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蟬教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的蟬教學(xué)反思，歡迎大家分享。
蟬教學(xué)反思1
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。雖然說語文課程中主要任務(wù)是提升學(xué)生的讀寫能力，但挖掘文字背后深藏的人文思想，歷來都是非常重要的。試想，誰能撇開人文不談，進行單獨的工具性的訓(xùn)練呢？
精讀本文時，我讓學(xué)生首先明白一個問題：文章中分別有哪兩組人來勸說吳王？吳王的態(tài)度怎樣？用文章中的一個詞語分別概括。學(xué)生經(jīng)過閱讀思考，立即說出了大臣和少年的勸說結(jié)果，分別是“固執(zhí)”和“打消”，我將這組詞語板書在黑板上，讓學(xué)生尋根究底，為什么會有不同的結(jié)果呢，進而引起了全篇課文的.教學(xué)。
文章中少年的勸說段落，幾乎都是對話描寫，沒有多少品讀的價值，在指導(dǎo)朗讀課文時，就是蜻蜓點水，一帶而過，讓學(xué)生明白意思即可。對少年的描寫，能體現(xiàn)其智勇雙全的，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一連轉(zhuǎn)了三個早晨”，教學(xué)中，我在此處略花時間，在朗讀和述說中讓學(xué)生明白了少年的堅持和聰慧。
教學(xué)本篇文章，我們沒有必要斟酌其真實性，目的是透過課文的語言文字，品評其背后隱藏的現(xiàn)實的教育意義，這才是最重要的。在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后蘊含的東西，讓學(xué)生的思想也受到了一次洗禮，在將文字讀薄又讀厚的過程中，實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的提升。
蟬教學(xué)反思2
通過對此堂課地反思，總結(jié)以下經(jīng)驗：
1、教學(xué)中要注意時間的分配，導(dǎo)入時間過長會影響整堂課的進度，應(yīng)該避免語言的'繁冗拖沓。
2、小組合作要注意選擇一組或兩組學(xué)生進行展示，展示的小組不要太多，其他小組若有異議則進行糾正、補充。評價應(yīng)該在展示過程中進行，不應(yīng)該再最后進行，這樣能使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤思路和觀點，及時改正。
3、表格設(shè)計要突出文章重點研究內(nèi)容，突出事物的主要特點，應(yīng)該更加具體和完整。
4、提高學(xué)生口語表達能力，多讓學(xué)生訓(xùn)練自己的口語交際能力，使課堂更加活躍。
在今后的課堂里，我會及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)時間，及時修改教案，爭取有進一步的提高。
蟬教學(xué)反思3
教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時，我參照一些老師的教學(xué)建議，把課文最后一節(jié)中吳王連聲夸獎少年的那句“對！對！你講得太有道理了！”作為引子，果然起到了良好的教學(xué)效果。
首先我讓學(xué)生在課文中找“太有道理”的是哪句話。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，很快找到了少年的那句話：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
找到以后，我引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個方面去理解這句話是怎么來的，第一，這句話是在吳王下了死命令以后；第二，與 “螳螂捕蟬”那件“挺有意思的事”有關(guān)。
在引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章的思想內(nèi)容之后，我還適當(dāng)延伸：“你覺得少年的話有道理嗎？能聯(lián)系你的生活實際談一談嗎？”學(xué)生例舉了很多與生活相關(guān)的`例子：“看見地上放著一個錢包，你偷偷地?fù)炝�，沒有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒有想到身后的禍患�！薄拔也粫龅念}目就去看同學(xué)的，到考試時就抓瞎了。抄作業(yè)是眼前利益，考試成績差，就是禍患。”“釣魚時，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個鉤子�！�
蟬教學(xué)反思4
《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng)，生動有趣，寓意深刻。
學(xué)生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不善于體會蘊含的道理。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，探究其中蘊含的道理，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計上著重體現(xiàn)以下兩點：
一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文，小組合作，互講互評；
二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進入死胡同時，及時撥云見日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快。
下面例舉課堂實錄一個片斷：
師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？
生1：他在尋找獵物。
生2：不對，我覺得他是在尋找機會，好接近吳王。
師：理由呢？
生2：他聽了大臣們的議論之后，才來花園里轉(zhuǎn)悠，說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題。
師：有道理。大家贊成嗎？
生3：贊成。我認(rèn)為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？
師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的`嗎？
生1：是親眼看見的，不然怎么會講得那么詳細(xì)？
生2：不是真的，我認(rèn)為他早已想好了對策，只是想借這個故事來勸說吳王。
生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?
師：有道理，誰還說？
生4：我認(rèn)為他或許以前見過，現(xiàn)在用他來說服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機智與謀略。
師：理解得相當(dāng)深刻。他的做法妙在哪兒呢？
生1：吳王已下了決心，但他卻說服了吳王。
生2：他不但說服了吳王，而且保全了自己的性命。
……
一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。
教學(xué)反思：高年級的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認(rèn)為少年真的碰到這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機智與謀略。這時就需要教師把握契機，提出問題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究價值的問題，使學(xué)生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
蟬教學(xué)反思5
一直覺得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，《螳螂捕蟬》一課沒有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蟬黃雀在后的道理即可。
去年，對教材又有了一點自己的思考。領(lǐng)悟寓意是第一個要完成的任務(wù)，然后是要體會少年的睿智與口才，再者是吳王的固執(zhí)到恍然大悟這樣的變化體現(xiàn)了什么？這個故事中，誰是最后的勝利者？翻著去年的舊教材，書上這么寫著。今年，讀了沙主任的《承載匠心的感嘆號》一文，也頗有種“恍然大悟”之感。區(qū)區(qū)幾個不起眼的標(biāo)點符號，竟承載著如此厚重的.獨到之心，實在佩服沙主任獨特的文本解讀，也實在佩服文本的建構(gòu)，原來最特別的東西就隱藏在我們習(xí)以為常的文字中。
今天按著沙主任的教案進行了課堂教學(xué)。感覺所走的路線與去年又更加縝密與長遠(yuǎn)了。加之研修營讀過語用學(xué)，前段時間讀過本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)知識，似乎有點開竅：解讀文本，是一種功力。文字就在那里，就看你能不能揭開文本的那面紗，與作者與編者與學(xué)生心心相照，是不是能成為他們的“紅顏知己”；語文課堂教學(xué)，不再過多地去挖非本體性教學(xué)內(nèi)容，愛國、愛自然、愛生活……這些，的確是任何一門課程都應(yīng)該承載的，而非語文一人承擔(dān)，課堂上不必太過于牽強于這些，而文章的本體性教學(xué)內(nèi)容則是主線。作者是怎么寫的？語用意義是什么？作者是通過什么來表現(xiàn)人物心理、性格？學(xué)生從我這一節(jié)課里，能學(xué)到什么？
今天這節(jié)課，我想，學(xué)生一定能學(xué)到，文章里的小小的不起眼的標(biāo)點符號都可以圈出來玩味玩味，透過文字看到背后的影像：如少年“終于被吳王發(fā)現(xiàn)”的期盼；少年循序漸進如釣魚似的吊足吳王的口味，最后才揭示謎底等。
蟬教學(xué)反思6
本課寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們只看到眼前利益，不顧身后隱患。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”。
教學(xué)時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”。
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生。
通過教學(xué)也發(fā)現(xiàn)：教師設(shè)計的.教學(xué)思考過程一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點，太淺了，學(xué)生覺得如同嚼蠟，提不起興趣；太深了，學(xué)生聽得不大明白，如同云里、霧里。所以，設(shè)計出適合學(xué)生研讀的問題很關(guān)鍵。
蟬教學(xué)反思7
教學(xué)完《瘸蟬》一課后，總體感覺較好，圓滿完成了各項教學(xué)目標(biāo)，收到預(yù)期效果，對此同教研組教師也予以了肯定，因此本課教學(xué)基本可以打85分。
回顧本課教學(xué)，我認(rèn)為本課成功之處主要在于以下幾個方面：
一、教學(xué)思路設(shè)計合理
本課教學(xué)我沒有采用傳統(tǒng)的從前往后推的教學(xué)思路，而是采用抓主線的方式進行。首先布置學(xué)生思考蘇格拉底是一個什么樣的人？以這個問題帶動全篇，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)人物特點，（蘇格拉底是一個愛觀察的人。）從哪里看出來的？學(xué)生從文章前半部分找出答案，使學(xué)生的思維統(tǒng)領(lǐng)全篇，更具跳躍性。在此基礎(chǔ)上，再問：蘇格拉底還有哪些特點？學(xué)生通過閱讀回答：善良。從哪里看出來的？學(xué)生抓住第6、7、8、9自然段的描寫，感悟到蟬蛻殼時是極端痛苦的，尤其重點抓住第八自然段的排比句，加強學(xué)生的感性認(rèn)識，進入情境，形成共鳴，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考此時蘇格拉底會怎么想？順利進入第九段，蘇格拉底幫助蟬蛻殼，通過讀、悟、想、讀，從而達到與作者、與主人公的思想感情相融，達到共鳴。此時教師適時的引導(dǎo)學(xué)生思考：蘇格拉底善良的舉動，取得了怎樣的結(jié)果？通過對比分析，使學(xué)生透過語言文字，感悟到做事要順應(yīng)自然規(guī)律的道理。
全科教學(xué)以“蘇格拉底是怎樣一個人？”為主線，一氣呵成，貫穿全篇，絲毫沒有割裂牽強質(zhì)感。
二、重視讀的指導(dǎo)，讀中感悟
本課文章比較淺顯，生字、詞無須過多的解釋，因此教學(xué)時把重點放在讀上，“默讀、朗讀、齊讀、小聲讀、指讀”等手法靈活運用，使學(xué)生“邊讀邊悟、邊悟邊讀”，讀中感悟、讀中體驗、讀中升華。尤其是第八自然段的排比句的指導(dǎo)朗讀與品詞析句同步進行，使學(xué)生的認(rèn)識不斷升華，形成共鳴，從而有力地推進學(xué)生對文本的理解。
三、無痕引導(dǎo)，主題挖掘到位
文章最后引導(dǎo)學(xué)生樹立起勇敢的面對挑戰(zhàn)的決心，對此，課前我做了大量的.設(shè)計，最后還是選用了讓學(xué)生設(shè)想一下，假如你是一只即將蛻殼的蟬，面對蘇格拉底幫助的雙手，你會怎樣說？使學(xué)生在理解全篇的基礎(chǔ)上，設(shè)想自己的就是一只即將蛻殼的蟬，進入角色狀態(tài)，設(shè)身處地的想象，并將蟬于自身的生活實際有機的結(jié)合起來，不知不覺中，堅定了勇敢地面對挫折和挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難的決心。課堂上教師沒有用慷慨激昂的語言，刻意地做大段的說教，而是采用讓學(xué)生立足文本，展開想象，進入角色，形成共鳴，()自然而言的達到主題挖掘的深度，無痕引導(dǎo)，水到渠成。
以上是我對本課教學(xué)成功之處的簡要總結(jié)，毋庸諱言，在肯定成績的同時，本課不同程度地也存在著缺點和不足，如：教師板書設(shè)計雖然較有創(chuàng)意，但字跡潦草，繼續(xù)改進；第九自然段“勇氣”挖掘的不透；剝皮一詞正音欠佳；以及課堂教學(xué)時間把握稍顯不足，結(jié)尾略顯倉促等，留待以后的教育教學(xué)中不斷加以改進和提高。
蟬教學(xué)反思8
首先感謝校領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這個互相學(xué)習(xí)交流的平臺，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個個活潑靈動的學(xué)生。
上完《螳螂捕蟬》這節(jié)課后，認(rèn)真聽取了各位老師的點評，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節(jié)課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師該有的細(xì)致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時突出重點，突破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個人能力無法一一體會出來，今后還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結(jié)束了，如果講一節(jié)公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”上完這節(jié)后，我就一直拿著篩子篩，看看這節(jié)課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中繼續(xù)實踐改進，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結(jié)，終于擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。
一、放下負(fù)擔(dān)，輕裝上陣
教師上公開課會很緊張，不管是多么有經(jīng)驗的教師，這次在上課前，我就在想，當(dāng)一個人被眾人圍觀時，就會產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個陌生的環(huán)境，遇到陌生的老師，自己準(zhǔn)備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。反思原因：自己太緊張了，你的緊張會傳遞給孩子，讓他們也莫名緊張起來�，F(xiàn)在，很多老師都說我公開課時看不出任何緊張，我表面上確實也沒有以前那么緊張了，雖然剛開始會有一點兒緊張，但基本五分鐘后就忘記有人在聽我的課，而完全投入與文本，與孩子們的對話中。放下沉重的心理負(fù)擔(dān)，也許才能更好地展現(xiàn)自我。
二、小組學(xué)習(xí)中要突顯小組長的作用。
要更注重體現(xiàn)小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目標(biāo)上進行分工，合作學(xué)習(xí)需要小組長把一項任務(wù)分成份，每個人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，那么合理的組織分工和協(xié)調(diào)，需要組長去完成，小組合作學(xué)習(xí)中組長的作用就被突顯了出來，教師要協(xié)調(diào)要自己與組長的`關(guān)系，不要越廚代庖。本節(jié)課的教學(xué)時，我有意體現(xiàn)組長的價值，如：讓小組選代表回答問題，小組推薦發(fā)言，小組長帶領(lǐng)本組組員練習(xí)分角色朗讀，組長點評等，小組長汪恩澤點評分角色對話的精彩表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象。各個合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在組長的帶領(lǐng)下有序進行的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學(xué)過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學(xué)生學(xué)的快樂，教師教的輕松。
三、追隨內(nèi)心
當(dāng)我還是小學(xué)生的時候，就有了自己的教育觀點。我說這話是不是有些夸張了？一點也不，我們可以調(diào)查自己的學(xué)生，學(xué)生知道那個教師好，喜歡那個教師，不喜歡某個教師，孩子們各自有各自的觀點，只是他們沒有和教育這個很大的詞聯(lián)系起來罷了。我們小時候也一樣，工作經(jīng)歷，生活閱歷，繼續(xù)學(xué)習(xí)，以及每個人在獨特的環(huán)境教書育人，這些外在的方方面面無一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來，每個教師都有自己的教育觀點，有的人只是缺乏對個人教育理念的總結(jié)和思考，當(dāng)個人的理念形成時候，就要去喚醒內(nèi)心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學(xué)中實踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個前提，亞里士多德說過“我思故我在”。
之所以要提出這個問題，因為有這樣一種現(xiàn)象，教育不停改革，越改老師越累；越改，孩子負(fù)擔(dān)越大。為什么我們在課改的同時丟失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時間卻很少，很多時候是被牽著鼻子走，沒有時間、沒有精力、沒有權(quán)力去思考，哪些才是適合自己的教育方法？
在反思中成長，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達意的地方，望大家批評指正。
蟬教學(xué)反思9
上《蟬》這節(jié)課感覺很有趣，一是因為動物世界神奇、有趣、令人向往；二是因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個有趣的過程，我感覺如此，學(xué)生亦然。
文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽覺、視覺四個方面的知識，學(xué)習(xí)重點是通過品味語言，學(xué)生能自己復(fù)述蟬脫殼的'過程，并學(xué)會把內(nèi)容寫具體。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住蟬脫殼時的動作，來感受蟬脫殼的過程是一種體操表演。反復(fù)的讀描寫蟬脫殼時動作的詞，體會作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過程寫具體的，輔以填空來加深記憶，為學(xué)生復(fù)述這個過程打下基礎(chǔ)。整節(jié)課上下來，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結(jié)課時留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習(xí)成果。
蟬教學(xué)反思10
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下了死命令，不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，讓他打消了攻打楚國的念頭。
教學(xué)第二課時時，我面對大臣們和少年的勸說，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入，從對比中逐步理解人物形象。本課時的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面展開教學(xué)：
一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。
在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時，引導(dǎo)他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡筆畫畫出當(dāng)時的形勢圖，進一步體會他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系，以了解當(dāng)時吳國的處境和故事的巧妙之處。
二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機智。
通過少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的'結(jié)果來理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個問題，進而理解“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”。
在教學(xué)中，通過媒體的輔助，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的關(guān)系時，感覺到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時，由于給予學(xué)生思考的時間不夠充分，以及學(xué)生對故事的中心—“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。
蟬教學(xué)反思11
《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國的念頭的故事。全文分吳王準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分。全文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
對于寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體形象的故事，抓住揭示寓意的語句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并結(jié)合故事背景資料理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而理解成語的含義，領(lǐng)悟文章告訴人們的道理。在這節(jié)課中怎樣才能給予學(xué)生更大的思維空間讓學(xué)生在自己質(zhì)疑自己解疑中學(xué)習(xí)課文，明白道理呢？在教學(xué)中我嘗試以朗讀貫穿始終，以學(xué)生的質(zhì)疑、解疑為主線進行教學(xué)。
一、在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)生長點。
學(xué)生已經(jīng)進行了初讀課文，結(jié)合書下注解將文言文譯成了白話文。并且了解文章大意。在此基礎(chǔ)上，我將教學(xué)目標(biāo)定為理解文本蘊含的道理此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并且在分析課文的同時滲透擴寫點。讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能夠有新的收獲。
二、讀書貫穿自始至終，并且體現(xiàn)層次。
俗話說：書讀百遍，其意自見。作為學(xué)習(xí)文言文的開始，堅持了以讀為本的理念，把指導(dǎo)學(xué)生的朗讀作為本課教學(xué)的.一個重點。首先，讓學(xué)生自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了基礎(chǔ)。
然后在分析的基礎(chǔ)上理解讀，通過仿照榜樣讀，加深對于課文的理解。最后，在理解古文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出語氣。這樣，把讀貫穿于學(xué)習(xí)本課的始終，既培養(yǎng)了學(xué)生誦讀古文的能力，又能讓學(xué)生在讀中自讀自悟。
三、理解文章深意，不脫離語言環(huán)境。
我在讀這篇文章時就很想弄明白這樣兩個問題
1、吳王為什么非攻打楚國不可？
2、那位少年為什么講了這個故事后，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個問題，了解當(dāng)時春秋時期的每個國家都有吞并對方，使國家更強盛的野心，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險這一社會背景是關(guān)鍵。
如果教師講，學(xué)生能明白，但紙上得來總覺淺。于是，讓學(xué)生自己去讀書、尋找資料，探究答案。教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生先圍繞具體形象的故事進行質(zhì)疑，然后帶著問題再去讀書學(xué)習(xí)。學(xué)生先找到了揭示寓意的語句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。在學(xué)生理解了這句話的意思后，老師引導(dǎo)學(xué)生探究這三種小動物眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？從而理解螳螂捕蟬這個成語的含義。之后，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰(zhàn)國形式圖理清蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊之間的關(guān)系，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？
使學(xué)生清楚明白的認(rèn)識到：吳國就好比是這三個小動物中的螳螂，而楚國就好比是故事中的蟬，它身后的越國就好比是故事中的黃雀。學(xué)生聯(lián)系吳王的固執(zhí)，肯定能感悟到少年的機智、能干，善于采用旁敲側(cè)擊的策略來個敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險性，不得不考慮事情的后果。學(xué)生很快理解了這篇文章要告訴我們的道理。而且在教學(xué)中學(xué)生收集的資料得到了利用。這樣學(xué)生的感悟必然是多元的，符合新課標(biāo)的提倡學(xué)生的情感體驗。
學(xué)生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，又激發(fā)學(xué)生的探究意識，學(xué)生還在探究的過程中，開闊了視野，增長了見識，為學(xué)生從課內(nèi)走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！
四、自己質(zhì)疑，自己解疑，體會學(xué)習(xí)方法。
通過對比讀，讀出吳王開始態(tài)度的堅決果斷敢有諫者死和最后對少孺子的夸贊善哉，乃罷其兵時，態(tài)度的轉(zhuǎn)變。讀前一句時，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在了解了吳王固執(zhí)、驕橫、決心大后，提出：吳王為什么堅決要攻打楚國？ 學(xué)生結(jié)合課外資料的了解解決了問題，自學(xué)自解疑，進而讓學(xué)生知道通過背景資料的查閱、了解也是一種學(xué)習(xí)課文的方法。再有通過對比兩句讓學(xué)生質(zhì)疑，是什么使吳王態(tài)度有了這么大的變化呢？自然而然成為學(xué)生的疑問，自然引到文本重點。在教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)疑也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
總之，課堂上以學(xué)生的質(zhì)疑，自主釋疑為教學(xué)主線，以不同形式的讀書貫穿教學(xué)始終。為學(xué)生營造了一個開放的氛圍。由此而產(chǎn)生的在生生、師生、生本的對話中可以激起更多學(xué)生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進課堂的有效生成。當(dāng)然，課堂上也有一些不足，比如，課堂結(jié)尾有些啰嗦，圖示出示有些滯后，沒有起到引領(lǐng)學(xué)生的作用，情感投入還不夠等，還需要在以后的教學(xué)中不斷鍛煉，爭取提高。
蟬教學(xué)反思12
今天看了東林居士發(fā)的帖子，我忍不住回帖。是什么樣的帖子呢？東林認(rèn)為，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓學(xué)生“有理解地讀”。對于這一點，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢？對于班上占多半數(shù)的中下生來說，他們努力一下，可以正確、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文，不要說用上課堂時間，恐怕再多花一些時間也不能達到這個目標(biāo)�；谶@一點，讓學(xué)生思考過后，帶著自己的理解來讀課文，這樣來得更自然更實際一些。
現(xiàn)在，我漸漸地讓我們課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)“透明化”。今天這節(jié)課，我們的目標(biāo)就是：1、讀通課文；2、自學(xué)字詞；3、概括主要內(nèi)容；4、體會人物形象。
對于第1、2兩個目標(biāo)，由于學(xué)生課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我采取了檢查的方式。12節(jié)課文，開了一輪“火車”，檢查面還不算大，再來一遍，大家都能讀準(zhǔn)課文了。檢查字詞預(yù)習(xí)情況，我先讓學(xué)生聽寫詞語，這樣的方式雖然不常用，但對于了解學(xué)生字詞掌握情況來說，是很有用的。接著，就聽寫的12個詞語，選擇重點詞，讓學(xué)生說出意思，比如：乘虛而入、不堪設(shè)想、固執(zhí)、恍然大悟。
根據(jù)前面教過的“起因——經(jīng)過——結(jié)果”，讓學(xué)生說一說課文主要寫什么。學(xué)生說到少年勸吳王，我教給他們一個字——“諫”，學(xué)生查一查字典，知道“諫”是舊時指規(guī)勸君主。如果要在“諫”前加一個字的話，少年是——巧諫，而大臣們是——苦諫（直諫）。
本課的重點環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象。邵菲說得好，吳王野心勃勃，想吞了楚國，稱霸天下。有學(xué)生說，吳王明智。我引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語詞典理解這樣一個詞。就這時的吳王，誰的意見都聽不進，他明智嗎？請讀一讀這兒吳王的話，可是非常霸道��！比較下來，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說的`“有感情地朗讀”吧。學(xué)生明白了，他這不是明智，而是頭腦發(fā)昏，一時沖動。我說，是什么讓他頭腦發(fā)昏呢？生答：攻打楚國能夠取勝讓他失去了理智。我說，這叫利令智昏，再查一查“利令智昏”這個詞語的意思。后來呢，學(xué)生說，吳王能知錯就改。有人舉一反三了，說：吳王這是懸崖勒馬、迷途知返。
那么少年呢，是一個怎樣的人？在默讀之后，學(xué)生展開了交流：機智過人、勇敢、一心為國。張傳梅說，少年有堅持精神，我說：“你從哪兒看出來的？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個詞。有孩子質(zhì)疑了：這個故事是真的還是假的？我說，是真的怎么樣，假的又怎么樣？葉磊說，如果是真的話，說明少年關(guān)于觀察。盧弘說，如果是假的話，說明少年想象力豐富，會編故事。
對于解讀文本，我同意課前教師進行必要的研讀，但我又認(rèn)為，這絕對不能代替學(xué)生對文本的理解。在課堂上，我支持把與文本對話的權(quán)利交給學(xué)生。一位網(wǎng)友說得好，我們想不到的，學(xué)生未必想不到。說得多精彩呀！今天這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)就證明了這種說法！
蟬教學(xué)反思13
小學(xué)語文《螳螂捕蟬》是一篇古文寓言故事。文章主要寫了：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一年輕人出于對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法。文章情節(jié)簡單，寓意深刻。
在備課過程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩文要注意的幾點要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的.過程中不會感到生疏。
在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運用語言去描述，學(xué)生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物（年輕人）的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點得到解決。
在講課過程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。
蟬教學(xué)反思14
語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環(huán)節(jié)：以聽寫詞語導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后根據(jù)詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在學(xué)生基本把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關(guān)鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀等語文實踐活動，使學(xué)生在層次分明的實踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時，雖然細(xì)節(jié)把握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達到了。學(xué)生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當(dāng)然，設(shè)計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節(jié)時，雖然我也知道應(yīng)該讓學(xué)生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不堪設(shè)想”的后果，可在學(xué)生稍微遇到一點挫折時，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當(dāng)學(xué)生的'答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把學(xué)生引導(dǎo)到我的思路上來，這也許是因為我的教學(xué)機智還不夠吧。
曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃寣W(xué)生借助課本發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。
蟬教學(xué)反思15
《蟬》是這個單元《短文兩篇》中的第一篇，作者通過描寫夏天聒噪的蟬，這一細(xì)小的生命現(xiàn)象寫起，抒寫理性的思考、表達積極的人生態(tài)度。以下是我對這節(jié)課的反思。
一、本節(jié)課的兩點不足
1.導(dǎo)入占用時間太長，不能扣緊文本
在這一課中的設(shè)計中我用虞世南的詩《蟬》作為導(dǎo)入（垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。）。我當(dāng)時的設(shè)計意圖是通過對同題詩歌的解讀，引出新課題，在這一過程中初步培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，并逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于這首詩歌對學(xué)生而言是陌生的，學(xué)生對詩歌的理解存在困難。如“垂緌”和“流響”等詞的解釋都得由教師親自介紹，因此在詩歌意思的講解以及在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌所蘊含的道理上花了較多的時間。導(dǎo)入畢竟不是課堂教學(xué)的核心，因此不能成為教學(xué)的重點，加上一堂課的教學(xué)時間有限，所以這樣在課的開頭花了太多的.時間。
從另外一個角度上看，導(dǎo)入是為了教好文本，因此無論如何設(shè)計，都必須與文本密切聯(lián)系，不能游離于文本。然而這節(jié)課，為了導(dǎo)出“蟬”，引用一首學(xué)生陌生的詩歌，況且虞世南的《蟬》是一首托物言志的詩歌，詩人借蟬的“居高聲自遠(yuǎn)”表達了詩人的志向：做一個立身品格高尚的人，不需要外在的憑借。課文《蟬》中的蟬則告訴我們這樣一個道理：不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，堅強、執(zhí)著地生活。內(nèi)容上缺乏關(guān)聯(lián)，致使導(dǎo)入并不能為文本的教學(xué)服務(wù)。
再者，導(dǎo)入應(yīng)該起到的作用是激發(fā)興趣、調(diào)動情緒、銜接知識。從難度上看，詩《蟬》的難度顯然高于課文《蟬》的難度，以這樣的設(shè)計作為一節(jié)課的開頭，顯然不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動的情緒也只是畏難的情緒，也起不到銜接知識的作用了。
通過以上幾點來看，這樣的導(dǎo)入無疑是這節(jié)課的敗筆。
2.語文的綜合性學(xué)習(xí)一環(huán)節(jié)的設(shè)計“語文味”不足
本節(jié)課設(shè)計的另外一個內(nèi)容是，在預(yù)習(xí)中布置學(xué)生事先搜集與蟬相關(guān)的材料，由于經(jīng)驗不足，在布置預(yù)習(xí)時未能夠?qū)W(xué)生進行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課上呈現(xiàn)的材料中很多是從生物學(xué)的角度來了解蟬，如，蚱蟬又名知了，為同翅目蟬科中型到大型昆蟲，約1500種。體長2～5公分，有兩對膜翅，復(fù)眼突出，單眼3個。這有些偏離了語文課的教學(xué)范疇�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”部分是這樣闡述的：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。”在這個表述中，無論是“語文知識的綜合運用”，“聽說讀寫能力”還是“語文課程與其他課程的溝通”都離不開關(guān)鍵詞“語文”�？梢赃@么理解：綜合性學(xué)習(xí)的開展是為了促進學(xué)生語文能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。而本節(jié)課由于缺乏有效的指導(dǎo)，使這節(jié)語文課中的綜合性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)失去了“語文味”。這是本節(jié)課的另一處敗筆。
在課后我認(rèn)真地思考，如何設(shè)計這一環(huán)節(jié)才能有效地為語文的教學(xué)服務(wù)？如果我在布置預(yù)習(xí)時要求學(xué)生去查找描寫“蟬”的一些古詩，如“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬�！保ㄋ涡翖壖病段鹘隆罚昂s凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！保ㄋ瘟馈队炅剽彙罚┑�，再引導(dǎo)學(xué)生去探究“蟬”這一意象在古典詩詞中所蘊含的情感，這樣的設(shè)計不僅有利于學(xué)生積累古典詩歌的相關(guān)知識，還有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。但是，這樣的設(shè)計如果放在這節(jié)閱讀課中，顯然會喧賓奪主。而單獨設(shè)計一節(jié)《走近古典詩歌中的“蟬”》的研究性學(xué)習(xí)的課的想法是可行的。
二、本節(jié)課的一大亮點
“學(xué)習(xí)本文先抑后揚的寫法”是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，也是這節(jié)課的教學(xué)重點。突破這一教學(xué)重點是這節(jié)課的一大亮點。為了使學(xué)生更好地理解“先抑后揚”，在解釋“抑”和“揚”之后，我給學(xué)生講了個故事：“某一品夫人做壽，官員們紛紛去賀壽。一人獻上一副對聯(lián)，上聯(lián)是：一品夫人不是人；再看下聯(lián)：兩個孩子都是賊。眾賓客瞠目結(jié)舌，一品夫人怒火中燒。這時這個人提起筆，在上、下聯(lián)之后加了幾個字，大家拍手叫絕。這時的上聯(lián)：一品夫人不是人，本是神仙下凡塵；下聯(lián)：兩個孩子都是賊，偷得仙桃敬母親。這就是?先抑后揚?，也叫做?欲揚先抑?�！边@樣不僅使課堂生動有趣，也加深了學(xué)生對“先抑后揚”這一寫法的印象。
通過這幾年的教學(xué)工作，我越來越發(fā)現(xiàn)反思的重要性和必要性。教師擁有的知識越豐富、教學(xué)技巧越嫻熟、人文底子越厚實，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就會越愉快，精神教育就越健康。因此經(jīng)常地進行教學(xué)反思是一種對學(xué)生負(fù)責(zé)的行為，這也是教師的一種責(zé)任，是尊重自己、愛護自己、發(fā)展自己的責(zé)任。
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