桂花雨教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的桂花雨教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
桂花雨教學(xué)反思1
剛上完這一課，學(xué)生反響很好。學(xué)生基本上都認(rèn)真傾聽(tīng)，認(rèn)真思考，能隨時(shí)跟著我的思路走。這堂課對(duì)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”和“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這兩個(gè)句子的引讀做得很充分。先從學(xué)生們的整體感知中引出了母親的這句話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，讓學(xué)生了解了杭州滿隴覺(jué)山上的桂花香時(shí)，再去仔細(xì)品讀母親這句話的含義。讓學(xué)生去文中找出描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花香的語(yǔ)句，交流，出示，自由讀，齊讀，指名讀。就這樣引到“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這句話。而在學(xué)習(xí)這句話時(shí)，抓住了一個(gè)“浸”字，一個(gè)時(shí)間“全年”，一個(gè)范圍“整個(gè)村子”，讓學(xué)生領(lǐng)悟“浸”的妙處，并且給全年換一個(gè)詞，很多學(xué)生想到了“永遠(yuǎn)”、“永久”、“一輩子”等等。在學(xué)生的反饋中，進(jìn)行及時(shí)引讀。而對(duì)“整個(gè)村子”讓學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想浸在桂花香里的都有村子里的'什么。學(xué)生們想到了花草樹(shù)木到房屋家具，以及村里的人們。
而在教搖桂花的樂(lè)時(shí)，讓學(xué)生自主體會(huì)第五段作者感受到的快樂(lè)，并且聯(lián)想“搖呀搖都搖下了什么”。
就是從桂花香和搖桂花的樂(lè)中體會(huì)母親的話語(yǔ)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。學(xué)生也有所悟，有所感。
這節(jié)課的不足是板書(shū)設(shè)計(jì)的不是很合理，如果能再加入小練筆，就更好了。
桂花雨教學(xué)反思2
《桂花雨》是蘇教版第七冊(cè)的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀�！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)到“我”搖桂花時(shí)的歡樂(lè)，我笑著對(duì)著孩子們說(shuō)：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來(lái)?yè)u一搖好嗎？來(lái)，伸出我們的小手，盡情地?fù)u吧。媽媽是不會(huì)怪你們的！”孩子們一聽(tīng)都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來(lái)�！皣W啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉！太可惜了。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的'放開(kāi)膽子了，看，個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。我看時(shí)機(jī)成熟，問(wèn)道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”
龐雪媛說(shuō)：“我看到桂花飄落下來(lái)，好美！”
邢書(shū)慧說(shuō)：“啊，桂花紛紛從樹(shù)上飄落下來(lái)，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”
鄭晨曦說(shuō)：“老師，老師，我覺(jué)得我身上落滿了桂花，成了一個(gè)桂花仙子，還渾身散發(fā)著香氣呢！”說(shuō)著，小C竟離開(kāi)座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來(lái)，惹得孩子們哈哈大笑起來(lái)。
“老師，我覺(jué)得桂花還像個(gè)調(diào)皮的孩子，看，它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”李家琪迫不及待地叫起來(lái)。
聽(tīng)著孩子們美妙動(dòng)聽(tīng)的描述，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂(lè)”中了，此時(shí)，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠(chéng)與天真感動(dòng)了感染了。
桂花雨教學(xué)反思3
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃思鄉(xiāng)情感的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者的思鄉(xiāng)之情和對(duì)家鄉(xiāng)的美好回憶。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖桂花的樂(lè)趣，并從中體會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)母親的懷念。在這篇文章的教學(xué)中，我抓住“搖桂花”這一重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)重點(diǎn)句子的閱讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者快樂(lè)的心情，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情感，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)過(guò)程中，我還從母親的語(yǔ)言等描寫(xiě)入手，讓學(xué)生們反復(fù)朗讀，從而體會(huì)句子中蘊(yùn)含的濃濃的.思鄉(xiāng)之情。
美中不足的是對(duì)于有些地方，我管得過(guò)多，引導(dǎo)得過(guò)多。在引導(dǎo)過(guò)程中，往往我說(shuō)了一半，學(xué)生們就能給出正確答案。這是我的不足，我應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，要相信他們能通過(guò)自己的努力完美地解決問(wèn)題。
桂花雨教學(xué)反思4
《桂花雨》這是一篇略讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè)？為什么母親說(shuō)：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè)有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè)，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè) 。于是，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生找到描寫(xiě)桂花的`句子，再帶著感情朗讀，利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。接著讓學(xué)生在讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。整個(gè)課堂上以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。 這是本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)之一。
但也有不足之處。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！蔽覝�(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話說(shuō)得好，今后，在這方面一定要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象，力求做得更好。
桂花雨教學(xué)反思5
《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情�？墒沁@種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的.歡樂(lè)心境。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰＶ笤趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。(1)“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)鯓舆�不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì)，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè)事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心境，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。(2)“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。(3)“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂(lè)。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說(shuō)的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說(shuō)母親談的是桂花，不如說(shuō)母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。
而學(xué)生創(chuàng)作小詩(shī)，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂(lè)聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩(shī)句的誕生自然而然。今日課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，可是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。我必須深入思考，怎樣樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。
桂花雨教學(xué)反思6
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。 教學(xué)時(shí) 我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。
一、 感受桂花香
在教學(xué)“感受桂花香”時(shí)，我先讓學(xué)生通讀一次課文，然后找出描寫(xiě)桂花香的句子，讓學(xué)生抓住“浸”字體會(huì)桂花迷人的香氣。最后讓學(xué)生反復(fù)品讀這些句子。
二、體會(huì)“搖花樂(lè)”
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，這也是本單元的`訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你的生活中有哪些快樂(lè)的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊：“�。≌嫦裣掠�！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
三、 感悟“思鄉(xiāng)情 ”
“ 思鄉(xiāng)情”這一段是本文的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先設(shè)疑“難道是杭州的桂花不香嗎”，然后 出示杭州滿覺(jué)隴的桂花， 學(xué)生體會(huì)到杭州的桂花是非常香非常美的。我又追問(wèn) 但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？ 這時(shí)我給學(xué)生留了足夠的時(shí)間和空間去討論，在討論不出答案時(shí)，讓學(xué)生 回文再讀，再次品味那搖花樂(lè)，那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。 本課教學(xué)我 精心創(chuàng)設(shè)了各個(gè)環(huán)節(jié)的情境，讓學(xué)生充分的讀，從讀中感悟，結(jié)果收效頗佳。
桂花雨教學(xué)反思7
伴隨著新學(xué)期的開(kāi)始，我們的每周教研活動(dòng)又如期而至了，今天是單周的周三，第三節(jié)課時(shí)，年級(jí)組的語(yǔ)文老師都來(lái)到了我們班，我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文，通篇內(nèi)容簡(jiǎn)潔，情感真摯，作者既回憶了自己童年時(shí)的快樂(lè)時(shí)光，又抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限思念之情。隨著鈴聲的想起，我們的課堂開(kāi)啟了！
預(yù)想的情境導(dǎo)入被一個(gè)小小的意外打亂了，自己稍事處理后便直奔了主題——書(shū)寫(xiě)課題，分享課前孩子們搜集的桂花資料。從上學(xué)期開(kāi)始已逐漸在培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，會(huì)留一些預(yù)習(xí)的小任務(wù)，漸漸地孩子們?cè)絹?lái)越主動(dòng)，搜集的資料內(nèi)容也越來(lái)越豐富。今天大家有的搜集古詩(shī)詞，有的搜集桂花用途、桂花的藥用價(jià)值，還有的說(shuō)到桂花的分類(lèi)，我也是第一次清楚桂花的這么多知識(shí)，看來(lái)孩子們對(duì)桂花挺感興趣！為了補(bǔ)充孩子們的信息，也為了讓桂花更直觀，我給孩子們出示了幾張桂花盛開(kāi)時(shí)的圖片。嫩黃嫩黃的花瓣，一簇一簇的簇?fù)碇�，�?duì)于不常見(jiàn)的桂花，孩子們的小眼睛緊緊盯著。當(dāng)介紹桂花糕時(shí)，有個(gè)孩子還幫我糾正錯(cuò)詞，很有一副小行家的樣子。僅僅是課題導(dǎo)入的一開(kāi)始，孩子們的.認(rèn)真勁兒就出乎了我的意料。
接下來(lái)，我們開(kāi)始走進(jìn)文本——自由讀課文。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲，略讀課文都采用了同桌互讀形式，希望孩子們既能認(rèn)真聽(tīng)，也能大聲讀。在孩子們中間走動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的同桌關(guān)系很親密，讀得有聲有色，而有的同桌各讀各的，還不適應(yīng)。其實(shí)這也是磨合新同桌關(guān)系的一個(gè)小計(jì)策，希望通過(guò)不斷地合作，孩子們之間慢慢形成默契，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
讀完課文后，給大家了一個(gè)思考問(wèn)題：課文圍繞“桂花”都寫(xiě)了哪些內(nèi)容？開(kāi)始匯報(bào)了，孩子們的課堂生成——五花八門(mén)的答案開(kāi)始涌現(xiàn)了！第一波：大寶同學(xué)，有模有樣地按照段落順序開(kāi)始介紹主要內(nèi)容，我隨即就勢(shì)，按順序?qū)懥税鍟?shū)。雖然每段內(nèi)容都已說(shuō)出，但還不是那么準(zhǔn)確具體。所以每段又和大家一一校正，終于理清了脈絡(luò)。
知道主要內(nèi)容后，我拋出了第二個(gè)問(wèn)題：作者介紹了這么多關(guān)于桂花的內(nèi)容，哪一個(gè)你印象最深刻？在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我希望孩子們能通過(guò)問(wèn)題找到課文中最應(yīng)重點(diǎn)理解的部分，也為課后點(diǎn)撥寫(xiě)作手法做準(zhǔn)備。馬上第二波反饋來(lái)襲：小侯同學(xué)第一個(gè)回答問(wèn)題，指出“搖花樂(lè)”給他印象最深。雖然我的預(yù)設(shè)中有，但位置是靠后的，因?yàn)檫@部分內(nèi)容在課文后半部分，但是孩子既然說(shuō)出答案，我還是要順勢(shì)而就。提前在教室中來(lái)了一次“搖花樂(lè)”，下了一場(chǎng)“桂花雨”！雖然沒(méi)有了更多的鋪墊，但是設(shè)計(jì)的模仿動(dòng)作環(huán)節(jié)，孩子們還是很喜歡的。我們使勁兒地?fù)u著桂花樹(shù)，閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨，再讀句子時(shí)，孩子們明顯興奮了很多，在互動(dòng)合作中，大家體會(huì)到了“搖花”帶來(lái)的快樂(lè)。
好了，緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點(diǎn)”。這次大家異口同聲說(shuō)到了桂花的“香”，我們終于有了默契！抓住機(jī)會(huì)，趕緊找描寫(xiě)的句子，指名匯報(bào)。這時(shí)孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮！因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)時(shí)，我只找了三個(gè)句子，滿以為找得很全面了，但是孩子們很細(xì)心，找到了五處，而且每處都不只一個(gè)人找到。一一匯報(bào)后，我們有重點(diǎn)地品讀了三個(gè)句子，桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了。
進(jìn)行到這里，課堂就接近了尾聲，還有一個(gè)需要重點(diǎn)理解的句子，我們要好好體會(huì)，那就是文中的母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香�！睘榱艘龑�(dǎo)大家深入地思考，我問(wèn)大家：“母親的意思是哪里的桂花香？”“家鄉(xiāng)院子里的！”“‘這里的桂花香’指哪里？”“杭州的！”“那你覺(jué)得哪里的桂花香？”出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的！”孩子們又是異口同聲地回答，但答案不是我想要的。因?yàn)檎n文里明明寫(xiě)著“家鄉(xiāng)的桂花”不是香飄十里，只能前后十幾家聞到香氣，而“杭州的桂花”是滿山的桂花樹(shù)，正是“香飄十里”。大家的反應(yīng)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考隨意附和，還是已經(jīng)理解了文中母親對(duì)于“家鄉(xiāng)桂花”的那份獨(dú)特感情，我真的不能確定。怎么辦呢？試探一下吧！
我順勢(shì)說(shuō)道：“那好，大家覺(jué)得家鄉(xiāng)院子里的桂花香，老師要反駁你了！”我隨即讀了文中的兩個(gè)句子，證明事實(shí)上肯定是杭州的桂花香。然后問(wèn)題來(lái)了——“你怎么解釋呢？”“老師，這就像不論飯店的菜有多香，我們還是喜歡自己家里做的飯，是一樣的！”大寶的回答正好說(shuō)出了我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。“那這又是問(wèn)什么？”我再追問(wèn)，“因?yàn)槎际亲约旱募液�，我們喜歡它！”“恩，是啊，因?yàn)槲覀儗?duì)于家，對(duì)于家鄉(xiāng)是有感情的，不論到哪里都會(huì)思念它，會(huì)覺(jué)得它是最好的！”沒(méi)想到在課前我認(rèn)為是一個(gè)不好理解，不好表達(dá)的問(wèn)題，在課堂上大家都已領(lǐng)會(huì)，而且還能舉例說(shuō)明，看來(lái)預(yù)設(shè)的難點(diǎn)不攻自破。
接下來(lái)是最后一波讓我驚嘆的生成，在拓展練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié)。這是為課堂增加寫(xiě)字環(huán)節(jié)，也是為語(yǔ)文園地的想象作文做鋪墊�？赡苁侵虚g學(xué)生的生成比較多，在時(shí)間把控上沒(méi)有安排好。離下課時(shí)間比較緊，我把練筆改變成了小提問(wèn)，自由說(shuō)出想象的內(nèi)容。情境是：“當(dāng)20年后的中秋佳節(jié)，作者再次回到家鄉(xiāng)，他的桂花樹(shù)還在，嫩黃的花瓣已再次開(kāi)滿枝頭......作者會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)做些什么？”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來(lái)的快樂(lè)，也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣。平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話的孩子也一下活躍起來(lái)，當(dāng)下課鈴響時(shí)，大家還意猶未盡地想說(shuō)說(shuō)自己的想法，索性讓大家沒(méi)說(shuō)出的話寫(xiě)下來(lái)吧，小練筆緊接著跟上。每想到平時(shí)一下課就跑出去的孩子因?yàn)橛性捪胝f(shuō)也都坐在了座位上，大家寫(xiě)得很是積極、認(rèn)真。
當(dāng)孩子們捧著自己寫(xiě)的內(nèi)容爭(zhēng)先恐后地讓我看時(shí)，我真的深刻意識(shí)到課堂的魅力所在到底在哪兒。它不是我們備課時(shí)按部就班能設(shè)計(jì)出來(lái)的，也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護(hù)出來(lái)的，課堂應(yīng)該是隨時(shí)生成，隨時(shí)分享的地方，老師和孩子們應(yīng)該在快樂(lè)地學(xué)習(xí)中不斷碰撞出火花，不斷交流自己的感受，這才是有價(jià)值地合作和探究。今天孩子們的課堂反饋?zhàn)屛疑钣懈杏|，也收獲頗多。課堂的生成不僅是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，也是教師引導(dǎo)的資源，更是教學(xué)反思的重點(diǎn)。我越來(lái)越喜歡和孩子們一起上課，一起學(xué)習(xí)！為了讓我們的課堂更活躍，更有魅力，我會(huì)加倍努力，期待著每天和孩子們的相遇！
桂花雨教學(xué)反思8
《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美。讀這篇文章，就如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“�。≌嫦裣掠�!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)句子、回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。課堂氣氛有些沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫(xiě)香氣的'句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生采用不同形式的讀，在語(yǔ)境中感受體會(huì)，或許情況就不同了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，教師講得多，學(xué)生說(shuō)的少，對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠。這是一篇略讀課文，但略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
語(yǔ)文的工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一，方能綻放異彩。閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和積累�！眻�(zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過(guò)文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會(huì)用心去生活，才會(huì)逐漸變成一個(gè)有思想的人。新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯，追求的精神元素。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活，把生活中積累的生活經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)課堂，融入文本。讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從文本中體會(huì)到作者豐富的情感，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意，來(lái)抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。課堂與生活緊密的結(jié)合，這樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得靈魂的呼喚、精神的提升。
通過(guò)這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習(xí)無(wú)止境，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，力求進(jìn)步。
桂花雨教學(xué)反思9
聰明的作者常常是“猶抱琵琶半遮面”的，常常并不把自己的要表達(dá)的“意義”直白地“說(shuō)”出來(lái)，而是要用形象的方式來(lái)暗示或隱喻，將自己的“意義”隱藏起來(lái)，或者是在最隱秘的地方略微顯示一點(diǎn)點(diǎn)，以引導(dǎo)或者說(shuō)是誘惑讀者去發(fā)現(xiàn)，去琢磨。所以，作為讀者，尤其需要在反復(fù)地閱讀文本的過(guò)程中，努力地發(fā)現(xiàn)文本的隱秘處，(這隱秘處也就是最緊要之處，最“含糊”之處，)進(jìn)而從此發(fā)掘出作者所要表達(dá)的“真意”。開(kāi)放性的訓(xùn)練，水到渠成地完成學(xué)生由認(rèn)知到思維、情感的.遷移，課堂成了學(xué)生激情燃燒的動(dòng)感地帶：學(xué)生在感受、理解、積累知識(shí)中獲得了初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在“這里的水真甜，她會(huì)說(shuō)‘ ’”的句式訓(xùn)練中，學(xué)生深深地體悟到作者、“母親”的濃濃的思鄉(xiāng)之情，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。這樣在讀書(shū)的過(guò)程中，感悟文句中的詞語(yǔ)，揣度作者的情感，感受文中人物的心情，使學(xué)生自己的感情熔爐點(diǎn)燃情感火花，讓課堂“生成”之花碰撞后、思考后、體驗(yàn)后留下一串“智慧”果。
桂花雨教學(xué)反思10
《桂花雨》這一篇課文的主要內(nèi)容是寫(xiě)她小時(shí)候搖桂花的樂(lè)趣，寫(xiě)了桂花很香，香得香飄十里，至少有十幾家鄰居都浸在桂花的香氣中。到了初中，全家到了杭州，那里有一處小山，全是桂花樹(shù)，秋天，作者總要去那里帶一大袋的桂花回家。聽(tīng)到母親的話，想起了小時(shí)候的搖花樂(lè)，還有那陣陣的桂花雨。這篇課文中“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的'感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
桂花雨教學(xué)反思11
這兩天，教學(xué)了《桂花雨》一文，桂花香讓人陶醉，搖花樂(lè)讓人神往，文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓，在美美的文中走了一遭，學(xué)生的心也純凈了不少。
在教學(xué)第一課時(shí)，有一點(diǎn)感觸，那就是：詞語(yǔ)也是具有生命力的。平常，我們注重讀課文需要有感情，讀詞語(yǔ)，其實(shí)也一樣。如在教學(xué)本課時(shí)，“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。爐煙繚繞上升，很輕盈，引導(dǎo)學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊想象畫(huà)面，把“爐煙裊裊”的那種感覺(jué)讀出來(lái)。而在教“笨笨拙拙”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先欣賞桂花樹(shù)的圖片，讓學(xué)生對(duì)桂花樹(shù)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)：它并不婀娜，也并不妖嬈，而是相當(dāng)?shù)臉銓?shí)、普通�！氨勘孔咀尽痹谀抢锊⒎琴H義，并非作者厭惡，而是帶著一種憐愛(ài)，在朗讀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)樸實(shí)的桂花樹(shù)的一種喜愛(ài)之情。
課文中出現(xiàn)的兩個(gè)動(dòng)詞“揀”“撮”，也是值得推敲的。在教學(xué)“揀”字時(shí)，經(jīng)過(guò)與“撿”字作比較，讓學(xué)生做一做兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì)其差別，再完成選字填空：①我的`鋼筆掉到地上了，我的同桌幫我（）起來(lái)了。②黃豆里夾雜了許多細(xì)小的葉子，媽媽把小葉子去。從而讓學(xué)生明白：“揀”字是“挑揀”的意思�！皳臁笔前褨|西撿起來(lái)的意思。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在讀“揀”字時(shí)，自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場(chǎng)面了�！按椤痹撌窃鯓拥膭�(dòng)作？讓學(xué)生動(dòng)手演一演，問(wèn)題就迎刃而解了：就是用手指捏取細(xì)碎的東西！經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，就能把學(xué)生的生活積累凝煉成書(shū)面語(yǔ)言。
扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，也許就能夠從每個(gè)生字詞的教學(xué)開(kāi)始吧。讓生字詞也煥發(fā)出語(yǔ)文特有的魅力！
桂花雨教學(xué)反思12
《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文，這篇課文作者通過(guò)回憶童年時(shí)代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事，寄托著濃濃的思鄉(xiāng)之情。設(shè)計(jì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案時(shí)我主要結(jié)合“三維四步一評(píng)”教學(xué)模式和“234”教學(xué)模式而進(jìn)行，注重學(xué)生“自學(xué)、質(zhì)疑、合作交流、語(yǔ)言積累、寫(xiě)作、評(píng)價(jià)”等能力培養(yǎng)，可能是學(xué)生和我都在相互適應(yīng)的過(guò)程中吧，整節(jié)課下來(lái)，并非如我所愿，所呈現(xiàn)問(wèn)題很多，簡(jiǎn)單羅列如下：
1、在課前質(zhì)疑中，學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有含金量，太過(guò)膚淺，大部分學(xué)生提出如下問(wèn)題：“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等，同時(shí)學(xué)生不會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，到最后質(zhì)疑解答時(shí)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題還沒(méi)有答案。
2、在導(dǎo)學(xué)釋疑這一塊，我拋出問(wèn)題之后注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即在學(xué)習(xí)策略中明確學(xué)生如何分步進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而學(xué)生不適應(yīng)，而是匆匆討論之后直接做出答案，有的甚至預(yù)習(xí)時(shí)干脆抄好答案，照本宣讀現(xiàn)象特別嚴(yán)重，失去了課堂討論交流的真正意義，這樣一來(lái)學(xué)生的思維能力得不到很好的鍛煉。
3、學(xué)生缺乏課堂中積累好詞好句的習(xí)慣，在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進(jìn)行積累，更談不上當(dāng)堂背誦，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。
4、課堂評(píng)價(jià)，本節(jié)課我主要采用“得分評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師語(yǔ)言激勵(lì)”等方式對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但從課堂中看，學(xué)生對(duì)我的得分評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有吃透，與課堂教學(xué)不能同步，更不能進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)真正意義上沒(méi)有為教學(xué)服務(wù)。
5、課堂氣氛不夠活躍，整節(jié)課中積極發(fā)言的學(xué)生少之甚少，語(yǔ)言表達(dá)也不夠準(zhǔn)確，聲音太小，導(dǎo)致本節(jié)課中老師講解太多，有違新課改理念，以后我會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力上下功夫，爭(zhēng)取有一個(gè)積極活躍的'課堂氣氛。
6、對(duì)于閱讀課文的上法我自己也拿不準(zhǔn)，備課時(shí)總想面面俱到，課堂中容量太大，每個(gè)環(huán)節(jié)處理起來(lái)都感覺(jué)時(shí)間很緊張，對(duì)學(xué)困生也不利。
以上就是上完本節(jié)課后自我感覺(jué)所存在的主要問(wèn)題，我會(huì)在以后的教學(xué)中積極探索，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，讓教學(xué)模式真正為課堂教學(xué)服務(wù)。
桂花雨教學(xué)反思13
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。因此，我認(rèn)為，為了讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這篇課文的第一句說(shuō)道：“小時(shí)候，我最喜歡桂花�！钡谝徽n時(shí)，我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛，不驕傲；是因?yàn)樗南銡饷匀�，令人沉醉。但更令作者喜�?ài)的還是那樂(lè)趣無(wú)窮的“搖花樂(lè)”。所以上課伊始，我就請(qǐng)同學(xué)回憶課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者為什么最喜歡桂花，然后板書(shū)關(guān)鍵詞“香”和“樂(lè)”。接著，請(qǐng)同學(xué)們默讀2——6自然段，找出描寫(xiě)“桂花香”與“搖花樂(lè)”的句子，再品一品。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自讀感悟能力，因此我還請(qǐng)他們?cè)谶m當(dāng)?shù)牡胤綄?xiě)寫(xiě)批注。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面能使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，也充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為后面的“以學(xué)定教”作準(zhǔn)備。
二、感受“桂花香”
接著，隨學(xué)生的交流而靈活探究。學(xué)生先找到描寫(xiě)桂花香的句子，我就引導(dǎo)大家來(lái)學(xué)習(xí)這一處。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我堅(jiān)持以學(xué)生的感悟?yàn)橹�，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥。主要的教學(xué)方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手，再來(lái)感悟整句話，比如第一句“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”里的“浸”字，和第二句“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中�！崩锏摹俺两�，先談體會(huì)，二者又做了一番比較，前者側(cè)重于“香”的程度，后者側(cè)重于村莊人們的心情。學(xué)生也能很容易感悟出來(lái)。
三、品味“搖花樂(lè)”
“搖花樂(lè)” 這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂(lè)、“母親”的樂(lè)、“父親”的樂(lè)，這三種樂(lè)是逐漸提升的，對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種童年的游戲之樂(lè)。這也是全文的重點(diǎn)，需要花大力氣挖掘，只有把這種歡樂(lè)充分理解之后，“思鄉(xiāng)情”這個(gè)難點(diǎn)才可以水到渠成，不講自悟。如何“品味”？我抓住重點(diǎn)句段，讓學(xué)生直面語(yǔ)言文字，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，感悟詞句，想象意境，使文本的語(yǔ)言有色彩、有聲音、有形象，有生命的活力。我先抓住重點(diǎn)句子“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u�！弊寣W(xué)生在兩個(gè)連續(xù)的“幫著”和一個(gè)動(dòng)作“使勁地?fù)u”中來(lái)體會(huì)作者的這種樂(lè)，這種急。接著，因勢(shì)利導(dǎo)，“那么在桂花還未搖落時(shí)，作者又有怎樣的表現(xiàn)呢？”學(xué)生很快找到句子“‘搖桂花’對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：‘?huà)專(zhuān)趺催�不搖桂花嘛！’”這里，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞的表情達(dá)意，如“大事”，與“樂(lè)事”進(jìn)行比較感悟；再如“纏”，通過(guò)看字形，想象畫(huà)面，各種形式的讀創(chuàng)設(shè)情境，品出了“我”的那種期盼之情；其次，在情境中放飛學(xué)生豐富的想象，激發(fā)他們靈動(dòng)的思維，如對(duì)那一場(chǎng)令人魂?duì)繅?mèng)繞的“桂花雨”的學(xué)習(xí)。每次讀到這句時(shí)，給我的感覺(jué)除了快樂(lè)，還有就是非常的浪漫。所以我特意找了一段浪漫的音樂(lè)配以整段的學(xué)習(xí)，在悠悠的音樂(lè)襯托下，學(xué)生想象了這樣一種意境，并逐步融入了其中，特別是后面的深情呼喊，使自己的感情達(dá)到了高潮。在這樣的情感基礎(chǔ)之上，我又將文本變換為小詩(shī)的形式讓學(xué)生去朗讀，目的是希望能將情境創(chuàng)設(shè)得更完美些，讓在座的學(xué)生同作者一起陶醉在那一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的'“桂花雨”之中，但不知是否淡化了這個(gè)“樂(lè)”字。學(xué)完“我”樂(lè)的句子后，再讀“父母“的樂(lè)。這里父親的詩(shī)其實(shí)對(duì)“香”和“樂(lè)”是一個(gè)很好的總結(jié)，當(dāng)學(xué)生讀出桂花豐收的意思時(shí)，我又將一開(kāi)始的那句“全年， 整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中�！碧崃松蟻�(lái)，因?yàn)槲矣X(jué)得那句話表面是寫(xiě)“香”，細(xì)讀之下，還包含著全村人豐收的快樂(lè)。特別是前面的描寫(xiě)，更能襯托出搖落桂花以后的樂(lè)趣。然后再讀詩(shī)歌，我想學(xué)生的體味也應(yīng)當(dāng)更深刻些了。
四、走近作者，感受鄉(xiāng)愁
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。這里母親說(shuō)的話也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始的交流只能說(shuō)是淺層次的理解，接著，我創(chuàng)設(shè)出一些假設(shè)的情境讓學(xué)生逐步走進(jìn)母親的心理，然后，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)采訪班上的外地學(xué)生讓他們切身感受到作者的這種托物寄情，再讀最后一個(gè)自然段，我想學(xué)生的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。最后的小練筆既是對(duì)整篇文章的一個(gè)總結(jié)，也是為了配合這次的主題“讀寫(xiě)結(jié)合”，但總覺(jué)得可寫(xiě)性不是很強(qiáng)。
桂花雨教學(xué)反思14
《桂花雨》是琦君寫(xiě)的一篇散文。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能真正體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情。教授本節(jié)課后，我有如下感想：
一、精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中感受作者對(duì)桂花的喜愛(ài)。
課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”。開(kāi)始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)。
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我最大的亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”，我和學(xué)生同搖同樂(lè)，用各種不同的方法喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的.流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
桂花雨教學(xué)反思15
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。但文中沒(méi)有一句思鄉(xiāng)的語(yǔ)句，這也正是作者的高明之處�？墒窃趺匆龑�(dǎo)學(xué)生們體會(huì)呢？為此我考慮過(guò)幾種教學(xué)方法，但都感覺(jué)無(wú)法讓學(xué)生深刻地體會(huì)。后來(lái)張婷主任的一句話點(diǎn)醒了我：“作者對(duì)桂花印象這么深刻，不就是因?yàn)楣鸹ǖ南愫蛽u桂花時(shí)感受到的快樂(lè)嗎？”
再讀課文，細(xì)細(xì)品味，這股濃濃的思鄉(xiāng)之情正是蘊(yùn)涵在作者回憶桂花香和搖花樂(lè)的過(guò)程中的，于是，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在“香”和“樂(lè)”上，引導(dǎo)學(xué)生從這兩處去體會(huì)，最后再自然的引到母親說(shuō)的那句話，感受思鄉(xiāng)之情。
桂花的香是作者一家人愛(ài)桂花的情感源頭。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桂花“香”入手，先讓學(xué)生找到文中描寫(xiě)桂花香的句子，在逐句知道學(xué)習(xí)“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人�！薄肮鸹ㄩ_(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！薄叭辏麄�(gè)村莊都沉浸在桂花香中。”等語(yǔ)句。讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀、感悟，體會(huì)桂花的香，體會(huì)作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情，從而很自然的就過(guò)渡到搖桂花的“樂(lè)”。
這一課的教學(xué)中，學(xué)生最喜歡的就是這“搖花樂(lè)”的環(huán)節(jié)，在課堂上，他們用心體會(huì)作者的心情，開(kāi)心地讀課文，聽(tīng)了他們的'朗讀，我仿佛看到他們像作者一樣纏著母親搖桂花，他們也在桂花樹(shù)下使勁地?fù)u，就在他們完全投入其中時(shí)，我播放桂花雨飄落的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生閉上眼睛去想象：“現(xiàn)在，你就站在桂花樹(shù)下，一朵朵搖落的桂花落在了你的發(fā)梢、臉頰、鼻尖、脖子里、手上、身上，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么感覺(jué)？想到了什么？”很多學(xué)生立刻舉起了手，有的說(shuō)：“我感到桂花飄落到我的身上，好像一片片金色的雪花！”有的說(shuō)：“我感到桂花落到我的臉上，就像是可愛(ài)的小精靈在逗我�！边�有的說(shuō)：“我感到桂花飄落到我的頭發(fā)上和手上，就像是一只只美麗的蝴蝶在翩翩起舞。”……
看著學(xué)生們完全投入其中，我趁熱打鐵，引出母親的這一段話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！币龑�(dǎo)學(xué)生從母親懷念家鄉(xiāng)的桂花感悟到，母親思念的其實(shí)是自己的家鄉(xiāng)。就這樣，學(xué)生在潛移默化中消化了本課的難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，我又播放了一首作家余光中寫(xiě)的《鄉(xiāng)愁》，看著投影上的動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)著深情地詩(shī)句，學(xué)生的感情再一次得到升華，更加深刻地體會(huì)到本課所要表達(dá)的情感。
從這一課的教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)到很多，而我學(xué)到的更多：上一節(jié)課不容易，想上一節(jié)好課，更是需要下功夫研究，老師把教材鉆研透了，方法引導(dǎo)對(duì)了，學(xué)生上課就輕松了，也快樂(lè)了！
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