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對(duì)學(xué)困生的定點(diǎn)超越教育的教學(xué)反思
關(guān)于對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育已經(jīng)不是什么新鮮的話題了,這個(gè)沉重話題曾引起教育界的大討論,各路名家眾說紛紜,但現(xiàn)實(shí)教育中,我們不得不說對(duì)學(xué)困生的教育取得成效不理想.歸根結(jié)底來說是理論關(guān)注得多，而行之有效的方法談得少.教育的春風(fēng)什么時(shí)候才能吹到學(xué)困生這塊角落?教育者有責(zé)任去起開這個(gè)沉重的話題,直面學(xué)困生.在此我想借助有關(guān)管理學(xué)中“定點(diǎn)超越”的理論，來談?wù)剬?duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作的開展,以期達(dá)到拋磚引玉,引起教育工作者更多的思考。
一、“定點(diǎn)超越”理論的提出
針對(duì)學(xué)困生的心理特點(diǎn)并結(jié)合教育的實(shí)際,我開展了長(zhǎng)期的調(diào)查研究,摸索出一條對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化有一定成效的方法——“定點(diǎn)超越”教育.“定點(diǎn)超越”理論(Beachmarking)是20世紀(jì)90年代初由西方管理學(xué)發(fā)展起來的新理論，它是指企業(yè)將產(chǎn)品,服務(wù)和其他業(yè)務(wù)活動(dòng)與自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或某一方面的領(lǐng)先者進(jìn)行連續(xù)對(duì)比衡量的過程。
定點(diǎn)超越內(nèi)涵可以歸納為四個(gè)要點(diǎn)：①對(duì)比；②分析和改進(jìn)；③提高效率；④成為最好.正因?yàn)槿绱硕c(diǎn)超越又稱為“比學(xué)趕超”，從某種意義上講,定點(diǎn)超越是一種模仿,它以別人的成功經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`為基礎(chǔ),通過定點(diǎn)超越獲得最有價(jià)值的觀念,并將其付諸自己的實(shí)踐,從而達(dá)到提高自己的目的。引用到教育學(xué)困生的領(lǐng)域上,就是通過對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì),在合理分析自己的基礎(chǔ)上,確定一個(gè)學(xué)習(xí)上的定點(diǎn)對(duì)象,與其進(jìn)行對(duì)比,并不斷地分析和改進(jìn)自己,讓學(xué)困生感受到“定點(diǎn)超越”過程的快樂,成功的喜悅，從而達(dá)到“比學(xué)趕超”的效果，從根本上改變“學(xué)困”的狀況�！岸c(diǎn)超越”教育理論依據(jù)是每個(gè)學(xué)困生內(nèi)在都具有積極向上的心理因素，每個(gè)人都渴望上進(jìn)和成功,這是人普遍的心理特質(zhì)，學(xué)困生也不例外。只不過由于種種原因的影響,學(xué)困生這種心理特質(zhì)極不穩(wěn)定,很容易被遷移、改變,致使他們安于現(xiàn)狀﹑不求上進(jìn)。教育者應(yīng)該很好地抓住這一積極向上的“心理特質(zhì)”,從情感層面上予以刺激,從認(rèn)知層面上予以強(qiáng)調(diào),激發(fā)這種潛在的“心理特質(zhì)”,并使之持久.使學(xué)困生保持一種積極向上的心理情趣,讓他們自己來轉(zhuǎn)化自己,從而把學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作化被動(dòng)為主動(dòng)，這就是定點(diǎn)超越教育理論精髓所在.
二、“定點(diǎn)超越”教育的原則
定點(diǎn)超越教育是個(gè)系統(tǒng)的過程,它具有時(shí)間長(zhǎng),過程復(fù)雜,可變因素多的特點(diǎn)。在進(jìn)行時(shí),微觀指導(dǎo)上體現(xiàn)靈活多變的特點(diǎn),宏觀指導(dǎo)上要體現(xiàn)定點(diǎn)超越教育的原則，因材施教,因人設(shè)案。下面就具體談?wù)劧c(diǎn)超越教育的原則.
1、尊重學(xué)困生的原則
要想做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作就必須要和學(xué)困生融為一體，和他們交朋友,能夠和他們建立有效的溝通,這些的前提就是我們要尊重他們,因?yàn)橹挥凶鹬厮麄?我們才會(huì)了解到他們?cè)谙胧裁?他們需要什么,他們才會(huì)聽從引導(dǎo),才能產(chǎn)生情感的共鳴,行動(dòng)上的配合,形成雙向互動(dòng)的溝通,達(dá)到溝通無極限。尊重學(xué)困生的原則具體就是尊重學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),尊重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,設(shè)計(jì)的要求、方案也應(yīng)符合這兩個(gè)尊重,要實(shí)事求是地推進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，急于求成是不行的,對(duì)他們的內(nèi)在素質(zhì)過高地預(yù)計(jì)也是不科學(xué)的.
2、過程激勵(lì)的原則
好生需要表揚(yáng),學(xué)困生更需要表揚(yáng).“定點(diǎn)超越”教育過程中要時(shí)刻注意運(yùn)用激勵(lì)的原則，“激勵(lì)”作為心理學(xué)術(shù)語，指的是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程。通過激勵(lì)，在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，個(gè)體始終在一個(gè)興奮狀態(tài)中。要使“學(xué)困生”持久地保持一種積極向上的狀態(tài)，激勵(lì)是最為有效手段，可以說激勵(lì)原則貫穿整個(gè)“定點(diǎn)超越”教育�！岸c(diǎn)超越”教育的起點(diǎn)是“比”,有些學(xué)困生由于長(zhǎng)期受到冷漠,早就失去了自信心,缺乏“比”的意識(shí),教師可以激勵(lì)他們“勇于比”、“智慧的比”。在“學(xué)”的過程中多鼓勵(lì)他們的取得的成績(jī),幫助他們樹立信心。在“趕”的過程中,情緒的變化是極不穩(wěn)定的，有時(shí)目標(biāo)沒達(dá)到,那些學(xué)困生容易產(chǎn)生動(dòng)搖的心理,退卻的心理；有時(shí)“趕”的過程只有幾分鐘的熱度,教師要充分地發(fā)揮好激勵(lì)的原則，使他們勇往直前。到達(dá)“超”的階段時(shí),我們讓他自己享受勝利的成果,品味過程的快樂,從而達(dá)到自己激勵(lì)自己的效果,勇敢去挑戰(zhàn)新的點(diǎn),去啟動(dòng)新的“定點(diǎn)超越”,形成一種推進(jìn)式的循環(huán).
3、細(xì)心加耐心的原則
在教育學(xué)困生的過程中,教師付出很大的情感和精力,然而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的事,有的教師經(jīng)不起學(xué)困生反反復(fù)復(fù)的變化,時(shí)間一長(zhǎng)就產(chǎn)生了“恨鐵不成鋼”的心理。產(chǎn)生這種心理是可以理解的,但如果因?yàn)檫@種心理而影響到整個(gè)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,那就是錯(cuò)誤的。孩子無論是心理、生理都是不成熟的,學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)本來就很難持久,有進(jìn)你前頭說了,他后面就跟著犯錯(cuò)誤，這時(shí)你切不可急躁,(這種情況是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的必經(jīng)考驗(yàn))只有教師不感到轉(zhuǎn)化的“困”,這樣你才會(huì)有信心、有策略地去引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化他們。倘若自己都變成了“教困師”了,那還談什么轉(zhuǎn)化呢？所以在整個(gè)“定點(diǎn)超越”教育過程中,教育者一定要本著細(xì)心加耐心的原則,用細(xì)心去發(fā)現(xiàn)問題；用耐心去解決問題，把轉(zhuǎn)化工作始終不渝地堅(jiān)持下去,要相信“辦法總比困難多”,精誠所至,金石為開的道理，這樣時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)困生就在你的磨練中養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品行.
三、定點(diǎn)超越的類型
定點(diǎn)超越教育根據(jù)所選擇的定點(diǎn)對(duì)象的不同可分成兩種類型：
1、參照式定點(diǎn)超越
所謂參照式定點(diǎn)超越是指學(xué)困生在教師的指導(dǎo)幫助下,合理分析自己的情況,選擇一個(gè)與自己外界環(huán)境相似的但學(xué)習(xí)優(yōu)于自己的同學(xué)作為參照對(duì)象,進(jìn)行“比學(xué)趕超”。教師在指導(dǎo)選擇對(duì)象時(shí)要注意與學(xué)困生情況有一定的相似性,同時(shí)各方面的素質(zhì)的差距不能太大，如果選擇對(duì)象的差距太大的話,這樣會(huì)導(dǎo)致過重的心理壓力,而使整個(gè)超越過程很難持久。同時(shí)教師在整個(gè)過程中要處理好學(xué)困生與參照對(duì)象的關(guān)系，使他們形成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，并很好地利用參照對(duì)象的帶動(dòng)力來激勵(lì)學(xué)困生的上進(jìn)心，建立起“比學(xué)趕超”循環(huán)，這種類型比較適合那些有一定的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)困狀況形成時(shí)間不長(zhǎng)的學(xué)困生(這一部分學(xué)困生所占比例較大)。
我在實(shí)踐教學(xué)中就有這樣成功的案例：二00一屆的學(xué)困生李飛,在校表現(xiàn)不好,厭學(xué)滋事。我與其進(jìn)行溝通后,對(duì)他進(jìn)行參照式定點(diǎn)超越教育,把與自己同村的學(xué)習(xí)成績(jī)要好一點(diǎn)的張林作為參照對(duì)象,形成定點(diǎn)，雙方展開了良性競(jìng)爭(zhēng)，張林在前“領(lǐng)跑”,李飛在后“緊跟”,后來不但學(xué)困生李飛在校表現(xiàn)有了很大的改變,成績(jī)上升很快；而且張林的成績(jī)也有所提高，可以說“定點(diǎn)超越”教育產(chǎn)生了意想不到的效果.
2、自我定點(diǎn)超越
自我定點(diǎn)超越是指以自己為參照對(duì)象,這里“自己”主要是過去的自己。其目的是改變?nèi)秉c(diǎn)、培養(yǎng)良好的品質(zhì)，大部分學(xué)困生有自我放棄,自我放任的心理,在這過程中養(yǎng)成很多不良的習(xí)慣、不健康的品行。教師通過幫學(xué)生分析,使他意識(shí)到自己的缺點(diǎn),讓其以改變自己缺點(diǎn)作為目標(biāo),與自己的過去“比”,逐步培養(yǎng)出好的習(xí)慣和品行.最終超越自我,塑造一個(gè)全新的“我”，新我目標(biāo)的確定要明確具體,要循序漸進(jìn)、逐步形成。當(dāng)然,讓學(xué)困生對(duì)自我否定然后改變是很難的事,教師在此方面要加強(qiáng)引導(dǎo)教育，做到曉之以理、動(dòng)之以情。這種類型常適用于那些學(xué)困狀況形成時(shí)間長(zhǎng),知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)不感興趣,已經(jīng)養(yǎng)成了某些不良的習(xí)慣和品行的學(xué)困生(這一部分學(xué)困生所占比例不多但負(fù)面影響較大)。這塊學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作難度最大,需要教師付出更多的努力，從某種意義上說,這種轉(zhuǎn)化工作就是在拯救一個(gè)人,所以它的意義就顯得更突出.
四、“定點(diǎn)超越”實(shí)施的主要步驟
1、明確學(xué)習(xí)目的
明確學(xué)習(xí)目的即明確為什么要進(jìn)行定點(diǎn)超越,以及通過定點(diǎn)超越想要得到什么樣的結(jié)果。學(xué)困生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況,學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng),甚至對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣,思想上放任自流,養(yǎng)成很多不良習(xí)慣和品行，教師要想方設(shè)法讓他們知道學(xué)習(xí)的重要、改變不良習(xí)慣和品行的意義。具體教育時(shí)切忌擺大道理,而是讓學(xué)生自己去體會(huì),用多視角多感觀的方法來教育他們。例如：可以讓其觀看神州六號(hào)發(fā)射回收時(shí)的情景,激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望和追求，使學(xué)生在實(shí)踐中得到體會(huì)和感悟,從而使其學(xué)習(xí)思想堅(jiān)定、學(xué)習(xí)目的明確,形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也是“定點(diǎn)超越”教育的第一步。
2、選擇“定點(diǎn)超越”對(duì)象
選擇“定點(diǎn)超越”對(duì)象就是明確趕超誰的問題。在這過程中教師要處理好兩個(gè)關(guān)鍵問題：
其一、怎樣幫助學(xué)生選定點(diǎn)對(duì)象。正如前文講的一樣,選定點(diǎn)對(duì)象應(yīng)該是在合理地分析自己的基礎(chǔ)上,選擇一個(gè)與自己外界環(huán)境相似的但學(xué)習(xí)優(yōu)于自己的學(xué)生,兩者的差距不能太大。定點(diǎn)對(duì)象可由學(xué)生自己先提出,教師幫助分析后予以確定，定點(diǎn)對(duì)象一旦確定,在沒有什么特殊的情況下是不允許更改的。
其二、教師引導(dǎo)好學(xué)困生與定點(diǎn)對(duì)象的關(guān)系,教會(huì)他們競(jìng)爭(zhēng)與合作,使他們形成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,也可以開發(fā)定點(diǎn)對(duì)象的帶動(dòng)力。如果是自我定點(diǎn)超越話,要教會(huì)學(xué)困生自我反省,弄清自己要改什么,以及新我的目標(biāo)是什么。
3、制定“定點(diǎn)超越”實(shí)施計(jì)劃
當(dāng)定點(diǎn)超越對(duì)象確定以后,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定定點(diǎn)超越實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容包括：定點(diǎn)超越所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、定點(diǎn)超越的對(duì)象、學(xué)習(xí)定點(diǎn)超越對(duì)象的內(nèi)容、定點(diǎn)超越過程的監(jiān)督者、完成定點(diǎn)超越所需的時(shí)間，其中定點(diǎn)超越過程的監(jiān)督者可以是同學(xué)也可以是老師和家長(zhǎng)，對(duì)監(jiān)督者的要求是能夠確實(shí)起到監(jiān)督的作用，計(jì)劃制定好以后,一式多份，學(xué)困生自己持有一份,監(jiān)督人各持一份。
4、對(duì)“定點(diǎn)超越”的評(píng)價(jià)
對(duì)定點(diǎn)超越的評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的主體不同可分為自評(píng)和他評(píng)。自評(píng)就是自己評(píng)價(jià)計(jì)劃實(shí)施的情況,他評(píng)是指他人對(duì)計(jì)劃實(shí)施的評(píng)價(jià)，他人可以是熟悉自己的同學(xué)也可以是計(jì)劃實(shí)施的監(jiān)督者。根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間階段不同,可分為階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)，階段性評(píng)價(jià)就是對(duì)計(jì)劃實(shí)施一段時(shí)間后的評(píng)價(jià),終結(jié)性評(píng)價(jià)就是定點(diǎn)超越實(shí)施完后的結(jié)果評(píng)價(jià)。兩種類型的評(píng)價(jià)相互結(jié)合進(jìn)行，評(píng)價(jià)的作用是對(duì)計(jì)劃實(shí)施進(jìn)行有效的反饋,從而根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果來調(diào)整學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果評(píng)價(jià)的結(jié)果不太滿意時(shí),那么就要加強(qiáng)實(shí)施的力度，如果終結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)達(dá)到了計(jì)劃的目標(biāo)時(shí),那么就會(huì)進(jìn)入“定點(diǎn)超越”的最后環(huán)節(jié).
5、啟動(dòng)新的定點(diǎn)超越
啟動(dòng)新的定點(diǎn)超越既可以是修訂式定點(diǎn)超越也可以是提高式定點(diǎn)超越。修訂式定點(diǎn)超越是因?yàn)榍捌诘摹岸c(diǎn)超越”效果不太理想,可以進(jìn)一步對(duì)原計(jì)劃予以修改,降低學(xué)習(xí)目標(biāo)或改變定點(diǎn)對(duì)象。在這過程中教師一定要注意保護(hù)學(xué)困生的自尊心,多運(yùn)用激勵(lì)的原則。提高式定點(diǎn)超越就是指學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，現(xiàn)在要把勝利成果進(jìn)一步推進(jìn),重新確立更優(yōu)的定點(diǎn)對(duì)象更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生戒驕戒躁，最終形形成循環(huán)式的推進(jìn)。
值得強(qiáng)調(diào)的是“定點(diǎn)超越”教育中教師只是個(gè)引導(dǎo)者,學(xué)困生才是整個(gè)過程的主體，教師要注意充分調(diào)動(dòng)班級(jí)、學(xué)校和家長(zhǎng)的力量,給學(xué)困生營(yíng)造出一個(gè)健康的成長(zhǎng)空間,促使其跨越式發(fā)展,最終擺脫學(xué)困的狀況,走上學(xué)優(yōu)之路。
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