全神貫注教學設計范文（精選6篇）
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關鍵所在。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的全神貫注教學設計范文（精選6篇），歡迎大家分享。
全神貫注教學設計1
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中主人公對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。
3、學習作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、教學重點難點：
通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；聯(lián)系實際體會課文最后一段的含義。
三、教學準備：
課件
四、教學過程：
一、整理感知，理清人物關系：
同學們，課前老師已經(jīng)讓你們預習了課文，下面老師檢查一下預習情況：
1、從字面上“全神貫注”是什么意思？
2、課文主要講的是誰的故事呢？（出示羅丹頭像，簡介羅丹）
3、文中還有一個人物是誰？（簡介茨威格）
4、課文主要講了一件什么事？（總結(jié)時用上課題）
5、今天我們來繼續(xù)學習課文。板書課題：全神貫注
二、出示學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中主人公對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。
3、學習作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
三、研讀第二自然段，體會“如醉如癡”
1、，出示閱讀提示：（1）、自由讀第二自然段，畫出描寫羅丹動作、神態(tài)、語言的詞語或句子。體會羅丹心里想的是什么？
�。�2）、選擇自己喜歡的句子練習有感情地朗讀課文。
2、學生自學
3、同桌交流
4、全班交流：
�。�1）、描寫羅丹動作、神態(tài)、語言的詞語或句子。
（2）、指導朗讀自己喜歡的句子。
�。�3）、羅丹心里想的是什么？
（4）、師小結(jié)：讀書不僅要理解文字的'表面意思，還應該理解文字的背面意思。
（5）、出示：“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！�
a、指名讀
b、出示“癡”的解釋，在本文中“癡”字應選擇第幾個義項，說出你的理由。板書：“癡”
c、補充板書：如醉如癡
d、指導有感情朗讀這句話。
四、略讀第三、四自然段，理解“全神貫注”
1、出示句子：“羅丹如醉如癡地修改女像，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了�！�
a、“整個世界”是什么意思？
b、出示閱讀提示:讀第三、四自然段，交流：從哪里體會到整個世界對他來講已經(jīng)消失了？
五、學習第一自然段，感受“精益求精”
1、就是這樣一座讓羅丹如醉如癡地修改的女像，在茨威格看來是非常完美的，課文中有一個詞，你們找一找，是哪一個詞？
2、這個句子里有個詞“端詳”，知道是什么意思嗎？
3、這一句中還有一個帶“端”的詞，端莊的“端”和詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂幔?/p>
4、羅丹仔細端詳后怎么說？誰來有感情的讀一讀？
5、對于這樣的杰作，他怎么還說有毛病，還要去修改，值不值得？
6、師小結(jié)：是啊，羅丹精益求精，永不滿足，正因為這樣，茨威格被羅丹邀請參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒有責怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
六、升華中心，拓展延伸：
1、出示:那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
2、齊讀茨威格的話
3、茨威格的這段話講了幾層意思？
a、強調(diào)了這一天下午的收獲非同尋常。
b、這一天下午他的感受和體會。
4、指導有感情的朗讀。
5、羅丹的作品還有許多，下面我們一起來欣賞一下。（出示相關課件）
6、通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？
看來這節(jié)課同學們學得非常認真。最后老師希望大家：只要值得我們做的，
都要全神貫注地去做。
七、布置作業(yè)：
１.搜集羅丹或其他名人全神貫注讀書、工作的小故事。
2.撰寫本課的讀書筆記。
全神貫注教學設計2
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。
2、有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。
教學重難點：
從羅丹的動作、神態(tài)等方面入手，結(jié)合課文內(nèi)容體會全神貫注的含義。
教學過程：
一、檢查預習導入。
1、預習作業(yè)是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經(jīng)歷。如果寫自己，寫清楚當時的感受；如果寫別人，寫清楚他的語言、動作、神態(tài)等。
課上交流。
2、得出自己對“全神貫注”的理解，板書課題。
二、走近羅丹。（重點）
1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關句子。
2、交流：
�。�1）有感情朗讀，讀出羅丹的.全神貫注來。
羅丹的全神貫注主要體現(xiàn)在第二自然段，讀時抓住描寫他的神態(tài)、動作的詞句來品味。
另外，羅丹徑自關門離去也能體現(xiàn)出他的全神貫注。
（2）預設學生提問：
此時的羅丹已經(jīng)異于常人，你怎樣看待這如癡如醉？
方法：聯(lián)系生活（如預習作業(yè)）說一說。
聯(lián)系讀過的有關故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。
�。�3）在此基礎上，理解有關句子，更深入體會“全神貫注”的含義。
三、感悟茨威格的話。
1、出示茨威格的話：
那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
2、談感受。
3、出示后人對羅丹的評價：
羅丹是一位畢生用思想、用感情去創(chuàng)作的偉大的雕塑家。
四、作業(yè)：
預習下一課《魚游到了紙上》，說說青年是怎樣全神貫注畫魚的。
困惑：
1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問題。
2、我們該怎樣看待生活中這些因全神貫注而有些“異常”的人。
全神貫注教學設計3
一、導入新課
1、今天我們要學習一篇新的課文，請同學們齊讀課題。
2、貫”字可要注意啦，上面部分要和“母”字區(qū)分開來。師范寫，生仿寫。（強調(diào)寫字姿勢）
3、同學們寫得都很認真，精神高度集中，這就是“全神貫注”。
二、初讀課文
1、這是一個十分有趣的故事，究竟講了一件什么事情呢？同學們想讀讀嗎？生自由讀文。
2、識記生字
邀摯儀咕癡鎖
3、整體感知
（1）出示：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”
這話是誰說的？藏在課文的哪一段？
茨威格為什么會有這樣的感觸呢？了解了這個故事大家就會明白！
�。�2）了解課文大意
課文寫了誰全神貫注的事？（法國大雕塑家）（羅丹）全神貫注
大雕塑家，“大”是什么意思？
出示資料、圖片，了解羅丹以及他的代表作。
法國大雕塑家羅丹全神貫注地干什么？（修改女像）
修改怎樣的女像？書上找出句子。
法國大雕塑家羅丹全神貫注地修改儀態(tài)端莊的女像時，發(fā)生了一件怎樣有趣的事情？指明說完整：———————，竟然————————
把摯友給忘記了，說明什么？
三、品讀課文
�。ㄒ唬┥覍懥_丹全神貫注的句子
讓我們從字里行間去尋找羅丹全神貫注的表現(xiàn)。
自由讀課文，自由找句子，把能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子畫下來。你認為哪句最能體現(xiàn)他全神貫注地工作，你就在旁邊寫出你的感受。
�。ǘ┙涣�
（1）、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病…….左肩偏了點兒,臉上…….對不起,請等一等.”他立刻拿起抹刀,修改起來.
“端詳”什么意思?
茨威格看到那座儀態(tài)端莊的女像時,不禁拍手叫好,向羅丹祝賀.朋友祝賀的祝賀聲中,他仍然能找出不盡人意的地方,說明什么?
你能找出描寫羅丹動作的詞嗎?除了動作描寫,還有什么描寫?(語言)
師：從動作和語言當中,我們體會到了羅丹的全神貫注.板書:動作語言
(2)、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵。
你體會到了什么？（聚精會神）
一會兒上前，一會兒后退，他在干什么？（觀察、端詳、修改）
根據(jù)學生回答，師隨機板書：仔細觀察、認真思考
他上前是——（看細微的毛�。笸耸恰榱苏w），向前往后都是為了——（把塑像修改得更完美）
他嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說？也許？也許是？
他可能會說什么？也許？也許？也許？
�。ㄉ�1：羅丹說：到底用什么樣的辦法修改才好呢？
生2：羅丹說：為什么我修改多次還這么難看？
生3：羅丹說：笨死了，笨死了，剛修改好這里，那兒又給改壞了。生4：羅丹說：這里行了。不，這里還得修改。
生5：羅丹說：如果人們從遠處看我這個雕像，會怎么樣？）
忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵。
他發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？
生1：羅丹想：怎樣改這個雕塑才能改得更好呢？對，我終于找到最佳的.修改方案了，就這樣吧。
生2：羅丹想：如果改好了這里，那里又會出問題；可是如果不這樣就會更難看，怎么辦呢？
師：他不僅在仔細觀察、認真思考，他還在反復推敲呢！板書：反復推敲
師：人物的動作和神態(tài)讓我們看到了一個全神貫注的羅丹。
誰來讀讀這個句子？指名讀。把自己帶進課文會讀得更棒，誰再來試試？齊讀句子。
�。�3）、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動…….一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。
他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。說明羅丹工作時怎么樣？（說明羅丹工作緊張、忙碌）
課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什么？（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側(cè)面突出了羅丹全神貫注、認真工作的忘我精神。）
�。�4）、他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
能說說你的感受嗎？
羅丹真的喝醉了嗎？這個“整個世界”是指什么？想一想，是整個世界都消失了嗎？他的眼中只有什么？
生：是除了修改女像這件事，所有的事情都不在他腦子里。
師：所有的事情，其中也包括他剛剛請來的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，說明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。
他看著女像癡癡地微笑，他會想什么？
如癡如醉的羅丹真是工作到了忘我的境界呀！誰來讀讀這句話？板書：全情投入
�。�5）、茨威格見羅丹工作完了，走上前去準備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。
“徑自“什么意思？（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒繞道，也沒看一下周圍）
說明了什么？（沉浸于工作中，眼里只有女像。羅丹工作時“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）
�。�6）、茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂！親愛的朋友，你怎么啦？我還在屋子里呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪�！�
“猛然”這個詞可以去掉嗎？為什么？
（三）、小結(jié)
1、剛才我們找出的句子中，出現(xiàn)過“全神貫注”這個詞語嗎？為什么我們能強烈地感受到羅丹的全神貫注呢？作者抓住了哪幾個方面來寫他的全神貫注？（動作、語言、神態(tài)）
2、羅丹給你留下了什么印象？
（四）、學習最后一段
茨威格和你們想到一塊兒去了，后來他回憶說——
生齊讀第五自然段。
你認為茨威格在羅丹工作室學到了什么？再讀句子。
三、總結(jié)全文
1、把這個故事牢牢地記住，把茨威格的話牢記心間。
2、課后把你的感受寫下來。
全神貫注教學設計4
教學目標：
1了解課文內(nèi)容。體會“全神貫注”的意思。
2學習作者刻畫人物的方法。
3理解最后一段話的意思。
教學難、重點：
1理解“全神貫注”的含義。
2學習作者刻畫人物的方法。
教學流程：
一、整體感知，認識課文中的人物
1導入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應該全神貫注�！�
你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)
2板書課題“全神貫注”，引導學生反復讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。
3你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
4自讀課文，要求：(1)讀準確，讀通順。(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的.主要內(nèi)容。
同桌互查生字詞。
概括課文的主要內(nèi)容后，教師小結(jié)并介紹依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
二、重點學習第二段。體驗“全神貫注”
1課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)
2默讀第二段，選擇你認為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來，練習有感情地讀。教師相機指導。
結(jié)合插圖。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”并談一談你在生活中是否也有這樣的體驗?(板書：醉)
3你發(fā)現(xiàn)作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動作和神態(tài))
4通過這些動作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。
(教師逐句讀，學生匯報。)
5讓學生放聲練習朗讀，把自己的感受讀出來。
6男女生賽讀。
教師小結(jié)：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。
[設計意圖：第二段之所以寫得好，在于它形象生動地描寫了人物的語言和神態(tài)，但對羅丹的語言或心理活動未加描寫，這一空白給人們留下了想象的空間。教師應利用文本語言的空白點，引領學生駕想象之舟，神游于文本之海，傾吐感情。為此，教師設計了多種形式的讀，讓學生讀中想、讀中悟，悟后說、說后讀，使學生真正感受到了羅丹的全神貫注，而且還學到了閱讀方法，進行了語言訓練。]
三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”
1默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會到整個世界對他來說已經(jīng)消失了。學習小組交流(徑自、猛然想起、忘記)
2組長匯報。(板書：忘)
3讓各學習小組分角色朗讀。
四、再學習第一自然段，體會“精益求精”
1這一尊讓羅丹如癡如醉修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，看一看第一段中兩個人對塑像的評價有什么不同呢?
2辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
3有感情地讀羅丹的話。
4羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。
五、寫名言
1學習了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。
2茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?
3同學之間交流名言。
六、作業(yè)超市(任選一題)
1將自己寫的名言做成標簽，送給你的好朋友。
2把課文這個故事講給家長聽。
3排練課本劇。
總評：
《語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！边@一節(jié)課里，由于巧設了語言訓練，并給予學生大量的時間品讀重點詞句，想象羅丹所思所想，談談自己全神貫注做事的心得，寫寫學習課文后的感受，學生逐漸走進課文內(nèi)容，走進羅丹的內(nèi)心世界。從課堂上學生響亮的回答，有感情的朗讀，有個性的解讀，我們知道他們已經(jīng)感受到這種精神，理解了全神貫注的內(nèi)涵。領悟文本，獲取知識，提升境界，體現(xiàn)了語文課堂的真正語文味。
全神貫注教學設計5
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。
3、學習作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、教學重點：
1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。
2、學習作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
三、教學過程：
一、名言導入，了解羅丹
同學們平時都積累了不少的名人名言，誰能來說幾句？（指名說）
老師這里也有一句名人名言。
1、出示：對于我們的眼睛，這世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！_丹
那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格
�。�1）齊讀。這兩句話一句是羅丹說的，一句是說羅丹的，你們了解羅丹嗎？去看看資料袋的內(nèi)容，說說自己都知道了些什么。
（2）、學生自由讀，說說自己獲得的信息。
�。�、你們可都會學習啊。其實，羅丹自己就是一個對藝術創(chuàng)作全神貫注的人，今天我們就一起走進創(chuàng)作作品中的羅丹。（板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。）請大家齊讀課題。（學生齊讀課題。）
師板課題：誰能說說怎樣叫“全神貫注”？
（二）初讀課文
1、接下來，我們就一起走進課文，去全神貫注地學習課文。注意讀準每個字的讀音,邊讀邊思考，這篇課文講了一件什么事情？
2、學生交流：這篇課文講了一件什么事情？誰能用一句話說一說，說的時候用上“全神貫注”這個詞語。
3、指名兩名學生用自己的話概括課文內(nèi)容。
（教師引導：課文中又指的是誰在全神貫地干什么？誰能把這個詞擴充為一句話？）“法國偉大的雕塑家羅丹正在全神貫注地修改女像”。
這不就是課文的主要內(nèi)容了嘛.同學們，你們發(fā)現(xiàn)了沒有？擴充題目也是概括文章主要內(nèi)容的一種好方法。
（三）研讀課文
1、“不動筆墨不讀書”，請大家快速默讀課文，畫出表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。
2、交流：你找到了哪些句子？（指名學生讀出來。）
3、研讀重點句子，體會人物精神：下面我們就一起來細細品味其中的一些句子。
句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停的揮動……
�。�1）大家自己讀一讀。
（2）想想：他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？
（3）想象一下：他會跟誰說話呢？說什么悄悄話、爭吵些什么呢？
�。�4）從這段話中，你體會到了什么？
�。�5）你覺得應該怎樣讀出羅丹當時的樣子？你來試試。
誰來當當羅丹。（一生邊讀，另一生邊演。）
�。�6）多么全神貫注的羅丹啊！讓我們一起有感情地朗讀。
�。�7）師引讀：一刻鐘過去了，只見羅丹……他越干越有勁，情緒更加激動了。
半小時過去了，只見羅丹……他越干越有勁，情緒更加激動了。
五十分鐘過去了，只見羅丹……他越干越有勁，情緒更加激動了。
�。�8）聽著你們的朗讀，仿佛見到了當時的情形，這時候，羅丹想到旁邊的茨威格了嗎？羅丹這個時候已經(jīng)——
句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
�。�1）一起讀讀這個句子。
�。�2）這個句子中有兩個字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請你找出來。
（3）什么是“醉”？你能用帶有“醉”字的詞來形容羅丹的工作狀態(tài)么？（沉醉、陶醉、醉心于……如癡如醉）
什么是“癡”？
�。�4）像喝醉了酒一樣，癡癡地，這就是“如醉如癡”（板書：如醉如癡）。羅丹修改自己的作品已經(jīng)如醉如癡了，從這里，你體會到了什么？
（5）是啊，（補充說話）這個時候，他忘記了，忘記了，忘記了，好像整個世界都已經(jīng)消失了，只剩下。
（6）就讓我們再如癡如醉地讀一讀吧。
句三：羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪�！�
�。�1）“猛然”是什么意思？能去掉嗎？（速度很快，好像一下子醒來似的）“哎喲”應該是怎樣發(fā)出的？日常生活中，你有類似的經(jīng)歷嗎？帶著這種心情，來讀讀。你的眼前，出現(xiàn)了怎樣的'羅丹啊？
3、學習第一自然段，體會羅丹的精益求精
（1）這座讓羅丹如癡如醉地修改的塑像在修改前到底怎么樣？請大家快速瀏覽課文第一段，找到一個詞語來說一說。
（2）既是一件杰作，羅丹為什么還說有毛病，還要修改？
（3）從這里你又體會到了什么？（板書：精益求精）
（4）羅丹，僅僅對這件作品這么全神貫注，精益求精嗎？（不是的）
是呀，對一件作品，羅丹是這么全神貫注，精益求精的。
對五件作品，羅丹還是這么全神貫注，精益求精的。
對50件作品，羅丹仍然這么全神貫注，精益求精的。
對每一件作品，羅丹仍然這么全神貫注，精益求精的。
4、體會茨威格的話
�。�1）是啊，正是因為羅丹對自己的每件創(chuàng)作都精益求精，永不滿足，全神貫注，所以，茨威格被羅丹遺忘，他不僅沒有責怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹，他覺得自己從羅丹身上學到了很多。
（2）（出示：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注�！保R讀這段話。
�。�3）茨威格到底學到了什么？你又學到了什么？請寫下來吧！并簽上你的大名。（這是你的名言，請署名）
�。�4）茨威格說得多好啊！我真想把它作為一句名言積累下來（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注�！耐瘢ㄟ^學習課文，我自己也寫了一句屬于我自己的名言：（出示：一絲不茍，全神貫注，就一定能成功�！~海奴）請大家一起讀讀茨威格和葉老師的名言。
請大家也試著寫一寫自己通過學習課文獲得的感受，那也可以成為你自己的名言呢！
四、收集資料，課外延伸
1、收集羅丹的故事或作品資料與同學們分享。
全神貫注教學設計6
一、談話導入，整體把握
教師讓學生猜教師名字以活躍氣氛，然后出示課文插圖引入教學，引導學生認識課文中的羅丹和茨威格，強調(diào)羅丹是大雕塑家。
二、研讀課文
1、抓住“杰作”一詞，研讀重點句。
師：孩子們，我們剛才都說羅丹是大雕塑家，除了從資料袋中讀出這個意思，課文中能讀出來嗎？請自由讀課文，找一找。
�。▽W生自由讀課文3分鐘，師生個別交流。）
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”這句話中，讀出由于羅丹的全身心投入，眼前好像只有這個女雕像。
�。◣熓疽鈱W生鼓掌。）
師：你還劃了一個句子，也說說。
生：我還從“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生”讀出，只有十分好的作品，才能成為杰作。
師（板書：杰作）：你已經(jīng)理解了杰作的意思。那羅丹的杰作是——
生：一座剛剛完成的雕像。
師：有補充嗎？
生：儀態(tài)端莊的女像。
師：好，讀讀這兩句話，然后來夸夸這件杰作。
生：我覺得這座女像儀態(tài)端莊。
師：說得太棒了，“儀態(tài)端莊”這個詞語，剛學就會用了。能夸夸嗎？
生：這座雕像的眼神是那么嚴肅。
師：你理解了端莊的意思，態(tài)度嚴肅、儀表莊重。誰能當著羅丹的面夸夸？
生：羅丹，你的雕塑太棒了。
生：你的作品真像法國當時的貴婦人。
師：那是她的原型。要是能加上動作夸，就更棒了！
生（豎起大拇指）：羅丹，你的作品真棒。
生：羅丹，你的作品真是杰作中的杰作！
師：我得為你們拍案叫好。
師：剛才你們讀的時候，還注意了一個詞——
生：又一件。
師：說明什么？
生：說明羅丹好的作品不只這一件。
師：是的，《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的杰作，這是——（生：又一件杰作），這說明，羅丹是——（生：大雕塑家）。
2、圍繞羅丹神情，深入研究。
師：剛才這位女同學還從另一個句子感受到羅丹是大雕塑家，同學們還從哪里讀出來了？
生：我還從“一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁……”看出羅丹全神貫注。
生：我還從“只見羅丹一會兒上前，一會兒退后……”看出這座女像太像真人了，所以羅丹會和她說話。
師：老師發(fā)現(xiàn)你們找的句子都在——
生：第二自然段。
師：能用一個詞語概括第二自然段的內(nèi)容嗎？
生（齊）：全神貫注。
師：這就是咱們的課題呀。（板書：全神貫注）說說全神貫注的意思吧。
師：孩子們，咱們也有全神貫注的時候。但是羅丹的全神貫注好像與我們——（生：不太一樣）他的全神貫注有什么特別的地方呢？咱們還是來研究研究這些句子吧。
�。▽W生研究2分鐘，教師巡視交流。）
師：咱們接著交流。
生：我從“羅丹一會兒上前、一會兒退后，嘴里嘰里咕嚕的，好像……”我們平時的全神貫注是一動不動的，羅丹是做動作的。好像在和誰在激烈地爭吵。
師：讀到這兒，你最想問的是什么？
生：他在和誰爭吵？
生：女像不會說話，羅丹怎么會和她爭吵呢？
師：老師發(fā)現(xiàn)，你已經(jīng)讀懂了一個字——誰，正好回答了剛才那位同學的問題。和誰呀？
生（齊）：女像。
師：你們傾向于這個觀點嗎？（生點頭）那么，羅丹和女像在爭吵什么呢？
生1：哎呀，這個女像怎么總是有一點不完美，好像頭歪了一點，哎呀！
師：羅丹先生，別改了，您的雕塑，連茨威格先生都說是杰作了。
生1：不，做雕塑就應當全神貫注，要栩栩如生。
師：這是對藝術精益求精的追求啊！真不愧為大雕塑家。
生2：為什么你總是不完美呢？我認為你的臉上溝渠不完整。
師：什么叫溝渠？
生2：臉上坑坑洼洼的，表情不好。
師：哦，那叫瑕疵，影響了面部的完美。
生3：你也要爭口氣啊，你瞧我多努力啊！
師：羅丹先生，您看錯了，我不是左肩偏了點，而是脖子歪了點。
生3：讓我再仔細端詳一下。
師：真能干，你讀懂了文中端詳?shù)囊馑肌?/p>
師：孩子們，在羅丹先生的全神貫注之下，他的雕像會——
生：會說話了、會交流了！
師：全神貫注的力量該是多么神奇�。�
�。ㄉR讀課文，教師及時指出問題。）
師：還有什么特別之處？
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了……”讀出了整個世界好像不存在了。
生：他對著女像癡癡地微笑，讀出他覺得這下似乎是完成了。
師：是啊，不僅癡癡微笑，還吁了口氣。
生：我還從“他把地板踩得吱吱響，……手不停地揮動”讀出了他的激動。
師：我記得著名作家蕭伯納曾經(jīng)說過，羅丹的手，是生命的躍動，羅丹不停揮動，創(chuàng)造的是生命的藝術��！
師：孩子們，我把你們剛才說的句子梳理一下，發(fā)現(xiàn)有什么相似的地方嗎？
生：都有一個好像、似乎，都說明不是真的。
師：其實，咱們看來是假的，但是在羅丹的全神貫注之下，這些都是——真的。
�。▽W生在教師引導下十分投入地朗讀。）
師：整個世界都消失了，只有什么和羅丹在一起？
生：雕像！
師：那就是羅丹的整個世界啊！這個世界的雕像會——
生（齊）：說話，交流！
師：讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進入到雕像世界中如癡如醉吧！
�。ㄒ魳菲�，學生再次朗讀，全場鼓掌）
師：孩子們，你們也是這般全神貫注�。】�，你們會向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉，那是用心和課文在說話、在交流�。�
師：全神貫注！“貫”字的原本的意思是穿過、貫通！羅丹把全部精神集中在他的雕像上，穿過了人和雕像之間的時空，貫通了人和雕像之間的心靈，完全進入了雕像的世界。（出示羅丹的雕塑作品）所以，他的雕像“思想者”，好像正在——
生：思考。
師：他的這尊儀態(tài)端莊的女像蘇珊，好像正在——
生：和羅丹說話。
師：在羅丹富有生命躍動的手上，他所有的作品都是具有——
生：生命力的！
生：活的。
師：那才叫杰作！
師：如果要你用一句話來概括學了這篇課文的感受，你想說什么？
生：以后也要全神貫注地做一件事。
生：以后不能一心二用，要全神貫注做每一件事。
師：如果這件事值得你去做。
生：生活中的每一件事都應該全神貫注！
三、總結(jié)
師：藝術是求真的，生活是求真的，工作是求真的，如咱們天寶小學的校訓一樣，求真求異，百花齊放。你們剛才說的話，茨威格也是這樣說的——
（生齊讀課文最后一段。）
師：羅丹是這樣來回答茨威格的話——生命之泉，是由內(nèi)心飛涌的，生命之花，是自內(nèi)而外開放的。
這是帶星號的文章，留些問題，咱們下課研究吧！——下課。
點評
讓學生的語言與精神世界一起和諧地發(fā)展，這是本課的一大亮點！
那么，樓老師的'課堂是如何體現(xiàn)的呢？
一、準確把握教學重點。
語文的多層、多重評價，其核心是和諧，即語言文字和精神世界的協(xié)同發(fā)展。本文的教學核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語言描寫，體會全神貫注的精神。
二、合理選擇教學內(nèi)容。
和孩子一塊兒在課堂上，我們都是讀者，不同的是，教師要把比孩子早接觸生活若干年的感悟通過文本的中介傳遞給孩子們。但是在四十分鐘內(nèi)，應該選擇的是孩子們最需要的，也是能夠在教師的影響下得到發(fā)展的元素。樓老師取了什么？
1、一個“大”字。大即著名、顯赫，這是外顯的，而內(nèi)在的，是大智慧、大思想、大境界�！按蟆笔钦n堂的前門，是老師和孩子進取的那扇門！
2、一個大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飛涌的；生命之花，是自內(nèi)而外開放的。同樣，在美麗的雕刻中，常潛伏著強烈的內(nèi)心的顫動。斯蒂芬·茨威格拜訪羅丹，尋求的正是文學藝術的真理或者說醫(yī)治他停滯不前的解藥。而我們通過讀《全神貫注》一文所深刻感受到的，也是這種將生命灌注到自己的藝術創(chuàng)作中去的精神。藝術是生命之泉，是生命之花，帶領孩子們跨越時空，從課堂進入到另一個雕塑的世界，這更是具有生命的課堂時空。
三、巧妙運用教學語言。
教師著力于課堂溝通，通過引導學生想像儀態(tài)端莊的畫面，發(fā)現(xiàn)描寫羅丹全神貫注的語言規(guī)律等多種策略，深入感悟語言文字的內(nèi)涵，不僅加強了學生與文本的溝通，進一步豐富了學生對全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗之后所進行的朗讀、表達等語言實踐活動，價值取向明確、情感生成豐滿、語言實踐多樣，學生在三維目標的整體生成上自然流暢，有水到渠成之感。
【全神貫注教學設計】相關文章：
《全神貫注》教學設計06-24
全神貫注教學設計04-30
《全神貫注》教學設計優(yōu)秀10-25
全神貫注的教學設計模板10-06
全神貫注教學設計15篇05-26
《全神貫注》的教學反思06-24
全神貫注教學反思（精選5篇）07-05
全神貫注教學反思（精選17篇）06-16
課文《全神貫注》教學反思范文10-06
全神貫注教學反思（通用5篇）07-05