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爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。
爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思1
《爺爺和小樹(shù)》是一年級(jí)課文的第五課，這篇課文是小學(xué)階段第一次以段落的形式出現(xiàn)的課文。它以淺顯的文字講述了冬天到了，在一個(gè)農(nóng)家小院里爺爺為小樹(shù)綁上稻草御寒過(guò)冬；夏天到了，茂密的小樹(shù)為爺爺遮擋猛烈的陽(yáng)光，讓爺爺能在涼快的樹(shù)蔭下度過(guò)炎熱的夏天的故事。
在本課的第一課時(shí)教學(xué)中，我把目標(biāo)定位在運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識(shí)記字形，這符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專門(mén)的寫(xiě)字課來(lái)指導(dǎo)比較好，這個(gè)問(wèn)題我也不很清楚。總覺(jué)得在一堂課中，寫(xiě)字的地位并不是非常的突出。一年級(jí)孩子朗讀課文與識(shí)字具有同等重要的地位，要把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生學(xué)讀書(shū)的意識(shí)，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，以體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。在之前的課文教學(xué)中，我是先讓學(xué)生自己去讀通讀懂課文，然后在理解過(guò)程中，在沒(méi)有教給讀書(shū)方法的情況下，讓學(xué)生自己去摸索，自己去試著練讀。等學(xué)生讀了以后，老師覺(jué)得不對(duì)，再去一句一句地教。這看起來(lái)好像是在培養(yǎng)自讀能力，但是效率低下。其實(shí)，一年級(jí)學(xué)生學(xué)朗讀，就是要由老師教的呀。
課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。《爺爺和小樹(shù)》這篇課文可以挖掘教材中的各種道德因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生道德生活——愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)植物。通過(guò)討論、匯報(bào)信息等形式，學(xué)生能夠感受到樹(shù)木對(duì)人類(lèi)的用處，及應(yīng)該保護(hù)樹(shù)木，引申了對(duì)做人的.教育，主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。本文的語(yǔ)言口語(yǔ)化，以孩子的視覺(jué)、角度、立場(chǎng)闡述了爺爺和小樹(shù)之間的和諧關(guān)系，為孩子的知作出了引導(dǎo)，為孩子的行樹(shù)立了典范。
爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思2
《爺爺和小樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天，爺爺給小樹(shù)穿上暖活的衣裳，小樹(shù)不冷；夏天，小樹(shù)撐開(kāi)綠色的小傘為爺爺遮涼，爺爺不熱了。表現(xiàn)出人與樹(shù)之間的關(guān)系的密切、和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)生字，理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和課后反思，我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有：
一、充分利用教材資源
教材給出了兩幅情境圖，這兩幅圖突出了課文內(nèi)容，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如第一幅圖所表示的內(nèi)容：時(shí)間是冬天，樹(shù)木凋零，爺爺穿著棉衣在室外活動(dòng)；第二幅圖所表示的內(nèi)容：時(shí)間是夏天，樹(shù)葉茂盛，爺爺穿著汗衫坐在樹(shù)下?lián)u扇、喝茶。我在教學(xué)時(shí)就充分利用這兩幅情境圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)冬天、夏天的景物特征以及人們?cè)诓煌募竟?jié)應(yīng)該穿厚薄不同的衣服等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了很好的效果。
二、課件輔助教學(xué)，提高課堂實(shí)效
本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)生字，理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。為了突破重點(diǎn)，我制作了課件輔助教學(xué)，收到了意想不到的效果。首先我把要求認(rèn)識(shí)的十個(gè)生字的偏旁部首做成紅顏色、閃動(dòng)的效果，識(shí)字教學(xué)時(shí)，有的`學(xué)生注意力開(kāi)始分散，用動(dòng)畫(huà)的形式識(shí)字可以重新吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字的效率。在接下來(lái)的朗讀感悟環(huán)節(jié)中，為了能讓學(xué)生更好地理解重點(diǎn)詞句，即讓學(xué)生明確暖和的衣裳和綠色的小傘的含義，我制作了這樣一個(gè)課件：在畫(huà)面上把纏在樹(shù)干上的草和茂盛的樹(shù)葉分別作成閃動(dòng)的畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)和偏差時(shí)，就出現(xiàn)閃動(dòng)的畫(huà)面，這樣不但起到直觀形象的作用，還可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)起到引導(dǎo)的作用。
三、重視語(yǔ)言的積累
語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。然而，課文中的許多詞語(yǔ)對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，理解難度比較大。教學(xué)時(shí)，我遵循兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，逐層深入，如：課件出示暖和的衣裳和綠色的小傘這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀后，啟發(fā)他們想一想：生活中那些東西是暖和的？那些東西是綠色的？這樣學(xué)生就會(huì)毫不費(fèi)力地說(shuō)出許多這樣的詞語(yǔ)來(lái)。這樣的訓(xùn)練不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)言感悟和積累，而且還學(xué)會(huì)了擴(kuò)展詞匯的方法。
《爺爺和小樹(shù)》這篇課文的教學(xué)，使我深感到：要使學(xué)生有豐厚的語(yǔ)言積累，必須通過(guò)多種教法和學(xué)法的巧妙結(jié)合，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動(dòng)腦動(dòng)手，身心愉悅。才能實(shí)現(xiàn)尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。
爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思3
《爺爺和小樹(shù)》以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天到了，爺爺為小樹(shù)綁上稻草御寒過(guò)冬，小樹(shù)不冷了；夏天到了，茂密的小樹(shù)為爺爺遮擋陽(yáng)光，讓爺爺能在樹(shù)蔭下度過(guò)炎熱的夏天，爺爺不熱了。表現(xiàn)出人與樹(shù)之間的關(guān)系的密切、和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)生字，理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。根據(jù)1年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我這樣安排第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)——識(shí)字、寫(xiě)字和練習(xí)朗讀�？紤]到一年級(jí)學(xué)生注意不穩(wěn)定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，比較好動(dòng)的特點(diǎn)。因此我重視在游戲中識(shí)字認(rèn)字，我想只有讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，重視他們的主體地位，激發(fā)他們的興趣，才能收到比較好的效果。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：
一、形式多樣，認(rèn)讀生字
在兒歌導(dǎo)入課文后，我先讓學(xué)生拿出生字卡片和同桌認(rèn)讀，一方面檢查預(yù)習(xí)情況，另一方面也促使形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。然后以“我會(huì)認(rèn)”的形式，請(qǐng)學(xué)生自由分享自己認(rèn)識(shí)的字，并請(qǐng)讀得正確的學(xué)生上臺(tái)做小老師領(lǐng)讀。接著去掉拼音，全班“開(kāi)火車(chē)”認(rèn)讀，這樣不但照顧了大多數(shù)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歸類(lèi)識(shí)字的環(huán)節(jié)，我設(shè)置了“送字寶寶回家”的游戲，讓拿到字卡的學(xué)生，在“……朋友在哪里？”的拍手聲走上講臺(tái)，并把字卡貼到黑板相應(yīng)的.地方。也許孩子們表現(xiàn)的欲望被激發(fā)了，都躍躍欲試，課堂出現(xiàn)了第一次小高潮。
二、字不離詞，詞不離句
本課要認(rèn)識(shí)的生字有10個(gè)，相對(duì)較多，而且有幾個(gè)不常見(jiàn)，為了鞏固學(xué)生識(shí)字的效果，我注重生字與學(xué)生的反復(fù)見(jiàn)面。因而把課文的10個(gè)生字，串聯(lián)成一首語(yǔ)境歌，幫助學(xué)生記憶。在比較充分地認(rèn)讀完生字后，開(kāi)始朗讀課文。在此環(huán)節(jié)，我依然創(chuàng)設(shè)“自主、合作”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生互讀自己喜歡的段落，然后再點(diǎn)幾個(gè)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生展示讀。
三、察練結(jié)合，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，另外還要教會(huì)方法。本課時(shí)要寫(xiě)的生字有2個(gè)，首先我提醒學(xué)生觀察生字在田字格里面的位置，尤其是特殊筆畫(huà)，然后分享自己的所得，接著一起書(shū)空、練寫(xiě)，在寫(xiě)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字的正確姿勢(shì)，當(dāng)評(píng)價(jià)完了之后再進(jìn)行修正寫(xiě)。
雖然在備課時(shí)也曾在腦海中預(yù)想了很多可能出現(xiàn)的情況，但是課堂是生成的，在實(shí)際處理的時(shí)候，我還是出現(xiàn)了許多顧此失彼的情況。有待改進(jìn)的地方有：
一、關(guān)注細(xì)節(jié)，重視發(fā)音
作為老師首先要明確本課的難讀音，在本課中，主要是區(qū)分前后鼻音和邊音。對(duì)于學(xué)生發(fā)音把握不準(zhǔn)的地方，應(yīng)該停下來(lái)進(jìn)行典型指導(dǎo)，突破難點(diǎn)。
二、自主學(xué)習(xí)，相機(jī)指導(dǎo)
在識(shí)記字形的時(shí)候，可以嘗試讓生調(diào)動(dòng)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，如“我會(huì)記哪個(gè)字？我用什么方法記的？”這樣不但訓(xùn)練學(xué)生的思維，也能突出語(yǔ)言訓(xùn)練的特點(diǎn)。
雖然只是短短的40分鐘，但是通過(guò)這節(jié)課，我再一次明白了學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，才是課堂成敗的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中，我還要多看、多思、多總結(jié)，讓自己更快成長(zhǎng)。
爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思4
教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》這篇課文時(shí)，我發(fā)覺(jué)只要聯(lián)系生活實(shí)際，遵循孩子們心理發(fā)展的規(guī)律并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生理解、接受更快。
1、聯(lián)系生活，理解課文內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們學(xué)校的園林老師就給校園里的所有小樹(shù)刷上了一層石灰水，當(dāng)時(shí)孩子們還問(wèn)我：“老師，樹(shù)上白色的是什么？”所以在理解課文中“暖和的衣裳”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想想生活中人們給小樹(shù)穿衣服的方式。從而明白為什么小樹(shù)不冷了，體會(huì)到了爺爺和小樹(shù)之間的互相關(guān)懷。
2、利用生動(dòng)的語(yǔ)言將學(xué)生帶入童話世界。
教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，而是與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的談話：“冬天到了，北風(fēng)呼呼的刮著，這時(shí)你感覺(jué)怎么樣？想想屋外的'小樹(shù)怎么樣？在這樣的天氣里，小樹(shù)會(huì)說(shuō)些什么？”有的說(shuō)“我好冷呀，誰(shuí)來(lái)幫幫我呀？”、一邊哆嗦一邊說(shuō)：“天公爺爺你就行行好，不要這么冷了，我快受不了了。”這樣的氛圍一下將課堂氣氛活了起來(lái)。
3、反復(fù)朗讀，情感熏陶。
學(xué)生理解課文后，指導(dǎo)他們反復(fù)朗讀，便能讀出爺爺和小樹(shù)互相得到幫助后的快樂(lè)，從而想到人與人之間也要互相幫助，想到生活中同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)的情景。
借助、模擬生活中的場(chǎng)景，學(xué)生感同身受，更能談出自己的真實(shí)想法，更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)教材，有效地再現(xiàn)生活，會(huì)給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的樂(lè)趣。
爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思5
《爺爺和小樹(shù)》一課以圖中孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事情：冬天，爺爺為小樹(shù)御寒；夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)，表現(xiàn)出人與樹(shù)之間的關(guān)系多么親密、和諧。
1、學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文課的根本任務(wù)。
在教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》時(shí)，我至始至終圍繞著字、詞、句、段、篇進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。
第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)生字詞，我設(shè)計(jì)了“我來(lái)比劃你來(lái)猜”、“猜字謎”、“邀請(qǐng)字朋友做客”等趣味性十足的游戲，既激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，又達(dá)到了多方位、多角度進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固生字詞的目的。在學(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)中，我先出示四個(gè)詞語(yǔ)，在學(xué)生自主搭配的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行詞語(yǔ)搭配的拓展訓(xùn)練，再出示“穿上”和“撐開(kāi)”兩個(gè)動(dòng)詞，通過(guò)動(dòng)作演示體會(huì)“撐開(kāi)”的意思后再次進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和積累詞語(yǔ)的目的。在深入理解課文內(nèi)容時(shí)，我安排了用“因?yàn)椤浴边M(jìn)行句子訓(xùn)練。課文僅代表性地安排了冬、夏兩個(gè)季節(jié)，我通過(guò)補(bǔ)白，設(shè)計(jì)進(jìn)了春、秋兩段，在經(jīng)歷文本時(shí)，又超越文本，通過(guò)拓展練說(shuō)、內(nèi)化遷移，有效地運(yùn)用了語(yǔ)言。在課末，我回歸整體，把課文改成小詩(shī)，做到美讀升華，活讀課文。模仿寫(xiě)詩(shī)更使學(xué)生的.語(yǔ)言能力得到逐步提高。
2、個(gè)性化的想象說(shuō)話，促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意、深層次的閱讀。
在《爺爺和小樹(shù)》一課中，我安排了大塊的想象說(shuō)話環(huán)節(jié)。
在學(xué)習(xí)課文中，我設(shè)計(jì)了如下的想象說(shuō)話訓(xùn)練：寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，在風(fēng)中的小樹(shù)，你想說(shuō)什么啊？穿上暖和衣裳的小樹(shù)們，現(xiàn)在你想說(shuō)什么呢？夏天，火辣辣的太陽(yáng)照在身上，小朋友你有什么感覺(jué)？在樹(shù)下乘涼的爺爺，你想說(shuō)什么呢？在拓展訓(xùn)練中，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象訓(xùn)練：美麗的春天到了，給，小樹(shù)。金色的秋天到了，給，爺爺。立足于文本的想像說(shuō)話訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)爺爺和小樹(shù)的感情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于突出學(xué)生閱讀行為的自主性。
“細(xì)節(jié)決定成敗”，在教學(xué)《爺爺與小樹(shù)》這課后，聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師給了我許多寶貴的意見(jiàn)，反思自己的課堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確實(shí)不少，如在動(dòng)作演示“撐開(kāi)一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生懂事地把傘合攏時(shí)，未能抓住教育契機(jī)，滲透“撐開(kāi)——收攏”這一反義詞訓(xùn)練；有學(xué)生說(shuō)出“五彩的彩虹”時(shí)，我竟然充耳不聞；一位學(xué)生說(shuō)了一句不太完整、規(guī)范的話，我糾正了他，卻沒(méi)讓他再次重復(fù)，失去了一次訓(xùn)練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)；因?yàn)闀r(shí)間沒(méi)有控制好，以致于把自編詩(shī)留到了課后，要知道我面對(duì)的學(xué)生是才入學(xué)不到兩個(gè)月的一年級(jí)孩子。課堂是孩子們的課堂，課堂只有為了孩子才精彩！
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