《風(fēng)箏》教學(xué)反思 15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《風(fēng)箏》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思 1
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學(xué)生在用心主動的思維和情感體驗(yàn)中加深對課文的明白，在朗讀中悟情理、品情味。主要體此刻以下幾點(diǎn)：
一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶
教學(xué)一開始我就透過板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面明白課文資料做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本，發(fā)奮提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是明白文字、體會情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！�
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再透過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不一樣含義。
三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵
本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時進(jìn)行有效的.語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文潛質(zhì)，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。
四、識字教學(xué)情意化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美�！蔽以谧R字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。在教“幸�！倍䝼�字時，把他們放在詞中明白，讓學(xué)生找出這二個字中蘊(yùn)藏的兩個詞語“幸�！保謺鴮懲旰�，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動、更形象、更豐滿！
《風(fēng)箏》教學(xué)反思 2
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗(yàn)中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶
教學(xué)一開始我就通過板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！�
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的'共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵
本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。
四、識字教學(xué)情意化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美�！蔽以谧R字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。在教“幸�！倍䝼�字時，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個字中蘊(yùn)藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動、更形象、更豐滿!
《風(fēng)箏》教學(xué)反思 3
為了上好《風(fēng)箏》這一課，早在一個星期之前，我就布置孩子們利用周末，讓爸媽帶他們?nèi)シ棚L(fēng)箏，感受放風(fēng)箏的快樂，并寫一篇周記記錄下來。
一個星期之后，我覺得孩子們不僅很自覺地完成了放風(fēng)箏的任務(wù)，而且寫出來的周記也是真實(shí)的生活，真實(shí)的體驗(yàn)。在上這篇課文時，我抓住課文第三段小伙伴們放風(fēng)箏的情景進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。文中有這樣一句話：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”。一個“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來？孩子們都已放過風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。
一個“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時的情景，更體會到放時的'激動緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀，尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，情境就一下子凸現(xiàn)在孩子們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思 4
這一課有幾個問題是值得我們認(rèn)真思考的：
第一，弟弟是不是真的忘卻了的問題。我認(rèn)為應(yīng)該是。從文本來看，“自己買不起”說明當(dāng)時“我”家的經(jīng)濟(jì)已相當(dāng)貧困，以致于一個風(fēng)箏都買不起，不要說蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，甚至是瓦片風(fēng)箏也只能望洋興嘆。如果是買得起，家長或做兄長的，斷不至于讓一個“十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪”的小孩子在春寒料峭的風(fēng)中站上“小半日”來看別人放風(fēng)箏。而弟弟看放風(fēng)箏的神態(tài)、動作確實(shí)也讓人心寒�！八坏脧堉∽欤艨粗罩谐錾�，有時至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍”。我們也許會說，買不起，自己做總是可以的吧。那“我”為什么還是殘忍地給弟弟做的蝴蝶風(fēng)箏無情地?fù)v毀了呢？那可不是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，更不是瓦片風(fēng)箏喲！為什么呢？我們來看下文中的“我不幸偶而看了一本外國的討論兒童的書”，什么人有機(jī)會讀到這樣的書，是一個農(nóng)民或是一般的小市民嗎？在1925年那個時代，不會吧，農(nóng)民或小市民基本生活尚且不能自足，那有這個閑錢去買這樣的書來讀？更不會有機(jī)會讀到這樣的書？即使有讀書的機(jī)會，也更不會去讀這樣的書。因此，這足以說明，在二三十年之后，“我”家的經(jīng)濟(jì)狀況有了很大的改變，而且從故鄉(xiāng)來到北京——這可不是一個什么人都能去的地方，即使是現(xiàn)在也這樣。是什么改變了“我”家的命運(yùn)？是一夜暴富嗎？不是。從“我”讀的書來看，是因?yàn)椤白x書”改變了我家的命運(yùn)。至于怎樣讀，文本中看不到，但可以看到的是，“我又不許放”。既然“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，那么“我”不想放風(fēng)箏嗎？但“我”沒有放，而且還不許弟弟放。那“我”把時間用去做什么了？那就是讀書了。弟弟在這一事件之后，還放風(fēng)箏嗎？沒有。因?yàn)槲闹械摹拔乙仓姥a(bǔ)過的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放”里4種補(bǔ)過方法不是并列關(guān)系而是遞進(jìn)關(guān)系：送——放——勸——陪。送風(fēng)箏好理解，但為什么要贊成？又為什么要勸？進(jìn)而甚至于還要陪？可見當(dāng)年，“我”對弟弟的傷害之深，弟弟在此之后，也再沒有放過風(fēng)箏了。而事實(shí)上從上面的分析來看，我們也不難得出，要讓一個耍性特別大的孩子，不去耍，而把時間用來讀書，讓自己將來“有出息”，做兄長的，不知要重復(fù)做這樣類似的事件多少次。而這樣的事件經(jīng)歷多了，弟弟完全忘卻也在情理之中了。
第二，“我”為什么不能原諒自己的問題。我認(rèn)為，原諒不是就事件的結(jié)果，而是事件的過程。在做件事的過程中，我的行為已經(jīng)超過了“度”�！坝幸惶�，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心�！痹谶@段文字中，“我”為什么會忽然想起？為什么早先不能想起？或許是“我”事務(wù)太多——因?yàn)槭切珠L；也或許是“我”讀書太過投入而致于多日忽略了弟弟。一個想自己將來有出息的孩子是不會多日藏匿自己的行蹤的。所以，我生氣了，甚至非常地憤怒了。于是在“我”恍然大悟之后，用“跑——推開——即刻伸手折斷——擲——踏扁——傲然走出”一系列動作一氣呵成地完成了整個撕毀風(fēng)箏的事件，讓弟弟多日的心血付之東流不說，還讓他“驚惶——失了色瑟縮著——絕望”。這是一個希望弟弟將來有出息的兄長的正確做法嗎？不是。弟弟畢竟只有十歲左右，換個方式也許也能達(dá)到同樣的目的，
同樣的效果，而“我”不是。“我”是以“精神的'虐殺”的方式做完了這個事件，而不是“動之以情，曉之以理”。這不是懲戒，而是懲罰了。所以，我永遠(yuǎn)也不能原諒自己。這不是別人原不原諒的問題，這是良心的審判，是一個有良心的人對自己進(jìn)行的正義的審判。
第三，作者的寫作意圖的問題�，F(xiàn)在或過去，人們一談到歷史的問題，總是要找一個替罪羊——封建思想或封建禮教——來自我安慰，自我欣賞，自我陶醉。其實(shí)，過去跟現(xiàn)在都一樣，都是人的問題。一般情況下，一個平常人、平凡人總是以自我為中心，以自我的人生觀、世界觀來處理自己所做的事，所見的事，所想的事；總是把自己看作是正義的化身，替天行道，匡扶正義。于是肆無忌憚地、蠻橫粗暴地傷害自己身邊的人，尤其是自己的親人。而當(dāng)真正的正義降臨的時候，他又陷入無盡的悔恨、內(nèi)疚、自責(zé)、懺悔之中，希望得到別人的原諒來拯救自己罪惡的心靈，讓自己心安理得地過完余生。也許這就是“善有善報，惡有惡報”的因果循環(huán)吧。他們的愿望最終只能因?yàn)閯e人的“忘懷”而無果而終，最后遺憾終生。當(dāng)然，這樣的人并不是最可恨的，最可恨的是，一些人一輩子都不會有醒悟的那一天，成為一個十足的潑皮。所以，作者寫這樣一件事，并非是說自己有過這樣的行為，而是假托這樣一件事，來告訴那些“正給我非常的寒威和冷氣”的人或勢力，如果將來你能來覺悟的那一天，你會跟“我”一樣，在無盡的悔恨、內(nèi)疚、自責(zé)、懺悔中了此殘生的。而那些想做而沒有做的人，就要懸崖勒馬，回頭是岸了。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思 5
《紙船和風(fēng)箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友（www. 在教學(xué)一開始我就通過板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。在指導(dǎo)朗讀中，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的'幾句重點(diǎn)句（1）小熊拿起紙船一看，樂壞了……(2)“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……”（3）“如果你愿意和好……”引導(dǎo)學(xué)生揣摩小松鼠和小熊的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。教學(xué)中，我還抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀等語句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。
課文結(jié)尾給學(xué)生們的思維留下了想象的空間。于是，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，紙船上可能會寫著什么？不僅開拓學(xué)生的思維，還能進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思 6
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。
初讀課文，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動，特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時走進(jìn)人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。
正所謂“牽一發(fā)而動全身”，可這“一發(fā)”該怎么牽？我算是絞盡腦汁，最終我落實(shí)到一個“情”字，作者對劉老師深深地思念之“情”，作者為什么會如此思念劉老師？劉老師是個怎樣的人？他到底有什么魅力？認(rèn)識一個人就要看其貌、察其態(tài)、聽其言、觀其行，那么品讀課文時，我就以人物的`外貌、神態(tài)、語言、動作為抓手，捕捉到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫，從而逐步感悟人物的品格，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生對劉老師的“情”，一種無法言喻的尊敬愛戴之情。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思 7
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時自由自在、無束無拘的快活，與找風(fēng)箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。
葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ)，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種形式的朗讀，，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。
這一課是20xx年參加山東省遠(yuǎn)程研修講授的內(nèi)容，這次又來講授，上完之后，我覺得課前的預(yù)設(shè)基本落實(shí)，現(xiàn)在談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師�！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)時，通過播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快地進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。
二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
新課標(biāo)指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)時，緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時的不同心情，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的.感受。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”一部分時，緊扣孩子們在做風(fēng)箏時快樂的心情，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句，加以朗讀感悟。主要抓住重點(diǎn)句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望�！弊寣W(xué)生想想孩子們做風(fēng)箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”，用結(jié)合生活實(shí)際的方法理解“憧憬”。讓孩子在對快樂的憧憬中體會做風(fēng)箏的快樂。
在學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”一部分的方法，自學(xué)這兩部分的內(nèi)容。學(xué)生在抓住“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語，在體會他們心情變化的同時，通過查字典、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀，走進(jìn)語言文字，體會感悟文本。這樣在滲透學(xué)法的指導(dǎo)同時，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。
三、讀中悟情，讀中升華
體會放風(fēng)箏的快樂時，我讓孩子們帶著自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷走進(jìn)文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學(xué)生們最感興趣的，很多學(xué)生都放過風(fēng)箏，爭先恐后地舉手回答：“風(fēng)箏，你飛得好高�。 薄帮L(fēng)箏，在天上飛的感覺很奇妙吧！”“飛高點(diǎn)，再飛高點(diǎn)！”“幸福鳥，你飛到云彩上了！”“風(fēng)箏，你帶著我的快樂飛翔！”體驗(yàn)風(fēng)箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀。不用我指導(dǎo)，學(xué)生們讀得很有激情，臉上寫滿了快樂。在體會找風(fēng)箏的著急時，我指導(dǎo)學(xué)生通過讀好重點(diǎn)詞，來體會風(fēng)箏丟失時的著急和傷心。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬喚”讀得入情入境。
四、抓住文章的空白點(diǎn)，激活創(chuàng)造性思維。
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵學(xué)生展開想象，與文本對話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時的快活，抓住“憧憬”這個詞，讓學(xué)生想象他們在做風(fēng)箏的時候會憧憬什么？二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗(yàn)，如過你是文中的孩子，你會快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會。想象他們會呼喚什么？再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行朗讀體會。三是課文最后的那個省略號同樣值得研究，給人以無限的想象空間，在這里讓孩子們，根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的，心情會怎樣？讓學(xué)生展開想象說話，再寫下來。學(xué)生較好地展開想象，有的續(xù)寫了找到風(fēng)箏，寫出了驚喜之情；有的續(xù)寫沒有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂。從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力，實(shí)現(xiàn)了雙贏。
與第一次授課相比，這次課堂的朗讀和評價方式都了很大的提升。不過這還是我今后努力的方向。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思 8
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級下冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候，祝福，諒解和濃情，真正成了維系，發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學(xué)生在朗讀中悟情理，品情味。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點(diǎn)：
1、以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字，體會情感的紐帶。把"讀"貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句
�。�1）小熊拿起紙船一看，樂壞了……
（2）"山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……"
�。�3）"如果你愿意和好……"引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象，情感，語言三者融為一體。
2、走進(jìn)孩子，肯定成長
在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解，相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，一起讓生命共同成長。教師時時對孩子由衷的評價，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師及時捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時機(jī)地采用魯迅的"拿來主義"，為課堂所用，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。
這節(jié)課中還有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的`機(jī)會，沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語言的平臺。在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多體會，不應(yīng)將自己的體會強(qiáng)加于學(xué)生的身上。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿�？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋�較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得學(xué)生的感悟有些只停留在表面，認(rèn)識有些膚淺。非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致，有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺得很倉促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。
3、課堂教學(xué)時間沒有把握好，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時候比較倉促，也沒有很好的深入課文，理解課文。
4、在進(jìn)行角色體驗(yàn)的時候，有點(diǎn)脫離文本，因?yàn)樾∨笥褜φn文內(nèi)容還不是很了解，就直接開始讓他們談自己的感受，要求有點(diǎn)過高。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思 9
今年的練兵課上，我毫不猶豫地選擇了《風(fēng)箏》這篇課文，因?yàn)槿昵�，那�?jié)課就上得很失敗，我想從哪里跌倒，就從哪里爬起來。
與那次不一樣，我選擇了用多媒體教學(xué)，在第一課時，就展示了各種風(fēng)箏的圖片，介紹了風(fēng)箏從發(fā)明到今日的逐步演變，以及風(fēng)箏在歷朝歷代的不同作用。孩子們興趣大增，這為下文的教學(xué)奠定了教學(xué)基礎(chǔ)。我不斷地帶著孩子們反復(fù)的練讀，力求提前進(jìn)入放風(fēng)箏的感情狀態(tài)。
在第二課時，也就是正式的練兵課上，孩子們的表現(xiàn)卻大大出乎了我的預(yù)想。可能是學(xué)校眾多領(lǐng)導(dǎo)，很多語文教師的到來，讓孩子們很難適應(yīng)，加之我之前不斷地暗示：上課不能講話，不能說與課堂無關(guān)的話……結(jié)果，我們班的孩子變得很沉默，教室太安靜了，本來課堂應(yīng)該是生動的，只有動靜的課堂，才是完美的，教學(xué)反思《練兵課《風(fēng)箏》教學(xué)反思》�？墒俏覀儼嗟暮⒆樱摲砰_表現(xiàn)的都表示出很靦腆。讓孩子們表示“垂頭喪氣”的動作，只有很少的幾個孩子敢于舉手展示，要是平時的'課堂，他們早就歡呼雀躍地要求表現(xiàn)了。讓他們有感情地朗讀，平時表現(xiàn)最出色的孩子居然站起來說：“老師，我很緊張�！边@讓眾多的老師大跌眼鏡。
在讓孩子們暢想：“假如你在現(xiàn)場放風(fēng)箏，你會怎么樣的奔跑，怎么樣的喊叫？”本來這是一個很容易激發(fā)孩子興趣的話題，結(jié)果孩子們礙于緊張，礙于害怕說錯，所以都回答的千篇一律。而后來在課件我和孩子們就這個問題交流時候，他們竟然暢所欲言，答案精彩分層。
雖然這堂課的設(shè)計(jì)很完美，尤其是銜接語言，我自己都認(rèn)為是最近幾年我所上的公開教學(xué)中最完美的一次教學(xué)設(shè)計(jì)。但是因?yàn)楹⒆觽兊姆挪婚_，因?yàn)槲业奶崆鞍凳荆捎诤⒆觽內(nèi)狈@種在大場合上課的經(jīng)驗(yàn)，所以，雖然流程是走完了，但是孩子們的收獲很少，基本都是我在一言堂，沒有達(dá)到以讀促講，讀中感悟的效果。希望在以后的公開教學(xué)中，能不再暗示孩子們安靜，希望他們能保持平時上課的狀態(tài)，即使是熱鬧的，有一些不合時宜的聲音，但那也是真實(shí)的課堂。不必追求安靜的，完美的。只要平常就好，課堂不是靜態(tài)的，而應(yīng)該是動態(tài)的。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思 10
在本課中，我將識字、鞏固識字和指導(dǎo)書寫作為重點(diǎn)。初讀課文時借助漢語拼音來識記生字，透過4個重點(diǎn)句子，認(rèn)識本課所要認(rèn)的字，指導(dǎo)學(xué)生讀句子的同時也就鞏固了識字。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生以編兒歌、用熟字學(xué)新字、形生字等多種方式來識字并進(jìn)行交流，識字之后安排了鞏固練習(xí)，在摘果子的游戲中來指導(dǎo)孩子們鞏固認(rèn)字，同時還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶提手旁的字一般和動作有關(guān)聯(lián)，這樣就進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟了形生字，形旁表義的特點(diǎn)。
在指導(dǎo)朗讀上，我做到了讀整篇課文和讀重點(diǎn)段落相結(jié)合。指導(dǎo)讀重點(diǎn)部分時，如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風(fēng)箏這兩段話，讓學(xué)生抓住“樂壞了”這個詞，讀出高興的.情緒，讀好互相祝愿的話。另外，抓住松鼠和小熊爭吵后他們再也看不到小船和風(fēng)箏的那段話，透過貼詞卡、朗讀體會，引導(dǎo)學(xué)生明白“飄蕩”和“漂流的不一樣，并且注意詞語之間的搭配。抓住課文中兩個“看不到”，讓學(xué)生體會、讀出這兩個小動物難受、后悔的情緒。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀中運(yùn)用了多種形式，如讓學(xué)生自讀體會、小組讀、老師進(jìn)行范讀。在教學(xué)中使我體會到學(xué)習(xí)飽含感情課文，最好的方法是指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀，用讀出感情來加深對課文資料的明白。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思 11
《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事。文章主要講紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，為小熊和小松鼠架起了一座友誼的長橋。
在教學(xué)中，我抓住了小熊和小松鼠感情變化這條線，通過品讀朗讀，加深對課文的理解，在讀中悟情理，品情味。這篇課文的感情基調(diào)很濃厚，怎樣才能把小熊和小松鼠的感情變化變化表現(xiàn)出了呢？教師要在朗讀技巧上作必要的指導(dǎo)。通過教師的朗讀，許多孩子讀的積極性調(diào)動起來了。+文章寫了紙船在水里漂呀漂，風(fēng)箏乘著風(fēng)飄呀飄，在理解這兩個詞語的不同用法后，我結(jié)合他們的意思進(jìn)行拓展，除了紙船外，還有什么再水漂呀漂？學(xué)生想象力豐富，有的'說樹葉、有的說花瓣，老師隨機(jī)點(diǎn)撥，樹葉、花瓣在水里漂，那時怎樣的情景，你能試著讀好這個句子嗎？學(xué)生理解了詞語的意思，再讀感情豐富多了。文中還有許多表達(dá)松鼠小熊感情變化的詞，如：“樂壞了”、“難過極了”、“再也受不了了”、“高興地哭了”等等，抓住這些重點(diǎn)詞語，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語氣，使得文章內(nèi)容鮮活起來。朗讀不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中有悟，讀中有讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學(xué)中，我時時點(diǎn)撥，從這段話中，你感受到什么，從哪個詞語中感受到的？讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀，如“小松鼠看到風(fēng)箏，高興地哭了”，小松鼠為什么哭？那自然是感動的淚水，激動的淚水，然后融入這種感受去讀，自然水到渠成。
不足之處：讀的范圍小，沒有充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性。學(xué)生還是沒有充分的掌握評價方法，在評價上耽誤了許多時間。學(xué)生一般只從讀得聲音、是否流利上評，還有的學(xué)生只是說讀得好，不知道好在哪里？很少有學(xué)生從感情基調(diào)上去評。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思 12
今天是第二次進(jìn)行《紙船和風(fēng)箏》第二課時的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)從猜字音的方法、通過朗讀體會小熊和松鼠的感情變化、談自己明白的道理再到寫字，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完整，學(xué)生參與積極，課堂效果良好。
1、識字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生回憶平常學(xué)過的'識字方法，再去猜“愿、哭”等字的讀音，學(xué)生在原有方法的指導(dǎo)下，能快速地說出自己的識字方法。
2、以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會情感的紐帶。本節(jié)課堂教學(xué)還滲透了默讀的教學(xué)方法。因?yàn)槲恼卤容^長適合進(jìn)行默讀，默讀可以快速地讓學(xué)生抓住主問題進(jìn)行閱讀。在學(xué)生默讀完畢之后，就能初步體會到故事中人物的感情變化，為下一步的朗讀做好鋪墊。
在朗讀過程中，通過個人讀、學(xué)生分組讀、齊讀等多種方法讓學(xué)生朗讀，學(xué)生在讀的過程中真正體會到任務(wù)的情感變化。
3、明白事理，升華情感
讀一個故事，明白一個道理。學(xué)生在此環(huán)節(jié)能大膽的表達(dá)自己的想法，積極參與班級活動。
但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：
1、時間安排不夠合理。前松后緊，造成后面的小練筆沒有時間寫完，只讓學(xué)生說了說。
2、課堂對學(xué)生的評價語不夠豐富。
3、板書需要再次設(shè)計(jì)。
4、范寫生字時寫的不夠美觀。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思 13
《紙船和風(fēng)箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學(xué)生在朗讀中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化?紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用?這些問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資料不一樣于課文的呈現(xiàn)方式，問題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀。具體體此刻以下幾方面：
一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程就應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和用心的情感體驗(yàn)，為此，我在教學(xué)中根據(jù)課文資料多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。教學(xué)一開始就透過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，引起了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面明白課文資料做好鋪墊。音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個特點(diǎn)，課文七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，課件播放較為悠傷的樂曲，課文最后小熊和松鼠重歸和好，是情緒歡快的部分，配上簡單歡快的音樂進(jìn)行渲染，使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來的快樂。這些音樂感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀明白課文，一切都水到渠成。但電腦中播放器沒有安置，欣賞音樂讀書，學(xué)生沒有體會到真正的感受，我認(rèn)為很遺憾。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本，發(fā)奮提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是明白文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的.基礎(chǔ)上�！�
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再透過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住矛盾，體驗(yàn)情境。如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“不好意思”的含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀、范讀、讀中思考、讀中體會等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。
三、走進(jìn)孩子，肯定成長
在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見，相互明白、相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，一齊讓生命共同成長。對孩子由衷的評價，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣的同時，捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時機(jī)地采用魯迅的“拿來主義”，為課堂所用，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。
這節(jié)課中也有不太理想的方面，引起了我的思考：
1、語文工具性的細(xì)節(jié)體現(xiàn)不夠。除了一些說話想象練習(xí)外，為了使學(xué)生能對語言有更深層次的明白，也能夠進(jìn)行仿說練習(xí)，如：“還是……卻……”句式的學(xué)習(xí)中，就能夠讓學(xué)生用它說幾句話，指導(dǎo)朗讀會水到渠成。
2、文本價值的把握不夠到位。本文的文本價值應(yīng)體現(xiàn)為讓孩子樂于交友，并寬容地對待友誼。但這個主題體現(xiàn)得不夠明顯，是整堂課教學(xué)的一個不足之處。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思 14
這一課，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個作業(yè)練習(xí)的方式，1.表現(xiàn)一個風(fēng)箏，可以臨摹或是設(shè)計(jì)。2.想象畫：表現(xiàn)放風(fēng)箏的場景。喜歡看書照著畫的，就讓他們照著畫，喜歡想象創(chuàng)造的，就讓他們自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。我把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們從兩個作業(yè)中人選一個。學(xué)生對這樣的做作業(yè)形式似乎比較感興趣，因?yàn)�，相對自由開放，所以能夠更加輕松的創(chuàng)作。創(chuàng)造力產(chǎn)就生于比較輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中，過于拘束和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境不利于創(chuàng)造力的提升。據(jù)說，比較亂的房間布置，反而會滋生創(chuàng)造力，這為什么呢？大概是由于，過于干凈整潔的環(huán)境會讓人產(chǎn)生拘束感吧，覺得這樣也不行，那樣也不行，就無法自由思考了。所以啊，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在教室里感覺到輕松和自在。
美術(shù)課程中也有很多文化知識的內(nèi)容，我們今天仍然有很多老師習(xí)慣于自己抱著講，讓學(xué)生坐著聽。這種情況要想改變，就首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要讓教師懂得，講的再多再好，不代表學(xué)生學(xué)的就好。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效。
美術(shù)課堂的教學(xué)效果，不單單表現(xiàn)在學(xué)生的'作品上，更表現(xiàn)在學(xué)生對美術(shù)文化的理解上。美術(shù)教師要在課前深入挖掘課程的文化資源，豐富課程的教學(xué)內(nèi)容。比如，《風(fēng)箏》這一課，我們可以深入探索的不僅有風(fēng)箏的歷史，風(fēng)箏的種類，放風(fēng)箏的習(xí)俗，還有與風(fēng)箏有關(guān)的美學(xué)知識等等。
教學(xué)無小事，深入探究，美術(shù)學(xué)科也有很深的道理和學(xué)識在里面。我們要借助美術(shù)學(xué)科的教學(xué)來充分發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。我們千萬不能去培養(yǎng)那些只精通考試的機(jī)器人，而要培養(yǎng)有修養(yǎng)，有文化的完整的人。今天的學(xué)生，我們期望他們將來走上社會能夠懂得欣賞美和創(chuàng)造美。在買衣服的時候能夠知道怎么搭配色彩，在博物館里能夠懂得欣賞那些藝術(shù)作品，在家里能夠動手將家庭環(huán)境布置的溫馨優(yōu)雅、富有情趣，擁有一個高品質(zhì)的人生。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思 15
今天上了三上第三單元第二篇課文《風(fēng)箏》的第一課時，感覺好多地方值得自己好好地反思。首先，今天這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成，生字的書寫根本沒有時間完成，在解決落實(shí)第二個目標(biāo)“抓住人物心情的詞句，感受人物在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情，并感情朗讀”時，由于時間不夠，無法進(jìn)一步地深入，感覺學(xué)生沒有真正的體驗(yàn)到文本中人物的情感，可以說這節(jié)課上得不太成功。
靜下心來，仔細(xì)分析原因，有幾個地方要引起自己今后注意的：
1、高估學(xué)生實(shí)際。三年級學(xué)生剛從二年級升上不到半學(xué)期的時間，雖說平時也在不斷地進(jìn)行強(qiáng)化與滲透，今天設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)對三年級學(xué)生來說有一定的難度。如提供句式來獨(dú)自體會，學(xué)生的能力不強(qiáng)，再加上文本有些難讀，所以完成得不夠理想。
2、在推行“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”新的課堂教學(xué)模式的形式下，本堂課的著點(diǎn)放在了如何培養(yǎng)小組合作上了。
�。�1）在讓學(xué)生質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，安排了小組合作，目的`是為了讓所有學(xué)生都能提出自己的問題，為他們的交流提供平臺。但是這樣的合作是否有效呢？還是獨(dú)個回答更為合適呢？還有待于今后去探索。
�。�2）在檢查預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，也安排了小組合作。把要檢查的字詞以及課文的朗讀放在一起出現(xiàn)，讓同桌進(jìn)行檢查，這個環(huán)節(jié)因平時練習(xí)較多，所以學(xué)生做得比較到位。但也出現(xiàn)個別現(xiàn)象，班中一個女生不肯讀，同桌一直抱怨如何辦？如何引導(dǎo)所有學(xué)生都能認(rèn)真地進(jìn)行聽，如何建立一個有效的評價機(jī)制才是正道。
�。�3）本堂課中最讓自己糾結(jié)的是在解決第二個目標(biāo)時，雖然讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，但如何來反饋成了一個難題？雖然安排了小組交流，為的是讓所有的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，但收效甚微。在集體交流時更是如此，講得不到位，讀得不到位，甚是麻煩�？磥�，在精讀課文，體會情感時需要自己好好思考，采取怎樣的教學(xué)策略為更好呢？這是需要在平時不斷地研究的重中之重。
聽取了老師們的建議后，一直在思考，如果重新來上這堂課，該如何去處理呢？我想也許這樣會更合適些：
1、古詩導(dǎo)入
2、檢查預(yù)習(xí)，同桌檢查。
3、感知課文內(nèi)容，了解總起段的作用。
4、質(zhì)疑問難，梳理歸納，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5、精讀課文，圍繞這個問題展開學(xué)習(xí)“雖然做得不像，但我們?yōu)槭裁匆廊豢旎�？為什么叫“幸福鳥？”
自主學(xué)習(xí)----小組交流----集體反饋----練筆提升情感
6、指導(dǎo)書寫。
各位老師，這樣是不是會更自然些？更體現(xiàn)“以生為本”的理念呢？請各位多提寶貴意見，謝謝！
【《風(fēng)箏》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
風(fēng)箏教學(xué)反思03-29
風(fēng)箏教學(xué)反思04-11
《風(fēng)箏》教學(xué)反思04-16
風(fēng)箏教學(xué)反思范文04-09
理想的風(fēng)箏教學(xué)反思04-09
中班風(fēng)箏教學(xué)反思04-09