《分數(shù)乘法(三)》教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《分數(shù)乘法(三)》教學反思，歡迎大家分享。

《分數(shù)乘法(三)》教學反思1

　　本節(jié)課教學的是分數(shù)乘分數(shù)，重點是鞏固和理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。由于五年級學生已有了一定的自學能力，所以課前已經(jīng)有學生知道分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，但只是知其然而不知其所以然，所以這節(jié)課要讓學生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。

　　在教學實踐中我采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學方法，幫助學生達成以上的兩個數(shù)學目標。由于學生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學過程分為三個層次：

　　1、先復(fù)習求一個整數(shù)的幾分之幾是多少，進一步使學生明白求一個數(shù)的幾分之幾是多少要用乘法，而且是用一個數(shù)乘幾分之幾，為后面順利列算式求1/2的1/2及1/4的1/2作知識和方法的儲備。

　　2、引導(dǎo)學生通過用算式表示圖形，再用圖形表示算式，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。在第一個情境中，先引導(dǎo)學生理解“第二次剪去剩余部分的1/2就是剪去1/2的1/2，第三次剪去剩余部分的1/2就是求1/4的1/2，結(jié)合線段圖理解到1/2的1/2就是1/4，1/4的1/2就是1/8，列出算式就是1/2×1/2=1/4，1/4×1/2=1/8。在折一折中，以3/4×1/4為例，讓學生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后根據(jù)圖形表示出算式的計算結(jié)果，這樣做的目的'是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程幫助學生鞏固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。

　　3、讓學生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的做一做，進一步達成以上目標，為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知。整體教學的效果很好。

《分數(shù)乘法(三)》教學反思2

　　這節(jié)課是上周上的，雜事紛擾，一直沒有閑暇來好好寫寫當時教這節(jié)課的感受。

　　這節(jié)課上下來，有兩個重點需要把握，一個是理解分數(shù)乘分數(shù)的意義，這是解決分數(shù)乘分數(shù)所有的實際問題的前提，如果意義不理解，問題解決猶如空中樓閣。那教學的第一個板塊就是意義的教學，上一節(jié)課我們已經(jīng)知道分數(shù)乘整數(shù)的另外一個意義，即求一個數(shù)的幾分之幾的是多少，我從這個意義入手，延伸到一個分數(shù)的幾分之幾也是需要用分數(shù)乘法的。

　　借助《莊子。天下》那句“一尺之錘，日取一半，萬世不竭”入手，先回顧一個整數(shù)的幾分之幾用分數(shù)乘法，再引申到當一個分數(shù)的幾分之幾時同樣也是可以用分數(shù)乘法的，在出示分數(shù)乘分數(shù)的時候，同時出示具體的木棒截取的過程，讓孩子在具體實物中理解，其實其中一個分數(shù)表示一個具體的量，而另外一個分數(shù)就是一種分法（或是按照孩子們的想法叫做截法），或是有些孩子理解到分數(shù)乘分數(shù)其實是分了兩次。在這個環(huán)節(jié)，孩子們需要重點理解意義，同時也初步感受到分數(shù)乘分數(shù)可以用分母乘分母，分子乘分子。

　　那接下來的環(huán)節(jié)就直搗黃龍了，深入探索分數(shù)乘分數(shù)的方法，當然很多孩子已經(jīng)知道方法就是分母乘分母，分子乘分子，但是不知道為什么那樣，那下面的探索環(huán)節(jié)就是要弄清楚方法的.原理。算理的理解還是需要借助直觀模型，因為算理在學生頭腦里是一個很抽象的東西。當然在探索之前，我們還是對意義進行了再次強調(diào)，還把兩個乘數(shù)反一反，再說意義。緊接著出示書本例題，放手讓孩子去畫圖，在一個長方形中涂出最后的結(jié)果。涂完之后，把不同的結(jié)果反饋到黑板上，孩子們分別說，說的過程中我進行一些重點追問，這些追問無非就是在關(guān)注每一次分法。全部說完之后，再次溝通各種方式。開始提煉這些圖形與算式之間的共同聯(lián)系，這種聯(lián)系就是在明晰算理的內(nèi)在原理，孩子們歸納發(fā)現(xiàn)，原來在圖形中，被分了2次之后，這個總份數(shù)其實就是分母乘分母（也就是最終結(jié)果的分母），比較難理解的是在圖形中怎么體現(xiàn)分子乘分子，經(jīng)過一番激辯，孩子們漸漸明白兩次取出份數(shù)之積就是最終答案的分子，在圖形中就是先取了幾份，再在這幾份中取出幾份，也就是說是幾份中的幾份，那最紅取出的總份數(shù)就是把兩次取出份數(shù)乘起來就好了。

　　最后強調(diào)先約分，而不是最終結(jié)果出來在約分，這樣計算會更加簡潔，不過從課后作業(yè)來看，如何約分還是需要細講。

《分數(shù)乘法(三)》教學反思3

　　《分數(shù)乘法（三）》的重點是理解分數(shù)乘法的意義，難點是推導(dǎo)分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展，在學生學習了分數(shù)乘整數(shù)和求一個數(shù)的幾分之幾是多少后，教材先以古代名題引入，引導(dǎo)學生初步感受。接著開展“折一折”的活動，借助圖形語言，體會“分數(shù)乘分數(shù)”的意義，初步探索分數(shù)乘分數(shù)的算法和算理。教學本節(jié)課后，我覺得以下幾個方面值得反思：

　　1．關(guān)注學生的學習狀態(tài)。教學中讓學生真正主動地投入地參與到探究活動中，既兼顧知識本身的特點，有兼顧學生的認知特點和學生的已有水平，尋找合適的切入口，讓學生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性，讓學生經(jīng)歷折紙操作等過程，使學生發(fā)現(xiàn)并掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。由于在這個過程中討論的素材都來源于學生，他們討論自己的學習材料，熱情高漲，興趣濃厚，都想通過自己的`努力，尋找發(fā)現(xiàn)。

　　2．關(guān)注學生的學習過程。讓學生親自經(jīng)歷學習過程：即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——歸納法則等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學生自己去做、去感悟、去經(jīng)歷、去體驗、去創(chuàng)造，同時也關(guān)注了學生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識的培養(yǎng)。

　　3．關(guān)注學生的學習方法。在引導(dǎo)學生經(jīng)過不斷地思考去獲得規(guī)律的過程中，著眼點不能只在規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗，在這種體驗中感受數(shù)學的思維方法，體會科學的學習方法。本課時從教學的整體設(shè)計上是由特殊去引發(fā)學生的猜想，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神。

　　另外要注意避免過于繁瑣的計算，不過適量的練習還是必要的，通過練習逐步提高學生的計算技能。

《分數(shù)乘法(三)》教學反思4

　　在備課時一直被如何處理分數(shù)乘法意義困惑。后來想一想，如果從數(shù)學應(yīng)用的角度來看，學生只要能從具體的問題中判斷兩個數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個相同加數(shù)的和”、“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”。想明白了這一點，回頭看看過去的教學，在這方面好像就真的把問題復(fù)雜化了。

　　本單元的重點有兩個：一是乘法意義的拓展及簡單的應(yīng)用，二是分數(shù)乘法法則的掌握。從教材整體編排上看，這兩個重點是交織在一起的:

　　分數(shù)乘法(一)通過對具體問題的解決使整數(shù)乘法意義遷移到分數(shù)乘法，并使學生在解決問題的過程中理解分數(shù)乘整數(shù)的計算法則，能正確熟練的計算分數(shù)乘整數(shù)，正確熟練的.解決一些簡單的實際問題。

　　分數(shù)乘法(二)通過對具體問題的解決，使乘法的意義得到拓展，認識到“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”也用乘法，并能正確地應(yīng)用之解決實際的問題。

　　分數(shù)乘法(三)通過對具體問題的解決，進一步鞏固“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的乘法意義，并探索和理解分數(shù)乘分數(shù)的計算法則

　　從以上的分析來看分數(shù)乘法(一)作為本單元的起始課就有著至關(guān)重要的作用。

　　在教學中我先放手讓學生解決教材上提供的具體問題，在講評的過程中，有意識的分為兩個層次：一是通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系(圖解、加法解、乘法解)，將整數(shù)乘法遷移到分數(shù)乘整數(shù)，二是運用分數(shù)乘整數(shù)的意義解釋計算的地過程，使學生理解計算的道理，初步感知挖掘數(shù)學概念本身方法的重要性�！巴恳煌俊⑺阋凰恪钡闹攸c放在“涂”上，使學生鞏固意義，同時通過以形論數(shù)理解計算的道理。試一試的重點則在分數(shù)乘整數(shù)計算法則的總結(jié)。這節(jié)課的教學過程概括起來：以分數(shù)乘整數(shù)的意義為起點，以分數(shù)乘整數(shù)的法則為歸宿。

《分數(shù)乘法(三)》教學反思5

　　一、為什么分子相成、分母相乘。

　　應(yīng)該說，讓學生結(jié)合圖形理解為什么分母相乘是直觀的，從課堂的1/5來看，學生現(xiàn)有5份中的1份，現(xiàn)在1/5的1/2就是把這一份平均分成2份取其中的1 份，那么要平均分成相等的幾份，就相當于是把每一份都分成2份，5×2就是10，5×4就是20。那么為什么是分子相乘呢？在自己再次修改之后進行教學的時候，發(fā)現(xiàn)2/5×2/3為什么分子是2×2，其實第一個2表示是有2豎，第二個2表示是有2行，2×2就是2/5×2/3涂出的部分。

　　二、如何從分數(shù)乘整數(shù)到分數(shù)乘分數(shù)。

　　分數(shù)乘整數(shù)有幾個數(shù)的幾分之幾和幾個幾分之幾相加兩種意義，到底哪一種意義可以遷移到分數(shù)成分當中來呢？1/5的1/2，感覺好像是一個數(shù)的幾分之幾？那么是否可以從這里入手，那么時候可以從3的1/2遷移到1/5的1/2呢？感覺不是非常的好，不利于分數(shù)圖形的理解。那么情景圖中的'1/5×3理解成3個1/5，那么1/5×1/2就可以理解成1/2個1/5。比較之后，最終我選擇了1/5的3倍來理解，1/5的1/2。進行遷移。

　　三、給學生一個自主的機會。

　　練一練在第2小題完成之后，安排了這樣一個環(huán)節(jié)：分數(shù)相乘的積一定小于每一個乘數(shù)嗎？在教學中，兩個班，一個班一帶而過，一個班花大力氣讓學生思考，讓學生先思考，再從這道題目當中找出有哪幾道題是小于的，那幾道題目不是的？再讓學生觀察為什么有的是，有的不是？不是的原因是什么？觀察發(fā)現(xiàn)當乘大于1的數(shù)的時候，就是大于另一個乘數(shù)了。這時候引導(dǎo)學生以前有沒有這樣的結(jié)論，小數(shù)當中也是如此，讓學生把新知建構(gòu)到舊知當中。

　　比較兩次不同的教學過程，關(guān)于時間與效率兩者之間的矛盾，該如何有效地進行處理，的確是一個值得去探究的問題。

【《分數(shù)乘法(三)》教學反思】相關(guān)文章：

《分數(shù)乘法(三)》教學反思12-06

《分數(shù)乘法》教學反思08-24

分數(shù)乘法教學反思11-02

分數(shù)乘法教學反思（精選11篇）06-19

分數(shù)乘法教學反思（精選3篇）03-10

數(shù)學分數(shù)乘法教學反思12-31

分數(shù)乘法教學反思15篇02-12

分數(shù)乘法教學反思(15篇)01-31

《分數(shù)乘法》教學反思15篇02-07