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《十三歲的際遇》教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《十三歲的際遇》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《十三歲的際遇》教學反思1
這節(jié)課，節(jié)前就想從哪個切點入手，怎樣一節(jié)課能夠上完、上好。先是想，從作者田曉菲這一切點入手。作者13歲就從初中直接考上了北京大學，作為同齡的我們是如何看待她，我們怎樣看待自己；作者是如何寫自己對北大的情感；面對作者出國留學，最終成為哈佛大學的教授，你又是如何看待她的。學生討論：留學是否要回國。面對當前的移民潮，我們又是如何看待。后來想了想，這些問題對于學生來講，可能深了，學生不能直接面對這樣的社會。于是，又想從北大作為切點：北大是一所怎樣的學校，她又怎樣的魅力，吸引著大批的學子？作者眼中的北大是什么樣的，作者在文章中主要寫了北大的書和北大的人，作者是如何刻畫的。
上課時，我以北大的校徽導入，稍微拓展一下北大�；盏暮x；并讓學生補充一些他們眼中北京大學的資料。接著，自然而然地過渡到作者眼中的北大。學生一下子找到了文章中的關(guān)鍵句：我喜歡北大的書，更喜歡北大的人。學生小組討論：為什么喜歡北大的書和人，北大的'書和人對作者有什么影響。作者是如何寫的，用了什么樣的方法。課文中有什么句子，值得我們欣賞。
課后語：這節(jié)課，沒有我想想中的好。原因有：1.學生進出比較頻繁：學生打掃不及時，影響了上課的節(jié)奏；有幾位學生，不知何種原因，在其他老師辦公室。 2.學生反映不積極。有些學生不愿意表現(xiàn)自己，不善于表達，課上我叫了一些沒有舉手的同學，他們回答得都不錯。我要在以后上課時，充分調(diào)到學生的積極性。
《十三歲的際遇》教學反思2
這是一件真實的教學事件，發(fā)生在20xx年10月15日星期二的下午，語文課上，我和16班的同學們一起學習田曉菲的文章——《十三歲的際遇》。
《十三歲的際遇》這篇文章，表達的是作者對北大的一種深深的愛，作者雖說年齡和現(xiàn)在的初一孩子差不多，但是，作者對北大的那種愛離孩子們很“遠”，北大也離孩子們很“遠”，所以為了能讓孩子們感受到這種“愛”，只有兩種方式：1.教師用激情的課堂，帶領(lǐng)孩子們進入這種深沉的愛中。2.讓孩子們通過自己對某件事物的愛，和作者對北大的愛進行類比，這樣也能夠達到“體會作者對北大的愛”這樣一個教學目標。但又要試問，現(xiàn)在的高度緊張的工作環(huán)境下，又有多少富有言語激情的教師呢？
所以，我在課堂上采取的是后者，切入點是文本中的一首小詩，“沒有什么能使我停留，除了目的，縱然岸旁有玫瑰，有綠蔭，有寧靜的港灣，我是不系之舟�！边@首詩展現(xiàn)了作者要為北大創(chuàng)造輝煌的決心，更體現(xiàn)了作者對北大深沉的愛，我在全部文本分析完畢之后，向全班同學拋出了這樣的問題“同學們，作者在自己16歲時就愛北大愛的那么深沉，我想在你們13年的生命歷程中，肯定對某樣東西也愛的深沉，請你們想著對這個東西的愛，模仿這首小詩，自己寫一寫�！鳖D時班級里就炸開了，每個人都在抱怨很難，覺得寫詩對他們來說太難了，可是，卻有個別孩子，迅速拿出了筆，開始寫，小聰就是其中一個。
根據(jù)“生本”的觀念，這節(jié)課的這個環(huán)節(jié)，全部交給了學生，我隨機選擇學生，讓他們展示自己的作品，并且，說說為什么這么寫。
在幾個學生展示完自己的作品以后，我點到了小聰，小聰把自己的作品放到展示臺上，詩句是這樣寫的：沒有什么能使我停留，除了陪伴，縱然有名車，豪宅，金錢，我是一顆孤獨的小草。
全班同學突然都沉默了，每個人似乎感受到了這首詩外的情緒。小聰一個人，孤獨的站在第一排前面。
我問：“小聰，你所愛的東西是‘陪伴’，可是為什么你最后又說自己是一個‘孤獨的小草’呢？”
小聰支支吾吾，哽咽的說：“我，我的父母離婚了�！闭f完，他用左手臂擋著眼睛，右手掌撐著左手肘，顫抖著雙肩，失聲落淚。
這時全班都沉默了，我站在最后一排，問班里的同學：“同學們，你們覺得聰聰孤獨嗎？”
全班一起回答：“不孤獨！”
我仍站在最后一排,說“小聰，你不孤獨，你有全班同學陪伴著你，還有顏老師陪著你，你一點都不孤獨�！�
接著我走上講臺，走到黑板前說：“小聰，你其實不是一棵孤獨的草，你是一朵花，一棵盛開的花，并且會將是一棵成功的`花，花的旁邊有我們這些小草的陪伴�！闭f著，我把他所寫的“孤獨的小草”圈了出來，換成了“盛開的花”。
小聰離我2米遠，還在不斷的哭泣，我讓他坐到位子上，隨后，摸了摸他的頭。接著就沒有再說什么。
課后，我也沒有再班級里多做停留。我想給小聰足夠多的時間自己去消化。
回到辦公室后，我立刻請教了我的導師，遇到這樣的問題該怎么辦。
導師說：首先要明確點出，父母的離婚并不代表愛的缺失，父愛，母愛，不會因為婚姻關(guān)系的終結(jié)而結(jié)束。
此刻，我沉靜下來，安靜的反思我課堂上的成與敗，我的成功只在于將突發(fā)的教育事件順利的過渡到了正常的課堂中，除此以外，我對整個事件的處理都是失敗的。
在小聰失聲痛哭的時候，他始終一個人站在第一排前面，成了全班同學觀看的一個對象，那時候的他，是該多么孤獨啊！
其次，我對他的安慰，仍然扣在他所寫的“詩歌”上，卻沒有給他一個明確的，關(guān)于愛，關(guān)于人生的答案。那是的他，是該多么無助和困惑��！
最后，我沒有和小聰有過任何的肢體接觸，我應(yīng)該放下我所謂的架子，跑上去，給他一個擁抱，或者，動員全班同學，每個人給他一個擁抱。可是，那時在教室前哭泣的他，沒有任何人給他任何的安慰，那時候的他，心里是該有多寒冷��！
“生本”的力量是強大的，一旦將課堂交給了學生，每個人的生命經(jīng)歷與感悟就會填充進整個課堂，課堂會顯得特別有“人”味，但是每個人對于生活的感悟程度是不同的，或深厚或淺顯，所以也就要求教師有著深厚的社會閱歷，能夠關(guān)照到每一個學生的人生體驗。就如本次教學事件中我所遇到的小聰，由于我的教學經(jīng)歷太少了，面對的教學事件太少了，所以缺少應(yīng)對這類事件的經(jīng)驗，又由于我年齡的關(guān)系，對社會現(xiàn)象的思考，對人生的感悟也很有限，所以能傳達給學生的東西也只停留在事件的表面。
語文科學，是一門最接近內(nèi)心的學科，學生學習著我們祖先所創(chuàng)造的文字，學習著用這些文字來表達自己現(xiàn)在內(nèi)心的情感，這本身就是一件多么感人和令人喜悅的事情。人類的情感，人類的歷史通過一個個方塊字表達出來。可是，我們老師，真的準備好這些文字背后所承載的學生的“心”了嗎？學生突如其來的悲痛，作為一個新老師的我，真的有能力來化解嗎？我說的那幾句蒼白的話，能安慰那一顆凋零的心嗎？事后，我很難過。我想對小聰說：對不起。
本次事件，給我的震撼實在太多，帶給我的思考也實在太多，我本身也如一棵孤獨的草，卻被小聰?shù)难蹨I澆灌，開出了一朵“思考”的花。
《十三歲的際遇》教學反思3
《十三歲的際遇》是北大素有“才女神童”之稱的田曉菲所撰寫的一篇抒情散文。她以優(yōu)美空靈的筆調(diào)向大家介紹了自己十三歲的際遇以及北大的人文精神，此篇課文堪稱為散文閱讀的經(jīng)典之作。
《十三歲的際遇》是的一篇課內(nèi)自讀課文，此課的目的是培養(yǎng)學生的自學習慣，進而在鑒賞閱讀中，既調(diào)動學生的現(xiàn)象思維能力，也要輔之以抽象思維能力，更要注意激活學生對生活美的感受能力。
我為本課制定了如下的教學目標：
1、知識目標：積累本課生字詞。
2、能力目標：掌握自學課內(nèi)自瀆課文的技巧。
3、情感目標：激活學生對生活美的感受能力。
學生是學習的主體，每當我們向?qū)W生傳授知識的時候，自然要考慮到我們教學對象在學習本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難。從而做到有的放矢。我教學的對象是初一的學生，尚未形成良好的自學習慣和文學鑒賞能力。同時，他們對散文已經(jīng)不陌生了。本節(jié)課抓住現(xiàn)有學情，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃犹剿�、研究�?/p>
為了提高本課的.教學效率，激發(fā)學生的想象力，在教學手段上，我采用了投影儀將本課的不同階段顯示出來。
首先創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。我抓住學生與作者的年齡共同點，導語為：“同學們此時的夢想是什么?”進而導出作者在十三歲的時候，就實現(xiàn)了自己的夢想——進入北大。
其次提出自學問題。為了培養(yǎng)學生的自學能力，此環(huán)節(jié)由學生到講臺板書、解疑。目的是為了體現(xiàn)學生的主觀能動性，使學生明確自學步驟。
再次展示北大相關(guān)圖片，簡介北大。此環(huán)節(jié)目的是為了暗示本文的中心思想，即北大的人文精神。
第四默讀全文，布置相關(guān)思考題。接下來為課堂練習，利用學案，我主要抓住課文題目《十三歲的際遇》的“際遇”二字，采用課外閱讀的方式，引導學生正確理解際遇。此環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，并鍛煉學生的競爭意識。
再接下來為課堂小結(jié)。具體做法是學生先說，教師做結(jié)。此環(huán)節(jié)目的是理順知識體系、突出重、難點。
最后為布置課后作業(yè)。針對本課的重、難點，我抓住學生對成功的片面理解，采用課外閱讀的方式，引導學生正確理解成功。此環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學生關(guān)注生活、投入生活、熱愛生活的精神。
學然后知不足，教然后知困。對文章的細部把握我覺得還遠遠不夠，細節(jié)決定成敗，只有師生在寧靜的心緒中的求索思考，才會有行云流水的精彩展現(xiàn);只有在知識的生成方式與生成過程中去挖掘，才可體現(xiàn)為師者的藝術(shù)價值。臺上一分鐘，臺下十年功，我們要向探索找質(zhì)量，向創(chuàng)新要質(zhì)量，用汗水換質(zhì)量。
《十三歲的際遇》教學反思4
《十三歲的際遇》上完了，我覺得這是我開學以來上得最快樂的一篇課文。從我的個人愛好來說，我比較喜歡散文，文字優(yōu)美，清新淡雅，本文正好契合這 點。另外，這篇課文也符合學生心理，文中所涉及的北大是同學們心目中的圣殿，有許多人文資源可以挖掘，田曉菲的少年成才經(jīng)歷也讓同學們敬佩不已。抓住這兩 點，就很容易地抓住了學生的心，一下子激起了他們的學習興趣。
在教材的處理上我著眼于人文教育，我覺得正契合了這篇文章的主旨。在教授 新 課的時候我盡量用自己的真實理解和親身體驗引導學生欣賞文章，緊扣對文章優(yōu)美、有韻味語言的品味和作者對北大深厚而復雜的感情展開討論和交流，努力培養(yǎng)學 生的鑒賞和感悟能力。另外，針對普通班學生普遍缺乏自信心和恒心的教育實情，授課中我還從田曉菲的'自信心開始拓展，鼓勵學生樹立必要的自信，要他們相信自 己能夠化平庸為神奇，化渺小為偉大。同時用作者的讀書經(jīng)歷啟發(fā)學生多讀書、多思考、多創(chuàng)造！鼓舞他們樹立積極向上的進取意識！
不足的是我上課在對個別問題進行提問時，引導失誤，學生好長時間才把握住要領(lǐng)，還有一些總結(jié)性的語言，我總結(jié)得不是很凝練。我想，這可能是由于我是新老師，很多經(jīng)驗不足所導致。以后我還要多向老教師請教，多向師傅學習。爭取在較短的時間內(nèi)盡快地成長起來！
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