有關(guān)只有一個(gè)地球的教學(xué)反思（精選3篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的有關(guān)只有一個(gè)地球的教學(xué)反思（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
只有一個(gè)地球的教學(xué)反思1
《只有一個(gè)地球》是一篇科學(xué)小品文，采用文藝性說明文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)，又太容易破碎了！”，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先拋出一個(gè)問題“地球的可愛表現(xiàn)在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生在第一自然段抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會(huì)地球外表的美麗可愛。同時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景“想象這時(shí)你看到了一位怎樣的地球母親？”學(xué)生答“這是一個(gè)年輕漂亮的母親。”“這是一位健康無私的母親�！钡鹊�。接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第1自然段，讀出地球的美麗可愛和對(duì)地球的贊美之情。再過渡小結(jié)：地球是如此的美麗、無私，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。只有母親對(duì)孩子才會(huì)這樣無私，所以我們稱地球?yàn)槿祟惖哪赣H，生命的搖籃，可是面對(duì)養(yǎng)育我們的母親，人類又是怎樣對(duì)待它的呢？從而進(jìn)入到下一個(gè)問題的.學(xué)習(xí)“從哪些關(guān)鍵詞句中可看出地球容易破碎？”，抓住“地球的渺小”，“礦產(chǎn)資源的枯竭”，“不加節(jié)制”，“不顧后果”，“濫用化學(xué)藥品”等體會(huì)人類給地球帶來的傷害，再補(bǔ)充人類破壞地球的圖片讓同學(xué)觀看，就勢又創(chuàng)設(shè)情景，問“這時(shí)我們又看到了一個(gè)怎樣的地球母親呢？”讓學(xué)生想象并與前面的情景進(jìn)行對(duì)比后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀2—4自然段，這時(shí)同學(xué)們通過朗讀進(jìn)一步升華了情感，為慷慨無私的地球母親變得傷痕累累、滿身蒼夷而難過。接著根據(jù)科學(xué)家已證實(shí)的資料，告訴我們“只有一個(gè)地球，我們必須精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)資源”，讓學(xué)生們討論如何去保護(hù)地球，最后為地球母親寫宣傳標(biāo)語來結(jié)束本堂課。同時(shí)在教學(xué)中也注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確性及說明方法的作用。
沒教這篇課文時(shí)，曾經(jīng)聽別的老師公開教學(xué)時(shí)上這篇課文，當(dāng)時(shí)有聽課老師議論說“這是一篇說明文，沒必要指導(dǎo)學(xué)生去感情朗讀”，當(dāng)時(shí)我感覺也是認(rèn)同的，可當(dāng)我接觸到這篇課文時(shí)卻改變了我的教學(xué)方法，我覺得有必要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，尤其是兩次創(chuàng)設(shè)的情景，目的就是升華學(xué)生的情感，為后文呼吁人類保護(hù)地球做好伏筆工作�？傊耙磺�(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)教師也會(huì)有一千堂不一樣的教學(xué)�！钡灰裱藢W(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都有它的價(jià)值。
只有一個(gè)地球的教學(xué)反思2
曾經(jīng)多次聽過《只有一個(gè)地球》一課，有琢磨表達(dá)重在語言訓(xùn)練的，有引導(dǎo)探究嘗試研究性學(xué)習(xí)的，也有力在信息資料整理交流的，但每一次似乎都留下了一個(gè)共同的遺憾：孩子們的表現(xiàn)過于理智，他們發(fā)出的話語只不過是一種公共口號(hào)而已。
反復(fù)研讀教材，“人類的母親”這幾個(gè)字眼緊緊地抓住了我。母愛是至真至美的情感，人不正是大地之子嗎？由此生發(fā)，我設(shè)想將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)換成同“地球母親”交流的過程，從而賦予地球這一客觀存在以情感、人格的因素。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！边@樣設(shè)計(jì)，閱讀的過程亦即首先變成了“傾聽”的過程，再輔之以相關(guān)文本與非語文材料（漫畫、音樂）等課程資源的拓展強(qiáng)化，勢必對(duì)學(xué)生內(nèi)心形成猛烈的撞擊，生成豐富的體驗(yàn)。順著學(xué)生心理的發(fā)展，再轉(zhuǎn)入“訴說應(yīng)答”，必是有感而發(fā)、有情可抒的了。其間，我設(shè)想教師教學(xué)重在創(chuàng)造一種適宜的“對(duì)話”環(huán)境，或是情感誘導(dǎo)，或是方法指點(diǎn)，或是激勵(lì)肯定，努力促成“對(duì)話”的不斷生發(fā)與深入。在這一動(dòng)態(tài)生成的過程中，文本材料必將獲得豐富的'個(gè)體意義，“對(duì)話”也就成為了一種精神交融、思維碰撞、心靈共振的過程。
多次的讀寫結(jié)合，是在學(xué)生的思維得以放飛，激情得以飛揚(yáng)時(shí)，不失時(shí)機(jī)地讓他們說話、寫話，充分表達(dá)內(nèi)心的情感，凸顯了閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合的要求。同時(shí)，情感熏陶與語文實(shí)踐也得以完美結(jié)合。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生尋找更廣闊的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了由課內(nèi)向課外延伸拓展的大語文觀。另外從學(xué)生外顯的不舍情態(tài)可以看出，這節(jié)課人文教育的效果不但寫在學(xué)生的臉上，也已深入到他們的心中。
在處理完課文之后，我讓學(xué)生自己來寫宣傳語，一是能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，二是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的能力。其中有的學(xué)生確實(shí)寫得很不錯(cuò)，但也有部分學(xué)生寫得感情色彩并不那么重，我想如果我能在講讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多讀可能效果會(huì)更好。
只有一個(gè)地球的教學(xué)反思3
《只有一個(gè)地球》一文是人教版小學(xué)語文第十一冊(cè)第四單元的一篇文章，本文采用科學(xué)小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球。
本文有一條明顯的主線“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛表現(xiàn)在哪里？通過朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會(huì)地球的外表的美麗可愛，讀出對(duì)地球的贊美之情，并能熟讀成誦。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)地球的渺小。再讀三四段從中知道了什么。體會(huì)只有母親才會(huì)這樣無私的愛自己的孩子，然而面對(duì)養(yǎng)育我們的母親，人類是怎樣對(duì)待它的呢？從而談到“容易破碎”，“礦產(chǎn)資源的枯竭”。接著全班分小組圍繞“是否可以移居”展開辯論。告訴我們只有保護(hù)地球，因?yàn)橹挥幸粋�(gè)地球。
教學(xué)中，我遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導(dǎo)學(xué)生在與文本的'對(duì)話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對(duì)“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自己對(duì)“地球母親”全部的愛在說。
教學(xué)后，和學(xué)校的老師交流，我覺得自己在教學(xué)中評(píng)價(jià)太膚淺的，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……辯論會(huì)的時(shí)候只是一個(gè)小組上去展示，而沒有讓全班參與進(jìn)來，讓孩子白白準(zhǔn)備了，學(xué)生的參與度降低了，影響了一下學(xué)生的積極性。在以后的教學(xué)過程中，我們必須致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，不在只是空套、只是點(diǎn)綴。
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