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小狗包弟教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的小狗包弟教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小狗包弟教學(xué)反思1
《小狗包弟》這篇課文是現(xiàn)代作家巴金《隨想錄》中的名篇。雖然已經(jīng)教了三遍了，但人覺得不盡人意。不知為什么就是覺得對課文挖不到根上，對作者深藏在文字中豐富的情感領(lǐng)悟不到位，老覺得自己就在文字的表層轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，深入不進(jìn)去。這就導(dǎo)致我在執(zhí)教這篇課文時，無法引導(dǎo)學(xué)生深入文本。學(xué)習(xí)就如同在茂密的叢林中找尋寶藏，而教師就是引路人，一旦方向走偏，便會一無所獲。所以每次上完課我都會陷入深深的自責(zé)當(dāng)中，老覺的自己沒做好。一味的自責(zé)也是于是無補(bǔ)的。導(dǎo)向的錯誤或者偏差源于自己知識和能力的欠缺。認(rèn)識到這一點就必須不停的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。用有限的生命去學(xué)習(xí)無限的知識。通過大量查閱資料，虛心學(xué)習(xí)后，我對《小狗包弟》這篇課文的思想內(nèi)容有了一些新的理解，對這篇課文的教學(xué)也產(chǎn)生了一點不成熟的看法。
首先說說我對《小狗包弟》這篇課文的理解。
通過閱讀我們發(fā)現(xiàn)《小狗包弟》這篇課文，重點不是在寫一只小狗，而是通過對這只日本產(chǎn)的有著瑞典舊主人的可愛的小狗在文革中的悲慘遭遇的敘述，來揭示文革的瘋狂與殘酷，以及文革給人心靈上帶來的無法愈合的創(chuàng)傷。（認(rèn)知作用）作者正是想通過自我的反思，自我的解剖，喚醒人內(nèi)心的善，引發(fā)人們對文革的思考，對自我的反思，啟發(fā)人們要有勇氣面對自己的過錯，哪怕是靈魂的污點。
文章第一段寫藝術(shù)家和小狗的故事，以血腥的場景再現(xiàn)了文革的瘋狂與殘酷；文章第七段到九段重在寫文革氣氛的恐怖和對人性的'扭曲，人人自危，膽顫心驚，人們只顧活命，顧不得其他。文章第十段到結(jié)尾重在寫文革給人身心帶來的無法愈合的創(chuàng)傷。送走包弟后，作者便陷入深深的自責(zé)當(dāng)中。只是有些人為了面子或其他方方面面的擔(dān)憂，不敢面對自己的過去，不敢把自己真實的感情表露出來，而作者巴金先生去勇敢的站出來，忍著內(nèi)心的傷痛的把內(nèi)心的傷疤一層一層的揭開，露出一顆千瘡百孔的卻充滿人情的紅彤彤的善良的心。
基于對課文的理解我覺得本課的教學(xué)重點應(yīng)放在對文革的認(rèn)識上和對作者懺悔意義的理解上。本課的難點在于如何和學(xué)生一起走進(jìn)文本與巴金老人進(jìn)行對對話。文革到現(xiàn)在已經(jīng)過去了五六十年了，滾滾逝去的時間沖談了歷史的血跡，要讓學(xué)生穿越歷史再回到那個時代，感受當(dāng)時人們的辛酸無奈真的太難了。并且我們又不能把脫離文本把一堂語文課上成一堂歷史課或政治課。如何讓學(xué)生在閱讀文本中把自己的思維情感參與進(jìn)來，是需要教師發(fā)揮自己的導(dǎo)引作用的。在學(xué)生缺少情感體驗，缺少歷史知識的情況，也許最好的辦法就是從文本的文字入手。仔細(xì)品讀《小狗包弟》這篇課文，字字都包涵著作者的辛酸和悲苦，所以在執(zhí)教時不妨從挖掘文字的深刻含義入手，和同學(xué)們一起探討隱藏在文字表層下的作者的深刻的思想和真摯的感情。教師引領(lǐng)學(xué)生在整體把握文本的結(jié)構(gòu)，大概情節(jié)的前提下，對文本中的個別的字、詞、句、段，進(jìn)行深入的分析，作出個性化的解讀，讓學(xué)生的思維、情感充分的參與進(jìn)來，使學(xué)生得到獨特的情感體驗和思想領(lǐng)悟，從而形成正確的人生觀和價值觀，并在參與過程提高自己的認(rèn)知能力和思辨能力，從而使得整體語文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。
小狗包弟教學(xué)反思2
上完《小狗包弟》，我長舒口氣“我的熬煎終于結(jié)束了。”可是從上周三以來，我每天都會想起備課上課的點滴，想起老師們懇切細(xì)致的評課議課。想起剛剛開始的“高中語文教學(xué)生涯”，我明白了其實我只是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地邁出了第一步�，F(xiàn)將《小狗包弟》教后反思的幾個方面整理如下。
1、關(guān)于文本的核心價值
在初中教學(xué)時，我曾有過一個困惑：為什么每一屆的教學(xué)中，我都做了一定的反思、調(diào)整，有的課文已經(jīng)能夠“擺脫”教參的束縛，講出自己的特色了，而學(xué)生的掌握和落實，反而不如上一屆講得“四平八穩(wěn)”、“面面俱到”呢？回憶《小狗包弟》的備課過程，我不是不知道“反思”“悲憫情懷”“對自己的深刻解剖”“良知”是本文的情感落腳點，可我幼稚地認(rèn)為這樣的經(jīng)典篇目，應(yīng)該上出點“新意”。而課堂結(jié)束后，我恍然大悟——為什么初中教學(xué)時學(xué)生給我“一屆不如一屆”的感覺，其實和我這次課賽教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是同一個原因，我關(guān)注的是“與別人不同”、“與上一屆不同”，卻忘了對于每一屆的學(xué)生來說，這都是他們第一次接觸課文，甚至有可能是他唯一一次接觸這一篇課文，那么，我怎么能為了枝葉的一點“創(chuàng)新”，砍斫了最重要的“根本”呢？核心價值是每一篇課文設(shè)計的著力點。
2、教師的情感投入
教學(xué)時，肢體語言的欠缺單一和語調(diào)的過分平穩(wěn)是我工作以來很多老師都給我提出過的問題，我也一直有意提醒自己，“投入再投入一些”，甚至“夸張再夸張一點”，說實話，和從前的自己相比，還是有一定進(jìn)步的。這節(jié)課堂上，反思我自己的情感，還是處于投入和抽離的反復(fù)中。在對文字內(nèi)容的解讀中，我能夠進(jìn)入到課文和課堂上，可是抬頭一看到聽課老師舉起的相機(jī)，心里又會“咯噔”一下跳脫出來。自己的情緒不能自始至終沉浸在文本和課堂本身，這樣必然會影響到學(xué)生。“在意”的心情應(yīng)該放在課前，課后，在課堂上，應(yīng)該是一種“忘懷”。
3、文本的.解讀和教學(xué)的取舍
《小狗包弟》教學(xué)所呈現(xiàn)出來的課堂，深度不夠，厚度不夠，和我所提的問題過于細(xì)碎，局部，解讀不到位有很大關(guān)系。再經(jīng)典的課文，終究有一個課時安排的限制，更何況一個課時完成《小狗包弟》這樣包容著語言、情感、思考極大張力和深度的經(jīng)典篇目。課堂不是用來呈現(xiàn)我自己對課文解讀多認(rèn)真，多細(xì)致的過程，而是通過教師的思考和整合，推動學(xué)生感知和思考，激發(fā)課后進(jìn)一步閱讀和發(fā)現(xiàn)的智慧。認(rèn)真閱讀，那是一名好讀者；陪伴學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘，才是一名教師更重要的職責(zé)。
4、真心地感激自己的學(xué)生
為學(xué)生的發(fā)展提供平臺是新的高中課程改革所期盼和呼喚的。沒有學(xué)生參與體驗、自主探索、合作交流，就不會有深層次的師生互動，更談不上學(xué)生的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。在新課程理念指導(dǎo)下，最大限度地給學(xué)生提供合作溝通的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與。以學(xué)生的問題和回答為帶動點，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，充分發(fā)揮師生的互動性，并把它作為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、解決課堂疑難的策略和方式。這本來是我設(shè)計時理想中的課堂。在教學(xué)的過程中，我真心感覺到羅老師評課時說到的“學(xué)生真的不容易”。學(xué)生的發(fā)言面是很廣的，也看得出他們課前的預(yù)習(xí)仔細(xì)而充分。可是課后再梳理他們的發(fā)言，多數(shù)都是課前準(zhǔn)備課堂呈現(xiàn)，他們努力地搜索自己的“庫存”，從里面挑選出符合我的設(shè)問的答案，滿足我這個上帝般的“顧客”。真正在這個課堂上的生成，不是沒有，但是我為了環(huán)節(jié)的流暢，并沒有很好地抓住，更缺乏相機(jī)的推進(jìn)。真誠地感激這些孩子，十六歲的學(xué)生，課前的“威逼利誘”其實對他們是無用的，他們的努力配合，說膚淺些是“給我面子”，可我認(rèn)為這是學(xué)生對老師的理解和支持，面對這些我甚至還叫不全名字的新鮮的面孔，心里涌起的是深深的感動，語文，真的是學(xué)生和教師兩個生命的相互成全。要對得起他們的真誠和良善，這是我最樸素和真實的心聲。
周老師說“相逢是首歌”，衷心感謝走進(jìn)我的生命，讓我收獲平靜、喜悅和充實的緣分和情義，謝謝每一位家人。
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