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《蟬》教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《蟬》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《蟬》教學(xué)反思1
xxxx年3月14日星期一下午第一節(jié)，我們班開展了“同讀《螳螂捕蟬》的故事談?wù)劯惺堋钡闹黝}活動。
3月10日星期四上午第二節(jié)和第三節(jié)課，海南省教育研究培訓(xùn)院的王琴玉老師給我們學(xué)校的六（6）班同學(xué)上了《螳螂捕蟬》這節(jié)課，聽了王老師的課，讓我感觸頗深，王老師以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊扣課文及課后習(xí)題，緊抓讀、練、說、背、寫。王老師的幽默，語言充滿童趣，讓學(xué)生喜歡，學(xué)生上了一個課時，還想讓王老師再上下去把課文上完。
3月11日星期五上午第四節(jié)課，聽了王老師精彩的課，我也想給我們的同學(xué)讀了這篇故事。我事先找到了《螳螂捕蟬》的古文、譯文以及故事，課堂上組織學(xué)生讀，并把自己的感受寫在小練筆本上。
3月14日星期一下午第一節(jié)課就進行分組交流討論，同時由一組學(xué)生來主持，分別從故事內(nèi)容的概括和讀故事的感受這兩個方面來談，小組先討論，可以聯(lián)系自己生活中的'事例來談，也可以評論故事中的人物，還可以品評故事的語言等等，小組長負責(zé)組織，組內(nèi)每個同學(xué)都要進行發(fā)言，組內(nèi)寫字漂亮的同學(xué)負責(zé)整理和記錄，組內(nèi)畫畫好的同學(xué)負責(zé)配上圖畫和花邊，其他同學(xué)要把小組討論發(fā)言時讓你印象最深刻的寫在日記本上。
最后再請小組代表來發(fā)言，請小練筆上讀書感受寫得好的同學(xué)上來展示，請日記本活動感受寫得好的同學(xué)也上來展示。
《蟬》教學(xué)反思2
在備課過程中，我就“不以為然、一搖頭、不耐煩”三個詞語的理解花了不少時間。我總覺得，這兩個詞語對一年級的學(xué)生來說，是有一定難度的。但是，在實際的課堂教學(xué)過程中，我突然領(lǐng)悟到，詞語的理解在孩子們的心中，是那么簡單，那么生動。
首先，詞語理解不應(yīng)該是查字典、讀詞語解釋條，而應(yīng)該通過個人不同的感知神經(jīng)去體會。有學(xué)生認為，不耐煩是不想學(xué)習(xí)；有學(xué)生認為，不耐煩就是討厭學(xué)習(xí)。在一個多彩的語境中，學(xué)生對這個詞語的理解完全生活化了。
其次，應(yīng)該通過朗讀來加深對詞語意思的理解。學(xué)生無法明確地說出“不耐煩”的意思，但是，他們在讀的過程中，知道可以讀得快
一點，也可以讀得重一點，通過自己的`領(lǐng)悟，以朗讀的形式表現(xiàn)出來。你能說誰對？誰錯？因為，朗讀的體驗是因人而異的。
模仿學(xué)習(xí)是小學(xué)生一種很重要的學(xué)習(xí)方式。教師的聲情并茂范讀，即可以直接使學(xué)生模仿感情朗讀，又可以從教師的表情中體會出“不以為然、不耐煩 ”兩個詞語的意思。同時又能激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，促使學(xué)生在讀中體會蟬學(xué)習(xí)的態(tài)度是很不端正的，從而有效提高教學(xué)效益。
《蟬》教學(xué)反思3
《蟬和狐貍》是蘇教版語文五年級上冊第12課《伊索寓言》中的一則，主要講述了狐貍花言巧語想把蟬從樹上騙下來吃掉，但聰明的蟬十分善于觀察、保持警覺，沒有上狐貍的當(dāng)。這個故事生動有趣、跌宕起伏，深深地吸引著學(xué)生。故事結(jié)尾，一句精辟的話語道出寓言的深刻內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生去思考，去回味。為了能使學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗上進一步提高對寓言的理解能力，提高在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活解決問題的能力，形成正確人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)。我在教學(xué)中進行了如下嘗試：
1、理論聯(lián)系生活，注重對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。情感，態(tài)度、價值觀是依附于課文載體實現(xiàn)的。需要老師為學(xué)生創(chuàng)建感悟的平臺，給予學(xué)生足夠的思考空間，促使學(xué)生自己去體驗、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我趁熱打鐵，設(shè)計了開放性談話：“生活就像一個大舞臺，每天都上演著喜怒哀樂，悲歡離合，很多時候我們也會遇到誘惑和欺騙，遇到挑戰(zhàn)和危險，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你是如何面對的？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談體會�！耙皇て鹎永恕蓖瑢W(xué)們暢所欲言說到了：“不要向《牧童和狼》里的牧童學(xué)習(xí)，要做一個誠實守信的人”，“要做一個實事求是，謙虛謹慎的人”。還有的學(xué)生想到了：“闖紅燈引發(fā)交通事故，考試不檢查丟分，迷信手機中獎”等生動的事例，情感教育得到了升華，把課堂氛圍也推向了高潮。這一刻，我深深地體會到語文教學(xué)中對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)決不能停留在中心思想、主題的`歸納上，而應(yīng)該面向生活，走進社會，讓學(xué)生在語文教學(xué)中充分接觸生活、感悟生活，展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。今后還應(yīng)該積極進行這方面的探索，希望通過不斷的努力能使語文課成為學(xué)生體驗社會、展示特長，形成正確人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的舞臺。
2、巧妙設(shè)置情景，恰當(dāng)運用表演，為學(xué)生插上一雙想象的翅膀。寓言故事的短小，也就常常會有一些可供學(xué)生進行想象的空間存在。在分析狐貍和蟬的形象時我預(yù)設(shè)了兩個情景想象話題：“想象一下狐貍贊美蟬時神態(tài)是怎樣的”；“如果這是一只虛榮心強，不能正確認識自己，喜歡聽承話的蟬，如果在聽到美言后，可能會怎樣想的，又怎樣做的？”學(xué)生興趣被充分調(diào)動起來了，討論的氣氛變得異常火熱。
學(xué)生的想象力是讓人欣喜的，在充分想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生眼中狐貍和蟬的形象逐漸豐滿起來，為了進一步突破難點，升華學(xué)生對寓意的理解，我精心設(shè)計了“奇思妙想、創(chuàng)編寓言”，“舞臺表演、情景再現(xiàn)”和“答記者問、現(xiàn)場采訪”的環(huán)節(jié)。在繪聲繪色的課本劇表演和精彩不斷的現(xiàn)場采訪中，學(xué)生深刻感受到了狐貍的奸詐狡猾和蟬兒的聰明機警，肢體語言傳遞出的是他們對狐貍的譴責(zé)，對蟬兒的贊美，不知不覺中對寓意的理解就由書本上升到了生活的層面。當(dāng)有學(xué)生說到：“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。英俊狐貍先生，你坑蒙拐騙的伎倆已經(jīng)被揭穿了，今后你可要自食其力，不要再欺負小動物了”“生活中我們應(yīng)該做一個正直、善良的人，用自己的辛勤勞動來換取豐收的果實”這一句句閃耀著光芒話語，不正是孩子通過學(xué)習(xí)體驗情感，感受生活的真實寫照嗎？
3、有效互動，積極評價，營造民主和諧課堂氛圍。
本節(jié)課上，我與學(xué)生一直處于“對話”的狀態(tài)，與同學(xué)們一起朗讀體會狐貍的狡詐，想象蟬的內(nèi)心活動，我覺得只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言。當(dāng)然，在某些環(huán)節(jié)的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時，感情的投入與感染能力還有待加強。在這方面，我還應(yīng)該不懈努力，不斷錘煉駕馭課堂的能力，為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)保駕護航。
《蟬》教學(xué)反思4
今天看了東林居士發(fā)的帖子，我忍不住回帖。是什么樣的帖子呢？東林認為，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓學(xué)生“有理解地讀”。對于這一點，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢？對于班上占多半數(shù)的中下生來說，他們努力一下，可以正確、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文，不要說用上課堂時間，恐怕再多花一些時間也不能達到這個目標(biāo)�；谶@一點，讓學(xué)生思考過后，帶著自己的理解來讀課文，這樣來得更自然更實際一些。
現(xiàn)在，我漸漸地讓我們課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)“透明化”。今天這節(jié)課，我們的目標(biāo)就是：1、讀通課文；2、自學(xué)字詞；3、概括主要內(nèi)容；4、體會人物形象。
對于第1、2兩個目標(biāo)，由于學(xué)生課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我采取了檢查的方式。12節(jié)課文，開了一輪“火車”，檢查面還不算大，再來一遍，大家都能讀準(zhǔn)課文了。檢查字詞預(yù)習(xí)情況，我先讓學(xué)生聽寫詞語，這樣的方式雖然不常用，但對于了解學(xué)生字詞掌握情況來說，是很有用的。接著，就聽寫的12個詞語，選擇重點詞，讓學(xué)生說出意思，比如：乘虛而入、不堪設(shè)想、固執(zhí)、恍然大悟。
根據(jù)前面教過的“起因——經(jīng)過——結(jié)果”，讓學(xué)生說一說課文主要寫什么。學(xué)生說到少年勸吳王，我教給他們一個字——“諫”，學(xué)生查一查字典，知道“諫”是舊時指規(guī)勸君主。如果要在“諫”前加一個字的話，少年是——巧諫，而大臣們是——苦諫（直諫）。
本課的重點環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象。邵菲說得好，吳王野心勃勃，想吞了楚國，稱霸天下。有學(xué)生說，吳王明智。我引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語詞典理解這樣一個詞。就這時的吳王，誰的意見都聽不進，他明智嗎？請讀一讀這兒吳王的話，可是非常霸道�。”容^下來，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說的“有感情地朗讀”吧。學(xué)生明白了，他這不是明智，而是頭腦發(fā)昏，一時沖動。我說，是什么讓他頭腦發(fā)昏呢？生答：攻打楚國能夠取勝讓他失去了理智。我說，這叫利令智昏，再查一查“利令智昏”這個詞語的意思。后來呢，學(xué)生說，吳王能知錯就改。有人舉一反三了，說：吳王這是懸崖勒馬、迷途知返。
那么少年呢，是一個怎樣的人？在默讀之后，學(xué)生展開了交流：機智過人、勇敢、一心為國。張傳梅說，少年有堅持精神，我說：“你從哪兒看出來的？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個詞。有孩子質(zhì)疑了：這個故事是真的還是假的？我說，是真的怎么樣，假的又怎么樣？葉磊說，如果是真的'話，說明少年關(guān)于觀察。盧弘說，如果是假的話，說明少年想象力豐富，會編故事。
對于解讀文本，我同意課前教師進行必要的研讀，但我又認為，這絕對不能代替學(xué)生對文本的理解。在課堂上，我支持把與文本對話的權(quán)利交給學(xué)生。一位網(wǎng)友說得好，我們想不到的，學(xué)生未必想不到。說得多精彩呀！今天這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)就證明了這種說法！
《蟬》教學(xué)反思5
《蟬》是這個單元《短文兩篇》中的第一篇，作者通過描寫夏天聒噪的蟬，這一細小的生命現(xiàn)象寫起，抒寫理性的思考、表達積極的人生態(tài)度。以下是我對這節(jié)課的反思。
一、本節(jié)課的兩點不足
1.導(dǎo)入占用時間太長，不能扣緊文本
在這一課中的設(shè)計中我用虞世南的詩《蟬》作為導(dǎo)入（垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。）。我當(dāng)時的設(shè)計意圖是通過對同題詩歌的解讀，引出新課題，在這一過程中初步培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，并逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于這首詩歌對學(xué)生而言是陌生的，學(xué)生對詩歌的理解存在困難。如“垂緌”和“流響”等詞的解釋都得由教師親自介紹，因此在詩歌意思的講解以及在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌所蘊含的道理上花了較多的時間。導(dǎo)入畢竟不是課堂教學(xué)的核心，因此不能成為教學(xué)的重點，加上一堂課的教學(xué)時間有限，所以這樣在課的開頭花了太多的時間。
從另外一個角度上看，導(dǎo)入是為了教好文本，因此無論如何設(shè)計，都必須與文本密切聯(lián)系，不能游離于文本。然而這節(jié)課，為了導(dǎo)出“蟬”，引用一首學(xué)生陌生的詩歌，況且虞世南的《蟬》是一首托物言志的詩歌，詩人借蟬的.“居高聲自遠”表達了詩人的志向：做一個立身品格高尚的人，不需要外在的憑借。課文《蟬》中的蟬則告訴我們這樣一個道理：不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，堅強、執(zhí)著地生活。內(nèi)容上缺乏關(guān)聯(lián)，致使導(dǎo)入并不能為文本的教學(xué)服務(wù)。
再者，導(dǎo)入應(yīng)該起到的作用是激發(fā)興趣、調(diào)動情緒、銜接知識。從難度上看，詩《蟬》的難度顯然高于課文《蟬》的難度，以這樣的設(shè)計作為一節(jié)課的開頭，顯然不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動的情緒也只是畏難的情緒，也起不到銜接知識的作用了。
通過以上幾點來看，這樣的導(dǎo)入無疑是這節(jié)課的敗筆。
2.語文的綜合性學(xué)習(xí)一環(huán)節(jié)的設(shè)計“語文味”不足
本節(jié)課設(shè)計的另外一個內(nèi)容是，在預(yù)習(xí)中布置學(xué)生事先搜集與蟬相關(guān)的材料，由于經(jīng)驗不足，在布置預(yù)習(xí)時未能夠?qū)W(xué)生進行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課上呈現(xiàn)的材料中很多是從生物學(xué)的角度來了解蟬，如，蚱蟬又名知了，為同翅目蟬科中型到大型昆蟲，約1500種。體長2～5公分，有兩對膜翅，復(fù)眼突出，單眼3個。這有些偏離了語文課的教學(xué)范疇�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”部分是這樣闡述的：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。”在這個表述中，無論是“語文知識的綜合運用”，“聽說讀寫能力”還是“語文課程與其他課程的溝通”都離不開關(guān)鍵詞“語文”�？梢赃@么理解：綜合性學(xué)習(xí)的開展是為了促進學(xué)生語文能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。而本節(jié)課由于缺乏有效的指導(dǎo)，使這節(jié)語文課中的綜合性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)失去了“語文味”。這是本節(jié)課的另一處敗筆。
在課后我認真地思考，如何設(shè)計這一環(huán)節(jié)才能有效地為語文的教學(xué)服務(wù)？如果我在布置預(yù)習(xí)時要求學(xué)生去查找描寫“蟬”的一些古詩，如“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬�！保ㄋ涡翖壖病段鹘隆罚昂s凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！保ㄋ瘟馈队炅剽彙罚┑�，再引導(dǎo)學(xué)生去探究“蟬”這一意象在古典詩詞中所蘊含的情感，這樣的設(shè)計不僅有利于學(xué)生積累古典詩歌的相關(guān)知識，還有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。但是，這樣的設(shè)計如果放在這節(jié)閱讀課中，顯然會喧賓奪主。而單獨設(shè)計一節(jié)《走近古典詩歌中的“蟬”》的研究性學(xué)習(xí)的課的想法是可行的。
二、本節(jié)課的一大亮點
“學(xué)習(xí)本文先抑后揚的寫法”是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，也是這節(jié)課的教學(xué)重點。突破這一教學(xué)重點是這節(jié)課的一大亮點。為了使學(xué)生更好地理解“先抑后揚”，在解釋“抑”和“揚”之后，我給學(xué)生講了個故事：“某一品夫人做壽，官員們紛紛去賀壽。一人獻上一副對聯(lián)，上聯(lián)是：一品夫人不是人；再看下聯(lián)：兩個孩子都是賊。眾賓客瞠目結(jié)舌，一品夫人怒火中燒。這時這個人提起筆，在上、下聯(lián)之后加了幾個字，大家拍手叫絕。這時的上聯(lián)：一品夫人不是人，本是神仙下凡塵；下聯(lián)：兩個孩子都是賊，偷得仙桃敬母親。這就是?先抑后揚?，也叫做?欲揚先抑?�！边@樣不僅使課堂生動有趣，也加深了學(xué)生對“先抑后揚”這一寫法的印象。
通過這幾年的教學(xué)工作，我越來越發(fā)現(xiàn)反思的重要性和必要性。教師擁有的知識越豐富、教學(xué)技巧越嫻熟、人文底子越厚實，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就會越愉快，精神教育就越健康。因此經(jīng)常地進行教學(xué)反思是一種對學(xué)生負責(zé)的行為，這也是教師的一種責(zé)任，是尊重自己、愛護自己、發(fā)展自己的責(zé)任。
《蟬》教學(xué)反思6
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下了死命令，不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，讓他打消了攻打楚國的念頭。
教學(xué)第二課時時，我面對大臣們和少年的勸說，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入，從對比中逐步理解人物形象。本課時的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面展開教學(xué)：
一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。
在要求學(xué)生復(fù)述故事的'同時，引導(dǎo)他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡筆畫畫出當(dāng)時的形勢圖，進一步體會他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系，以了解當(dāng)時吳國的處境和故事的巧妙之處。
二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機智。
通過少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個問題，進而理解“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”。
在教學(xué)中，通過媒體的輔助，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的關(guān)系時，感覺到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時，由于給予學(xué)生思考的時間不夠充分，以及學(xué)生對故事的中心—“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。
《蟬》教學(xué)反思7
上《蟬》這節(jié)課感覺很有趣，一是因為動物世界神奇、有趣、令人向往；二是因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個有趣的過程，我感覺如此，學(xué)生亦然。
文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽覺、視覺四個方面的'知識，學(xué)習(xí)重點是通過品味語言，學(xué)生能自己復(fù)述蟬脫殼的過程，并學(xué)會把內(nèi)容寫具體。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住蟬脫殼時的動作，來感受蟬脫殼的過程是一種體操表演。反復(fù)的讀描寫蟬脫殼時動作的詞，體會作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過程寫具體的，輔以填空來加深記憶，為學(xué)生復(fù)述這個過程打下基礎(chǔ)。整節(jié)課上下來，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結(jié)課時留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習(xí)成果。
《蟬》教學(xué)反思8
此時此刻，我特別想說一個詞是“爽”，因為我?guī)灼n后感工程補寫工作即將完成，只剩下一篇文章沒寫好。乘著興子，一連寫好第四單元兩篇課后感與補完第二單元的文言文的課后感的情況下，看看時間還只有九點，我想在今晚把剩下的最后一篇要補的《短文兩篇》課后感也寫寫好，了卻一場心事。
第一單元是生命單元，涉及人生感悟。其中有兩篇小短文就是席慕容的《蟬》與小思的.《貝殼》。要說我還是挺喜歡這兩則小短文的，作者在蟬與貝殼這兩個小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。前篇文章教會人要像蟬一樣生命不管是短還是長都要好好地活過；后者則是教會人要像貝殼一樣執(zhí)著與認真，給生命留下些精美的回饋。
在課的設(shè)計上，我兩篇文章是摻插著講的，共花了兩課時。一節(jié)課就解決了兩個問題，就下課了。時間過得匆匆。主要是因為在大問題解決的過程中，我安排了不少朗誦與提了不少的小問題。而沒一會兒時間就下課了，還是讓我覺得有些唐突。
兩篇課文摻插著講，解決了兩個問題，剩下的要第二節(jié)來講，安排顯然有些不合理了。我在思考這個《短文兩篇》可能還是分開講解的比較好。下次這樣做調(diào)整吧。因為這次課件問題已做了如此設(shè)置，就這樣算了。
這個課，我覺得比較好的一點是我的一個作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生寫了篇話題是生命感悟的片段作文。我甚是喜愛這個話題學(xué)生寫出來的文字，覺得他們感悟得不錯。
《蟬》教學(xué)反思9
《螳螂捕蟬》的課文內(nèi)容并不復(fù)雜，成語的理解學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學(xué)生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現(xiàn)怎樣的訓(xùn)練呢？第一處的點撥出現(xiàn)在“感受少年的計謀巧妙”這個環(huán)節(jié)中。學(xué)生從文本內(nèi)容的理解出發(fā)，都說到了少年以講故事地方式勸說吳王，很巧妙。
文中還有哪些細節(jié)也能看出少年計謀的巧妙呢？學(xué)生必須細讀文本才能找到。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當(dāng)?shù)臅r間和煞費苦心的道具準(zhǔn)備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發(fā)現(xiàn)少年，問到彈弓，少年對成功勸說吳王就有了十足的.把握。
在討論“你認為這是一個怎樣的少年”的話題討論中，學(xué)生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進行了第二次點撥：“少年就一定會勸說成功嗎？如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結(jié)果會怎樣？”少年其實是冒著生命危險，勇敢地勸諫的�！吧倌曛皇且粋�侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實是一個非常了不起，非常愛國的人呀！至此，少年的形象已經(jīng)立體飽滿起來，學(xué)生對于文本的感受又深了一層。
《蟬》教學(xué)反思10
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。雖然說語文課程中主要任務(wù)是提升學(xué)生的讀寫能力，但挖掘文字背后深藏的人文思想，歷來都是非常重要的。試想，誰能撇開人文不談，進行單獨的工具性的'訓(xùn)練呢？
精讀本文時，我讓學(xué)生首先明白一個問題：文章中分別有哪兩組人來勸說吳王？吳王的態(tài)度怎樣？用文章中的一個詞語分別概括。學(xué)生經(jīng)過閱讀思考，立即說出了大臣和少年的勸說結(jié)果，分別是“固執(zhí)”和“打消”，我將這組詞語板書在黑板上，讓學(xué)生尋根究底，為什么會有不同的結(jié)果呢，進而引起了全篇課文的教學(xué)。
文章中少年的勸說段落，幾乎都是對話描寫，沒有多少品讀的價值，在指導(dǎo)朗讀課文時，就是蜻蜓點水，一帶而過，讓學(xué)生明白意思即可。對少年的描寫，能體現(xiàn)其智勇雙全的，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一連轉(zhuǎn)了三個早晨”，教學(xué)中，我在此處略花時間，在朗讀和述說中讓學(xué)生明白了少年的堅持和聰慧。
教學(xué)本篇文章，我們沒有必要斟酌其真實性，目的是透過課文的語言文字，品評其背后隱藏的現(xiàn)實的教育意義，這才是最重要的。在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后蘊含的東西，讓學(xué)生的思想也受到了一次洗禮，在將文字讀薄又讀厚的過程中，實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的提升。
《蟬》教學(xué)反思11
語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！扼氩断s》這篇寓言故事內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握�！绑氩断s”和“吳王攻楚”之間的聯(lián)系，學(xué)生也能夠輕而易舉地理解。學(xué)生一讀就能明白的課文，如何激發(fā)他們繼續(xù)求知的興趣呢？我認為，關(guān)鍵就是要實現(xiàn)對教材的重組。
結(jié)合本課獨特的“大故事套小故事”的框架結(jié)構(gòu)。我采取“整體→局部→整體”的方式，先對故事整體有個初步的認識，再深入到對小故事內(nèi)容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因?qū)Ρ润w會少年的勸說之巧妙，最后對人物、故事情節(jié)、寓意都有了全面的把握。
教學(xué)時，首先，利用概括提示引領(lǐng)學(xué)生初快速地抓住事件梗概，同時進行板書，學(xué)生對文章的整體也就一目了然了。倘若進一步要求學(xué)生僅根據(jù)板書的三個詞語“少年”、“吳王”和“螳螂捕蟬”再進一步提煉文章的主要內(nèi)容，以達到讓學(xué)生歸納出對敘事性作品主要內(nèi)容的概括方式的目的。但考慮時間的關(guān)系，這一環(huán)節(jié)并沒有付諸實踐。
隨后，在學(xué)生對文章整體有了清晰認識的前提下，打破故事前因后果的順序，直奔中心。讓孩子們自讀“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，從遣詞造句中發(fā)現(xiàn)蟬、螳螂、黃雀的共同點，提出質(zhì)疑，在小組討論中合作解決發(fā)現(xiàn)的問題。扣住三者“一心”的不同表現(xiàn)，教師提問，孩子們扮演角色答問，調(diào)動他們的積極性，在趣味問答中進一步加深對寓意的理解，寓教于樂。上完課后細想，這些問題及答案都很簡單，如果在小組討論的時候就有目的`地讓孩子們自己分角色來進行創(chuàng)造性的問答表演，是否更有利于孩子們發(fā)揮他們的想象力呢？
對“恍然大悟”、“固執(zhí)”和“死”等詞的解讀，注重發(fā)展孩子們的語言理解和運用能力�！斑�有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？”讓孩子們明白同樣的意思可以用不同的詞語來表達；“這兩句話里面的‘死’意思一樣嗎？”又體會到同樣的字詞在不同的語言環(huán)境中意義又有所改變，對其理解不能斷章取義。既指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀，又達到了積累習(xí)作素材的目的。
本課最大的遺憾就是拓展延伸的環(huán)節(jié)設(shè)置過于草率�！皬闹形覀兡芸闯錾倌晔莻�什么樣的人？從哪里看出來？”這個問題限制住了學(xué)生思考的角度，前一個問題他們已悟出了少年的機智，因此很多學(xué)生被我引進了誤區(qū)，緊緊抓住“機智”不放，在課文中到處搜羅。竊以為，如果將問題改為“你覺得少年還有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)呢？”更有利于孩子們發(fā)散思維。最后一個問題，要讓孩子們在極短的時間內(nèi)聯(lián)想平日積累和生活實際講述“像少年這樣善于巧（智）勸的故事”是個高難度的動作，所以導(dǎo)致了冷場。假如我能預(yù)設(shè)到會出現(xiàn)這樣的情況，提前自己準(zhǔn)備一些類似的故事，不僅能有效地擴大孩子們的知識面，更能避免這種情況的出現(xiàn)了�；蛘撸裱吣甓巫x寫相結(jié)合的特點，將最后一個問題改為創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們用三分鐘左右的時間進行一個小練筆，再在班級進行分享，達到讀寫結(jié)合，趁熱打鐵之效。
縱觀全課，雖然環(huán)節(jié)的設(shè)計較為緊湊，但在實際的操作中還有很多需要細化改進之處。這也是本課的遺憾之筆，為今后的設(shè)計提供了寶貴的經(jīng)驗。
《蟬》教學(xué)反思12
今天，終于上完了教研組的公開課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過來，熱烈地討論起我的課來。想起竇桂梅老師那時候上完課下來，非要逼著老師們說自己的三條缺點一事，心里便覺得暖暖的不需要我一個個地求，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多么大的信任與支持�。≡诖�，真誠地感激各位同事的指點，你們的批評是對我最好的幫助。
現(xiàn)將同事們的觀點記錄下來，以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。
得之處：
1、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會到少年這段話的作用。
2、從學(xué)生的提問中提練出三個大問題，作為課堂的主線索，層次脈絡(luò)清楚。
失之處：
1、缺少一個環(huán)節(jié)：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？
事實上，我把這個問題分裂開來問的，我問：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問題來問的話，學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
由此看來，同樣是一個問題，但問題的設(shè)計卻大有學(xué)問。
2、遺漏一個環(huán)節(jié)：
備課之初，想到設(shè)計這樣一個問題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來的備課中卻遺漏了這個問題。這個問題的設(shè)計是下一問題吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么的伏筆，所以是不應(yīng)當(dāng)失掉的`。而我，甚至于直接丟掉了。
由此看來，深入地探究，能夠化解教學(xué)的重難點。
3、忽略了幾個問題：
�。�1）、恍然大悟的解釋沒提到（這個沒想到）；
�。�2）、吳王的性格特點分析得不全面（這個閱讀教材時想到了，但讀了薛法根對本課的解讀后，意識到重點人物應(yīng)該在少年而不是吳王身上，于是在后來的設(shè)計中忽略了）；
�。�3）、課堂用語重復(fù)得過多，不夠簡煉（怕學(xué)生聽不懂問題，往往會重復(fù)）。
由此看來，細到無痕處，才能有課堂的精彩。
探討之處：
最后的習(xí)作訓(xùn)練第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實際談?wù)勼氩断s的事？
我個人認為留著是可以的。
聯(lián)系生活實際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在強調(diào)吳王對螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的課題《習(xí)作訓(xùn)練在語文教學(xué)中的開發(fā)和利用》聯(lián)系起來了。但是我那個習(xí)作訓(xùn)練因為前面的伏筆埋得不夠（比如說吳王的性格特點），所以在這兒說話練習(xí)就顯得有點唐突。
當(dāng)我設(shè)計完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無法跳出教案，超越教案，所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn)。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問題。
課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點。盡管后來有同事稱贊我完全改變了以往上課的風(fēng)格，稱贊我進步很大，但面對這么多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悅感，反倒生出路漫漫其修遠兮的緊迫感和壓力感。
《蟬》教學(xué)反思13
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟：
一、重組課文，構(gòu)建板塊
我個人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學(xué)生“梳理一回”。
我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點一一落實解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當(dāng)時情境寫臺詞，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。
整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的'發(fā)展，真正地達到了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造
好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會，碰到吳王�；▓@里此時是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補一補，在學(xué)生表演時做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學(xué)生開始上場表演。）
三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維
老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計時，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
一堂成功的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個我許多的思考…….
《蟬》教學(xué)反思14
第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染。語文課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)共同解讀教材，解讀人文，讓學(xué)生受到熏陶感染，遵循學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，把學(xué)生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學(xué)中，我把學(xué)生的體驗感受讀文教學(xué)的一個重點內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，體會人生的意義，應(yīng)當(dāng)說，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學(xué)生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點撥和學(xué)生的感悟的共同作用下，全體學(xué)生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學(xué)生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時，許多學(xué)生都動了真情，有的學(xué)生眼眶都濕潤了。
第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強調(diào)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強調(diào)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，特別張顯學(xué)生的“主體”地位。我在本課的設(shè)計中，有意識的強化了學(xué)生的主體地位，比如，以學(xué)生的朗讀感悟為教學(xué)的主線貫穿全課；把學(xué)生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛的句子”的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受文章的美；課堂小結(jié)是讓學(xué)生暢所欲言，談對人生的思考，啟發(fā)學(xué)生獨立思考問題，活躍學(xué)生的思維。韓愈曾說，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來，這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了，在信息化的21世紀(jì)的今天，我們看到的更多的是“青出于藍而勝于藍”，因此，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)流程的“組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的.評價者”，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)落后于時代的要求。
第三、應(yīng)注意構(gòu)建語文課堂教學(xué)的多元，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨角戲、一言堂，而是師生對話的平臺。就文學(xué)作品而言，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這在文學(xué)欣賞中是再簡單不過的道理。那么，在語文的閱讀教學(xué)中，為什么非要學(xué)生對作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個讀者，有一個哈姆雷特”是違背人的審美心理規(guī)律的。所以，在本課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點與學(xué)生交流。例如：在前文所述的兩個最喜愛的句子欣賞中，有的學(xué)生贊嘆貝殼的堅韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。
通過《貝殼》的教學(xué)，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)又有了新的認識，在課堂教學(xué)中，一定要張顯學(xué)生的主體地位，力求構(gòu)建課堂教學(xué)的多元，把師生的平等的關(guān)系展示出來，走出技術(shù)設(shè)計的誤區(qū)。
《蟬》教學(xué)反思15
上《蟬》這節(jié)課感覺很有趣：
一、因為動物世界神奇、有趣、令人向往；
二、因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個有趣的過程，我感覺如此，學(xué)生亦然。
文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽覺、視覺四個方面的知識，學(xué)習(xí)重點是通過品味語言，學(xué)生能自己復(fù)述蟬脫殼的過程，并學(xué)會把內(nèi)容寫具體。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住蟬脫殼時的動作，來感受蟬脫殼的過程是一種體操表演。
反復(fù)的.讀描寫蟬脫殼時動作的詞，體會作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過程寫具體的，輔以填空來加深記憶，為學(xué)生復(fù)述這個過程打下基礎(chǔ)。整節(jié)課上下來，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結(jié)課時留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習(xí)成果。
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