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九色鹿教學反思（通用5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的九色鹿教學反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
九色鹿教學反思1
這兩天一直在看“四月的紀念”的隨筆，深受啟發(fā)�？吹剿诮虒W《九色鹿》中遇到的困惑：“學生關于《九色鹿》中爭論‘調(diào)達有沒有錯’”。我也在問自己，為什么會這樣？我們期終試卷上的一填空也在我的腦中閃現(xiàn)：“本學期，我們認識了不少的人物，其中給你印象最為深刻的是，因為。有不少學生填：調(diào)達，因為他是個背信棄義、忘恩負義的小人�！碑敃r并未留意，現(xiàn)在想想，我不禁問自己，學生怎么會對調(diào)達如此印象深刻？我們的教材是要我們突出這個人物？還是利用他來反襯九色鹿？再讀教材，答案無疑是后者。那我們在教學時注意了這一點了嗎？
認真讀教材，再仔細思考，我發(fā)現(xiàn)我們在教學時顛倒了主次。我們有意無意地強調(diào)了調(diào)達這一形象，忽視了課文真正要表達的形象——九色鹿。
看課題：九色鹿。課題非常明確地告訴我們教學時要讓學生理解并學習九色鹿的美麗與善良。即他才是課文的“主角”，而調(diào)達只是一個用來烘托主角的“配角”。
課文第一節(jié)向我們描繪了一幅優(yōu)美的自然風景圖。由環(huán)境美來突出人物（九色鹿）美，教學時，我們以此為重點，幫助學生品讀、理解了嗎？也許只是蜻蜓點水，一帶而過。
九色鹿奮身救起調(diào)達不求回報體現(xiàn)了他不僅外表美，而且心靈美，他的`語言、神情、心理我們讓學生去揣摩了嗎？而調(diào)達呢？也許是更容易讓學生來表演體會。于是我們幾乎不約而同地選擇了后者。再談“皇榜”，我們和學生共同研究調(diào)達的心理變化，于是調(diào)達在學生心中活了，而九色鹿則成了一個蒼白的“美麗、善良”的化身。
再看結尾，九色鹿義正嚴詞地痛斥調(diào)達，這語言是何等有力。在教學時，我們像演繹調(diào)達一樣去引導學生體會的嗎？我沒有，因為按教學的規(guī)律，前面已經(jīng)給了學生學習的方法，在這里可以放手讓學生自己去理解、體會了。不過顯然兩者的教學效果是不一樣的。
這樣想想，學生出現(xiàn)上面的現(xiàn)象也就不足為奇了，只是讓我更深刻地體會到，孩子就是孩子，是非觀點在他們心中是模糊的，我們做老師的應盡可能多地從正面去引導、影響他們。
九色鹿教學反思2
日前，賽課我抽到的課題是四年級上冊的《九色鹿》。經(jīng)過了幾天的準備，毛主任的指導，同事的相助，我終于完成了從備課到制作課件、試教，最后在夢園學校四（1）班教室賽課的過程。
這個過程艱辛而具有挑戰(zhàn)性，但我非常喜歡。我也從中學到很多，但愿能讓孩子們收益。
在試教時我嘗試讓孩子們把他們品獨到的'九色鹿的品質(zhì)板書在黑板上失敗，寫作拓展部分是請寫下九色鹿對調(diào)達說的話，浪費時間。下午去夢園時，我早早進班，在黑板上淡淡畫幾條橫線，想待會給孩子們信心，讓他們嘗試板書，結果我成功了，孩子們主動參與的熱情很高。當請學生分角色讀調(diào)達被救后和九色鹿對話時，扮演調(diào)達的孩子當眾叩頭感謝，讓課堂一下子充滿生命力，我及時給予那個孩子最大的贊揚，隨即全班孩子都有躍躍欲試的想法，我抓住孩子們的學習熱情繼續(xù)深入文本。
不過，在默讀1—5自然段之后，請學生們分享交流九色鹿的句子時，我比較擔心他們講不出來，他們只要一說我就用課件展，課后評委老師與我交流時說完全可以放手給孩子們，相信他們！由于時間有限，我直接讓孩子們思考，調(diào)達聽了九色鹿對國王說的話，有何感想？孩子們暢所欲言，誠信主題的揭示水到渠成。
備課時間有限，非常感謝毛主任對我醍醐灌頂?shù)刂笇�，讓我在備課時少走彎路；非常感謝語文組周老師的傾情支持。沒有各位前輩和同事的幫助，我無法非常從容地站在講臺上。非常感謝王老師和夢圓學校四（1）班的孩子。第一次借外校學生上課，有個孩子之前見過一次，聽說我要來他們班做課，特意從家里帶來吸塵器將黑板灰塵清理干凈，還帶來鼠標讓我使用起來更順手。我想這次賽課的這些細節(jié)都遠遠超出了我對課程的追求，而是人與人之間最淳樸的信任和幫助！
九色鹿教學反思3
大家好，十分有幸能夠嘗試語繪課，這次我執(zhí)教的課文是四年級的《九色鹿》�！毒派埂肥且黄耖g故事，情節(jié)生動，在教學的時候也能感受到孩子們十分喜愛這篇課文。接下來，針對本篇課文，我說一說我的教學意圖。
本篇課文的教學目的是學會講故事、演故事，從講對話到講片段，從演對話到演片段，循序漸進，從點到面。
在教研組進行討論的時候，我們嘗試過引入其他繪本，但是由于這篇課文的特殊性——本身就是繪本故事。我們就想，語繪課堂是不是不應該存在單一固定的模式，而僅僅引入其他繪本。另外，課后實在找不到與本課關聯(lián)密切的繪本，于是我們反思：是否可以針對課文自身的特點來設計繪本的加入呢。這就成了這堂語繪課設計產(chǎn)生的'契機——用課文的繪本來促進孩子們對本課的學習與理解，通過學會“讀”圖來深入“讀”課文。
繪本的最大特點就是語言與圖片相結合，用圖畫的豐富性，帶動學生對于語言文字以及故事的感知，但是由于課文《九色鹿》與繪本《九色鹿》在語言文字上是有差異的，因此，我截取了繪本的圖片，通過圖片與課文內(nèi)容結合，很明顯，孩子們很會讀圖，能讀到圖上有，而課文中沒有的很多東西，這就達到了一個語繪的目的，而且孩子們興趣也大大的激發(fā)了，本課的要點是講故事、演故事，在講演的過程中，孩子們其實也對人物的語言對話，性格品德在表演中進行了一個角色帶入，對于學習語文也是有利的。另外課后也要求復述故事，分角色朗讀，說明還是本篇課文的重點的。整篇課文其實主要圍繞《九色鹿》的繪本展開，在課堂上也有一個小心思，就是課上的插圖都是屬于同一系列的繪本插圖。有些贅述還望批評指正。
九色鹿教學反思4
《九色鹿》是蘇教版小學語文四年級上冊第六單元中的一個民間故事。講的是九色鹿救了落水人調(diào)達，落水人調(diào)達發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調(diào)達背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生比較喜歡。
從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象。為此，在學生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學習的主要任務，即以認讀、解釋“背信棄義”、“恩將仇報”、“見利忘義”三個詞為主線展開教學，初步解讀調(diào)達。在尋找描述人物所作所為的過程中熟悉文本，通過講清事情的前因后果提煉獲取文本主要信息，在人物表現(xiàn)的具體情境中直觀形象、通俗易懂地感受詞語意思，將詞語伴隨著情境、伴隨著學生愛憎分明的情感，植入文本語言環(huán)境，形成語言合金，達到吸收內(nèi)化語言的目的。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！庇纱丝梢娮x在語文教學中的作用之大�！白x”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。因此，課堂上我比較重視學生的朗讀。九色鹿的美麗怎樣通過學生的朗讀傳遞一種美的`感受呢？抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進行指導朗讀。特別是第8自然段中九色鹿斥責調(diào)達的一段話。我讓學生在讀中感悟，感悟中讀，并讓學生知道憤怒還可以通過動作表示出來。學生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨也在朗讀中得以體現(xiàn)。
但在教學時，還有一些問題值得我思考：
對文本的理解只是照自己的想法去教，沒有考慮學生的感覺。一堂課要成功，更不能只考慮環(huán)節(jié)設計的精致，更要關注孩子，真正做到從文本出發(fā)，從孩子出發(fā)，讓孩子在學習知識的同時學會做人的道理。
九色鹿教學反思5
《九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對故事中的兩個重要角色進行分析，贊揚九色鹿舍己救人和勇敢善良的高尚品質(zhì)，譴責了調(diào)達背信棄義、恩將仇報、見利忘義的可恥行為，揭示了真善美必將戰(zhàn)勝假惡丑的主題。
在第二課時的教學中，通過“你覺得九色鹿是一只怎樣的鹿”、“調(diào)達是一個怎樣的人”、“國王是一個怎樣的國王”三個問題展開，對三個重要角色進行分析，其中又以九色鹿和調(diào)達的分析為主。
1：《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！庇纱丝梢娮x在語文教學中的作用之大�！白x”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二段教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習，體會九色鹿的勇敢、善良、不求回報，調(diào)達對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發(fā)誓。
通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什么？說了什么？”學生從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會當時情況的危急，調(diào)達在奮力求生。從“立即”“縱身”這些詞語中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調(diào)達的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通過課堂教學，我發(fā)現(xiàn)學生的思維很活躍，他們把自己的生活經(jīng)驗都結合了進來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了
2、彰顯學生個性，提高思維能力。
結合課文教學目標，通過對課文留白處的充分挖掘，教學過程中采用各種教學方式，引導學生充分展開想象。如分角色讀九色鹿和調(diào)達的對話；演一演調(diào)達的鄭重起誓；想象說國王斥責、重罰調(diào)達、下令保護九色鹿的話，體會國王慚愧的原因。在交流“面對此時的調(diào)達，九色鹿非常氣憤，它想到了什么？”時，學生們說：“九色鹿想到當初救調(diào)達的情景。”“九色鹿覺得調(diào)達感激的話語還在耳邊回響�！薄熬派瓜氲秸{(diào)達當初發(fā)下的可是重誓、毒誓��！現(xiàn)在他竟然背信棄義�！�
“調(diào)達為了金錢竟然出賣自己，真是‘見利忘義’！”“調(diào)達還帶領軍隊來加害我，他不但沒有知恩圖報，反而恩將仇報！”……學生們飛揚的'個性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃爍。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教學中，我尊重學生在學習過程中的獨特體驗，有針對性地進行評價，充分調(diào)動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產(chǎn)生思維的碰撞，內(nèi)化語言。
3、需要改進的不足之處。
自導自演課本劇為合作學習搭建了一個平臺課堂中卻沒能進行。
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