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因數(shù)中間有0的乘法教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的因數(shù)中間有0的乘法教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
因數(shù)中間有0的乘法教學反思1
《一個因數(shù)中間有0的乘法》是人教版三年級數(shù)學上冊第66~67頁的內容，這是一節(jié)計算課。一個因數(shù)中間有零的乘法是乘法中的特殊情形。在教學本節(jié)課內容之前，學生已經掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的一般方法。本節(jié)課教學的關鍵是讓學生掌握在乘的過程中處理0的`具體方法，并認真細心地進行計算。
首先教學“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結論。我從學生的已有故事出發(fā)，通過解決學生已知故事中的有趣問題入手：天宮要開蟠桃會，王母派七仙女去摘仙桃，仙桃都被孫悟空吃了，那么仙女們每人摘了幾個仙桃？一共摘了幾個？（在黑板上畫出簡筆畫）仙女們沒有摘到仙桃，沒有就用0來表示，0+0+0+0+0+0+0=0也就是0×7＝0。接著又由3個0呢？9個0呢？這樣循序漸進，學生輕松地知道了“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結論。
在學生知道了“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結論后，接著學習新知識《因數(shù)中間有0的乘法》。問題2是對“0和任何數(shù)相乘都得0”這一規(guī)律的運用。我對這一內容進行了補充和擴展，102×4是不進位的，106×4是個位相乘進位的，706×3是個位和百位相乘都進位的，20xx×3是因數(shù)中間兩個0的乘法。通過這樣的安排，讓學生經歷了知識的形成過程，使學生能從整體上把握一個因數(shù)中間有0的乘法的計算方法，提高課堂教學效率。教學實踐證明，把教材重新組合，不僅能達到預定教學目的，而且更有利于促進學生對新知識的主動建構。在本節(jié)課的教學中，整節(jié)課與原教材相比，雖然內容增加了，但學生照樣學得很輕松。
計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練會使學生厭煩。于是在練習中，我設計了讓學生自主出題、學生板演和獨立練習相結合這一環(huán)節(jié)。我讓學生當“小老師”，互相評價和自我評價書寫是否工整，計算是否認真細心，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的認真計算習慣。
反思這節(jié)課，這樣的教學設計，使學生學得輕松學得好，自我感覺非常成功。但本節(jié)課的教學中還存在著一些不足：我對學生的評價有些單一，課堂內容有點多，我安排的時間不夠科學，最后課程上得比較緊張，也就是說，我的課堂調控能力還有待于加強。
因數(shù)中間有0的乘法教學反思2
本節(jié)課開頭通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。接著根據(jù)具體情況提出問題，列出一個乘數(shù)末尾有0的乘法算式。通過學生的嘗試練習，引導他們利用已有的計算乘數(shù)末尾有0的乘法的經驗，探究簡便的筆算方法，注意到了豎式的書寫格式及計算過程，算理的重點講評。
本節(jié)課也有不足之處，首先學生在做兩個乘數(shù)末尾都是０的乘法算式時，容易漏寫0；其次在進行豎式計算時，學生容易把因數(shù)末尾的0對錯位；最后是個別學生在學習因數(shù)末尾有0乘法的筆算后，會與之前學習的三位數(shù)乘兩位數(shù)因數(shù)末尾沒有0的乘法混淆，造成豎式對錯位以致計算結果也出錯。
今后整改措施：1.通過計算交流，幫助學生認識到兩個乘數(shù)末尾一共有幾個0，就在最后的積的末尾添上幾個0；2通過筆算及口算的鞏固練習，加深學生對算法的理解，發(fā)現(xiàn)算法間的聯(lián)系，鍛煉學生思維的靈活性和開放性；3.對三位數(shù)乘兩位數(shù)因數(shù)末尾有0和沒0的筆算進行區(qū)分，并加強鞏固練習。
本節(jié)課開頭通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。接著根據(jù)具體情況提出問題，列出一個乘數(shù)末尾有0的乘法算式。通過學生的嘗試練習，引導他們利用已有的計算乘數(shù)末尾有0的乘法的經驗，探究簡便的筆算方法，注意到了豎式的書寫格式及計算過程，算理的重點講評。
本節(jié)課也有不足之處，首先學生在做兩個乘數(shù)末尾都是０的乘法算式時，容易漏寫0；其次在進行豎式計算時，學生容易把因數(shù)末尾的`0對錯位；最后是個別學生在學習因數(shù)末尾有0乘法的筆算后，會與之前學習的三位數(shù)乘兩位數(shù)因數(shù)末尾沒有0的乘法混淆，造成豎式對錯位以致計算結果也出錯。
今后整改措施：1.通過計算交流，幫助學生認識到兩個乘數(shù)末尾一共有幾個0，就在最后的積的末尾添上幾個0；2通過筆算及口算的鞏固練習，加深學生對算法的理解，發(fā)現(xiàn)算法間的聯(lián)系，鍛煉學生思維的靈活性和開放性；3.對三位數(shù)乘兩位數(shù)因數(shù)末尾有0和沒0的筆算進行區(qū)分，并加強鞏固練習。
因數(shù)中間有0的乘法教學反思3
因數(shù)中間或末尾有0的乘法
案例描述
一、學前準備。
1.觀察下列算式中兩個因數(shù)有什么特點？
（板書：因數(shù)末尾有0）
出示：60×50240×20
師：你是怎么口算的？生1：先把0前面的數(shù)相乘。
生2：把0抹掉后再相乘，抹掉幾個0就在積的末尾添上幾個0。生3：數(shù)一數(shù)兩個因數(shù)中一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。
師：生1，生3合起來就是我們口算的方法（板書口算方法）你能用口算的方法進行筆算嗎？
2.學生嘗試筆算并且板演。
3.小組討論：
因數(shù)末尾有0的筆算乘法和口算方法一樣嗎？
生1：一樣。
生2：都可以先把0前面數(shù)的相乘。
生3：數(shù)一數(shù)兩個因數(shù)中一共有幾個0。
生4：只是把橫式寫成了豎式……
二、巧用知識遷移，自主構建新知。
師：你能運用因數(shù)末尾有0的筆算乘法解決生活中的問題嗎？
1.出示材料，特快列車每小時可行160千米，普通列車每小時可行
106千米。
師：讀材料，你能提出什么問題？
生1：特快列車比普通列車每小時多行多少千米？
生2：普通列車每小時比特快列車少行多少千米？
生3：特快列車3小時可行多小千米，半小時呢？……
師：讓老師提一個問題吧，你看老師提的問題中包含幾個問題
(1)出示問題：它們30小時各行了多少千米？
板書子問題：特快列車30小時可行多少千米？普通列車30小時可行多少千米？
(2)分析數(shù)量關系，學生自主列算式。
(3)觀察這兩道算式的因數(shù)有什么特點？
生：第一道算式因數(shù)末尾有0，第二道算式因數(shù)中間有0，板書因數(shù)中間有0
見圖1針對第一二組的提問：
①3為什么和6對齊？
②積末尾的2個0是怎么得來的？
針對第三四組的提問：
�、�3為什么和6對齊？
②十位3和十位0相乘這一步可以省略不寫嗎？
生1：十位上的3須和第一個因數(shù)的每一位相乘。
生2：如果你省略不寫，積就會少一位數(shù)，積變小了。
③明明3×0＝0，百位上卻寫1，為什么？生：進了位要加到來。
2.請你說一說紅色得數(shù)是怎么得來的？
�。ㄒ妶D2）同學們這么聰明，我們就來練一練。780×54208×40107×130
這是創(chuàng)新教學改革的一節(jié)課，關于這個案例我思考了下面幾個問題：
1.既然教學因數(shù)中間或末尾有0的筆算乘法，為什么沒有從一般的三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法中引入？
2.為什么出示材料是書中的例題卻當作練習講？書中的.例題是已經提出問題的，而本節(jié)課卻讓學生自主提問題，學生問題基礎上篩選出例題中的問題？
回顧這節(jié)課，這節(jié)課最大的亮點是巧用知識遷移，學生自主建構認知。知識遷移屬于心理學范疇，它指的是先前的學習對以后的學習所產生的影響。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、由舊知識向新知識的遷移。
我們在教學中要注意讓學生牢固掌握已學的知識，并用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來探討未知。本節(jié)課并沒有復習三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，而從口算乘法遷移到筆算乘法，小組討論口算方法和筆算方法進行類比，把過去遇到的知識技能用到將來可能遇到的情景中去，關注了學生的已有經驗和認知水平，是課新程理
念最好的體現(xiàn)。
二、對知識由理解向表達的遷移。
很多人有一種錯誤的認識，認為表達是語文學科中的事，與數(shù)學無關。其實不然，理解是掌握知識的前提，而表達則是掌握知識情況的標志。對知識和技能來說，理解知識是掌握知識形成技能的首要條件和前提，而對知識、技能的表達則是人們是否真正理解、掌握知識的一種重要標志。
因數(shù)中間有0的乘法教學反思4
學生已經學會了多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法及筆算乘法，學生已經能夠較準確、熟練的進行多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，并理解其算理。而本節(jié)課的教學是在學生已有的知識經驗和基礎上，進一步讓學生熟悉多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，并掌握有關0的乘法及一個因數(shù)中間有0的筆算乘法，為以后學習一個因數(shù)末尾有0的筆算乘法及多位數(shù)乘多位數(shù)做好知識儲備。
在課開始階段，我重點圍繞“0和任何數(shù)相乘都得0”這一知識點展開教學。先讓學生根據(jù)乘法算式的意義得出0×5=0、5×0=0。再通過想一想、同桌交流習題和師生舉例的活動來進行此類乘法的補充，從而發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。整個環(huán)節(jié)努力通過讓學生思考交流加深對0和任何數(shù)相乘都得0的結論。
我先讓學生接觸不進位的503×3，先解決0與一個數(shù)相乘得0，所以這時積的十位上的數(shù)應寫0。然后再出現(xiàn)筆算503×8=（需進位的）這樣就更全面說明對“一個因數(shù)中間有0的乘法”中“0”的處理，也為了給學生創(chuàng)設問題產生的'情境及討論的機會。在上面兩個教學片段中我創(chuàng)設了有意義的問題情景后，進行了算理的探討，獨立思考，讓學生勇于發(fā)表自己的觀點。
最后在進行練習，發(fā)現(xiàn)一些學生出現(xiàn)的錯誤，如果是共性的再和學生共同探討，如果是個別的，看看出錯的原因，爭取讓每一個學生都掌握。
因數(shù)中間有0的乘法教學反思5
首先教學“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結論。我以學生已有的體會出發(fā)，從解決學生生活中的實際問題入手：每個小朋友的盤里有2顆糖，7個小朋友一共有多少顆糖？（在黑板上用簡筆畫表示出來）學生很容易得出：求7個2就是2×7＝14（顆）。每盤減少一個顆，題目變成：每盤有1顆糖，7盤一共有多少個蘋果？學生也很容易得出：求7個1就是1×7＝7（顆）。每盤又減少一顆，學生馬上就看出來了，現(xiàn)在一顆糖也沒有，沒有就用0來表示，也就是0×7＝0。這樣循序漸進，學生輕而易舉地收獲了“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結論。
在學生明白了“0和任何數(shù)相乘都得0”這一定論后，繼續(xù)往下學習例6。例6是對“0和任何數(shù)相乘都得0”這一規(guī)律的應用。我把這個內容稍作補充和伸展，103×2是不進位的，105×3是個位相乘進位的，706×4是個位和百位相乘都進位的，20xx×2是因數(shù)中間有兩個0的乘法。經過這樣的安排，使學生歷經了知識的形成過程，讓學生能從整體上支配一個因數(shù)中間有0的乘法的計算方法，提升課堂教學效果。通過實踐證明，把教學內容換湯不換藥的.重新配合一下，不僅能達到預訂的教學目標，并且還能推進學生對新知識的主動構建。從這節(jié)課的教學來看，內容與原來相比，雖然增加了一些，但學生卻學得快樂而有效。
因數(shù)中間有0的乘法教學反思6
《一個因數(shù)中間有0的乘法》教學反思二教學復習階段，先進行了0的乘法和0的加法比較，通過練習實際舉例來說明算式0+5=5；05是（5個0）0及20＋5突出了0和任何數(shù)相乘都得0的結果。教學因數(shù)中間有0的乘法時，先通過主題畫的引入，探討老壽星的秘訣，鼓勵學生積極參加體育鍛煉和腦力訓練。在新授部分，先讓學生想一想，計算5083時，你覺得較難的地方在哪？（結果十位上會不會是0），從而帶著問題，讓學生通過獨立的計算去驗算，接著通過學生的說題，突出解決積的十位上為何不是0的.道理。同時再通過口算的方法驗證結果先算3個500和3個8，再把兩部分合并起來。通過比較豎式計算和口算的異同，突出計算豎式時的方法步驟：從個位起，分3步用一位數(shù)分別乘三位數(shù)的每一位。注意哪一位有進位數(shù)的要加上。在練習部分，先計算1023和1093兩道題，開始先讓學生用口算的方法，算一算結果。后通過豎式計算，比較說一說這兩道題十位中間為何不一樣。
練習2通過完成做一做的題目繼續(xù)鞏固三位數(shù)一位數(shù)的計算方法。
練習3則通過計算10032和10034,拓展計算方法，再次強調豎式計算時用一位數(shù)和0相乘的每一步都不能省略。最后通過解決1205-20xx，讓學生體會四則運算的必要性。整節(jié)課下來，個人感覺學生對因數(shù)中間有0的筆算乘法的方法能掌握，但計算的速度還是較慢的。在口算的方法去計算時，是有一部分學生感到疑惑的。練習課中應該繼續(xù)加強練習。
因數(shù)中間有0的乘法教學反思7
因數(shù)中間或末尾有0的乘法
第8周教學反思（孔）
周四我和同學們一起學習了《因數(shù)中間或末尾有0的筆算乘法》一節(jié)課，在討論展示環(huán)節(jié)給我留下了深刻印象。
在討論160×30時，我問道，你是怎樣想的。生1：先把0前面的數(shù)相乘。生2：把0抹掉后再相乘，抹掉幾個0就在積的末尾添上幾個0。生3：數(shù)一數(shù)兩個因數(shù)中一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。學生在不斷的思考，認識也在不斷的提高，回答越來越完整。我在這個環(huán)節(jié)里僅僅只是充當了一個合作者的角色，即輕松，課也感覺很有味道。在討論106×30時，豎式的簡寫，成為討論的中心，有的同學是把3和0對齊，有的同學則是把3和6對齊，大家一起對比，很多人發(fā)現(xiàn)第二種簡潔一些，我追問為什么可以這樣寫，課堂立刻安靜下來了，生1：這樣不用去寫0和106相乘這一步，生2：是啊，問什么可以不寫這一步呢？生1：0乘以任何數(shù)都得0，所以可以省略。頓時，我也感到愕然，因為我自己也沒有思考過這個問題，學生答得太好了，立馬，我建議全班把掌聲送給這位同學。接著，我問還有什么質疑，有人提出，積的末尾的0是哪里來的，舉手的人很多，生1：是從上面的`豎式中落下來的。我追問道，不寫可以嗎，生2：如果你省略不寫，積就會少一位數(shù)，積變小了，結果就和106×3的結果一樣了......
回顧這節(jié)課，這節(jié)課最大的亮點是巧用知識遷移，學生自主建構認知，在不斷的質疑中，學生不斷思考，最后明白算理，突破重難點。
主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、我們在教學中要注意讓學生牢固掌握已學的知識，并用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來探討未知。本節(jié)課并沒有復習三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，而從口算乘法遷移到筆算乘法，小組討論口算方法和筆算方法進行類比，把過去遇到的知識技能用到將來可能遇到的情景中去，關注了學生的已有經驗和認知水平，是課新程理念最好的體現(xiàn)。
2、對知識由理解向表達的遷移。很多人認為表達是語文學科中的事，與數(shù)學無關。其實不然，理解是掌握知識的前提，而表達則是掌握知識情況的標志。對知識和技能來說，理解知識是掌握知識形成技能的首要條件和前提，而對知識、
技能的表達則是人們是否真正理解、掌握知識的一種重要標志。
重視學生的質疑和表達很重要，只有天天如此，學生的學習能力一定會有很大的發(fā)展。
因數(shù)中間有0的乘法教學反思8
一個因數(shù)中間有0的乘法屬于計算教學的重點內容之一，是乘法中的特殊情形，學生在計算時往往容易算成3×0=3，或者不計算因數(shù)中間有零的這一位。因此，教材在學生掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的一般方法之后安排了本節(jié)的內容，有助于學生集中學習在乘法中如何處理0的具體方法，為以后學習復雜的多位數(shù)乘法打下基礎。那么計算教學如何打破傳統(tǒng)教學上的缺陷，既要體現(xiàn)算法多樣化，又要促進學生的發(fā)展。
反思自己的教學過程，沒有強迫，不算熱鬧，一切看似簡簡單單，但學生的思維狀態(tài)自然活躍，參與熱情十分高漲，學生卻被深深地吸引，自主探究的行為主動而積極。在教學中，我主要做到以下幾點：
一、創(chuàng)設氛圍，使學生主動參與
蘇霍姆林斯基說過：“如果學生們沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊�！痹诮虒W中如果沒有良好的學習氛圍貫穿始終，學習就會成為學生沉重的負擔。因此，教師首先要營造出學生感興趣的、愉悅的、輕松的學習氛圍，使學生有強烈的求知欲望，積極主動參與到探究新知的活動中。在這一過程中，教師要從“師道尊嚴”的架子中走出來，到學生當中去，變成學生學習的伙伴，從而形成一種民主、平等、和諧的學習氛圍，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手。
孫悟空這個人物是學生感興趣的，成功地吸引了學生的注意力，使學生對本來枯燥的計算教學，產生一種親切感，調動了學生的.情緒，營造出活躍的課堂氣氛。在這種民主、平等、愉悅的氛圍下，學生思維積極、主動、活躍，真正成為學習的主人。在教學過程中，學生主動思考、各抒己見，不僅使課堂學習氣氛輕松愉快，也能使學生的認知能力得以充分發(fā)揮。通過學生之間的互動，達到人人教我，我教人人的目的，彌補了教師一個人不能面向每個學生的不足。
二、把實踐引入課堂，把課堂還給學生
著名數(shù)學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑，是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律和聯(lián)系�！薄白约喝グl(fā)現(xiàn)”，就是讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式去探究�！疤骄俊笔且还P寶貴的教學資源，在教學中教師要盡可能地給學生提供廣闊的空間，自覺地將教學過程處理成組織引導學生進行探究、操作、實踐的過程，讓他們合作交流、動手實踐、自主探索，并從中獲取新知，體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。
在上面兩個片段中我創(chuàng)設了有意義的問題情景后，進行了算理的探討，獨立思考，勇于發(fā)表自己的觀點。特別是借助老壽星鍛煉的場景，自然引出每天要步行多少米的計算問題后，我放開手腳讓學生大膽的嘗試、體驗，激勵每一個學生在動腦觀察中，獨立思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴交流。進而，引導學生思考計算的方法，使學生在自主探索、合作交流中明白算理，掌握方法。
三、注重評價，提高語言表達
語言是思維的窗口，培養(yǎng)學生的語言表達能力有助于思維水平的提高。因此，在教學中，教師可以根據(jù)小學生好奇、好勝等心理特征，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的，教師不能包辦代替，要給學生有充分發(fā)言的機會。從說看到的、聽到的、想到的開始，到說題意，說過程，說思路，說算理直到置疑、釋疑。反思并表述自己的思考過程是困難的,上面片段二中，對于黑板上的6種算法，教師如何組織學生進行正確的評價，讓學生說出對與錯的原因，讓學生說出自己的想法，實際上也是讓學生學會說算理，從而提高計算能力。同時，多說還能促進學生表達、計算、分析、思維等能力的全面發(fā)展。
新課程的實施給我們小學數(shù)學課堂帶來了一片生機，許多課堂教師放下架子弓身與學生平等對話，教師教學方式的改變帶來了學生學習方式的變革，學生有合作有交流、自主探究，課堂氣氛活躍充滿歡聲笑語。新課標的理念，數(shù)學教學要以現(xiàn)代教育思想和教學理論為指導，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境。但是，有些“新課堂”與新課程的理念“形似神異”，在追求所謂個性張揚，熱鬧的背后，總給人有膚淺、浮躁的感覺。我想在平時的教學中不妨把課上得樸實扎實些，使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。
因數(shù)中間有0的乘法教學反思9
《因數(shù)中間或末尾有0的乘法》這節(jié)課是小學四年級數(shù)學上冊的第三單元的內容。
本節(jié)的教學目標是：
1、使學生進一步認識“0”在乘法運算中的特性；
2、使學生學會用簡便方法計算兩個因數(shù)末尾都有0的乘法；
3、培養(yǎng)學生正確計算的能力。
本節(jié)課的重點是：豎式的簡便寫法以及積的末尾0的個數(shù)的確定。
難點是：因數(shù)中間的0是否與另一個因數(shù)相乘的問題。
我的`思路是這樣安排的：首先讓學生進行口算練習，然后引入新課，出示例題。在解決例題的算法時，我讓學生自主探討，再展示學生的探討成果，總結出最佳的方法。最后讓學生練習，指名板演。
我上本節(jié)課的成功之處是：
本節(jié)課對數(shù)學活動進行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，引導學生利用已掌握的這方面的舊知和0在乘法運算中的特性，自主遷移類推出兩個因數(shù)末尾都有0的簡便算法：先把0前面的數(shù)相乘，再看兩個因數(shù)末尾一共有幾個0，則在積的末尾添寫幾個零。讓學生真正經歷了探索和發(fā)現(xiàn)的研究過程，學生參與到了認知的自主構建中來，不僅學到了數(shù)學知識，接觸到了一些研究數(shù)學的方法，而且還獲得了成功的體驗。本課還創(chuàng)設了數(shù)學王國的情境，以數(shù)學王國為主線，讓學生經歷了數(shù)學門診、選擇超市、設計廣場三個畫面，課堂的趣味
性濃了，實現(xiàn)了理論知識向實踐的遷移。尤其是設計廣場這一環(huán)節(jié)，真的是波瀾起伏，孩子們通過相互合作、相互交流、相互促進獲得了成功的體驗，增強了學好數(shù)學的信心。
自己的不足之處：基礎訓練少，課堂教學還不夠緊湊。
因數(shù)中間有0的乘法教學反思10
這節(jié)課的重點是讓學生掌握因數(shù)中間或末尾有“0”的筆算方法。我認為因數(shù)中間有0的筆算在三年級已經學習，所以在不了解班中學生的實際情況下，就把重點放在了因數(shù)末尾有0的簡便運算。然而課堂教學并未達到預期的效果，給我這個多年教學數(shù)學的老師無疑是當頭一棒。
我在課前鋪墊了一些整十、整百數(shù)的乘法口算練習，并強調學生說出口算過程。由此再引出例題160×30，學習例題時我先讓學生自己試著口算，再展示幾種不同的算法，讓學生自己用口算的方法進行筆算，通過比較大多數(shù)學生知道用簡便方法計算。用筆算方法計算106×30時，我放手讓學生自己用剛才的方法進行列式計算，反饋的結果出乎意料，學生還是遵循著筆算要數(shù)位對齊，正是因為受這種定勢思維的影響，絕大多數(shù)學生在接受因數(shù)末尾有0的簡便運算都比較困難。課堂作業(yè)的反饋情況來看也不是很好，錯誤較多，原因是有的學生沒有熟練簡便筆算，有的學生沒有用簡便算法的豎式，有的學生總忘在積的末尾添夠零，有的學生在算乘的`時候，不應該出現(xiàn)0的地方出現(xiàn)了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法.針對這種現(xiàn)象,我想課后應加強專門練習,并當面批改加強個別指導。
這節(jié)課之所以會失敗我認為有以下幾點：
一、課內對于簡便寫法強調不夠，學生受筆算都要求數(shù)位對齊定勢思維的影響，不習慣用簡便寫法的豎式；
二、學生課堂作業(yè)時間不夠，在前面的算法引導中可以簡潔些，這樣就能有充足的時間讓學生多練多說；
三、課前備課時沒有考慮學生的實際情況，高估了學生的能力。
《因數(shù)中間或末尾有“0”筆算乘法》的教學反思
因數(shù)中間有0的乘法教學反思11
本節(jié)課的重點是讓學生掌握因數(shù)中間或末尾有“0”的乘法的計算方法，對于因數(shù)中間有0的計算在三年級已經有所了解，所以本節(jié)課的重點應該是因數(shù)末尾有0的乘法的簡便運算。
多數(shù)學生在接受因數(shù)末尾有0的簡便運算都比較困難，因為學生以前所學習的筆算都要求數(shù)位對齊。為了突破這一難點，在開始新課前我先加了一些整十、整百數(shù)的乘法的'口算練習，并以“16×30”和“160×3”為例強調學生說出口算過程。由此再引出例題160×30，學習例題時我先讓學生自己試著算，再展示幾種不同的算法，讓學生自己評一評。通過比較大多數(shù)學生知道用簡便方法計算。但并不理解這種簡便算法的依據(jù)，很多學生的解釋是：因為末尾有2個0，所以在積的末尾添上2個0是很自然的，再沒有多余的理由。于是我引導學生進行充分的進行交流：
師：我們在計算時實際是算的什么？
生：16×3=48
師：如果要算160×3需要怎么辦？
生：再用48×10=480
師：那要算160×30還需要再干什么？
生：再用480×10=4800
通過這種討論，學生真正理解了這種簡便計算方法的算理，再通過說理加深學生對計算方法的理解和掌握。
學生在學習過程中感覺比較容易，但是在課后的練習中暴露出了以下問題：
首先是乘法筆算豎式的書寫格式問題，如計算180×50不能熟練的將末尾0前面的數(shù)對齊；
二是有的學生沒有按照簡便的算法計算，把0也參與運算，尤其是兩個因數(shù)末尾都有0的時候，有個別學生就讓一個因數(shù)末尾的0進行計算；
三是，計算后在末尾添上0的個數(shù)不正確，如120×70，只在末尾添上一個0，原因可能是計算120×70時，末尾有2個0，但是這兩個0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就順手移下一個0，這與上課時沒有重點提醒有關，需要在課后的練習中加以提醒。
因數(shù)中間有0的乘法教學反思12
主要做到以下幾點：
1．較好地把握了計算教學的目標。本節(jié)課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個因數(shù)中間有0的乘法的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，加強豎式計算的訓練，結合自己的實際情況，選擇自己能夠準確、迅速地計算方法。
2．重組教材，滲透系統(tǒng)論思想。教材中的例6是對0和任何數(shù)相乘都得0這一規(guī)律的運用。我對這一內容進行了補充和擴展，102×4是不進位的106×4是個位相乘進位的，508×3是個位和百位相乘都進位的，3003×3是因數(shù)中間兩個0的乘法。通過這樣的安排，讓學生經歷了知識的形成過程，使學生能從整體上把握一個因數(shù)中間有0的乘法的計算方法，提高課堂教學效率。教學實踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預定教學目的，而且更有利于促進學生對新知識的主動建構。在本節(jié)課的教學中，整節(jié)課與原教材相比，雖然內容增加了，但學生照樣學得很輕松。
3．關注學生學習數(shù)學的.過程。在教學0和任何數(shù)相乘都得0這一規(guī)律時，我借助學生已有的知識基礎，利用乘法的意義，理解0和任何數(shù)相乘都得0，在大量的例子中總結發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練會使學生厭煩。計算課不應該是重復的練習。在每一次計算后，我都會有針對性的提出問題，學生在一次一次地觀察、比較、交流中掌握了筆算方法。這一目標的達成是在自主嘗試、自由表達的基礎上實現(xiàn)的。教學中努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。練習題的設計綜合性強，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。
因數(shù)中間有0的乘法教學反思13
本節(jié)課是在學生已經掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)因數(shù)中間或末尾有0的筆算乘法與兩位數(shù)乘兩位數(shù)末尾有0的口算乘法的基礎上教學的。因此學生對于因數(shù)末尾有0的'筆算書寫對位及計算方法掌握得很好，在教學非0數(shù)字的對位及積的末尾添0的個數(shù)時，我板書用了彩筆標出，對突破本節(jié)課重難點有很大幫助。
學生在試做例題106×30時，我讓孩子們自己用簡便方法試算，以自主探索的學習方法為主，讓學生自主的利用舊知遷移出新舊。注重算法多樣化和算法簡便化，但又不拘泥與讓學生使用一種算法。培養(yǎng)了學生知識遷移的能力，調動了學生的學習積極性。
課堂上語言細致嚴謹，講解清楚明白，語速適中。這也是本節(jié)課的一大亮點。學生為主體，教師起主導作用，在這節(jié)課上體現(xiàn)的淋漓盡致。
總之，我很自信地認為這是一節(jié)非常成功的數(shù)學課。因材施教設計好教案，提高課堂效率，是我追求的目標！
因數(shù)中間有0的乘法教學反思14
一個因數(shù)中間有0的乘法是乘法中的特殊情形，學生在計算時往往容易算成3×0=3，或者不計算因數(shù)中間有零的這一位，因此，教材在學生掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的一般方法后，安排了本課內容，有助于學生幾種學習在乘的過程中如何處理0的具體方法，為以后學習復雜的多位數(shù)乘法打下基礎，在教學完這一內容后，我個人的總體感覺是較好的，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、讓學生在具體情境中學習，使學生學得輕松愉快。
“計算”常常與“枯燥”二字相連，但本課我始終注意創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學習計算。這樣既有利于學生理解和掌握算法，同時又可增強學生學習興趣。
2、多種計算方法相結合，進一步培養(yǎng)學生的計算能力。
在教學一個因數(shù)中間有0的乘法時（即例6），我讓學生通過估算、口算、筆算等不同的計算方法去體驗數(shù)學中國算法多樣化的思想，促使學生形成良好的計算意識，同時，我還注意將學生的估算結果與準確結果進行對比，從而讓學生體會到可利用估算來檢驗計算結果是否正確，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。
3、練習組織較好，既有針對性，又有層次和坡度。
從練習的形式來看，我安排有口算題、筆算題、填空題，學生自主出題和算題及比較練習題等，既有動口的、動腦的，又有動手的，既有單個回答的又有全體練習的.，既有基本練習的，又有拓展練習的。另外，在練習的設計中我還注意了以下幾個幾點：
（1）練習的密度與數(shù)量適中
�。�2）練習的形式多樣化
（3）突出了難點，講究了實效。
4、注重挖掘教學素材中的潛在知識，有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)能力。
在教學中，我能做到隨機應變，引導學生挖掘教材中的潛在知識，從而使學生將所學知識融會貫通，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識和能力。
例如：在練習口算中，我引導學生觀察口算試題，比較“0和一個數(shù)相乘的結果”與“0和一個數(shù)相加的結果有什么不同”，從而讓學生得出“0和一個數(shù)相加仍得原數(shù)。”的結論。
又如：在做完1○0=1這個題時，我問學生：這道題除了填“+”號還可填什么符號？學生能得出還可以填“-”號，我又進一步引導，從而使學生得出：一個數(shù)減去0仍得原數(shù)的結論。
在這節(jié)課中，雖然也存在一些不到之處，例如，教師在教學中與毛躁、粗心之處，教師的語速過快，聲音過大等毛病，但總體感覺這是一節(jié)成功的課，教師教得輕松，學生學得愉快，獲得了積極地情感體驗。
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