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毛主席在花山教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的毛主席在花山教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
毛主席在花山教學(xué)反思1
課堂中我先讓學(xué)生說了課文主要講了什么，通過朗讀與概括很順利知道了課文的三件事情，然后又學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)事情給課文分段，把屬于描寫同一件事的自然段放在一起。這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生不僅整體把握文章，而且從局部了解內(nèi)容，鍛煉了概括和分段的能力。
接著我讓學(xué)生先閱讀第一件事情，劃出描寫毛主席的句子，圈出最讓你感動的字詞，體會一下。學(xué)生回快找到，交流的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生很會找，很會扣。
在講第二自然段的時候，有學(xué)生說毛主席在看地圖的還想到群眾沒有來碾米，他很關(guān)注群眾的生活。另一學(xué)生馬上說我還從第一自然段的臨時借用看出毛主席知識短期在這里住，住得不久就知道了群眾的`生活習(xí)慣，他很關(guān)心群眾。這時，我馬上鼓勵他很會讀，能聯(lián)系上文。
在下面的學(xué)習(xí)中馬上就有學(xué)生也學(xué)他那樣聯(lián)系上下文感悟，在閱讀第11自然段送茶葉的時候就有學(xué)生聯(lián)系的上文“每天”說明主席并不是一天給群眾送茶葉。
文章細(xì)細(xì)讀來，許許多多地方都能體現(xiàn)毛主席的品質(zhì)，學(xué)生說到“皺眉、放下、任務(wù)、請”等詞語，說毛主席關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上關(guān)系群眾，我鼓勵學(xué)生：“你們也很注重閱讀，關(guān)注細(xì)節(jié)，找到很多細(xì)小的地方反映毛主席的品質(zhì)�！痹诩钕拢麄兊拈喿x積極性更高，許多細(xì)小的地方都找出來，還提出了許多問題。
大概文章體現(xiàn)毛主席的關(guān)心體貼群眾，比較接近學(xué)生生活，學(xué)生更能體會，更有話說。
毛主席在花山教學(xué)反思2
《毛主席在花山》是人教版五年級上冊一片略讀課文。文章記敘了毛澤東1948年在花山村的幾件事。重在通過抓住人物描寫體會毛澤東熱愛群眾、關(guān)心群眾、和群眾打成一片的革命情懷，激發(fā)學(xué)生對毛澤東的敬仰之情。
一、教授本課時，自認(rèn)為做得好的方面有以下幾點：
目標(biāo)明確、重點突出。實際教學(xué)中，我首先要求學(xué)生快速讀課文，概括出課文主要講了毛澤東在花山的幾件事。接著，要求學(xué)生細(xì)讀課文，圈點勾畫出關(guān)于毛澤東語言、動作、神態(tài)及心理描寫的句子，體會毛澤東的情懷。正暗合了選編課文意義所在。
注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要求學(xué)生讀課文同時圈點勾畫相關(guān)內(nèi)容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。
師生雙邊交流較好，注重鼓勵性評價。在學(xué)生回答的的同時教師能夠及時運用鼓勵性言語進(jìn)行反饋，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢及不足之處。
結(jié)合單元主題，以毛澤東跟大家說再見的結(jié)尾較成功。
二、作為一名年輕教師，不足之處還是需要及時發(fā)現(xiàn)總結(jié)并不斷改進(jìn)的。在本課中反映出來的問題主要有以下幾點：
沒有放手讓學(xué)生自學(xué)。這是一篇略讀課文，本應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)后談自己的收獲，教師適當(dāng)進(jìn)行點撥，總結(jié)。但在實際教學(xué)中，我過多的干預(yù)了學(xué)生的交流，幾乎與講讀課文沒有區(qū)別。
課文閱讀欠缺。 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”學(xué)習(xí)新課文文章貴在學(xué)生的多次閱讀中品悟文章的深意�？墒窃诮虒W(xué)中因為教師一再趕進(jìn)度，而忽略了學(xué)生的閱讀，取而代之的是以講代讀。
沒有面向全體學(xué)生。教學(xué)不僅僅是面對個別優(yōu)秀學(xué)生，而應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生的'發(fā)展。但是因為課堂時間有限，我僅僅關(guān)照到個別愛發(fā)言的學(xué)生，而對沉默的學(xué)生缺少必要的提示。
自我素養(yǎng)不夠。在教學(xué)中，自我語言修養(yǎng)尚不到家，多次出現(xiàn)語誤或語言表述不準(zhǔn)確現(xiàn)象。應(yīng)該在課下多鍛煉交流能力，并不斷充電。
上課平鋪直敘，沒有激，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、聽課教師建議
注意培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位。
課文離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)時，應(yīng)該在課前給學(xué)生補充介紹課文相關(guān)背景資料。
教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。
先學(xué)后教的方法運用，一定要使學(xué)生認(rèn)識自己該做什么和怎么做。
毛主席在花山教學(xué)反思3
《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過三件事表現(xiàn)了毛主席熱愛群眾、關(guān)心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學(xué)本課時，我做到以下三點：
先讓學(xué)生充分閱讀，學(xué)生通過認(rèn)真地讀書并討論交流，找到了毛主席為花山群眾所做得三件事，并從中體會到全文所表達(dá)的思想感情。
接著，再讓學(xué)生思考一下哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)，哪些內(nèi)容寫得比較簡略，為什么要這樣安排？通過討論交流，讓學(xué)生掌握了一定的寫作技巧。
最后，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。一提到寫人的作文，總有的.孩子搜腸刮肚去揀“大”材料，通過學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生知道寫人并不是一定要去揀“大”材料，作者在寫毛主席這樣的大人物時，只是抓住“把鄉(xiāng)親請回來碾米”、“給鄉(xiāng)親送茶”、“和鄉(xiāng)親說茶、給鄉(xiāng)親端茶、推碾子”這些生活中的小事來寫，由于作者把這幾件小事情寫得很真實，就很好地反映了毛主席在花山關(guān)心人民群眾，處處為群眾著想這樣一個大主題。由此讓學(xué)生明白：寫人離不開事，但和事的大小沒關(guān)系，關(guān)健是看你寫的事例能不能表現(xiàn)人的思想品質(zhì)。學(xué)生明白了這個道理后，我讓學(xué)生以《我熟悉的人》為題寫一篇習(xí)作，學(xué)生寫作的速度不但加快了，而且習(xí)作的質(zhì)量也提高了。
毛主席在花山教學(xué)反思4
《毛主席在花山》是人教版五年級上冊一片略讀課文。文章記敘了毛澤東1948年春夏交際在花山村的幾件事。重在通過抓住人物描寫體會毛澤東熱愛群眾、關(guān)心群眾、和群眾打成一片的革命情懷，激發(fā)學(xué)生對毛澤東的敬仰之情。
以下幾點我自己覺得比較理想：
1、目標(biāo)明確、重點突出。實際教學(xué)中，我首先要求學(xué)生快速讀課文，概括出課文主要講了毛澤東在花山的幾件事。接著，要求學(xué)生細(xì)讀課文，圈點勾畫出關(guān)于毛澤東語言、動作、神態(tài)及心理描寫的句子，體會毛澤東的情懷。正暗合了選編課文意義所在。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要求學(xué)生讀課文同時圈點勾畫相關(guān)內(nèi)容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。
3、師生雙邊交流較好，注重鼓勵性評價。在學(xué)生回答的的同時教師能夠及時運用鼓勵性言語進(jìn)行反饋，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢及不足之處。
4、結(jié)合單元主題，以毛澤東跟大家說再見的結(jié)尾較成功。
但不足之處還是需要及時發(fā)現(xiàn)總結(jié)并不斷改進(jìn)的。在本課中反映出來的問題主要有以下幾點：
1、沒有放手讓學(xué)生自學(xué)。這是一篇略讀課文，本應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)后談自己的收獲，教師適當(dāng)進(jìn)行點撥，總結(jié)。但在實際教學(xué)中，我過多的干預(yù)了學(xué)生的交流，幾乎與講讀課文沒有區(qū)別。
2、課文閱讀欠缺�！皶x百遍，其義自現(xiàn)”學(xué)習(xí)新課文文章貴在學(xué)生的.多次閱讀中品悟文章的深意�？墒窃诮虒W(xué)中因為教師一再趕進(jìn)度，而忽略了學(xué)生的閱讀，取而代之的是以講代讀。
3、沒有面向全體學(xué)生。教學(xué)不僅僅是面對個別優(yōu)秀學(xué)生，而應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。但是因為課堂時間有限，我僅僅關(guān)照到個別愛發(fā)言的學(xué)生，而對沉默的學(xué)生缺少必要的提示。
4、自我素養(yǎng)不夠。在教學(xué)中，自我語言修養(yǎng)尚不到家，多次出現(xiàn)語誤或語言表述不準(zhǔn)確現(xiàn)象。應(yīng)該在課下多鍛煉交流能力，并不斷充電。
5、上課平鋪直敘，沒有激情，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
毛主席在花山教學(xué)反思5
《毛主席在花山》在花山是人教版五年級上冊第八組的一篇自讀課文。整個單元的主題都是關(guān)于毛澤東。這篇課文選編的理由有兩個：其一、了解毛澤東平易近人、關(guān)心群眾的情懷。其二、學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫的方法。
在教學(xué)中，我考慮到這是一篇自讀課文，而且也非常想真正嘗試一次“將課堂還給學(xué)生”。于是，我采取了“學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)”的方式。主要是想讓他們在學(xué)習(xí)前幾篇課文所學(xué)到的抓關(guān)鍵句子，細(xì)節(jié)描寫的方法，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
在整個教學(xué)過程當(dāng)中，我還是按照以前方法讓他們先快速閱讀課文（因為文章很長），自己提出文中需要提醒其他同學(xué)注意讀音、字形的字詞。而后，再進(jìn)行第二次的快速閱讀，明白“這篇課文按什么順序去敘寫了幾件事？”。完成了對文章的把握后，我讓學(xué)生先自行找出你覺得文中最好的細(xì)節(jié)描寫的句子。并且在小組里邊交流一下。等到小組匯報的時候，我就讓每個小組推選出“最有分享價值”的幾句。結(jié)果，學(xué)生的回答都非常踴躍，找出來的句子也非常的有分享價值。可是這時候出現(xiàn)“中斷”：原因是我再問深一層次，談?wù)務(wù)J為所找到的這些句子的分享價值在哪里？突然間學(xué)生語塞了，他們無法說到自己喜歡的原因，也不能準(zhǔn)確到位地把握妙處所在。這時候，我開始啟發(fā)，可是效果并不佳。頓時我覺得他們自主學(xué)習(xí)的效果還是不夠的'。
為此，我再將問題拋給他們“你覺得要理解好這篇文章，理解好剛才的句子還應(yīng)該弄明白什么問題？請你提幾個有質(zhì)量的問題出來”。這一步我同樣是讓學(xué)生小組去討論的。結(jié)果有不少的同學(xué)提出了些不具什么研討價值的問題，我就讓學(xué)生幫助解答了。而最終根據(jù)他們所提出的問題，而選取了幾個具有代表性的問題（我即場打入屏幕上，而且問題與我預(yù)設(shè)的較接近）。然后，我再讓學(xué)生小組里邊去討論解決。從這個答疑的結(jié)果來看，學(xué)生領(lǐng)悟得雖達(dá)到一些層次，可是沒有到預(yù)設(shè)的程度。而這時，下課鈴響起了······
整節(jié)課來看，教師確實輕松了很多。學(xué)生也確實承擔(dān)了不少的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也確實在積極地充當(dāng)了“主體”的角色。可是，從教學(xué)的時間來說，這短短四十分鐘不能負(fù)載如此多的容量；從學(xué)習(xí)的效果來說，也比預(yù)期的打了折扣。那么我的問題就來了：我是否還得再花半節(jié)課來完成一節(jié)自讀課沒有完成的任務(wù)？那么教學(xué)時間怎么安排？學(xué)生自主學(xué)習(xí)確實有可取的地方，然而我們教師的引導(dǎo)工作要怎樣確切到位？自主學(xué)習(xí)的效果要達(dá)到預(yù)期的什么程度才行？希望各位老師給我答疑，不勝受恩感激。
毛主席在花山教學(xué)反思6
一是創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的生活情境，這節(jié)課為學(xué)生提供四個實際情境圖，創(chuàng)設(shè)這個情境有五方面的考慮：一是使學(xué)生通過現(xiàn)實情境體會比例的應(yīng)用;
二是"四面國旗的大小不同，但因為是按照一定的比制作的，它們的長與寬的比值是相等"，由此引入比例意義的教學(xué);
三是依據(jù)四面國旗長與寬可以組成多個比例式，為比例意義的教學(xué)提供較多的'資源;四是為以后學(xué)習(xí)圖形的放大與縮小做鋪墊;五是有助于在教學(xué)中滲透愛國主義教育，注重了"數(shù)學(xué)化"和"生活化"的結(jié)合，使這節(jié)概念課不是對知識簡單的復(fù)述和再現(xiàn)，恰恰是通過教師的"再創(chuàng)造"，為學(xué)生展現(xiàn)出了"活生生"的思維活動過程，讓學(xué)生自己觀察比較，總結(jié)得出比例的意義。讓學(xué)生通過自己的分析、思考、概括出了較為簡潔的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動性被充分調(diào)動。
毛主席在花山教學(xué)反思7
本課，我自認(rèn)為是成功的。課前我多例講了關(guān)于周恩來的故事，在講故事的過程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來各種屬性的名言。比如：讀書名言、報國名言等。出示時提示了這些名言在哪種場合中引用，還特意設(shè)計了語言環(huán)境，這樣就無形的潤于了名人的榜樣形象。引經(jīng)具典，使課前語言逐步達(dá)到高潮，可以說，學(xué)生的激情早已激發(fā)，在學(xué)生渴求新知的情景之下，板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學(xué)生反復(fù)一字一字地重讀，可以說從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進(jìn)了主人公的情感，那種愛國熱情油然而生。接下來我出示了，人物背景，圖片等資料。因為本課是渲染的一種人生志向的課目，應(yīng)該讓學(xué)生了解一些歷史背景，我們今天為什么又如此幸福，沒有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎?在這個環(huán)節(jié)，我范讀了課文，然后領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，并反復(fù)齊讀三遍以上，學(xué)生一遍比一遍讀的好，應(yīng)該說，在讀的過程中，學(xué)生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
接下來，我出示了討論題“你為什么而讀書?”教室里馬上陷入了一種沉思，這種沉思是孩子們的情感浸透的表現(xiàn)，整整5分鐘的安靜，教室里又是一陣熱鬧場景，有的說，我讀書是為了報答父母，有的說，我讀書是為了奶奶的撫養(yǎng)之恩，也有的說，讀書是為了自己像老師一樣當(dāng)個好老師……我借機(jī)，讓學(xué)生掏出本兒寫一寫讀書后的體會，也可以“為理想而讀書”為題……給足學(xué)生時間寫，在評講學(xué)生作文時，并拓展文本內(nèi)涵，周的歷史背景中的例子。比如：周恩來的口才蜚聲海內(nèi)外，他應(yīng)變機(jī)敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊嘆之色……
一次，一個美國記者在在采訪周恩來時，見周桌上放著一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。于是，他就以一種譏諷的口吻說：“請問閣下，你們堂堂中國，怎么還有美國的鋼筆呢?”周淡淡一笑說：“這支派克鋼筆啊，真是說來話長了。這是一個朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，他將其作為禮物送給了我。我覺得無功不受祿，就推辭。可是朋友非要我留下做個紀(jì)念。我覺得也很有意義，于是就把貴國的這支派克鋼筆收下了�！弊鳛橐粋�外交家，周成功地維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，同時也維護(hù)了自身的尊嚴(yán)。他的機(jī)智、幽默、不卑不亢，不僅贏得了人民的擁護(hù)和愛戴，同進(jìn)也贏得了對手的敬佩和尊重。(過渡)之所以他的偉大能夠得到萬眾矚目，很大的`一部分原因是因為從小就有博大的胸懷……(這里，我還適當(dāng)講解了周被認(rèn)為是那個時期最具魅力的男人之一，不僅僅因為他是一個美男子……這一切與他成為共和國的領(lǐng)袖——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是相依相存的。)
這下有一男孩兒說：“老師，我也會講周的故事。有一次，一個外國記者問周，為什么中國人把人走的路稱為‘馬路’?”周笑了笑，說：“這個呀，那是因為我們走的是馬列主義道路，所以簡稱‘馬路’”�？梢哉f，學(xué)生通過我的課前準(zhǔn)備，已經(jīng)對周后來成就的偉大是必然的。我讓學(xué)生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開筆去學(xué)著分析人物的成長過程。這個過程，雖然已經(jīng)超過了年段目標(biāo)，但針對我班學(xué)生，還真不個難事。有的學(xué)生說：“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關(guān)心”因為周從小心里就裝著國家和民族，這與后來成就偉大的事業(yè)是分不開的。還有一個孩子說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而”因為周有這樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國的，成了國家重要領(lǐng)導(dǎo)人之一。學(xué)生的體會，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學(xué)的話，那我有如下反思：
一名人歷史背景較為重要�！盀橹腥A之崛起而讀書”多么崇高的志向，在這個充滿競爭的年代，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今天的幸福到底歷經(jīng)了多少磨難，多少艱辛，才走到了今天。因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)該讓學(xué)生通過各種途徑充分了解當(dāng)時的歷史背景。有了對當(dāng)時的歷史背景的潤于，學(xué)生就容易了解少年周恩來為什么會說：“為中華之崛起而讀書�！钡脑颉Ｓ捎诘蹏髁x的強占稱霸，血型的中國人不得不起來反抗。本文通過周恩來少年時代目睹了中國人在租界里受洋人欺凌卻元處說理的事情，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。應(yīng)該說，本課從課題上就強烈的地震撼著孩子們的心靈，一種無形的偉人榜樣的力量推動了故事的高潮，多么遠(yuǎn)大的理想啊!逐步升華到課文主題，使學(xué)生有一種努力奮進(jìn)的決心，對學(xué)習(xí)有一個全新的認(rèn)識，祖國的繁榮需要金錢，更需要努力拼搏的精神。這個環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生讀書后的交流體會�！拔覟槭裁炊x書”學(xué)生表現(xiàn)還是不錯的。
二反饋歷史背景。在與學(xué)生共同討論的過程中，我逐步把學(xué)生引進(jìn)文本，對當(dāng)時落后的中國有身臨其境的感覺。出示文中重要段落，讓學(xué)生反復(fù)讀，直到讀出感覺，讀出內(nèi)心的激越。文章本身就是字里行間，給我們的信息是“帝國主義的無恥行徑，中國腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水深火熱之中�！备鶕�(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生的自主探究與老師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。
三閱讀悟妙筆。本文在寫作上，最大的特點就是用“襯托的寫法去突出主題�！敝灰J(rèn)真讀課文，我償不難發(fā)現(xiàn)本文三次用了襯托的寫法。第一處，是周恩來剛到沈陽看到租界的繁華，熱鬧與別處大不相同，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象。這里是生活上的對比，一個是天堂，一個是地獄!第二處，是在租界里，中國婦女有冤無處訴，外國人為所欲為，橫行霸道，而中國巡警不但不伸張正義，還訓(xùn)斥婦女，從這一幅描寫中可以看出中國人與洋人處于不同的政治地位，所以周恩來悟出了要想拯救貧苦人民，必須先使國家強大起來這一真理!第三處襯托是在談到讀書的目的，別的同學(xué)都滿足自己的需要而讀書，而周恩來一心想為中華之崛起而讀書，這一襯托更突出了周恩來的胸懷博大，志向遠(yuǎn)大。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當(dāng)事人物的精神品質(zhì)。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運用。”作為語文老師，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)超一超教學(xué)目標(biāo)，在語文科目中應(yīng)該不算是“越界”。
四實踐運用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢?學(xué)生對使用“對比”的手法還是較為熟悉的，為了突出某物、某人的獨有特點，總會用類事物加以反寫對比，以達(dá)到一種寫作的效果。例如，寫某人助人為樂的品質(zhì)，可以寫他身邊的人對別人漠不關(guān)心來加以襯托，這樣就能突出習(xí)作中主人公助人為樂的品質(zhì)，達(dá)到突出主題的目的，為了突破這一重點，我安排了習(xí)作，寫一人物，用具體的事例突出某人的品質(zhì)。在點評學(xué)生習(xí)作時，作了總結(jié)，要用襯托的寫法突出主題：首先要明確想要表達(dá)的主題是什么。然后，要選準(zhǔn)襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。
總之，學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了學(xué)文識字，語文是一門左右縫源的科目，它是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)，要學(xué)好語文就得廣泛積累，每篇課文都是學(xué)生成長中的榜樣……
毛主席在花山教學(xué)反思8
《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過敘述了毛主席在花山的幾件事，表現(xiàn)了毛主席熱愛群眾、關(guān)心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學(xué)這篇課文時，我設(shè)計了這樣幾個板塊：
一、揭題質(zhì)疑，理清文路。
在學(xué)生讀通課文之后，再讓學(xué)生默讀課文，然后用自己的語言簡要地說說課文講了毛主席在花山的幾件事，再想一想從中你體會到主席是怎樣一個人。
二、研讀課文，走近主席
引導(dǎo)學(xué)生找出自己深受感動的語句，通過理解這些句子，讓學(xué)生對毛主席作為偉人的高尚品質(zhì)有了進(jìn)一步的了解。并且通過文字的比較，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文在表現(xiàn)人物品質(zhì)時所采用的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，豐滿人物的形象。
三、聚焦矛盾，升華主題
在探究文中最后一句意味深長的話后，讓學(xué)生思考一下哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)，哪些內(nèi)容寫得比較簡略，為什么要這樣安排？通過討論交流，讓學(xué)生知道從三件小事體現(xiàn)的'偉人的普通人的情懷。
毛主席在花山教學(xué)反思9
這是一篇略讀課文，文章記敘了毛澤東在1948年春夏交替在花山村的幾件事，表現(xiàn)了毛澤東熱愛群眾、關(guān)心群眾、和群眾打成一片的革命情懷，深刻反映了毛澤東既是偉人，也是普通的群眾。
在設(shè)計教學(xué)時，考慮到略讀課的特點，主要讓學(xué)生以自學(xué)自悟為主，于是設(shè)計了初讀—再讀—總結(jié)寫法三步教學(xué)。初讀后初知課文大意，了解毛主席在花山發(fā)生了哪幾件事。再讀時讓學(xué)生說說通過毛主席在花山的幾件事，你體會到了什么?把你感受深的地方畫出來,并做簡單批注。最后快速瀏覽課文，想想作者是如何寫出毛主席的這種高貴品質(zhì)的，從而小結(jié)寫法，并用剛剛學(xué)會的寫法進(jìn)行小練筆。
但在具體教學(xué)實施過程中，學(xué)生雖然很快找出毛澤東的'花山的三件事，但匯報從這三件事中體會到了什么，談感受的時候，學(xué)生的體會非常片面，單一，不夠深刻。反思其原因有二：第一，原本以為經(jīng)過前面幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對當(dāng)時的時代背景有了一定的了解，于是在講授本課時，并未補充相關(guān)歷史資料，但在談感受時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)時人民的生活、環(huán)境的了解非常有限，也就無法從"沏茶給群眾"以及"給煙警衛(wèi)員抽"這兩件事體會毛澤東關(guān)心、熱愛群眾的高貴品質(zhì)了。第二，對于毛主席本人的介紹沒有進(jìn)行必要的補充。雖然在課文的第一句提到了毛澤東"夜以繼日地為解放全中國的事業(yè)操勞著"，但沒具體資料的補充介紹，學(xué)生無法理解毛澤東是如何日理萬機(jī)，就更無法理解毛澤東在為解放全中國事業(yè)操勞著的同時仍惦記著普通群眾的日常生活瑣事這樣一種普通群眾的情懷是何等的值得敬仰
毛主席在花山教學(xué)反思10
此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是想緩解一下師生間緊張的氣氛，因為學(xué)生看到陌生的老師難免會有些害怕，更何況是要上陌生老師的課呢？其二是吸引學(xué)生的注意力，引起興趣。但學(xué)生聽完之后并沒有笑出來？為什么呢？究其原因可能是學(xué)生仍舊有些緊張，或是老師表述得不夠清楚、精彩。今后教師在表述方面還得多下功夫，才有可能取得意想的效果。由時代背景和現(xiàn)任我國總理、主席到第一任主席、再到解放前夕的介紹，旨在增長學(xué)生一些基本見識，將課本中的人物與現(xiàn)實中的人物聯(lián)系起來，拉近本文與生活的距離，引起學(xué)生的好奇感；尤其是“如此繁忙的毛主席還會牽掛什么呢？”像一塊磁石吸引著學(xué)生，激起了學(xué)生探究欲。再者，出示了課題沒有簡要說說課題情況或讓學(xué)質(zhì)疑，這是個失誤，因為題目是文章的眼睛，對理解課文是有較大幫助的。
由于學(xué)生預(yù)習(xí)較到位，所以本環(huán)節(jié)較為順利。但是本文篇幅較長，僅請二三位學(xué)生讀片段檢查的范圍畢竟有限，如果能讓同桌互查一些片段或教師將文中的'多音字、易讀錯的字羅列出來可能檢查的會更全面些，自然效果也就會更好些。另外在概括小標(biāo)題時如果簡要說說方法則更好。在備課時就在反復(fù)地考慮這一環(huán)節(jié)到底如何處理，因課文篇幅相對于小學(xué)生來確實較長。要讓他們在有限的時間內(nèi)全盤去體會當(dāng)然存一些困難，到底該如何處理到上課時也沒有想出個所以然來。盡管毛主席的特點是讓學(xué)生用相應(yīng)的語句本會出了，但總覺得體會得不夠深刻、全面，而且朗讀的指導(dǎo)也匆匆而過。課后我在想像如此長的略讀課文能否讓學(xué)生選擇一兩件喜歡的事來學(xué)，或是選擇部分動作、神態(tài)、語言來學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主選擇，又能學(xué)得深刻些。填空讓學(xué)生明確通過本文的學(xué)習(xí)認(rèn)識了一位怎樣的主席，寫法特點讓學(xué)生自己感悟、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。
不過本文的寫作順序是什么，我也一直在思考：舊教參是說按“感情層層深入，步步推進(jìn)”，新教參則說按事情發(fā)展先后寫了三件事。我個人的意見是：事情發(fā)展順序一般應(yīng)是事情內(nèi)部構(gòu)成幾要素形成前后果或幾件事之間也可形成前因后果；然而本文三件事之間只能是說感情在深入，并不能構(gòu)成前因后果的關(guān)系。所以我仍舊贊同舊教參的提法，不知是否正確。“教材無非是個例子”。故此，我們不僅要用好這個例子，而且很有必要把學(xué)生引向廣闊的學(xué)習(xí)，去獲取更多的知識。
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