全神貫注教學(xué)反思范文(精選3篇)
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的全神貫注教學(xué)反思范文(精選3篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
全神貫注教學(xué)反思1
《全神貫注》一文,抓住法國(guó)著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn),突出了他全神貫注的工作精神,在講述本課時(shí),我很想透過(guò)羅丹對(duì)工作的專著來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就應(yīng)集中自己的注意力
圍繞這篇課文的特點(diǎn),我有針對(duì)性地組織了教學(xué)資料,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作,并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,學(xué)生有創(chuàng)意地演,充滿感情地讀,大膽地發(fā)表見(jiàn)解,將抽象的教學(xué)資料變成鮮活,富有生氣的教學(xué)資料。
教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的`動(dòng)作,并進(jìn)行導(dǎo)讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前,一會(huì)兒后退”,他在干什么?我讓學(xué)生上臺(tái)演一演,走一走,讀一讀,學(xué)生悟出原先他在多角度、多層次地觀察女像,反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品!八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表,手不停地?fù)]動(dòng)”,更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致。“吱吱直響”則說(shuō)明羅丹渾身用力,十分激動(dòng)。“不停地?fù)]動(dòng)”,說(shuō)明羅丹技術(shù)嫻熟,也可見(jiàn)他的興奮之態(tài)。透過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。緊之后,我問(wèn)學(xué)生:“你們有沒(méi)有過(guò)這樣的親身感受?學(xué)生們議論紛紛,爭(zhēng)先恐后地舉手。有的說(shuō):“有一次,我在思考一道數(shù)學(xué)題,一會(huì)兒撓腦袋,一會(huì)兒咬筆桿,沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥,有了方法高興得跳了起來(lái),認(rèn)真得寫(xiě)呀,算呀,連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)。”“老師,我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。上一次,為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽,我總想著編排舞蹈的動(dòng)作,甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃,竟忘了自己是在街上了!惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受,很好。大家就應(yīng)學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度,說(shuō)不定,將來(lái)你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)
學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢!全神貫注做事,這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎?”
課堂上,給學(xué)生帶給讀悟表達(dá)的空間和自由,讓學(xué)生自己去讀,自己去悟;悟了就說(shuō),未悟就問(wèn),讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái),說(shuō)出來(lái),表演出來(lái),教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。
全神貫注教學(xué)反思2
《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。
通過(guò)本課的教學(xué),要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解“摯友、徑自、猛然”等部分新詞的意思;能正確、流利地朗讀課文;體會(huì)描寫(xiě)羅丹全神貫注工作的句子,并指導(dǎo)有感情地朗讀這些句子;學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的精神。
體會(huì)描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子,理解課文最后一句茨威格的`話是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
本堂課的教學(xué),主要讓學(xué)生讀中解決問(wèn)題、讀中感悟。第一遍讀,讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容。第三遍讀讓學(xué)生讀出感悟、讀出理解、體會(huì)羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn),我對(duì)課文中的其它內(nèi)容進(jìn)行淡化處理,讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分,也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學(xué),我重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。”這個(gè)句子的朗讀、理解、感悟,其他幾個(gè)句子放手讓學(xué)生同桌互相學(xué)習(xí)、分享。反饋交流時(shí)主要抓住句子中的“整個(gè)世界、癡癡地微笑”和表示時(shí)間的詞來(lái)感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉。
課文中最后一句話,是揭示道理的一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子,說(shuō)說(shuō)自己的感受,學(xué)生的理解往往只會(huì)空洞地停留在表面:我們做事情應(yīng)該全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義,我設(shè)計(jì)了說(shuō)話內(nèi)容,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習(xí)、生活中,有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅。?lián)系生活,使學(xué)生情感得到升華。
課堂教學(xué)中還存在很多不足和缺憾,懇請(qǐng)各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指導(dǎo),點(diǎn)撥,多提寶貴意見(jiàn)。謝謝!
全神貫注教學(xué)反思3
《全神貫注》這篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見(jiàn)其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì),在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的潛力。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式,教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo),從而把更多的時(shí)間,更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時(shí),我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,讀通課文,之后讓學(xué)生默讀課文,又讓學(xué)生自由讀課文,劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過(guò)程中,學(xué)生的`感受也比較到位。
略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn),不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”,并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細(xì)”的部分,最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合,粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中,我精心選取了描述羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化,使略讀與精讀互相融合。透過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀,在資料理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習(xí)得上到達(dá)比較理想的效果。課文中最后一句話,是揭示道理的一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子,說(shuō)說(shuō)自己的感受,學(xué)生的理解往往只會(huì)空洞地停留在表面:我們做事情就應(yīng)全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義,我設(shè)計(jì)了說(shuō)話資料,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習(xí)、生活中,有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅。?lián)系生活,使學(xué)生情感得到升華。
這節(jié)課我覺(jué)得存在的問(wèn)題有,一是理解中的指導(dǎo)仍過(guò)多,二是小練筆寫(xiě)作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來(lái),我想教學(xué)略讀課文,教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。不要逐段講讀,不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習(xí)討論時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí),逐步提高自學(xué)潛力。略讀課文的教學(xué)將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落,學(xué)生站在更“亮”的舞臺(tái)中間。
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