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螞蟻和蟈蟈教學反思（精選5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的螞蟻和蟈蟈教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
螞蟻和蟈蟈教學反思 篇1
經(jīng)過多次磨講《螞蟻和蟈蟈》，坐下來想想，還有很多的地方值得去反思，讓自己從中找出不足之處，以在以后的教學中便改進。
一、“三步導學”引領(lǐng)整個課堂。
整堂課圍繞“三步導學”這一先進科學的教學理念，有了這理論基礎(chǔ)，使整堂課上起來更加得心應手。
二、采用適當手段，激發(fā)學生學習興趣。
“興趣是學生最好的老師”，一年級的孩子更喜歡直觀的感官刺激，根據(jù)一年級孩子的心理特點和認知規(guī)律，我用他們?nèi)粘Ｉ钪斜容^熟悉的一棵“智慧樹”的成長貫穿全文的教學，這樣既調(diào)動起了學生的學習興趣，而且滲透給學生一定的自然知識，還很好地解決了第一課時要求瑣碎，不容易調(diào)動學生學習興趣的問題。我在這堂課中設(shè)置了新異的情境，達到聲光同步，視聽結(jié)合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的'學習心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。
三、切實過好認讀關(guān)，高度重視識字、寫字
因為我上的是第一課時，所以特別注意了這一點。學生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流。生字會認、會記、記得牢，會寫并寫得漂亮。這些應是一年級學生在知識能力方面要達到的基本要求。因此，在第一課時，我花大量的時間讓學生充分地讀書，讀準字音，讀通句子。并根據(jù)一年級學生的心理特點，通過開火車檢查詞組、長句子的認讀情況。在記生字、寫生字的過程中，引導學生用自己的好辦法記住字形，又通過我的寫字方法的引導，讓學生從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂給充足的時間讓學生寫字，較好地落實了識字、寫字的內(nèi)容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫字、朗讀相結(jié)合的原則。
四、注重課堂評價。
一年級的孩子，更需要的是激勵性的評價，他們剛剛進入小學學習，一切都是嶄新的開始，最怕的是在學生最開始學習就給他大的受挫性打擊，這樣會影響到孩子今后的學習生活。激勵性的評價不僅會使他在這一堂課上更加積極，而且也會鼓勵他在今后的學習中投入更多的努力和熱情。所以在整堂課的教學過程中，我及時通過運用適當?shù)募钫Z言適時對學生的表現(xiàn)做出評價。
不足的地方：
駕御課堂的能力還有待提高，課堂生成的東西還是有限。
總之，隨著課程標準頒布和實施，我深切地感受到，語文教學中，我們應盡其所能地激發(fā)學生的學習興趣，使之樂學、善學，在課堂上通過師生交往，構(gòu)建平等的和諧的師生關(guān)系，營造一個寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨立見解的氛圍，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。我作為一名年輕教師，對于課堂的駕馭還需要不斷的探索和積累，對“有效教學”的認識還需要進一步的提高，我相信只要有一顆不斷向上的熱情和對教育事業(yè)的熱愛，會越來越好的！
螞蟻和蟈蟈教學反思 篇2
本學期的實踐課算是完成了，但也應靜下心來好好的反思反思，在星期三的語文小小組活動中，對于我上的《螞蟻和蟈蟈》這一課，各位前輩也作了批評指正，讓我這個新教師是受益匪淺，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。
《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，這是低年級小朋友最喜歡的課型，所以這節(jié)課我主要從趣味性入手，在課堂中通過唱歌、表演等手段來給孩子們創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍。出于種種原因，原先設(shè)計的在真正的教學實施中未能有很好的體現(xiàn)，主要存在問題：
一、情境創(chuàng)設(shè)不明顯
在設(shè)計中我抓住了中要語句要學生感悟，體驗，但在真正實施起來還是不夠理想，例如在剛開始的時候“夏天真熱�！边@個句子的教學，我是先出示課文插圖，并講述：“瞧，夏天到了，太陽公公火辣辣的照著大地，一絲風都沒有，樹上的知了一個勁的叫著，你有什么感受？”學生說是說出熱了，可總感覺我所創(chuàng)設(shè)的這個情境學生根本沒有體會到，圖上的太陽光很柔和，也許應該加上知了的叫聲點綴一下，和同學在課前去曬一曬火辣辣的太陽感受一下，或許學生在這時就會有更好的體驗。
二、動作有些亂
我這節(jié)課沒有使用多媒體課件，所以在出示小黑板的時候，可能有點亂，學生已經(jīng)說出里了，我還沒能及時出示，有的是學生還沒能全部說出，我就急著把小黑板掛出來了。這都應該是要多加注意的。
三、朗讀時要求過多
例如在教學第二小節(jié)的時候，我最后讓學生拿起書本齊讀本節(jié)，并要求讀出蟈蟈的懶和神氣，舒服的不得了，要讀出三種語氣要求過多了，其實可以讓學生選擇其中一種讀出來就可以了，也能夠體會到蟈蟈的.品質(zhì)了。
四、評價不夠
不管學生說得如何，教師總說好是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據(jù)原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。這一點我做的是遠遠不夠的，有待與進一步的提高。
螞蟻和蟈蟈教學反思 篇3
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第四冊的一篇課文，通過描寫在炎熱的夏天，螞蟻辛勤的搬運糧食，而蟈蟈在大樹下乘涼；到了寒冷的冬天，螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。告訴我們只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。
課文屬于童話故事，內(nèi)容淺顯，道理清楚。因此學生在理解內(nèi)容和論理方面不難。
首先，在教學本文時，根據(jù)兒童的心理特點，運用直觀有趣的動畫片導入課文，此環(huán)節(jié)先聲奪人，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。
其次，為了讓學生有效的參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在學習過程中學生能夠動腦思考，參與學習。在學生學習第一自然段時，先讓學生充分練讀“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”，說說“滿頭大汗”是什么意思（通過動作來檢查學生是否理解）。接著出示句型“有的……有的……”讓學生用這一句型說說小螞蟻還用什么方法搬運糧食，最后由課內(nèi)拓展到課外，讓學生聯(lián)系實際說話，先個人說再同桌說，這一環(huán)節(jié)，學生由讀到悟再到練，學習積極性很高，不僅動腦思考，參與學習，而且思維得到啟迪，語言得到發(fā)展。如有學生拓展學習時說話：下課了，有的小朋友在操場上玩球，有的小朋友在操場上跳繩。
但是由于是新教師，經(jīng)驗不足，在備課時忽略了學生的年齡和心理特點，導致在教學過程中有許多不盡如人意，應該改進的地方。
新課程標準強調(diào)：
低年級教學，要注意學生在情景中學習，在活動中學習，在游戲中學習，這樣做有利于引導學生積極參與學習過程，促進合作互動。如本節(jié)課的識字教學，在檢查預習的環(huán)節(jié)中，讓學生以小組為單位合作學習，每一組選一個代表找出一張共同認為學起來困難的生字卡片，貼在黑板上，其他小組的小朋友互助學習。這種看似活躍的“自主”，在實際操作時，由于考慮不周全，大部分學生在預習時已學會了生字，導致教學失控，此教學環(huán)節(jié)雖熱鬧，卻無效。即使是參與活動的學生不過是隨意找一個字貼在黑板上，匆匆而過，期間沒有過多的思考和選擇。這樣就變成了熱鬧的游戲，沒有達到檢查預習的效果，既浪費了大量的時間，又沒能真正體現(xiàn)學生的主體性，實現(xiàn)自主學習。
智力的核心是思維能力，只有學生的思維總量大了，才有可能啟動他們的智力發(fā)展。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形成，必須有他們自己的`時間和空間。沒有學生思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創(chuàng)新意識。因為本節(jié)課容量較大，包括識字、詞，學習課文，指導寫字。在一些教學環(huán)節(jié)的安排上考慮不周全，致使我為了使整個教學環(huán)節(jié)完整，學生在學習的過程中，思維還停留在表層，就匆忙把學生領(lǐng)到另一個教學環(huán)節(jié)上去了。特別是在提問時，幾乎沒有等待的時間，學生的思維還沒有展開就要求回答問題，這樣做大多數(shù)學生可能還來不及思考，只有個別思維敏捷的學生能作出反應。
新課程標準強調(diào)：
給每個孩子以同樣的表現(xiàn)機會，表現(xiàn)是人實現(xiàn)發(fā)展的途徑，讓學生獲得生動表現(xiàn)的機會，他們的學習熱情會被調(diào)動起來，自信心增強了，也就會走向成功。但是由于是借班上課，對學生的了解不充分，怕發(fā)生冷場的情況，導致面向全體不足，有的學生回答了很多次問題，而大部分學生一次機會也沒有。
因此，我想，如果把識字熟悉課文放在第一課時，第二課時重點講解課文，可能教學效果更好，讓學生有充足的時間思考，合作學習，那么他們的表現(xiàn)將會更精彩。
通過這次教學活動，作為一名新教師，我應該加強教學基本功的訓練，在教學結(jié)束以后做到認真反思，一課一得。多向老教師學習，多聽課，多請教。不斷地更新自己的知識，多學習新的教育教學理念，學習新的技能，爭取做得更好。
螞蟻和蟈蟈教學反思 篇4
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。
一、創(chuàng)設(shè)自主學習情境，激發(fā)學習興趣。
這樣一篇童話故事非常符合低年級學生的身心發(fā)展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，再配合上直觀的圖片從而更有助于學生觀察想象，理解課文內(nèi)容。鑒于文本具有這樣的特點，史老師通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。同時利用表演，想象等多種手段激發(fā)學生閱讀興趣，為學生創(chuàng)造良好的自學習的環(huán)境，調(diào)動學生的表達欲望，悟讀、演讀文本，使學生在讀的語言實踐中展開想象，體會文中語境，感受語言的優(yōu)美，體驗閱讀的興趣。
例如春天、冬天的出場，老師都運用了聲音、圖片等直觀手段，把握兒童的心理，創(chuàng)設(shè)具體生動的形象場景，吸引、調(diào)動其多種感官，以情境激趣。文本出示之前先出示圖片，引導學生觀察，激起表達的欲望，再適時進行朗讀訓練，把兒童帶入文章的情境中，和課文產(chǎn)生共鳴。
二、拓展多樣學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
幾只蟈蟈看到了螞蟻在搬糧食，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機，提出問題，引導學生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發(fā)想象。這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，史老師也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓練，促使學生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學生的創(chuàng)造力和口頭表達能力。
縱觀史老師的課堂教學，教學設(shè)計是獨到的，教學方法是多樣的，語文的訓練是充實的……聽完課后，我感到缺乏的是一點兒精雕細琢，老師的引導需要再巧一些，訓練的'設(shè)計需要再精一些，多媒體的運用需要再活一些。
舉例說明：1、圖片的運用，老師應該要引導學生去觀察人物的神態(tài)、動作等，從而走進人物內(nèi)心，通過語言的訓練將它外化出來。
2、表演，學生表演的目的是什么，如果僅僅是知道“有的背，有的拉”，看圖片就行了，既然表演了，就應該讓學生真切的去體驗勞動的辛苦，師生之間、生生之間要有互動，可以利用采訪的形式走進小螞蟻的內(nèi)心，這樣不僅有語言的訓練，也有人文的熏陶。
想象，充分利用文本的空白處來深化主題。“螞蟻在裝滿糧食的洞里過冬了。”很簡單，需要引導學生觀察圖片，引發(fā)想象，它們在洞里怎樣過冬呢？這是可以把“有的……有的……”的語言訓練穿插進來，感受辛勤勞動后，收獲的是快樂的、無憂無慮的幸福生活，與蟈蟈懶惰后凄慘的情景形成鮮明的對比，對文本內(nèi)涵的理解也就水到渠成了。
螞蟻和蟈蟈教學反思 篇5
四月十六日，聽了倪老師的一課《螞蟻和蟈蟈》，倪老師教學思路清晰，環(huán)節(jié)之間銜接巧妙自然，也給了學生充分的說話訓練的機會。從整個教學過程中，體現(xiàn)出老師的精心設(shè)計，細心準備，對于課文的解讀很細致，但是，因為對每個細節(jié)都很關(guān)注，面面俱到，所以感覺有些瑣碎。張校長對此提出了“大開大合”的教學理念，從整體入手進行教與學。在同組老師的共同幫助下，我對《螞蟻和蟈蟈》這篇課文的教學重新進行了設(shè)計，把目標精簡為兩個：一個朗讀，一個表演，舍棄了零散的枝節(jié)。
在教學過程一開始，我就從一個大問題入手，讓學生聽示范錄音，思考“螞蟻在干什么，蟈蟈在干什么？”學生在聽的時候也受到了任務的捆綁，讓他們有事可做。這個大問題正好引出課文中的兩個重點句子：“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”，“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在�！睂τ诘湍昙壍膶W生來說，必要的講解還是需要的，所以我對這兩個重點句子進行了講解，讓學生對這兩個句子的留白處進行補足，訓練他們的說話能力和想象能力，同時，也為接下來的表演環(huán)節(jié)做鋪墊。在讓學生進行說話訓練的同時，也為他們提供了圖片，讓他們的想象有一個方向。他們能看著圖片說出“推、扛”等動作，能想象出螞蟻會搬米粒、搬蟲子等。經(jīng)過提醒，注意到是夏天搬糧食，食物很重，學生能說出螞蟻可能會說“天氣真熱呀”，“好累啊”，一邊說，一邊還加上了擦汗的動作。在討論蟈蟈會怎么嘲笑螞蟻的時候，學生也很起勁，說出了會嘲笑螞蟻“你們真傻啊”，“真是一群傻瓜”等句子，邊說還邊加上了動作。我又及時讓學生邊讀句子邊表演，學生基本上把講到的動作都表演出來了，看來，學生真的是理解了這兩個句子。蟈蟈的結(jié)局讓蟈蟈很后悔，學生也能說出他們后悔當初沒有和螞蟻一起搬糧食等。
接下來，我讓學生做一回小演員，表演故事。學生愛表演，尤其是低年級學生。我先讓學生討論怎樣演好螞蟻和蟈蟈這兩個角色。在小組討論的時候，也提前給每一組設(shè)了一名組長，負責分配角色，指導表演的任務，避免出現(xiàn)分組表演時候因為角色不清，或者幾個學生爭演某個角色而出現(xiàn)的混亂。通過討論，我們得出了表演的幾條評價標準，給學生表演和評價提供了依據(jù)。第一組表演完，我讓觀看的.學生做評委，提出改進意見，我給學生及時總結(jié)這些不足：比如，第一自然段雖然只講到螞蟻，但是螞蟻在搬糧食的時候蟈蟈已經(jīng)到大樹下乘涼了，他們是同時的；蟈蟈在嘲笑螞蟻的時候，螞蟻應該繼續(xù)背著糧食往前走，不應該停下來；做旁白的學生也應在適當?shù)牡胤酵Ｒ幌�，給小演員自己發(fā)揮的空間，把螞蟻和蟈蟈的對話加進去。接著，又針對這些意見進行小組練習。每一個學生都進入到表演中，每一個學生都動起來了。在此基礎(chǔ)上，我又請一組學生上來表演，這一次比第一組有了進步。螞蟻和蟈蟈的表演同時進行，表演中也能加上一些自己的語言。說明剛剛的學習是有效的。在表演過程中，我也給學生播放了一段音樂，學生伴著音樂進行表演，興致頗高。在表演中體會到夏天，螞蟻和蟈蟈對待勞動的不同態(tài)度以及冬天他們不同的結(jié)局。
這篇課文中蘊含著一個道理：勞動創(chuàng)造幸福。但是直接把道理灌輸給學生的方式并不理想，課文內(nèi)容淺顯，我覺得學生通過上面的學習和表演，能夠自己把這個道理領(lǐng)悟到了。于是，我讓學生續(xù)編故事，找螞蟻代表和蟈蟈代表各一名上來續(xù)演故事：第二年夏天，螞蟻和蟈蟈遇到了，他們會說些什么，做些什么呢？學生的表現(xiàn)比較理想。螞蟻說：“我們一起去搬糧食吧�！毕X蟈說：“謝謝你提醒我，小螞蟻，我們一起去搬糧食吧�！弊詈�，我讓螞蟻代表和蟈蟈代表分別對小朋友們說一句話。蟈蟈代表說得比較深刻：“小朋友，我們現(xiàn)在不好好學習，以后就要像蟈蟈一樣挨餓。如果你現(xiàn)在改過來還是來得及的�！彼呀�(jīng)把課本中的道理遷移到了學習中來。那我們老師什么都不用多說了，學生自己已經(jīng)明白了這個道理。
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