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杠桿教學反思（通用15篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的杠桿教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
杠桿教學反思 1
杠桿是生活中是非常常見的的一種簡單機械，學生對比較規(guī)則的杠桿識別是比較容易的。但在教學中我感到學生存在以下幾點認識不足：
1、支點的尋找，如用撬杠撬物體時，向上用力和向下用力的支點不同，學生在確定支點時不能根據(jù)實際來確定，究其原因是學生對圍繞轉(zhuǎn)動的點不能很好理解。可能把它理解成與物體接觸的點或移動的點。
2、力的方向的和作用點的尋找學生存在較大的問題，例如用剪刀剪物體時，知道手是施力物體，剪刀是受力物體，把手作用在剪刀上的力畫出來了，可畫刀口上受力時，卻畫成了被剪的物體，這樣的問題存在非常普遍，說明學生對施力物體和受力物體的分析、區(qū)別是非常模糊的，還有對題目中研究對象確定也沒有確定好。
3、經(jīng)常把杠桿的長度當成了力臂的長度，來分析解題。有這種現(xiàn)象的同學是對杠桿的平衡條件和力臂沒有完全理解。
4、還有學生在分析問題時，注意一個方面而對另一方面又沒有注意到。如豎直掛著一杠桿的`下面吊著一物體，用一始終與杠桿垂直的力拉動杠桿，把物體從最低點提到水平位置，學生在分析時，只注意到了物體的重力和動力臂的變化情況（都沒有變化）而得出結(jié)論，動力的大小始終不變的錯誤答案，而沒有注意到阻力臂在這一過程中由零到最大，根據(jù)杠桿的平衡條件得出正確的答案是變大的。
在今后的教學中除注意這幾點的教學要多舉例子，還應在思考的方式培養(yǎng)學生能力，如杠桿平衡條件，我們應分析的四個物體量，確定它們中的三個量的變化情況再來確定另一個物體量的變化，而不只是動力和阻力之間的關(guān)系或動力臂和阻力臂的關(guān)系。
杠桿教學反思 2
一、學生動手體驗使用杠桿撬釘子的過程從實例中抽取杠桿模型理論學習后再次體驗生活中的杠桿，從生活走向物理，又從物理走向生活的理念。
這節(jié)課課本是通過實例直接給出杠桿的五要素，然后探究杠桿的平衡條件。而此我采取了大膽創(chuàng)新的教學方式：首先由撬釘子的實驗介紹杠桿的定義及學生容易理解的支點、動力、阻力三個要素（暗留力臂兩要素），接著用的撬棍撬石頭（雷同撬釘子）及孩子們坐過的蹺蹺板（孩子們經(jīng)常坐有經(jīng)驗）來強化杠桿的.定義及三個要素。
選用這兩種杠桿是基于學生經(jīng)驗易理解的基礎上，所以學生會有感而發(fā)。同時也為下面用蹺蹺板引平衡的探究做了鋪墊。接著通過一組優(yōu)美的《生活中杠桿》的畫面讓學生再次感受體驗杠桿及三要素。讓學生知道杠桿形形色色，不簡單是一根直棒。也為下節(jié)課杠桿的分類做鋪墊。
二、杠桿水平平衡實驗的探究環(huán)節(jié)設計思想：
讓學生首先由壓蹺蹺板的生活情景，進行猜想杠桿的平衡跟什么因素有關(guān)。（孩子們對蹺蹺板熟悉，所以進行猜想時有依據(jù)有感而發(fā)，經(jīng)課堂檢驗選擇這個是正確的）。這個過程設計目的有二個：
1、讓我們的學生經(jīng)歷一個一般的探究過程：猜想、設計實驗方案、進行實驗、得結(jié)論、評估等這些環(huán)節(jié)。
2、評估時，教師用反例推翻了他們的結(jié)論，也讓他們知道了科學不是一兩次實驗就可以成功的，有好多偽科學也是存在的。
所以我們的科學家在研究成功一條規(guī)律時，是經(jīng)過幾千次的實驗和生活的檢驗，教育學生要細致分細，進行科學探究時要認真，對學生進行實事求是、嚴謹治學的教育。
三、杠桿平衡條件的探究：
1、首先自制了一個教具----杠桿在任意位置平衡演示器，教具從構(gòu)思到制作可以說中間也有很多難點，有些東西理論上說的過去，但實際要是去做可以說難上加難，或做出來的東西與理論上相違背，所以做這個教具時試驗了好多材料，最后選用有機玻璃用數(shù)控機床等精密工具加工而成，保證了實驗的結(jié)論的準確性。
2、教師在前面學生思維火花碰撞的瞬間，引導學生分析杠桿的平衡可能與哪些因素有關(guān)。為力臂的生成做鋪墊。
3、創(chuàng)新實驗設計是對教材杠桿平衡條件實驗的一個補充，是對教材的一個彌補。這個環(huán)節(jié)采用師生共同實驗的方法進行，有利于節(jié)省時間，并對器材加以控制。
4、力臂概念引入水到渠成，突破了本節(jié)課的教學難點。
5、回過頭來和學生一起分析討論：這個平衡條件是否適合杠桿水平平衡。又使學生明白杠桿水平平衡是個特例，此時，動力臂恰好與支點到動力作用點的距離重合，阻力臂與支點到阻力作用點的距離重合。當杠桿水平平衡時比在其它位置平衡時的優(yōu)點：可以使力臂落在杠桿上，直接測出力臂。
杠桿教學反思 3
本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。
如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴學生兩步驟：
1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；
2、分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分。
對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。
生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當學生不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的`。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設計成費力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。有的杠桿是為了省力，有的是為了省距離。
杠桿教學反思 4
《杠桿》是小學自然六年級下學期的教學內(nèi)容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章。
這一課是我作為實踐課來上的，由我們輔導組的自然教師互聽互評。
在本課的教學過程中，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：
“如果給你一根棍棒和一個可以移動的支點，你能勝過兩個甚至更多的'同學嗎？”
問題一提出，學生們興趣很高，舉手的很多，為了給學生增強可信度，我特意請了班上力氣比較大的三位同學，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，并要求左邊的同學可以任意放置杠桿的支點，看看一個人能否勝過另外兩位同學的力量。游戲正式開始后，左邊的那位同學并不象我預計的那樣，他把支點放置棍棒的中間位置，結(jié)果棍棒兩端一起用力，還沒有分出什么勝負，棍棒就“啪”的一聲斷了，再用其中的一段來實驗，結(jié)果還是斷了……
由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學生的水平，本來一下子可以很好完成的實驗，卻用了足足五分多鐘的時間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學。所以，我想課前的準備是教學中非常重要的一環(huán)，特別是自然課，哪怕是一個細小的東西，課前也要好好推敲，仔細研究學生心理，預計可能出現(xiàn)的問題，如果可以的話，多準備一些材料就更好了。
杠桿教學反思 5
上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供力的幫助。具體反思如下：
一、成功之處：
1、我在對于杠桿五要素的教學過程()中，改變了過去直接講授的方式，而是結(jié)合力的平衡條件啟發(fā)學生對影響杠桿平衡因素的認識使學生領悟到杠桿的平衡不同于力的平衡，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規(guī)律。
2、對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過漫畫情景的創(chuàng)設，讓學生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。
3、關(guān)于“杠桿應用”的教學，采用了學生自主獲取知識的方法，既培養(yǎng)了學生自學的能力，又加深了學生對“學習物理的最終目的就是應用物理知識解決生活中的'實際問題”的認識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗和知識，從而達到了共同發(fā)展和提高的目的。
二、不足之處：
1、課堂評價語言過于單調(diào)，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調(diào)動學生學習的積極性；三是給學生指明研究方向。
2、學生的探究過程中教師的指導不夠及時，致使所用時間過長。
杠桿教學反思 6
本節(jié)課重點難點杠桿平衡條件和力臂。教學中，我講解了杠桿的五要素，支點、動力、阻力、力臂就要下課，安排時間極其不恰當，我想講解杠桿定義和五要素時應該在15分鐘以內(nèi)，10分鐘之類最好。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以內(nèi)最好。
本節(jié)課我用了彈簧測力計和鉤碼、平衡桿桿。我覺得彈簧測力計的使用可以提高學生思維，開拓學生思維。講解過程中，力臂
的`畫法學生是不好掌握，我先讓學生畫出力的作用線，然后再過支點做力的作用線的垂線。在講解杠桿平衡時，我課后思考，學生先猜想（學生主要想到力相等杠桿即可平衡，實驗驗證）；探究時先研究力相等，力臂相等的情況，在研究力不等力臂不等的兩種情況，最后研究彈簧測力計拉的情況，強調(diào)豎直向上拉，目的從杠桿上測出力臂。
杠桿教學反思 7
杠桿是一種簡單的力學機械。本課首先讓學生認識杠桿，解杠桿的三要素，實踐中得出杠桿的使用中的省力條件，再通過杠桿尺，解和掌握平衡條件。整個的學生活動過程中，需要學生積極的參與活動中，并且能夠在探究過程中總結(jié)得出相應的一些結(jié)論。整個活動還是比擬的順利的想就以下幾個方面進行說一說。
首先在學生探究杠桿的省力條件的時候，想以下的'幾個方面需要改進。首先學生通過猜測，然后進行實驗探究驗證。但是驗證的條件需要充沛的準備及改善�；顒舆^程中，用的橡皮作為支撐物，鉛筆作為杠桿，來撬動鉛筆盒。通過學生的實踐，雖然能夠得到結(jié)論，想如果讓學生再準備一些其它更好的資料比方：尺子或者木棒等會更好的效果。操作的過程中，學生能夠得到更好的結(jié)論和效果。
其次在杠桿平衡試驗的時候，實驗過程的應該加以改造。首先示范提出要探究的問題，這樣學生依照這個思路去做，就會取得比較好的效果。而我完全的將探究過程交給了學生進行探究，學生有些困難，效果很是不好。想可以示范的進行演示局部，學生就能夠得到好的效果。
杠桿教學反思 8
本課教學是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的.動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。
教材第一部分是如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我告訴學生可以分兩個步驟：
1、先要找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點;
2、分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分。
對于鐵片撬開鐵桶蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，在開酒瓶蓋時有的學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。
第二部分是生活中更多的杠桿類工具的分析，老師要多準備些實物，通過演示操作，讓學生親眼看到各類杠桿類工具的工作過程，學生就容易發(fā)現(xiàn)三個點，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設計成費力的?
杠桿教學反思 9
杠桿是初中力學部分的重要內(nèi)容，它是學習其他簡單機械的基礎。因此，學生對杠桿相關(guān)的知識理解與掌握程度，對學習簡單機械有著舉足輕重的作用。
新教材在杠桿的定義、杠桿的五要素兩個內(nèi)容安排上篇幅較小，重點突出了探究杠桿的平衡條件。但結(jié)合我校的學生實際，對于力臂的理解、實際作圖都需要強化訓練，這也是本節(jié)課的難點。而杠桿的平衡條件研究是本節(jié)課的重點，雖然難度不是很大，但是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”，就必須要先弄清力臂的概念和畫法。在此基礎上本實驗的目的是通過經(jīng)歷探究過程，學習科學探究的基本方法和處理數(shù)據(jù)的基本技能，最終理解杠桿的平衡條件并能簡單應用。
在把握教材，突出重點、突破難點方面，我認為本節(jié)課有以下收獲和感悟：
1、通過探討這節(jié)課，我再次深刻領悟到：興趣是最好的老師。教學的過程是教師與學生心智互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的`過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并表揚激勵學生，讓學生體會到成功的快樂，進一步激發(fā)他們學習物理的興趣。
2、在本節(jié)課的教學活動中，我通過常見的問題“假如有一大石頭擋道。我們用手搬不動，手邊只有一根木棒，你們有沒有辦法將它搬走呢？”引入課題，激發(fā)學生大膽猜測、探索的欲望，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學生觀察并利用杠桿知識解決實際問題，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念；在學習杠桿種類之前，先讓學生通過實物、多媒體畫面、實驗、觀察進行大膽的猜想，一改學生以往被動接受的狀態(tài)，他們大膽猜測，敢于提出自己的驗證方法，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力和分析問題、解決問題的能力。
3、在教學過程中，充分發(fā)揮學生認識主體的作用，給學生提出問題、充分思考討論交流解答問題的時間，盡量在課堂上解決有關(guān)問題。我預設到學生對于畫杠桿的力臂會犯難。故在這個問題處理上用時較長，學生不僅深入了解了杠桿的五要素，也進行了畫力臂的有效訓練。
4、存在的不足：
�。�1）考慮到課堂教學時間上較緊張，對于杠桿的平衡條件的研究沒能在本節(jié)課進行，造成了本節(jié)課不夠完整，這是本節(jié)課最大的缺憾。
（2）課堂上我用問題引入，但現(xiàn)在想來，如果能把讓學生嘗試使用羊角錘、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實際問題放在課前引入，那么問題更為直觀，也更能體現(xiàn)“STS”的有效融合，效果也將會更好。
（3）盡管我對學生的認知能力有過預設，但是對于學生認知水平預估過高，這是導致本節(jié)課時間緊張的主要原因。因此在以后的教學中，要扎實抓好備學生這個環(huán)節(jié)，設置有坡度的練習，逐步推進，關(guān)注到每一個學生的發(fā)展；同時對于基礎較好的學生要進一步拓展。
杠桿教學反思 10
《杠桿》這節(jié)課是粵教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一節(jié)課。在教學這一節(jié)課的過程中，我不斷地探索、思考和總結(jié)，不斷提升了自己對科學課教學的新理念。回顧教學前后，我認為成功之處主要有這樣幾點：
一、實驗材料生活化，使科學貼近生活
在上第一節(jié)課的時候，我對“用杠桿做個起重機”這部分的教材中教學環(huán)節(jié)設計，進行了創(chuàng)新性改造，設計了以下方案：讓學生充分利用身邊的材料進行實驗。利用橡皮或者鉛筆盒作支點，利用尺子作撬棍，用重量明顯的字典作重物和力，來研究杠桿的作用。這樣不僅體現(xiàn)出實驗的生活性和可操作性，而且學生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用。
回顧這節(jié)課的推敲、打磨過程，使我深深認識到：我們要提倡“用教材教”，而不是“教教材”，科學教師要認真學習新課標，正確把握每節(jié)課的教學目標，從而在教學設計的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地開闊思路，提供適宜學生探究的學習環(huán)境，不要僅局限在課本所提供的方案中。所以教師在教學時理解編者設計的意圖。如果這個意圖你認為不合理，你就可以創(chuàng)造性地使用教材。
二、學生是科學學習的主體，要充分體現(xiàn)以學生探究為核心的理念，實現(xiàn)有效探究
科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�？茖W課程應向?qū)W生提供充分的'科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。
三、科學源于生活，服務于生活
學習科學知識是為了更好地在生活中運用科學知識。本著這一原則，在學習“尋找生活中的杠桿”這一部分時，我首先提問學生：“我們用羊角錘拔釘子很輕松。哪位同學能用我們剛才研究的結(jié)論來解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會省力呢？”讓學生運用前面學生自主探究得出的科學結(jié)論來解決導入部分提出的生活問題，然后，列舉出生活中的杠桿類工具，引導學生分析它們屬于哪種杠桿類工具。這樣設計，環(huán)環(huán)相扣，“從生活中來，到生活中去”。這個設計，可以說是對“科學源于生活，服務于生活”這句話的最好體現(xiàn)。
通過本課的教學，我有一個尚待研究和探討之處：科學教學中如何引入競爭機制，如何在教學的環(huán)節(jié)中及時、有效地評價學生。我推想，如果能夠形成完善的評價機制，就更能激發(fā)學生科學探究的熱情，達到更好的學習效果。
杠桿教學反思 11
一、“力臂”的教學
在學習了杠桿五要素中的動力、阻力和支點這三個要素后，繼續(xù)建立“動力臂”和“阻力臂”的概念。為使“力臂”概念的給出不會顯得太突兀，我以撬棒撬石頭為例，提出問題：使用撬棒撬石頭時，能否將石頭撬起跟哪些因素有關(guān)？學生回答：與用的力的大小有關(guān)、還與手握的位置有關(guān)（教師點明：即動力的作用點）、與用力的方向有關(guān)、還與石頭的重力有關(guān)。教師引導：前面三個因素歸結(jié)起來就是動力的三要素，我們以前講過力的作用效果與哪些因素有關(guān)？——力的三要素，即力的大小、方向、作用點；那我們現(xiàn)在所說的用硬棒將石頭撬起，也就是力的作用效果，證明學生建立的假設與學過的理論相一致，很有道理。接著繼續(xù)引導設疑：還與什么因素有關(guān)？與石頭到支點的距離有沒有關(guān)系呢？（即與阻力的作用點有關(guān)）�！�與阻力的三要素有關(guān)。
接著通過板演，引導學生分析：動力的作用點不同，會使得支點到力的作用線的距離不同；動力的方向不同，也會使得支點到力的作用線的距離不同，所以，動力的作用點和動力的方向?qū)恿ψ饔眯Ч挠绊懚伎梢詺w結(jié)為支點到動力的作用線的長短對動力作用效果的影響，將其定義為“動力臂”；接著，再給出“阻力臂”的概念。在這個過程中，要特別注意板演，及時地在黑板上記下每個分析后給出的結(jié)論，再將每個小電給出的結(jié)論進行總結(jié)，最后得出“動力臂”和“阻力臂”的概念。
“力臂”概念的建立是這節(jié)課的難點，力臂的作圖是這節(jié)課的重點，由于學生初次接觸，所以也是這節(jié)課的難點。有些基礎較差的學生可能會無從下手，所以我先進行了作圖前的預熱和引導：先讓學生作2個圖——點到線的距離（包括不需要延長線的長度和需要延長兩種情況）；再講解力臂作圖的.例題，強調(diào)：①力的作用線不夠長時，要用虛線延長；夠長就不需延長了；②注意力的作用線和力臂都用虛線畫；③垂直記號和表示力臂長度的打括號記得要標明。接著讓學生練習課后題，講解后引導學生小結(jié)作圖步驟：①找支點；②畫作用線；③作距離（特別強調(diào)：力臂是支點到力的作用線的距離；而不是力的作用線上的一段）。
二、“杠桿”教學中需要強調(diào)的幾點：
①動力和阻力的作用點都應在杠桿上；若動力和阻力在支點兩側(cè)，則動力和阻力的方向相同；若動力和阻力在支點同側(cè)，則動力和阻力的方向相反；②研究杠桿的平衡的實驗中，將杠桿調(diào)成水平位置平衡的原因是：便于直接從杠桿上讀出“力臂”，寫成“便于直接讀數(shù)”是錯誤的；③在阻力和阻力臂一定的情況下，沿與支點到動力的作用點的連線垂直方向的力是最小的動力（當杠桿是形狀規(guī)則的硬棒時，這個力就是與杠桿垂直的力）；④省力杠桿費距離；費力杠桿不省力，但省距離；都不能省功。
杠桿教學反思 12
杠桿這節(jié)教學大綱安排兩課時，已經(jīng)上了兩課時，但杠桿的類型還沒有來得及講，還需一課時。
相對于前面化學的學習，我感覺學生對這部分內(nèi)容更感興趣些，較之前的滑輪的學習，這部分內(nèi)容也相對簡單些。所以第一節(jié)課介紹杠桿的要素，特別是介紹如何畫力臂時，學生表現(xiàn)出了很高的興趣，加之圖片展示杠桿在生活中比比皆是的應用，更增加了學生對本節(jié)知識的關(guān)注度。在五班上課，我發(fā)現(xiàn)王德較之前在課堂上有較大的改變，他期中考試只有40多分，學習基礎差，但在練習畫力臂時他表現(xiàn)出濃厚的興趣，回答問題積極響亮，坐在后面一直仰頭觀看大屏幕上的內(nèi)容，我還觀察到幾次三番由于被前排的同學擋住了視線而表現(xiàn)出不耐煩的情形。只要感興趣就沒有理由做不好，他是班上第二個完成課堂練習的`人，并且主動交到講臺上來并想和我“套近乎”。
下午第一節(jié)課發(fā)了一張練習紙，除了后排個別兩個基礎太差的學生沒能完成，大部分同學完成的比較理想。一班情況比五班更好一些。對于這部分作圖的練習沒有在課堂上講解，原因有二：一是學生完成情況較好，沒有再講的必要；其次，在黑板畫實物圖不現(xiàn)實，講解不方便。因此對于個別錯誤采取當面?zhèn)�別分析輔導。
學生主要存在的問題：1、不會作垂線（數(shù)學較差的學生）；2、找不準動力和阻力，分不清杠桿的受力與施力。
通過輔導，總體下來效果還算不錯。
當然自我感覺還有一些需要改進的地方，比如課后我看了網(wǎng)上其它老師的課件中在講解杠桿力臂之前給學生復習一下數(shù)學知識：點到直線的距離，幾種作圖方法，其實這個蠻好的，作力臂其實就是作點到直線的距離，對于簡單的不需要延長力的作用線的問題，學生容易完成，而當需要正向或反向延長力的作用線時很多學生就容易懵了，再加上在具體的實物圖中更加讓學生迷惑。
杠桿教學反思 13
《杠桿》是小學自然六年級下學期的教學內(nèi)容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章。
這一課是我作為實踐課來上的，由我們輔導組的自然教師互聽互評。
在本課的教學過程中，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“如果給你一根棍棒和一個可以移動的支點，你能勝過兩個甚至更多的同學嗎？”問題一提出，學生們興趣很高，舉手的很多，為了給學生增強可信度，我特意請了班上力氣比較大的三位同學，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，并要求左邊的同學可以任意放置杠桿的支點，看看一個人能否勝過另外兩位同學的力量。游戲正式開始后，左邊的那位同學并不象我預計的那樣，他把支點放置棍棒的中間位置，結(jié)果棍棒兩端一起用力，還沒有分出什么勝負，棍棒就“啪”的`一聲斷了，再用其中的一段來實驗，結(jié)果還是斷了……由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學生的水平，本來一下子可以很好完成的實驗，卻用了足足五分多鐘的時間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學。
所以，我想課前的準備是教學中非常重要的一環(huán)，特別是自然課，哪怕是一個細小的東西，課前也要好好推敲，仔細研究學生心理，預計可能出現(xiàn)的問題，如果可以的話，多準備一些材料就更好了。
杠桿教學反思 14
上完《杠桿》這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。
杠桿這節(jié)教學重點是要求學生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數(shù)學點到直線距離，又涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到非常困難。畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎，一定要多練并讓學生過關(guān)。
在對于杠桿五要素的'教學過程中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。 這節(jié)課的內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系緊密，通過列舉生活中的杠桿，讓學生充分感受到：哦！原來物理就在我身邊，原來物理這么有用！極極大的調(diào)動起學生的學習積極性。這不禁使我想到，如果我們在每節(jié)課上都不斷的給學生灌輸這樣的思想，而不僅僅只教給學生死板的知識點，那么，現(xiàn)在的課堂還會象現(xiàn)在這樣毫無生機嗎？
杠桿教學反思 15
什么情況下，杠桿省力?什么情況下，杠桿費力?什么情況下，杠桿既不省力也不費力?
解答這三個問題的關(guān)鍵在于用力點到支點距離和阻力點到支點距離的比較，可如何讓學生自行發(fā)現(xiàn)這兩者之間的關(guān)系?
在課堂教學中，我首先和學生共同確認什么是省力?
“當用力點是兩個鉤碼而阻力點是一個鉤碼時，杠桿保持水平，是省力還是費力?”
“費力”
“當用力點是一個鉤碼而阻力點是兩個鉤碼時，杠桿保持水平，是省力還是費力?”
“省力”
當省力與費力的標準確定后，我將幾組數(shù)據(jù)交給學生，讓他們自行判斷是省力杠桿還是費力杠桿。
學生在經(jīng)過自行動手驗證之后，很快得出判斷
此時我第一次提問，“從我們的數(shù)據(jù)表格中能夠發(fā)現(xiàn)，杠桿在什么時候省力嗎?”
此時能夠表達自己觀點的學生并不多，但已有部分學生隱隱約約猜測到了省力與距離之間的關(guān)系，可始終無法擺脫鉤碼數(shù)的干擾。
為了幫組學生理解，我將表格中所有的.鉤碼數(shù)全部從黑板上擦去，只留下了格數(shù)與驗證信息。
學生們眼前一亮，干擾他們的主要信息沒有了，很快就發(fā)現(xiàn)距離與三種杠桿之間的密切關(guān)系。
為了鞏固學生的發(fā)現(xiàn)，本人再次出示幾組數(shù)據(jù)，讓學生先判斷，再動手用杠桿尺驗證，在這一過程中，學生再次體驗到三種杠桿與用力點到支點距離和阻力點到支點距離之間關(guān)系。
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