識字3教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務(wù)之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的識字3教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

識字3教學反思1

　　《識字3》是一篇識字課文，類似三字經(jīng)，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統(tǒng)一，小朋友應(yīng)該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有12個是新認識的字。結(jié)合教材和學情，我設(shè)計了如下的教學環(huán)節(jié)：

　　一．愛國故事導入：

　　識字3以三字經(jīng)的形式描繪了祖國的大好河山，體現(xiàn)了對祖國深沉的愛，所以我以一個科學家的故事導入：有一個身在美國的.科學家為了回到祖國歷盡千辛萬苦，回國以后為自己的祖國做出巨大貢，他就是錢學森，而他的祖國就是中國，相機板書祖國全名“中華人民共和國”，讓孩子們朗讀兩遍。再問孩子們你對我們的祖國了解多少呢，在他們說出自己簡單的經(jīng)驗認識之后以“識字3”幫我們進一步了解祖國導入新課。

　　二．重點難點以課件輔助理解：

　　課文非常精煉，文中的“涌”“聳”等字都是新接觸的而且是難以理解的詞，于是我用生動的圖片讓孩子們感受黃河壺口瀑布的水流和長江奔騰的浪頭，以圖片和8848米的高度向?qū)W生展示“聳立”的含義。“神州”和“華夏”也做了專門的解釋卡片。孩子們對生僻詞有了很好的認識和理解。

　　三．以歌曲和補充的精彩圖片進行愉悅的教學

　　在講解“各民族”的時候，我搜集了56個民族的青年朝氣蓬勃的彩裝照片放給學生看，花花綠綠的服飾緊緊地抓住了他們的眼球。在放民族照片的幻燈片時我同時放了《五十六個民族五十六朵花》的歌曲，使他們在輕快的音樂聲中感受不同的民族風情，傳授知識的同時傳遞了情感陶冶了情懷。

　　四．以小組競賽的形式進行朗讀和背誦

　　由于識字3朗朗上口，所以孩子們很喜歡讀和背誦，這樣很好地訓練了語感。

　　在本課的教學中，我還注意充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)了多元評價下的自主課堂的活力。在給需要認識的字注音的環(huán)節(jié)，我讓同桌彼此檢查，評價，孩子們寫得投入，評得認真，真正做了學習和課堂的主人。

　　通過本課的學習，孩子們在愉快的氣氛中認讀和練習背誦了三字經(jīng)形式的課文，認識了祖國的大好河山，增強了愛國激情，很好得達到了教學目的。

　　這堂課的不足之處是寫字的量沒有平時的課堂上大，以后注意調(diào)節(jié)。

識字3教學反思2

　　課的開始，就是一個設(shè)計和實施都很成功的教學環(huán)節(jié)，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入了新課。

　�。ㄒ唬┯行У丶ぐl(fā)了學生探究的興趣。

　　我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣？這是有規(guī)律可循的。

　　我能成功地運用了這樣兩條激發(fā)興趣的`規(guī)律：

　�、佼斔鶎W知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時候，學習者會對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣；

　�、诋斔鶎W知識揭示了自己以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

　�。ǘ�）從課的一開始就體現(xiàn)了學生裝學習的主體性、實踐性。

　　這節(jié)課開頭的教學過程，充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。

識字3教學反思3

　　識字三是看圖會意識字，附在字后的一首兒歌，為學生提供了識字學詞的語言環(huán)境。在學習這首兒歌時，我及時抓住了語言訓練點——

　　一、改編兒歌

　　在學習完這首兒歌后，我對學生說，寧寧現(xiàn)在已經(jīng)改掉粗心的壞毛病了，你能把這首兒歌改過來嗎？學生都高高舉起了小手。除了“畫張桌子腿歪斜”這句學生改得不是太恰當，我送給孩子們一個詞“筆直”，然后再讓學生讀讀改好的兒歌，學生都異常興奮，因為這是他們的學習成果。

　　二、展開想象

　　在改編完兒歌后，我又讓學生展開想象，說說寧寧還畫了什么？學生的思維都比較開闊——“畫只兔子長耳朵”、“畫只大象長鼻子”、“畫間房子有屋頂”……

　　我想，語文教學就要這樣借助文本，拓展說話的'空間，不斷提高學生的語言表達能力和對文本的理解感悟能力。而且，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”平時的教學中，我們教師要發(fā)揮自己的智慧，精心創(chuàng)設(shè)有效生動的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，豐富學生的想象力，讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力！

識字3教學反思4

　　《識字3》是一組以介紹公園景物與設(shè)施的詞語串連起來組成的韻文。編者通過韻文在情境中識字，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，提高識字能力，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲備。另外，課文配以相應(yīng)的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設(shè)施，圖文對照也可以幫助學生識字和理解詞義。識字和寫字是本課的重點。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲中識字。

　　新課標中明確提出:識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)。要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，在教學過程中，我始終以“趣”貫穿整節(jié)課，巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。

　　二、培養(yǎng)良好的朗讀習慣

　　學生剛剛學完拼音，激發(fā)他們識字的興趣，培養(yǎng)良好的朗讀習慣是十分重要的。新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。朗讀，是語文學習實踐活動，是學生的個性化行為，是學生、教師、文本、情感之間的一種對話方式。在朗讀過程中，我珍視學生獨特的感受和體驗，充分利用多種讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，體驗到朗讀的樂趣，培養(yǎng)良好的朗讀習慣。

　　三、巧妙地滲透說話訓練

　　從教材入手，緊密聯(lián)系學生的生活實踐，練習仿說，拓寬學生的思路，訓練學生思維的廣闊性，為二年級的寫話及今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在練說中逐層訓練，提高學生的`說話能力。比如，在課堂中，我是這樣訓練學生的，第一步：出示公園課件，教師引導學生體驗公園的美，并說“公園真美呀！美在哪里呢?”誰來說說？并出示句式讓學生說。 (1)公園真美呀！有綠油油的（ ），有美麗的（ ）。 (2)公園真美呀！有彎彎的（ ）有高高的（ ）。第二步：在學生會說前兩個句子的基礎(chǔ)上去仿說下面的句子。（1）公園真美呀！有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿。（2）公園真好玩，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿。就這樣，學生的說話得到實際的訓練。

　　但是，也有不足之處，比如，（1）我為了讓學生更容易地體會領(lǐng)悟怎樣美讀韻文，我在范讀時，讓學生邊聽邊想象畫面，學生能夠自己誦讀課文，可沒有感情，甚至有拖腔現(xiàn)象。（2）在課堂中，教師的激勵語言缺乏，不能恰到好處評價學生。在今后的教學中，我會更加努力克服自己的缺點，爭取教學能力更上一個臺階。

識字3教學反思5

　　在課堂上，我們常常會對學生說：大家應(yīng)該善于思考，勤于思考。對于老師來講，又何嘗不是如此呢？

　　執(zhí)教了《識字3》一課，我有以下感受：

　　（一）環(huán)節(jié)設(shè)計要合理

　　本節(jié)課我設(shè)計在學生初讀課文后就進行識字，因為學生在生活中有了一定的識字經(jīng)驗和能力，但是學生學的不是很有興趣，沒有在具體的語境中識字，學生學起來、記起來也是比較枯燥的，通過開火車方式檢測孩子的識字情況，發(fā)現(xiàn)有些孩子掌握的不是很扎實，識字環(huán)節(jié)教學沒有夯實。如果能夠在學生熟讀課文之后在進行識字指導的話，我想就會降低學生的識字難度。

　　（二）想象力要豐富。

　　學生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時異想天開，自己卻“收不住了”，這就要求老師能夠恰如其分的給予引導和小結(jié)。例如，我在課堂教學中安排了這樣一個環(huán)節(jié)：教師給出幾個都是上下結(jié)構(gòu)的'字“霧、霜、秀、李、霞”我說他們都是好朋友，有幾個特別要好就象親兄弟一樣，你們能找到他們嗎？小朋友們很容易的就知道是“霧、霞、霜”是親兄弟，可是第一個舉手的小朋友偏偏說“李”和“秀”是親兄弟，我問他為什么？他說：“木與禾”比較像，我沒注意到他們說了“李和秀”是親兄弟，他們在寫字的時候會把“李”寫成“禾”字頭，有的把“禾”寫成“木”字頭，這可能是我沒強調(diào)寫的時候要注意。

識字3教學反思6

　　《識字4》是一個字族識字，通過基本字“也”，換上不同的偏旁，可以組成新字——“馳、地、他、池”。通過本課的教學，讓學生學會本課的生字，初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以組成新字，初步了解形近字的特點，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

　　在教學中，我先出示基本字“也”，由于是上學期學過的生字，所以我直接讓孩子讀后，引導學生用“也”造句。我先自己示范說了一個句子“殷笑函喜歡畫畫，我也喜歡畫畫。”有了老師的'示范，學生都紛紛舉手發(fā)言。吳凡說：“周宇翔喜歡讀書，我也喜歡讀書�！苯�米陽說：“太陽是紅色的，國旗也是紅色的�！睂O濤說：“王逸凡喜歡說話，我也喜歡說話。”我聽了笑了，真是個調(diào)皮的家伙，不過是他的真心話哦！

　　在開心的氛圍中，我適當?shù)貏?chuàng)設(shè)了情境�！耙病碧貏e喜歡我們一（8）班的小朋友，它想為我們小朋友露一手，為大家表演一個魔術(shù)。他這個魔術(shù)要請它的助手偏旁來幫忙。通過加上不同的偏旁，變成生字“馳、地、他、池”。在學習“馳”時，我引導理解詞義，“也”有了馬兒就跑得很快，這就是“奔馳”。出示：馬兒奔跑的圖片。除了馬兒奔馳在草原上，還有誰會奔馳呢？學生說了很多，有的說汽車在馬路上奔馳，有的說豹子在草原上奔馳，有的說火車在鐵路上奔馳。不過張晨浩說：“飛機在天空中奔馳�！边@個答案在我的預(yù)設(shè)中沒有，我發(fā)現(xiàn)在講解意思時，只關(guān)注了跑得快，沒有說在陸地上。我趕緊補充在陸地上跑得快是“奔馳”，在天空中跑得快是“飛馳”。學生基本都明白了這兩個詞語的差異。感謝張晨浩的錯誤句子，讓我看到自己預(yù)設(shè)的不足，從而可以彌補自己的缺陷。

　　在教學中，我除了教了書上所寫的生字，還補充了“她”，適當?shù)赝卣沽私滩牡膬?nèi)容，學生認識的興趣比較高。

識字3教學反思7

　　教學要求：

　　1、學會本課10個生字。兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來，憑借圖畫理解詞語。

　　3、借助圖畫感知古今文字的發(fā)展演變，了解偏旁與字、詞之間的聯(lián)系，認識形聲子的特點，培養(yǎng)學生識字興趣，提高學生識記漢字的能力。

　　教學設(shè)計：

　　一、指導觀察歸類識字

　　1、貼出松柏、楊柳、桌椅、秧苗、稻谷、莊稼的圖片。

　　2、指導觀察圖畫，借助拼音，認讀音節(jié)

　�。�1）自己看圖，說說圖上畫的是什么，不認識的可以請教老師。

　�。�2）自己借助拼音讀讀詞語，看清音節(jié)，讀準字音。

　�。�3）同桌輪讀，互相正音。

　　3、生試讀，師正音。（特別注意讀準“松、柳、桌、莊稼”）

　　4、自由讀韻文，把容易讀錯的地方多讀讀。

　　二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律認字記詞

　　1、觀察第一行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　�。�1）觀察：松柏、楊柳、桌椅

　　（2）找一找這些字的共同點：紅筆標出木字旁，認讀木字旁。

　　（3）觀察“木”的古文像什么？為什么這些字都是木旁？

　　2、觀察第二行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　�。�1）引讀“秧苗、稻谷、莊稼”：春天，農(nóng)民伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗長大成熟結(jié)出果實，遠遠望去，金燦燦一大片（稻谷）。經(jīng)過農(nóng)民伯伯辛勤耕耘，（莊稼）終于豐收了。

　�。�2）找一找這些字的.共同點：標出禾字旁，認讀禾字旁。

　�。�3）觀察“禾”的古文像什么？為什么這些字都是禾旁

　　三、辨別字形指導寫字

　　1、出示生字卡片：柏、楊、柳、椅、秧

　　2、指名認讀

　　3、對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。

　　4、全班交流：你是怎樣記住這些字的？

　　5、教師范寫并指出注意點

　　五個字都是左窄右寬的字，木和禾的最后一筆都是點。

　　6、學生在書上按筆順描紅。

　　7、學生在書上練習描紅

　　8、在練習本上練寫

　　四、引導想象學習說話

　　1、齊讀第一行詞串，想到什么？

　　生1：我想到這三個詞都與樹木有關(guān)，但又不一樣。前兩個詞是四種樹，后一個詞是樹木制造的東西。

　　生2：我想到高山上松柏長青，小河邊楊柳依依，教室里桌椅整齊。

　　生3：我想到松柏不畏嚴寒，楊柳喜歡溫暖，桌椅是小學生的好伙伴。

　　生4：我想說我們要學習松柏不怕困難，我們不學楊柳挑肥揀瘦，要像桌椅那樣無私奉獻。

　　生5：松柏四季長青，楊柳生命旺盛，桌椅幫助學習。

　　2、自讀第二行詞串，想象季節(jié)特點，連起來說。

　　生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黃黃，莊稼是農(nóng)民的寶。

　　生2：春天種下禾苗，秋天收獲稻谷，沒有莊稼，就沒有吃的糧。

　　生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，讀著稻谷想起顆粒滿倉，農(nóng)民種莊稼也能發(fā)財致致富。

　　生4：春天種下禾苗，秋天才能收獲稻谷，地里有了莊稼，手中有了糧食，有吃有穿快樂無憂。

　　五、遷移重構(gòu)鼓勵創(chuàng)新

　　1、自讀韻文3、4，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　師：通過上面的學習，我們發(fā)現(xiàn)：在學過的6個詞語中，凡是和樹木有關(guān)的字都是木字旁，凡是和莊稼有關(guān)的詞語都是禾字旁。只要我們根據(jù)意義來記字，就不會把偏旁寫錯了，下面，我們來比一比誰最愛動腦筋，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　2、互動交流，正音識字

　　3、探究規(guī)律科學記詞

　�。�1）找詞語的共同點

　　（2）觀察偏旁的演變過程

　�。�3）交流：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

識字3教學反思8

　　《識字3》中的古今文字對比，學生延續(xù)上學期的識字課，能找出相似處，《識字3》教學反思。能按以往的學習步驟：由圖畫看古文字（象形文字），用今文字與古文字對比看相似處。老師在講解時，引導學生注意觀察，知道象形文字純粹利用圖形來作文字使用，這些文字又與所代表的東西在形狀上很相像。我用兒歌“象形字，真奇妙”來引導學生識記。

　　在教學生字中，我運用拆分部件的方法讓學生記，教學反思《《識字3》教學反思》。如教學“泉”字，上下結(jié)構(gòu)，白水為泉。學生掌握了上下結(jié)構(gòu)的字在書寫時，有的上扁，在這個字中要把“白”字寫得扁一點，在田字格中，上下部件正好分居橫中線的上下。學生在書寫時，教師提點后都能做到書寫規(guī)范，正確。

　　文中的'兒歌部分與課文的插圖結(jié)合，適當?shù)匮a充一些圖片：比如，桂林山水圖，長城圖，九寨溝圖,草原圖……學生遍欣賞，老師邊簡單解說。學生在視覺的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國真美呀！補充《早發(fā)白帝城》的古詩，學生身臨其境，青山綠水。借用美術(shù)用品（蠟筆，油畫棒……）讓學生在紙上畫一幅簡單的山水畫。在學生在作畫，遍誦讀韻文，學生對于課文記憶深刻。課文中的“什么”一詞，可以說上許多話，但學生對于“問”的語氣掌握不好，問號的使用還需要加強指導。有的學生能說，卻不能正確地寫一句問句。

識字3教學反思9

　　《識字3》用圖表的形式按實物圖、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演變的過程，使學生初步認識到帶有這四個偏旁的字所表示的不同意思。這四個偏旁學生早已熟悉，教學內(nèi)容比較淺顯易懂。教學時，我把課堂還給學生，根據(jù)我的學程單在和同桌組成學習小組展開學習。我的學程單如下：1.看圖，比較“木”和“禾”的實物圖、古文字、偏旁有什么不同？再讀讀詞語，想想帶有相同偏旁的字代表的事物有什么共同點？你能再舉例帶有這個偏旁的'字嗎？2.學習時間4分鐘。

　　組織學生交流時，我對書中的詞語進行解釋：“松柏”包含松樹和柏樹，也有人把“松樹”稱為松柏�！皸盍�”指的是柳樹。在我們這里有“楊樹”和“柳樹”兩種樹木。“莊稼”是“秧苗”、“稻谷”等農(nóng)作物的統(tǒng)稱。

　　用同樣的方法我和學生們學習了草字頭和竹字頭。

　　在整堂課上我講得很少，主要是學生在學和交流，從課堂氣氛來看，學生學得很主動，效果不錯。

　　本課教學內(nèi)容安排了兩課時，時間比較充裕。最后我還安排讓孩子們用部首查字法再找找?guī)в斜菊n所學的四個偏旁的字，并且找出這字與偏旁之間的關(guān)系。孩子們興奮地查閱著，我很欣慰，因為他們對識字很感興趣。

識字3教學反思10

　　《識字三》是人教版小學語文一年級下冊第三單元中的一篇識字課文。是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)，文章語言優(yōu)美。這堂識字課主要任務(wù)是識字教學和幾個詞語的理解，并能正確、流利地朗讀課文。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發(fā)學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

　　一、巧妙地滲透對對子的方法。

　　課前游戲“對對子”：我說天，我對地。我說天上飛，我對地上跑。我說天上飛機飛，我對地上汽車跑……讓孩子感受到對對子無非就是字數(shù)相同，內(nèi)容差不多的對起來。最后，我還滲透了反義對，近義對及古詩對來鞏固，就這樣孩子們覺得對對子并不是一件高不可攀的事，從而激發(fā)了孩子對對子的興趣。達到了預(yù)先設(shè)計的教學目標，引起了教學共振的效應(yīng)，達到了事倍功半的效果。

　　二、通過圖畫感受自然美

　　在我們看來，像“朝霞、夕陽、和風、細雨、秋霜、碧野”等，是生活中常見的自然現(xiàn)象和自然景觀�？墒菍σ荒昙壭∨笥芽磥恚�他們生活閱歷淺，如果我們老師光靠語言描述，是不能使孩子們建構(gòu)起認知。因此，恰當?shù)卣故緢D片，利用課件，既感性的幫助孩子了解自然現(xiàn)象，同時激起孩子學文本的興趣和愛大自然的情感，他們會感到大自然多么美好。如我在教“晨霧”一詞時，先讓他們想想說說“晨霧”平時看到過嗎？是什么樣子的？你有什么感受？接著播放一組“霧”圖片，告訴他們這就是霧，利用多媒體，架起生活和教材聯(lián)系的橋梁，幫助孩子們構(gòu)建起認知，他們學得輕松，也學得快樂。尤其是多媒體課件的應(yīng)用，給學生以直接的感官刺激，既吸引了孩子們的注意力，又有利于對詞語的掌握。進而針對前段時間的“霧霾天氣”，加以區(qū)分，從而激發(fā)孩子們保護大自然的情感。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的`圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學生審美的情感，同時也為對對子內(nèi)容的學習做了鋪墊。

　　三、識字為主，激發(fā)識字興趣

　　這一課中的字詞主要是自然景物，我采用多種識字法來設(shè)計識字教學。如：利用圖片幫助理解“萬紫千紅”、“碧野”等詞。又如：運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復(fù)認讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關(guān)。我在課堂教學中安排了這樣一個環(huán)節(jié)：識字時，引導孩子觀察生字中有一組“三胞胎”，你能找到它們嗎？孩子們很快在要認識的字中找到了“霧、霜、霞”三個字，教學時結(jié)合圖片讓孩子們理解了它們的意思，簡單了解這些天晴現(xiàn)象的特點，幫助孩子們記憶。接著看第2、3小節(jié)，找一找還有沒有這樣的孿生兄弟，孩子們不僅找到了“蝶、蜂”，還找到了“秀、香”、“桃、柳、楊”和李，這樣是的這些形近字更有利于區(qū)分，加強記憶。教給識字方法，鼓勵個性化識字，關(guān)注課堂生成，及時梳理，小結(jié)獨特的識字方法。學生是有差異的個性，他們的識字方法具有明顯的個性特性，我們應(yīng)鼓勵學生用自己喜歡的獨特方法識記生字，使識字教學閃現(xiàn)出智慧的火花。教“李和楊”時，引導孩子發(fā)現(xiàn)它不僅指樹木，還是姓氏。

識字3教學反思11

　　識字3用圖表的形式按實物圖、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演變的過程。本課的重點是通過觀察圖表，借圖畫理解詞語意思，明確偏旁對生字的意義。

　　教學中，我主要是組織學生以小組學習的形式，自主探究，“通過大家的朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”來引導學生發(fā)現(xiàn)詞語中的規(guī)律，了解為什么這些詞語中都有這個偏旁，在討論研究的基礎(chǔ)上，理清思路，掌握識字方法，不僅有效區(qū)分了字形，學習能力也得到了提高。

　　為了鞏固學習成果，我又采用了一些小游戲。比如我請學生說說“扌”的字，一邊說生字，一邊做動作。學生在做動作的同時，進一步明白了這個動作是和“手”有關(guān)的，所以才是“扌”。還有區(qū)別形近字，我是讓小組中的學生扮演兄弟姐妹，向大家介紹怎樣分清他們。我是大哥“籃子”的“籃”，我是用竹子做的，所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“藍色”的“藍”，我的顏色是從花草中提取的.，我和花草有關(guān)，所以我的上面是“艸”……

　　本堂課是屬于孩子們的，所有學到的知識都是他們通過自己的努力獲得的，他們是學習的主人，這樣的課堂除了快樂還是快樂。

識字3教學反思12

　　識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學重點。在低年級識字寫字教學中，從“樂學”入手，積極創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字興趣，注重教給識字方法，拓展識字范圍，豐富識字途徑，堅持識寫結(jié)合、識用結(jié)合，努力做到讓孩子們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，學習獨立識字，在端正寫好漢字的同時提高審美情趣。

　　我們可以運用多媒體這些靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識字情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的.書寫方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，形象直觀地促進識字教學工作，養(yǎng)成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力、

　　漢字的結(jié)構(gòu)，講求對稱，又注意變化，追求嚴整又不失靈動。筆畫簡單的字擺布均勻，顯得落落大方；筆畫繁多的字結(jié)體緊湊，避免臃腫局促。小學識字教學，應(yīng)從培養(yǎng)學生的識字能力出發(fā)。利用多媒體軟件讓學生了解一些漢字的知識和漢字形體、結(jié)構(gòu)、筆畫的特點，認識、體會漢字的形體美，在潛移默化中，初步培養(yǎng)學生具有符合本民族文化心理的審美意趣，從而使學生產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的感情，產(chǎn)生主動識字、寫字的興趣和愿望。

識字3教學反思13

　　在課文伊始，我先用兩個謎語導入，謎語寫在音樂課件上，學生在悠揚的音樂聲中猜謎，這是第一次的嘗試，所以學生覺得特別新鮮，情緒也特別高漲，之后我用一過渡語“你們愿意與風兒、雨兒到大自然里去進行一次旅行嗎？”學生大聲地回答：“愿意！”氣氛相當之熱烈，在出示風景幻燈的過程中，我用一副副生動美麗的圖片向?qū)W生述說著大自然的美景，并在圖片的上空標上相應(yīng)的生字詞，這樣學生在欣賞的同時達到了認字的效果，而且記得牢，不容易忘記。

　　當這些字都擺在一起的時候，我讓學生仔細觀察這些字的特點，想一想有什么樣的好辦法來記住這些字，學生分別用加一加、減一減、換一換來識記生字，課堂氣氛相當好，我想這有一部分原因歸功于優(yōu)美的自然音樂，學生陶醉在大自然的美妙情境中，我想這就是情境教學帶來的我所意想不到的效果。

　　這篇課文采用一種特殊的方式，叫做對對子，我先簡單介紹了對對子的來歷和起源，學生于是對這種中國特有的形式有了興趣，他們很愿意去讀一讀這篇課文，由于這篇課文本身就有很強的朗讀性，讀起來朗朗上口，學生也相對來說比較感興趣，他們很快就對課文的內(nèi)容也掌握地比其他課文快些。

　　在學生對課文的理解相當純熟的基礎(chǔ)上，我根據(jù)課文的內(nèi)容安排了幾個游戲，其一便是“前后對接”，教師說前面，學生對后面，跟老師玩游戲，學生的積極性很高或者是男生對前面，女生對后面或一、二大組對三、四大組等，學生對得特別積極，再之后我將這種形式延伸到課外游戲中，我設(shè)計了一個游戲，將課外的圖片和相應(yīng)的`文字對接另一張圖片，學生因為熟讀了課文，潛意識中便能形成相應(yīng)的對接模式，這對于拓展學生的思維能力是相當有益的。這節(jié)課所不足之處便是在講生字的環(huán)節(jié)中太過于“面面俱到”，以致于到后來學生頗有些疲倦以及在引導圖片的設(shè)計中出現(xiàn)了一個失誤——圖大字小，給人有種喧賓奪主的感覺，致使學生會將大量的注意力集中在圖片上而不會太注意上面的生字。

識字3教學反思14

　　《識字3》是看圖會意識字，孩子們還是有一定的識字經(jīng)驗的。第一課時，我的教學重點放在認讀、會寫6個會意字。這六個字由于借助了圖片都能正確認讀，我用了近20分鐘的時間在寫正確及寫漂亮上�！霸睢弊�，讓孩子們先說說“火字旁”在左邊應(yīng)該怎么寫，因為這個偏旁在識字1中出現(xiàn)過，然后說說“灶”旁邊的“土”起筆在那個位置，它與“火”的位置關(guān)系。通過這樣一比較，孩子們基本擺正了整個字的位置，字總體上寫得比較美觀。“尖”“歪”提醒的是寫得上小下大，“尾”提醒孩子們注意“尸”字頭及下面的“毛”要甩出來。

　　第二課時，孩子們的背誦沒有問題，我把課堂教學的重點放在了改寫上。讓孩子們把兒歌改成寧寧是個細心的小畫家。

　　在這個仿寫的過程中，在教學上做了一些鋪墊，先說說幾個詞語的反義詞，如歪斜、粗心等等。仿寫分兩步，第一步，只是限于把文中涉及到的內(nèi)容改成反義的.；第二步，讓孩子們挑出文中列舉的事物，自己創(chuàng)編。兒歌內(nèi)容接近孩子們的生活，他們還是優(yōu)化可寫的。當他們讀者自己改變的兒歌時，得意之情溢于言表

識字3教學反思15

　　《識字3》是一篇識字課文，類似三字經(jīng)，三字一句，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統(tǒng)一，小朋友應(yīng)該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有12個是新認識的字。通過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛之情。

　　我請學生自主探究，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學活動是教師教與學生學的有機結(jié)合�！敖獭斌w現(xiàn)的是教師對學生“學”的`主導作用，表現(xiàn)為提出學習的目標、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現(xiàn)。生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。

　　對學習者的研究應(yīng)該真正進入教師確定目標的視野，而學生的學習基礎(chǔ)，學習方式，學習需求等要素則是目標確定的首要來源和依據(jù)。研究學習者的“起點”，其實質(zhì)是確定學生的需要起點和需要層次。二年級的學生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學生尋找一些祖國各處風光名勝的照片或圖片，與小組同學互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可

　　入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動了學生學習的主動性，又讓知道答案的同學體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發(fā)學生學習的欲望，因為不明白所以認真聽。

　　每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，基于自己的經(jīng)驗背景，學生興趣盎然地賞讀，不同的學生對文本會做出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的充動，他們渴望自己的感悟體驗得到同學的認可，也想聽到別人的真知灼見。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫�！鄙酱�美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把學生帶來的圖片和山川美結(jié)合起來學。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。

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