《春》教學(xué)反思范文

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《春》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《春》教學(xué)反思范文 篇1

　　大約寫于1928～1937年間。其風(fēng)格較朱自清初期詩文有很大變化，沒有了像《背影》中的那種淡淡的哀怨情調(diào)，代之的是鮮明的新鮮格調(diào)和歡樂情緒。

　　作者抓住春天的主要特征，用詩意的筆調(diào)，細(xì)致描繪了大地回春、春花爛漫、鳥鳴蜂飛蝶舞、細(xì)雨滋潤萬物、人們沐浴春光的美好景象，贊美春的生機(jī)與活力，激勵(lì)人們?cè)诖蠛么汗饫镄燎趧谧�、奮勇向前，抒發(fā)了熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。在藝術(shù)上具有鮮明的特色，如觀察細(xì)致，描述生動(dòng)真切，詩情畫意相融相合。

　　教學(xué)本課如果按照介紹作家、作品背景、生詞教學(xué)、段落結(jié)構(gòu)、文句賞析、處理作業(yè)這一傳統(tǒng)模式，起碼要用三個(gè)課時(shí)，多好的一篇美文被肢解得支離破碎，學(xué)生味同嚼蠟，且不堪其累。

　　本文節(jié)奏感強(qiáng)、具有音樂美感，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在誦讀上，以讀帶賞，讀賞結(jié)合。

　　同時(shí)，課文內(nèi)容較為淺顯，適合互動(dòng)、點(diǎn)撥式教學(xué)法，在點(diǎn)撥、互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，學(xué)會(huì)賞析寫景文，進(jìn)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。告訴學(xué)生，一切的答案在你們那里，即由學(xué)生之口道出本課的.教學(xué)內(nèi)容及答案，要讓學(xué)生感到，語文課不枯燥，也不難，自己也能夠進(jìn)行分析，甚至總結(jié)出答案來。

　　所以，選準(zhǔn)以上兩個(gè)重點(diǎn)，即朗讀和賞析準(zhǔn)確生動(dòng)的詞句，進(jìn)行突破，以點(diǎn)帶面，其他問題也就能夠迎刃而解。教學(xué)只需兩課時(shí)，駕馭輕松。體現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的里就是以讀貫徹全過程，是主線，賞析優(yōu)美詞句是主要活動(dòng)，是互動(dòng)的重點(diǎn)。淡化作家、作品背景的解讀。弱化生詞教學(xué)。

　　自始至終，教師要情緒飽滿，學(xué)生輕松自如，其樂融融。

　　教學(xué)過程中我把重點(diǎn)放在了自讀、互動(dòng)、研讀課文部分，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：

　　1、課文寫了哪幾種具有代表性的春天的景物？（春草、春花、春風(fēng)、春雨）

　　2、按照小組進(jìn)行分工，學(xué)生進(jìn)行自讀，找出認(rèn)為非常好的句子，說說其妙處及作用。

　　3、同組里進(jìn)行交流，形成共識(shí)。

　　4、教師巡視指導(dǎo)，要求學(xué)生讀仔細(xì)，不能停留在表面。

　　5、班級(jí)交流、互動(dòng)。（教師加入討論，適時(shí)引導(dǎo)。并簡單板書。）

　　應(yīng)該說學(xué)生的賞析和品味還算是很精彩的，但給人的感覺是不夠深入，不能把作者的內(nèi)心情感都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說，能賞析就已經(jīng)很不錯(cuò)了，要求也不能墳高，做得不好的地方，說明老師沒有引導(dǎo)好。所以在以后的教學(xué)過程（7139教育網(wǎng)）中要教會(huì)學(xué)生賞析，教會(huì)學(xué)生深入地理解文章。學(xué)生之所以賞析不能深入，還有一個(gè)原因就是讀得不夠，雖然一再強(qiáng)調(diào)誦讀，但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍，就開始選擇賞析，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容其實(shí)并不是太熟，所以停留在語句表面也不奇怪。

　　在交流時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較嚴(yán)重的問題，平時(shí)也存在，但今天這節(jié)課表現(xiàn)得尤其突出，那就是不會(huì)傾聽，一個(gè)個(gè)都急于表現(xiàn)自己，聽別人發(fā)言時(shí)顯得煩躁不安，根本就沒有認(rèn)真聽別人說的什么。這是課堂大忌，表面上看熱鬧異常，實(shí)際上毫無收獲。我不斷提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，效果并不明顯。這要在平常每一節(jié)課中不斷強(qiáng)化傾聽意識(shí)，要讓學(xué)生知道有時(shí)候聽也很重要，不僅是對(duì)表達(dá)者的尊重，也是對(duì)自己的尊重。

　　《春》教學(xué)反思范文 篇2

　　在教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題；

　　1、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對(duì)詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的.背景，但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個(gè)值得探討的問題。

　　2、要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會(huì)到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。

　　3、在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長提供必要的空間。

　　總之，通過這堂公開課的教學(xué)，我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的好處，同時(shí)也得到了專家同仁們的悉心指點(diǎn)。在今后的語文教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)合作交流，使語文教學(xué)園地更加豐富多彩。

　　《春》教學(xué)反思范文 篇3

　　自古以來，文人墨客都喜歡詠春，因?yàn)榇禾靵砹耍�新的希望開始了，本冊(cè)教材中第一單元選取的幾篇課文皆與春天有關(guān)。但這種“愛”春方式非常多。有散文、詩歌、古詩。其中本冊(cè)課本中選擇了兩首以“春”為題材的古詩，展現(xiàn)出的卻是兩種迥然不同的風(fēng)格。

　　通過自己的課堂教學(xué)，有了一些反思。

　　在教學(xué)《江南春》時(shí)，我是先布置學(xué)生預(yù)習(xí)了古詩，再根據(jù)課堂交流的'情況適時(shí)地點(diǎn)撥，提升，積累，內(nèi)化。教學(xué)《江南春》這首詩時(shí)，課前學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間討論過，課堂交流時(shí)，大部分孩子能準(zhǔn)確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語的意思，但是讓學(xué)生找一找詩中描繪了那些景物？表達(dá)了作者什么樣的感情？學(xué)生就顯得理解不深了，這時(shí)我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥，學(xué)生就能明了，在此基礎(chǔ)上朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。但是詩歌的難點(diǎn)“南朝八百四十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”，不能講透。

　　第一步：看圖理解詩的表面意思；第二步，挖掘歷史，充分搜集相關(guān)歷史資料，用孩子能聽得懂的語言像故事一樣娓娓道來。第三步，置換角色，站在詩人的角度想一想并體會(huì)。

　　《春》教學(xué)反思范文 篇4

　　《春到梅花山》記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的情景。這么美的文章，要引領(lǐng)智障孩子體會(huì)文章的思想感情，我覺得以下三個(gè)方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來，供大家一起討論：

　　一、借助圖片，增加視覺的美感

　　色彩鮮艷的圖，是很受智障孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺得用到圖的機(jī)會(huì)是很多的。上課伊始，出示掛圖，讓孩子仔細(xì)觀察圖，采用抒情的語言吸引學(xué)生漸入情境，問：你第一眼看到的是什么？孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花，還有很多的人。看來，孩子們第一眼就能感受到了一派生機(jī)勃勃的早春梅花景象。教學(xué)過程中，我始終充分利用掛圖這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。

　　二、緊扣詞句，感悟課文的意境

　　這篇課文的語言是很美的，也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的.什么，接著，一起找出有關(guān)的詞，通過讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演，體會(huì)這句話的意思。后面的教學(xué)同上，如抓住理解“涌動(dòng)、人流”體會(huì)人的多，抓住理解“歡樂的海洋”感受人們的熱情，等等。通過抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時(shí)也在無形中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

　　三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語感

　　在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對(duì)課文的語言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比如，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比如，說話訓(xùn)練過程中，通過反復(fù)朗讀以仿之說話，等等。朗讀，在語文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時(shí)也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語感。

　　總之，對(duì)智障孩子閱讀教學(xué)不是件容易的事，需要在教學(xué)中不斷地摸索，不斷實(shí)踐。

　　《春》教學(xué)反思范文 篇5

　　這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語，將觀察、朗讀、想像結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分感受課文的語言美、意境美，教學(xué)中，也收獲到了不少驚喜。

　　驚喜一：晶瑩透亮在備課的時(shí)候，我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時(shí)就問學(xué)生：“晶瑩透亮”這個(gè)詞語讓你想到了什么？這個(gè)挺容易，他們說出了很多：小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶……這時(shí)我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個(gè)學(xué)生眼睛一亮，馬上舉起手來，告訴我：昨天晚上，下了一場(chǎng)春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現(xiàn)在陽光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預(yù)設(shè)的答案是梅花上有露水，沒想到他想到了春雨。聽了這位同學(xué)的回答，其他學(xué)生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。

　　驚喜二：人流如潮課文第二自然段中有這么一句話：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。”“涌動(dòng)”、“人流”這兩個(gè)詞語也是比較難理解的。我先讓學(xué)生觀察圖畫，孩子們一眼就能看到很多人。這時(shí)候，我再引導(dǎo)他們聯(lián)想，在什么時(shí)候，你也看到過這樣的景象。孩子們馬上就想到了過年時(shí)大街上熱熱鬧鬧的.樣子，一個(gè)孩子還告訴我：過年的時(shí)候，我和爸爸媽媽逛街買年貨，大街上都是人，媽媽說，大街上真是人流如潮��！我真感謝這位媽媽，“人流如潮”這個(gè)詞語不就是我要給予學(xué)生的嗎？

　　驚喜三：歡樂的海洋最后，我讓學(xué)生想像，如果你也在這人流中，和爸爸媽媽來到了梅花山，會(huì)怎么做，怎么說。孩子們展開了豐富的想像，一位學(xué)生說：“這里好美呀！我要拍張照片給我的好朋友看�！币晃粚W(xué)生說：“我太高興了，我要在梅花山下唱歌跳舞�！边�有一位學(xué)生說：“我會(huì)背《早梅》這首詩。”每一個(gè)孩子都沉浸在了這歡樂的海洋里，盡情地享受著歡樂。

　　《春》教學(xué)反思范文 篇6

　　雖然我的教案是在師傅的基礎(chǔ)上修改而成的，但實(shí)際的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。在和師傅及備課組的老師交流時(shí)，他們向我指出了許多自己都沒有察覺到的地方。

　　一、關(guān)注教師自身的語言

　　第一小節(jié)，同樣讓學(xué)生看圖，引導(dǎo)說話。嚴(yán)老師是這樣說的：人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說的：人們身上……頭上……（學(xué)生有會(huì)呆愣，于是，我馬上接著說“頭上戴著”）脖子上圍著……。

　　教師的引導(dǎo)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生極為重要。當(dāng)教師要引導(dǎo)學(xué)生說話或是看圖的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生明確的'要求，否則，有些活動(dòng)就成了過場(chǎng)。

　　二、及時(shí)積累優(yōu)美的詞語

　　課堂伊始，我出示梅花圖，請(qǐng)學(xué)生說一說，這是一朵怎樣的梅花？學(xué)生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花、潔白的梅花、盛開的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學(xué)的“嬌嫩的梅花”一詞，用的是那么貼切，這時(shí)，如果我能把它寫在黑板上，那將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累詞語的好情境。（這也促使我立志要多加練習(xí)粉筆字。）

　　三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

　　我們班的同學(xué)特別好動(dòng)，尤其是男生，很多同學(xué)在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，還無法做好5分鐘。我又嚇又騙，卻始終不見成效。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，于我，是近來最頭疼的問題了。

　　《春》教學(xué)反思范文 篇7

　　播放《月滿西樓》

　　師：之前聽過這首曲子沒有？

　　生：沒有？

　　師：好，靜下心來聽一下，跟著哼哼看！

　　一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入。

　　師：上課，同學(xué)們好！

　　生：老師好！

　　師：很高興和咱們青田華僑的同學(xué)們一起來學(xué)語文，老師呢，給同學(xué)們帶來一份禮物，這份禮物事一份對(duì)聯(lián)，咱們一起來看一下，好嗎？

　　生：好

　　師：大家一起來默看一下吧，我們一起來齊讀一遍吧！

　　生齊讀對(duì)聯(lián)：

　　大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢

　　詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開一枝女兒花

　　師：我想聰明的同學(xué)們已經(jīng)猜出這枝女兒花的芳名列吧，對(duì)，就是李清照。今天我們透過她精美絕倫的詩詞作品，一起走進(jìn)一代婉約詞宗的內(nèi)心世界，請(qǐng)同學(xué)們翻開書本208頁。

　　二、吞吐吟誦，感受詞的韻律。

　　請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀兩遍吧。朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音，②讀順詞意。

　　生自由讀《武陵春》

　　師：可以來嗎？

　　生：可以了

　　師：那咱們請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀，好的，來，你來！謝謝！

　　生1：讀

　　師：鼓掌了，很好！其實(shí)呢，我們這首詞有很多地方式容易讀錯(cuò)，看錯(cuò)的，剛才你有沒有發(fā)現(xiàn)自己看錯(cuò)了一個(gè)地方，還有一個(gè)地方是很容易讀錯(cuò)的，舴艋舟，栽不動(dòng)（糾音），這是一個(gè)很好的習(xí)慣，剛才她把不會(huì)讀的拼音都標(biāo)在書本上，以后我們讀詩文的時(shí)候，也要把讀不準(zhǔn)的拼音注上去，那我們說讀詞主要讀準(zhǔn)字音就可以來嗎?

　　生：不可以。

　　師：為什么不可以？來，你來說！

　　生1：要讀出感情。

　　師：怎樣讀出感情？你覺得語氣上要讀得……

　　生1：沉重一點(diǎn)

　　師；語速上呢？

　　生1：要緩慢一點(diǎn)！

　　師：哪位同學(xué)來試一下，帶著你的初理解把這首詞朗讀一遍！

　　師：很有韻律感，我可以再追問你一下嗎？剛才在朗讀的過程中，你是用什么樣的情感來讀這首詞的？

　　女生2：有點(diǎn)悲傷，心里面有點(diǎn)不舒服，因?yàn)橄氲侥切┖茈y過的事情，還有不僅能夠感受到詞人心里的那個(gè)感受，還有自己心里面對(duì)詞的理解。

　　師：你的朗讀功底很不錯(cuò)，那你覺得這首詞流淌著什么地情感？

　　女生2：悲傷

　　師：是的，很悲傷，那有沒有哪位同學(xué)要跟她比一比的？她朗讀出來悲傷，咱們班的播音員來試一試吧！

　　男生3讀

　　師：請(qǐng)坐，謝謝！聽別人朗讀總是有點(diǎn)不過癮吧，咱們一起來朗讀，好嗎？記住了，朗讀和讀的要求是不一樣的，朗讀要讀出這首詞的語氣，語氣要悲傷，語速要緩慢，準(zhǔn)備好了沒有，那老師就不客氣了，《武陵春》開始！

　　生齊讀

　　三、品味言語，揣摩詞人心理。

　　師：如此地悲愁，在同學(xué)們反復(fù)的誦讀中老師已經(jīng)感受到了，那你們呢，感受到到了嗎？好的，我看到有同學(xué)在點(diǎn)頭了，你是從詞中哪個(gè)句子里感受到的？

　�、盼锸侨朔鞘率滦荩�欲語淚先流

　　生4：物是人非事事休，欲語淚先流

　　師：那你是怎么理解？為什么選這一句？

　　生4：讓人感覺很消極。

　　師：那具體哪個(gè)地方讓你感覺很消極呢？

　　生4：事事休，

　　師：還有嗎？

　　生4：欲語淚先流

　　師：欲語淚先流什么意思？

　　生：還沒有說話，眼淚就先流下來了。

　　師：她想說嗎？

　　生5：想

　　師：說得出來嗎？為什么說不出來？

　　生5：因?yàn)樘�悲�?/p>

　　師：悲傷到什么程度，連話都說不出來？這眼淚控制的住嗎？

　　生5：控制不住

　　師：只要一張張嘴巴，眼淚就流下來了，這是如此地悲愁啊

　　是啊，蘇軾因夢(mèng)見亡妻寫下了PPT5(鏈接)“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！崩钋逭漳� ，到底是什么樣的痛苦讓她欲語淚先流呢？

　　生：丈夫去世了。

　　師：我們的同學(xué)已經(jīng)感覺到了！從詞中哪里讀出來？

　　生：物是人非

　　師：你們知道他的丈夫是誰嗎？

　　生6：趙明誠

　　師：是的，她的丈夫趙明誠是北宋的四大學(xué)士之一，有名的金石專家，寫這首詞時(shí)，李清照53歲，她丈夫離她而去已經(jīng)六年了。在這之前，他們?cè)谝黄鹕�活怎么樣呢？我們一起來看一下李清照在《金石錄》后續(xù)當(dāng)中描寫的一個(gè)生活片段。

　　PPT6：（幸�；橐銎�段）

　　余性偶強(qiáng)記，每飯罷，坐歸來堂烹茶，指堆積書史，言某事在某書某卷第幾葉第幾行，以中否角勝負(fù)，為飲茶先后。中即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。

　　——《<金石錄>后序》

　　請(qǐng)同學(xué)們默看一下，當(dāng)然也可以自由朗讀，大致看得懂嗎？

　　師：他們?cè)诟墒裁矗?/p>

　　生7：他們?cè)谔接憽?/p>

　　師：探討得快樂嗎？從哪里可以看出來？

　　生7：舉杯大笑

　　師：她喝到茶了嗎？

　　生7：沒有！

　　師：為什么沒有？

　　生7：至茶傾覆懷中，反不得飲而起。

　　師：你能用一兩個(gè)詞語來形容他們此時(shí)的生活嗎？

　　生7：幸福快樂！

　　師：那如今呢？寫《武陵春》時(shí)的李清照呢？

　　生8：很，悲傷，

　　師：現(xiàn)在地她只能發(fā)出什么樣的感慨？

　　生8：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

　　師：是的，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。物是人非啊，景物尚如初，可人情不似初啊，斯人已去，能不叫李清照欲語淚先流呢？來，跟老師這樣讀一遍。讀物是人非事事休，欲語淚先流

　　師：事事休呢，什么意思？休時(shí)休息嗎？

　　生：萬事都停止了

　　師：表明了她對(duì)生活的什么態(tài)度：

　　生9：消極，絕望！

　�、�、風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。

　　師：那她絕望的態(tài)度表現(xiàn)在行為舉止上呢？

　　生9：每天不梳頭。

　　師：詞中是怎么講的？

　　生9：日晚倦梳頭。

　　師：日晚解釋為每天嗎？

　　生：早上晚上

　　師：是的，有同學(xué)講了，日晚解釋為日上三竿，李清照那么懶啊，都日上三竿還不梳洗，不是懶是什么？

　　生：不懶，是倦，因?yàn)樗龥]有心情梳頭

　　師：她怎么沒有心情梳頭

　　生10：她沉淀在悲傷當(dāng)中？

　　師：這里可以用沉淀嗎？

　　生齊：不可以

　　師：那應(yīng)該用什么？

　　生齊；沉浸

　　師：是啊，她一直沉浸在悲傷當(dāng)中，也許當(dāng)年清照梳洗時(shí)，趙明誠就陪伴在她的身后，可是現(xiàn)在，熟悉的一桌一凳，一梳一鏡，都還是原來的樣子，斯人早已離去六年了，那觸動(dòng)悲愁的僅僅是屋里的景物嗎？

　　生11：風(fēng)住塵香花已盡,外面景物的悲涼還有花的凋謝。激起來她內(nèi)心悲傷的心情。

　　師：講得很全面，同學(xué)們知道參考書是預(yù)習(xí)的幫手，不要把它們帶到課堂上來，可以嗎？來，咱們收起來！用自己的思維領(lǐng)悟情感。是的，風(fēng)住塵香花已盡,

　　這是一幅怎樣的畫面呢？接下來，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁�本的空白處，用文字將這幅畫面描述出來，有點(diǎn)難，是嗎？那老師給大家提個(gè)小建議吧，其實(shí)你可以這樣去想象，在這個(gè)畫面里你仿佛能看到了什么？又仿佛能聽到了什么？好，開始寫吧，給大家3分鐘時(shí)間，寫好了就舉手示意一下。

　　師：請(qǐng)你把你寫的讀給大家聽一下。

　　生12：在一個(gè)幽靜地山谷里，這里是一片世外桃源，這里有花香，還有一間小茅草屋，屋里住著一對(duì)夫婦，相親相愛，屋外事一片花海，一片桃花林，不久，那間屋子的男主人病逝了，女主人非常的痛苦，終日以淚洗面，望著屋前的桃林，風(fēng)起來花瓣也落了，在泥土中還可以聞到花的余香，似乎浮現(xiàn)出丈夫的身影。

　　師：你編故事的感覺很好，那我可以在問你一下，可以嗎？同樣的風(fēng)景現(xiàn)在只有誰在看了？

　　生12：女主人

　　師：那她看到這樣的畫面又會(huì)想些什么呢？

　　生12：與丈夫一起的美好生活。

　　師：好的，來，下一位。

　　生13：風(fēng)吹過，花紛紛落下，泥土中有落花的香氣，沁人心脾。

　　師：泥土中有落花的香氣，那枝頭上還有花嗎？從詞中哪個(gè)字可以看出來？

　　生13：盡

　　師：什么意思？

　　生13：枝頭上的花都沒有了

　　師：你看到這樣的畫面，你有什么樣的感覺？

　　生13：很悲涼。

　　師：那李清照呢，她看到這樣的畫面又會(huì)有什么樣的感覺呢？

　　生13：痛苦

　　師：是的，那咱們?cè)僖黄饋韮A訴這份悲愁好嗎？

　　生：好

　　生齊讀

　�、�、聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。

　　師：是啊，這些美好的東西又何嘗不是枝頭上的花朵呢，而今卻零落沉泥碾作塵，所謂的香如故也只能在記憶里尋找。但她總不能一直活在悲愁中，整天以淚洗面吧，有一天聽朋友說

　　生14：雙溪風(fēng)景好，

　　師：如果你就是她的這位朋友，你會(huì)怎么說？

　　生14：雙溪春光明媚，去游賞一下吧！

　　師：哦，你認(rèn)為是去游賞嗎？是什么？

　　生：散心

　　師：是啊，美好的風(fēng)景也許能帶來一點(diǎn)輕松吧！更何況我們的詞人是最喜游山玩水，泛舟溪上的。我們七年級(jí)時(shí)學(xué)過她的《如夢(mèng)令》

　　PPT9：《如夢(mèng)令》

　　常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　她此時(shí)泛舟溪上的心情如何？

　　生15：她應(yīng)該很快樂！

　　師：你加了一個(gè)詞“ 應(yīng)該” ，從哪里讀出來？

　　生15：沉醉不知?dú)w路，還有興盡晚回舟。

　　師：是啊，那時(shí)的她是多么的活潑、快樂、充滿勃勃生機(jī)��！那現(xiàn)在呢，她去泛舟了嗎？

　　生16：沒有，她打算去

　　師：從詞中哪里讀出來？

　　生16：也擬泛輕舟。

　　師：也擬什么意思�。�

　　生16：也打算

　�、取⒅豢蛛p溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

　　師：是的，她也想啊，她心里也明白什么叫拿得起放得下啊，可此時(shí)此刻，她放得下這滿懷的悲愁嗎？

　　生：放不下。

　　師：你怎么知道她放不下？

　　生17：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

　　師：是的，詞中有句話是這樣說的，竟然放不下，那語氣應(yīng)該怎么讀呢？

　　生17：有感情的朗讀這一句。

　　師：是的，很好，詞中是有那么一句的，來我們一起來讀。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

　　那“愁”是什么？它看不見，摸不著。然而古人卻用語言讓心中的“愁”字變得可感可知。來，咱們來齊讀一下關(guān)于寫愁的詩句吧！

　　PPT10：

　　剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

　　——李煜《相見歡》

　　問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　——李煜《虞美人》

　　試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。

　　——賀鑄《青玉案》

　　抽刀斷水水更流， 舉杯消愁愁更愁。

　　——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

　　生齊讀

　　師：愁可以使一江春水，也可以是一川煙草，每個(gè)人的感受都不一樣，愁似乎是一個(gè)不可計(jì)量的東西，但李煜量出了愁的長度，李白寫出了愁的韌度，李清照呢，別出心裁的稱出了愁得重量。所以我們要讀出詞的什么？

　　生：沉重感。

　　師：準(zhǔn)備好了嗎？

　　師：詞的悲愁全出來了，合上書本，也能吟誦出這首詞的悲愁，那就更好了，來，試著背背看�？凑l最懂李清照的心！能背下來了就舉手。

　　師：我們不僅要背出這首詞，還要背出這首詞的感情。

　　師：準(zhǔn)備好了是嗎？那把書本合上，咱們有感情的齊背一遍吧！

　　生齊背

　　師：滿意了嗎？有同學(xué)搖頭了，那咱們?cè)僖黄饋碓囋嚳矗?/p>

　　生齊背

　　四、知人論事，探究作品的深層意蘊(yùn)

　　師：怎一個(gè)愁字了得！曾經(jīng)如此活潑快樂的女子，如今為何愁腸百結(jié)？載不動(dòng)的愁里究竟有什么呢？老師為大家準(zhǔn)備了一則背景資料，我想請(qǐng)一位同學(xué)來讀一下吧。咱們班誰的聲音比較宏亮的！（看來大家都很謙虛，那我就不客氣了）來，你來展示一下你的聲音吧！

　　PPT8：北宋“靖康之變”后，高宗南逃。故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。多年搜集的金石字畫喪失殆盡，第二年趙明誠病死于建康。金人揮兵南侵，李清照為避兵亂只身流亡，八年后她流落到金華，寫下了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。

　　生18：讀

　　師：讀得很響亮，有一個(gè)詞呢能再跟老師讀一遍吧，江南

　　生18：江南

　　師：有進(jìn)步了，課后再去練練好嗎？

　　生18：可以

　　師：你從這則背景資料里讀出哪些愁？來，咱們這位男生一直都沉默，是不是太愁了，你來說說？

　　生19：丈夫去世了

　　師：很好，你呢？

　　生19：國破家亡，還要流落異鄉(xiāng)

　　師：你從哪里讀出來？

　　生19：故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。

　　師：你呢？

　　生20：只身流亡之苦

　　師：你為什么要加“只身”呢？

　　生20：這時(shí)候，她丈夫已經(jīng)去世了

　　師：哪個(gè)更苦？

　　生20：后面的

　　師：是的，孀居之悲，家國之痛，將詞人的愁凝成一個(gè)重字，別說是詞人自己，就是我們聚集的心靈之舟也難以承載吧！

　　師：咱們?cè)僖黄鹑ジ惺苓@許多愁！

　　生齊讀

　　師：今天我們拾起一朵《武陵春》，走進(jìn)一代詞宗的內(nèi)心世界， “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“春殘何事苦相思，病里梳頭恨發(fā)長”，“一枝折得，人間天上，沒個(gè)人堪寄”……

　　一地落花，悲愁重重……去讀吧，希望你們能喜歡李清照的詞，還有一個(gè)作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們課后完成。（音樂）

　　PPT9：想象詞人寫完《武陵春》，放下筆內(nèi)心又生一份感慨，試寫一段話，描述詞人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

　　師：下課！同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

　　生：老師再見！

　　師：耽誤大家?guī)酌腌姇r(shí)間，也許出來這個(gè)門，就沒有機(jī)會(huì)講了，謝謝咱們九（四）班的同學(xué)給了老師一堂那么好地語文課，同學(xué)們都很棒！老師真的很榮興來上這一堂《武陵春》謝謝！

　　生齊鼓掌

　　教學(xué)反思：

　　1、在李清照的筆下，有很多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁，以及中年的鄉(xiāng)愁、國愁，每一種愁跟她的生活經(jīng)歷以及生活背景十分相關(guān)，所以在上課的時(shí)候，不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過著神仙眷侶般的`生活，此時(shí)最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，自然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料對(duì)幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

　　2、朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短，快慢延長貫穿到這首詞中？同時(shí)考慮到朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會(huì)到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實(shí)上，這批學(xué)生朗讀的功底還是可以的，由于我個(gè)人的引導(dǎo)繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達(dá)到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會(huì)更錦上添花。

　　3、課堂教學(xué)總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風(fēng)住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時(shí)間去思考，且采用感性思維簡單切入，讓同學(xué)們比較容易下筆。問題流于文本表面，激發(fā)不出思維沖突，連珠炮似的簡單追問充塞整個(gè)課堂。沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，一節(jié)課下來，學(xué)生的思維并沒有得到很好的利用。

　　4、①語文教學(xué)除了朗讀見功力之外就是板書，板書的藝術(shù)是對(duì)文字最好的闡釋，但整節(jié)課下來，卻只字未見，這是這節(jié)課最大的缺陷，也是我的一個(gè)遺憾。

　　②課堂用語在環(huán)節(jié)不能一矢中的，設(shè)問不準(zhǔn)，學(xué)生回答就會(huì)脫離教學(xué)意圖，如果沒有很好的課堂機(jī)智，就很容易讓學(xué)生逃出課堂，走入無效教學(xué)的怪圈。都說“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。

　　《春》教學(xué)反思范文 篇8

　　春去春回，在教壇工作十八載，這是第五次要教《春》了。

　　越是年齡見長，越不敢教經(jīng)典，怕怠慢了它，褻瀆了它。

　　先去看王君都是怎么教的，再根據(jù)我班學(xué)情，選擇了最純樸最簡單的教法：先美美地讀，再美美地賞。美讀部分設(shè)計(jì)了教師范讀，學(xué)生自由讀，個(gè)人比讀和小組比讀，師生合作讀等環(huán)節(jié)。有競(jìng)爭有點(diǎn)評(píng)，氣氛熱烈。唯一的遺憾是多媒體沒安好，此環(huán)節(jié)沒有設(shè)計(jì)背景音樂和圖片，如果有的話背景音樂采用《平湖秋月》，照片就采用自己拍攝的相片。

　　美賞部分設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：欣賞課文的結(jié)構(gòu)美，欣賞課文的語言美，欣賞課文的'情懷美。語言美從修辭角度賞，從煉字角度賞，從寫作手法角度賞。

　　此環(huán)節(jié)遺憾在孩子們基礎(chǔ)差到我得重新講修辭方法，用去很多時(shí)間，結(jié)果后面的環(huán)節(jié)只好匆匆收尾。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了寫的環(huán)節(jié)：一是自己創(chuàng)設(shè)情境，用課后詞語寫一段話，二是仿寫自己喜歡的畫面。孩子們的出彩作品我已看到，會(huì)陸續(xù)收錄。

　　《春》教學(xué)反思范文 篇9

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓我們感受到了作者憂國思親的思想感情，更深刻地體會(huì)到了那句話——“國家興亡，匹夫有責(zé)”。

　　1、詩文總有魂，教師如能迅速把握詩魂，往往能提煉出課之魂。

　　2、整合之功不容小視。在整合中教師提升自己分析處理教材的能力，在整合中簡化教學(xué)頭緒，再整合中擴(kuò)大教學(xué)的容量，在整合中豐富學(xué)生的.思維層次。

　　3、對(duì)話之美，當(dāng)然美在自然率真，但是我們應(yīng)改摒棄漫無邊際的對(duì)話。課堂教學(xué)的時(shí)間很寶貴，教師要爭取把力用在刀刃上。預(yù)設(shè)不等于預(yù)置，巧妙地設(shè)計(jì)并不是為了作秀。

　　課因簡潔而美麗，因速度而美，因深入而美，因靈動(dòng)而美。“一劍封喉”、“一矢中的”確實(shí)應(yīng)該是教學(xué)的一種神奇絕美的境界吧！

　　《春》教學(xué)反思范文 篇10

　　今天的語文課講了朱自清先生的《春》，這是一篇文筆清新，語言優(yōu)美、生動(dòng)的散文佳作，在教學(xué)中，我以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)方向，側(cè)重于教學(xué)難點(diǎn)的講解，圍繞盼春——迎春——頌春三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

　　首先，我先把課文范讀一遍，讓學(xué)生對(duì)本文的情感表達(dá)有大致的體會(huì)，接著讓學(xué)生自己大聲朗讀課文兩遍，找出課文中運(yùn)用修辭手法的句子，并指出這些句子各用了哪些修辭手法，請(qǐng)同學(xué)把運(yùn)用同一修辭手法的句子歸類。下來，讓同學(xué)們根據(jù)盼春——迎春——頌春三個(gè)部分給文章進(jìn)行分段，找出每個(gè)部分中都描寫了哪些事物，這些事物都有哪些特點(diǎn)，這其中迎春作為本文教學(xué)的重點(diǎn)。最后，總結(jié)課文中心思想，劃出文中的生字詞語，完成課后的背誦作業(yè)。 在上完這堂課后，我感覺學(xué)生基本上完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)生字的`掌握也較為熟悉，不足之處就是學(xué)生對(duì)于本文的朗讀有些少，感情體驗(yàn)不夠，教師主導(dǎo)的太多。今后教學(xué)中應(yīng)該注意：把課堂的時(shí)間交給學(xué)生自己，讓他們通過閱讀、觀察、討論、總結(jié)來自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對(duì)于文中生動(dòng)，優(yōu)美的詞語要善于積累，為我所用，并學(xué)會(huì)舉一反三。

　　《春》教學(xué)反思范文 篇11

　　講授《春》一，感觸很深。我先通過堂激趣，讓學(xué)生說有關(guān)春的名句，使學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時(shí)刻，讓學(xué)生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天，去賞析本的結(jié)構(gòu)美——盼春，繪春，贊春；賞析本的語言美——中的比喻、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗(yàn)作者如何與自然，與生活對(duì)話，讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫作實(shí)踐，收到了預(yù)想不到的效果。

　　我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行的結(jié)構(gòu)以后說：你最欣賞哪一段？學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起了，有的說我喜歡寫春雨的`一段，有的說我喜歡寫春風(fēng)的一段，有的說我喜歡寫春草的一段，在此教師要求學(xué)生有感情的讀，并說出你為什么喜歡？有的說當(dāng)天空下著細(xì)雨時(shí)，漫步在雨中多么浪漫，有的說我以前觀察不細(xì)，看到春天不知怎么寫，我今天看到作者寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出，多么形象，多么

　　充滿生機(jī)，簡直把小草寫活了。更有一個(gè)同學(xué)被中寫聲音的一段所感動(dòng)，摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不可言。

　　在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了最喜歡的段后，我恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生和作者、和大自然展開了對(duì)話，使學(xué)生在心靈互換中有了寫作的沖動(dòng)，此時(shí)老師叫學(xué)生起和他們開始對(duì)話。

　　泉水叮咚叮咚說：吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語……青蛙咕咕著說：快參加我們的電聲管弦樂隊(duì)，《春之歌》音樂會(huì)馬上就要開始了……

　　鮮花妹妹……你一言我一語，教室可熱鬧了，學(xué)生在聯(lián)想及再造情緒的過程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對(duì)作品深層含義的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡，做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深?yuàn)W者能淺顯之，含蓄者能說明之，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。

　　《春》教學(xué)反思范文 篇12

　　春的消息是一首兒童詩，用活潑樸實(shí)的語言描繪出了一群天真的孩子走向田野擁抱春天、尋找春天的畫面。教完這首詩歌，有以下幾點(diǎn)反思：

　　一、關(guān)于教師語言及教學(xué)環(huán)節(jié)的“干凈”。

　　在整理自己的課堂實(shí)錄時(shí)，我需要將56分鐘的一堂課剪輯成40分鐘。這16分鐘從哪里來，除了剪掉學(xué)生練讀的幾分鐘，余下的都是我一分一秒摳掉的。摳掉的這些時(shí)間主要來源于：同一問題，可以少問一個(gè)的時(shí)候多問了一兩次；無效的問題與此問題牽引出的無效的答案；與課堂氣氛不協(xié)調(diào)的組織教學(xué)；失敗的學(xué)生展示。

　　一點(diǎn)一滴摳時(shí)間的過程引發(fā)我的思考：這些被摳掉的環(huán)節(jié)，有些在實(shí)際的課堂教學(xué)中必不可少，如學(xué)生的失敗的嘗試及對(duì)問題的探討求證，它是需要時(shí)間的需要爭鳴的'，老師不能吝嗇。真正行云流水只有兩種可能：一是師生功底及配合都已爐火純青，所有的探討都是“呼之欲出”的狀態(tài)，第二種可能就是“做”出來的課。我從來不欣賞“做”，我喜歡鮮活的學(xué)生鮮活的課堂，哪怕課堂不如理想中的高潮迭出，沉靜中有思考，死水里有微瀾。

　　以上不能省的時(shí)間，我們不能強(qiáng)求。但有些時(shí)間我們是能省的，課堂上那些啰嗦的表述、對(duì)學(xué)生發(fā)言的重復(fù)、同一問題意義不大的反復(fù)點(diǎn)名作答、無明確目的的齊讀等。這些能省的時(shí)間堅(jiān)決要省出來，教師在省時(shí)間的錘煉中鍛造自己語言的簡練，不斷審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂效率，這對(duì)老師的成長是很有好處的。老師成長了，學(xué)生才可能成長。

　　二、關(guān)于教師課堂用語的藝術(shù)。

　　雖然平時(shí)我非常注意自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持正向的、有鼓勵(lì)性的、過程性的及學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的評(píng)價(jià)，但意識(shí)有了不等于有了藝術(shù)。在整理實(shí)錄時(shí)發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)評(píng)價(jià)語還是過于單調(diào)，“真棒”“很好”“謝謝”這類評(píng)價(jià)語很常見，有的引導(dǎo)語也顯得有些干澀無鼓舞性啟發(fā)性。如“這一段還有誰覺得可能比他讀得更好一些”這樣的表述，如果換成“誰想嘗試一下？”“誰想挑戰(zhàn)一下？”——不說比前一個(gè)更好，這樣學(xué)生就沒有壓力，比他差也沒關(guān)系。萬一比他好，就更自信了。還有這樣的表述：“下面我再教大家一種形式”，這是明顯的“灌”給學(xué)生，換一種方式說也許更易讓學(xué)生知道——“還有一種有趣的讀法，你想知道嗎？”學(xué)生回答“想知道”就是一種主動(dòng)的探尋了。當(dāng)然，這些說話的習(xí)慣已根植于我們的內(nèi)心，像呼吸一樣自然不可察覺，要想使自己的課堂語言干凈、有吸引力，需要經(jīng)常的訓(xùn)練，不斷的記錄自己的課堂語言去進(jìn)行反思性發(fā)現(xiàn)。

　　三、不斷提升教師自身朗讀水平，在專業(yè)的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀起步。

　　在嘗試著教《春的消息》這首詩歌的朗讀時(shí)，其實(shí)我內(nèi)心也是惶惶然的，因?yàn)樽约罕葘W(xué)生的起點(diǎn)高不了多少，對(duì)朗讀朗誦這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)也太少。由此而深有感觸，要給孩子一碗水，你一桶水都已經(jīng)不夠了，你最好是海洋。如果教師師資培訓(xùn)有這方面的專業(yè)指導(dǎo)，將是老師和學(xué)生的大幸。

　　在本堂錄像課上，我借用了兩個(gè)班的學(xué)生，一個(gè)是自己班的，一個(gè)是別班的。原因有兩個(gè)：完全是別班的學(xué)生，不熟悉，畢竟是錄像，風(fēng)險(xiǎn)小一點(diǎn)兒好；但如果全是自己班的學(xué)生，因?yàn)樵谧约喊嘣嚱踢^（雖然教學(xué)設(shè)計(jì)有很大變動(dòng)），擔(dān)心學(xué)生缺少新鮮感，課堂會(huì)缺少火花。但就是這兩個(gè)班的學(xué)生放在一起，讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：他們讀書的語調(diào)有明顯的差異，我們班的學(xué)生在處理句尾字時(shí)，基本按照字本來的音去讀。而另一個(gè)班的學(xué)生，句尾字有明顯的變調(diào)。最常見的是把第四聲的字變成接近于第一聲，如“你看，春天已經(jīng)來到”，會(huì)處理成“你刊、來刀”這樣的效果。為什么？原因來自于這個(gè)班的一個(gè)學(xué)生，朗讀較好，她的這種娃娃腔很重，就影響了一個(gè)班。

　　還有，在整節(jié)課的詩朗讀中，學(xué)生的語速普遍偏快，這是因?yàn)樵谧x文章時(shí)養(yǎng)成了習(xí)慣難以改掉，也因?yàn)辇R讀這種方式強(qiáng)調(diào)整齊劃一，因而束縛了學(xué)生的自我發(fā)揮。

　　鑒于以上種種，給自己及所有教低段語文的老師一個(gè)目標(biāo)：首先做一個(gè)有較高朗讀能力的人，字正腔圓、感情表達(dá)到位。然后在低年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也要做到給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)：字正腔圓、不多字不減字不回讀、落實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的停頓、邊讀邊想。

　　《春》教學(xué)反思范文 篇13

　　《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象。

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人�！薄笆前l(fā)展的主體”。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因而，本課的教學(xué)，無須老師過多的講解，孩子們對(duì)語言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個(gè)詞就是一幅畫，一個(gè)詞就是一首詩，一個(gè)詞就是一個(gè)童話。

　　一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花山的輕松愉悅的情景，首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學(xué)生觀察大自然在春天有哪些變化，進(jìn)而讓春姑娘帶大家走進(jìn)美麗的梅花山，細(xì)細(xì)的欣賞梅花。

　　課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。

　　課文的重點(diǎn)是梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美，培養(yǎng)其語感。文中描寫梅花，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的.朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香�！蔽野褞锥涿坊ㄗ龀闪速N畫，讓學(xué)生動(dòng)手貼一貼，理解何為“你挨著我，我挨著你”，然后讓學(xué)生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”， 遠(yuǎn)處的梅花用幾張遠(yuǎn)景的梅花圖，讓孩子們體會(huì)什么是色彩鮮艷的“彩云”，讓學(xué)生以比較高昂的語氣讀“像藍(lán)天下的朵朵白云”。理解“晶瑩透亮”，先讓孩子們說說自己理解的詞義，再欣賞幾幅美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，在優(yōu)美的音樂聲中，學(xué)生們隨著鏡頭看到了梅花山上的梅花像片片彩云，晶瑩透亮，一朵連著一朵，開得非常旺盛，他們情不自禁地發(fā)出陣陣贊美聲。從他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了學(xué)生了解了文本以外更美的東西，開拓了他們的視覺，加深了他們的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，一邊讀一邊看畫面，接著還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽學(xué)生朗讀，邊感受梅花的魅力，收到了很好的效果。

　　有人這樣說：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命�！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！闭Z言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說的權(quán)利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個(gè)性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們?cè)谇榫敖蝗谥羞M(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，我會(huì)在以后的課堂中會(huì)進(jìn)行改進(jìn)。

　　《春》教學(xué)反思范文 篇14

　　《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。 在教學(xué)設(shè)想中，首先理清了本文的`內(nèi)涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀(jì)實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。

　　在教學(xué)設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀(jì)實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從字方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語言使用準(zhǔn)確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫來體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽、說、讀、寫各種能力來學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。

　　所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩課時(shí)：一是品讀課；一是背讀課。意在使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。

　　在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了在起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些問題：一、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。如能做以下的調(diào)整、細(xì)化則更好，學(xué)生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來進(jìn)行品讀活動(dòng)效果更好。二、在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，有幾句話表述不夠嚴(yán)密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定要細(xì)心。三、品讀活動(dòng)中的理解活動(dòng)，兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)偏難。

　　在教學(xué)過程中也有兩個(gè)問題：一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，教學(xué)流程有點(diǎn)澀。不夠順暢。二、教態(tài)不美，缺少活力，及對(duì)學(xué)生情緒的激活和調(diào)動(dòng)。壓制了學(xué)生的積極的情感。

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