結(jié)這些小動物們的性格特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓孩子打開話匣子！在關(guān)鍵詞的理解上，如“迫不及待”、“大口大口”，我創(chuàng)設(shè)了情境，通過感情朗讀、動作演示、聯(lián)系生活運用等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言，并能夠舉一反三。教學(xué)是遺憾的是，作為一名新教師，每一次的不足都是進步的動力。上課之前，覺得一切都好，可是一上課，很多問題就暴露出來了�？偨Y(jié)一下，這堂課不足之處有以下幾點：
1、課堂評價不夠及時準(zhǔn)確，不能一針見血。
2、時間有些緊張，主要是在指名讀課文，回答問題的環(huán)節(jié)浪費了一些時間，自己對學(xué)生的預(yù)想有些過高，教學(xué)還不夠扎實。
3、感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結(jié)果能給抓住。希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。
4、由于試教的時候時間有些不夠，所以這次上課總會擔(dān)心時間不夠，所以孩子回答問題的時候也忘記了要引導(dǎo)他們說完整的話。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中，盡量的避免這樣一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。
酸的和甜的教學(xué)反思14
在教學(xué)設(shè)計中充分考慮合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究中大膽質(zhì)疑解疑。例如：動物細胞為什么沒有細胞壁？討論的形式靈活多樣，同桌互幫、小組研討，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。
在作業(yè)的設(shè)計布置上，為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，針對課的特點，讓作業(yè)開放性，拓展性的'作業(yè)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，同時也為課堂所學(xué)的知識能更好地運用于實際做了很好的遷移。
有限的課堂需要我們教師深究教學(xué)目標(biāo)、吃透教材、借用網(wǎng)絡(luò)，圖書合理運用課堂探究教學(xué)來激發(fā)學(xué)生無限的潛能，發(fā)揮出生物課堂的有效性和實效性。課堂教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的精神和“根植生活，讓生物知識在實際生活中鮮活起來”的理念。無論是問題的提出，還是問題的解決，都有意識地營造一個較為自由的空間，讓學(xué)生主動地去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。
本節(jié)課中我對課堂的時間的安排考慮不全面，時間分配不當(dāng)，對課堂上學(xué)生的提問層次估計不足，以至于回答時沒有顧及學(xué)生的感受。
酸的和甜的教學(xué)反思15
前不久，學(xué)校組織了同課異構(gòu)即同學(xué)科教師同上一節(jié)課的教研活動。語文學(xué)科選了人教版小學(xué)語文第三冊《酸的和甜的》一課作為授課內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)新課程理念，各任課教師準(zhǔn)備了各種教具并精心設(shè)計教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。但聽課后有兩位老師的教學(xué)設(shè)計使我心里有種酸酸的感覺。
甲老師教學(xué)片段：
師：（拿一串葡萄）老師這兒有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
師：到底是酸的還是甜的，怎么確認呢？
生：吃一個嘗一嘗。
師：（走到一學(xué)生前）你拿一顆嘗一嘗，告訴大家是酸的還是甜的。
生：（吃了一顆）甜的。
師：其他小朋友想吃嗎？誰這堂課能好好的表現(xiàn)，下課后我就把這葡萄獎給誰。今天我們學(xué)習(xí)《酸的和甜的》……
我原以為下課后該教師會把葡萄獎給這節(jié)課表現(xiàn)積極的學(xué)生，可沒想到，教師把葡萄拿走了。后來得知該教師把葡萄給自己的孩子吃了。課后在樓道里我聽到幾個男生小聲議論著：“老師騙人，說好要把葡萄獎給我們的，早知不給，我才不那么積極呢！”聽后我心里有種酸酸的.感覺。
反思：
新的課程理念認為，學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生情感體驗，使教學(xué)過程成為人格健全與發(fā)展的過程。該教師創(chuàng)設(shè)了“猜葡萄味道”的情境導(dǎo)入新課，調(diào)動了學(xué)生的積極性，很好。但接下來教師用“獎勵葡萄”來讓學(xué)生“好好表現(xiàn)”的做法我認為不太妥當(dāng)：一是容易在學(xué)生中形成“為了得到葡萄，我要好好表現(xiàn)”的功利心態(tài)，或“表現(xiàn)好了人家會認為我是為了得到葡萄，我不能太積極”的錯誤心理傾向。二是承諾獎勵學(xué)生，但未能兌現(xiàn)。容易給學(xué)生留下老師說話不算數(shù)的印象。久而久之，學(xué)生就會對老師產(chǎn)生不信任感。這種做法會給學(xué)生帶來顯性或隱性的傷害。
甲老師改進后的教學(xué)設(shè)計：
師：（拿一串葡萄）老師這兒有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
師：葡萄到底是酸的還是甜的？森林里有幾個動物小朋友，它們之間發(fā)生了一個有趣的故事。咱們趕快打開課本看看吧！……
師：老師帶來的這串葡萄到底是酸的還是甜的，該如何確定？
生：要親自嘗一嘗。
師：今天同學(xué)們表現(xiàn)積極，學(xué)得認真，作為獎勵，我請同學(xué)們嘗葡萄，不過每人只有一顆。
（學(xué)生笑，教師發(fā)葡萄，在愉快的氣氛中，師生結(jié)束了教學(xué)）。
完成教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)生懂得做事要敢于親自嘗試的道理
乙老師教學(xué)片斷：
師：小朋友們喜歡看動畫片嗎？今天老師帶來了一部有趣的動畫片，想不想看？
生：想……
�。úシ拧端岬暮吞鸬摹穭赢嬈�，學(xué)生觀看）
師：從小朋友們剛才的表情已經(jīng)看出來了，這是個多有趣的故事呀！告訴你們吧！這個動畫片已經(jīng)被改成連環(huán)畫編排到我們的課本上了，趕快打開課本74頁看看吧……
�。▽W(xué)生初讀課文；認識生字；但有部分學(xué)生還沉浸在剛才的動畫片中……）
師：這么有趣的故事，想不想再看一遍動畫片？
生：想。
師：一定要仔細觀看，找出故事中誰說葡萄是酸的，誰說葡萄是甜的。
（再次播放動畫片……）
反思：
多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式輔助教學(xué)，能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，極大地提高教學(xué)效率，將課堂教學(xué)引入全新的境界。但運用多媒體是為了輔助課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而不是為了追求技術(shù)的先進與新穎。但時下有很多老師不自覺地走進了多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)：片面夸大教學(xué)手段的作用，不問需要與否，不分對象如何，一味地追求使用多媒體，結(jié)果是舍本求末，效果極差。
語文教學(xué)過程是師生通過聽、說、讀、寫等形式不斷與文本對話的過程�！端岬暮吞鸬摹芬徽n教材中以連環(huán)畫的形式安排了八幅形象直觀、感性色彩強的插圖，足以吸引學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。若教師再用集圖文聲像為一體的動畫片去調(diào)動學(xué)生積極性，會喧賓奪主，削弱學(xué)生閱讀課文的熱情，不利于激活學(xué)生的思維和想象力。因此我認為在教學(xué)中多媒體該用則用，不該用則不用，該多用時多用，該少用時少用，一切以是否優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn)。
如乙教師改進后的教學(xué)設(shè)計：
師：我知道小朋友們都喜歡看連環(huán)畫，今天老師就給大家?guī)砹艘粋�連環(huán)畫，咱們一塊兒看吧！
�。ㄕ故具B環(huán)畫）
師：根據(jù)連環(huán)畫你能猜出它講了一個什么故事嗎？
生：狐貍偷葡萄。
生：小猴子幫大家摘葡萄。
師：到底這個連環(huán)畫講述了一個什么故事，快打開我們的課本74頁看看吧！
�。▽W(xué)生初讀課文，認識生字，師生導(dǎo)讀課文）
師：這個故事多有趣��！誰愿意把這個故事表演給大家看一看。
�。ńM織學(xué)生表演……）
自新的課程實施以來，廣大教師努力實踐新課程理念，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師開動腦筋集思廣益，在教學(xué)中進行了許多富有創(chuàng)造性的設(shè)計。但我們不能趕時髦、走形式、玩花架子。要根據(jù)課堂教學(xué)實際需要和學(xué)生認知水平，求真務(wù)實，追求實效。為此，教師有必要對新課程標(biāo)準(zhǔn)進行再學(xué)習(xí)，進一步明確新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，明確新課程各學(xué)科、各學(xué)段的不同培養(yǎng)目標(biāo)，從不同培養(yǎng)目標(biāo)中體味教學(xué)手段、教育教學(xué)角色、教育教學(xué)行為的潛在變化。積極參加校本教研活動，對照新課程標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等，從而改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。
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