《螳螂捕蟬》教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《螳螂捕蟬》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《螳螂捕蟬》教學反思1
一直覺得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，《螳螂捕蟬》一課沒有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蟬黃雀在后的道理即可。
去年，對教材又有了一點自己的思考。領悟寓意是第一個要完成的任務，然后是要體會少年的睿智與口才，再者是吳王的固執(zhí)到恍然大悟這樣的變化體現(xiàn)了什么？這個故事中，誰是最后的勝利者？翻著去年的舊教材，書上這么寫著。今年，讀了沙主任的《承載匠心的感嘆號》一文，也頗有種“恍然大悟”之感。區(qū)區(qū)幾個不起眼的標點符號，竟承載著如此厚重的獨到之心，實在佩服沙主任獨特的文本解讀，也實在佩服文本的建構(gòu)，原來最特別的東西就隱藏在我們習以為常的文字中。
今天按著沙主任的教案進行了課堂教學。感覺所走的.路線與去年又更加縝密與長遠了。加之研修營讀過語用學，前段時間讀過本體性教學內(nèi)容與非本體性教學內(nèi)容等相關知識，似乎有點開竅：解讀文本，是一種功力。文字就在那里，就看你能不能揭開文本的那面紗，與作者與編者與學生心心相照，是不是能成為他們的“紅顏知己”；語文課堂教學，不再過多地去挖非本體性教學內(nèi)容，愛國、愛自然、愛生活……這些，的確是任何一門課程都應該承載的，而非語文一人承擔，課堂上不必太過于牽強于這些，而文章的本體性教學內(nèi)容則是主線。作者是怎么寫的？語用意義是什么？作者是通過什么來表現(xiàn)人物心理、性格？學生從我這一節(jié)課里，能學到什么？
今天這節(jié)課，我想，學生一定能學到，文章里的小小的不起眼的標點符號都可以圈出來玩味玩味，透過文字看到背后的影像：如少年“終于被吳王發(fā)現(xiàn)”的期盼；少年循序漸進如釣魚似的吊足吳王的口味，最后才揭示謎底等。
《螳螂捕蟬》教學反思2
故事離不開人物，文本中人物的一舉手一投足，一顰一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何幫助學生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蟬》一課的教學中，教者在學生學完螳螂捕蟬的情景后，引領著學生在文本中又走了一個來回，跳出來后換了一個角度感受文中少年的形象。教者始終以巧妙的設計把握著全局，宛若那只守候在螳螂身后的黃雀，令人眼前一亮。
1、 作品感受法。
學完課文最后一小節(jié)，多次朗讀后質(zhì)疑：吳王悟出了什么？請你幫他擬一道圣旨。
昨日，有個少年向寡人講述了（ ）的故事，故事中的（ ），它們( )，結(jié)果（ ）。聽了故事，寡人深受啟發(fā)：（ ），故寡人決定（ ）并（ ）。
欽此
【學完文章，如果問學生吳王明白了什么，一定能夠?qū)Υ鹑缌鳎河脮系脑�，用大道理，課堂上少不了出現(xiàn)空話、套話，會在原有認知的基礎上形成重復，既刻板又機械。以這樣口頭練習的'形式出現(xiàn)，妙處至少有三：其一，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試，都要求過一把帝王癮；其二，較完整地概括了文章內(nèi)容，幫助學生抓住文章的關鍵處，有機地組織語言；其三，在概括中點明了故事的結(jié)局，表明了吳王對少年的態(tài)度：故寡人決定（ ）并（ ），自然流暢又簡潔明了】
2、人物命名法。
吳王很想見見這位少年，但他還沒有名字呢！咱們給他起個名字吧。既是吳國人，姑且姓吳。
【每一個響亮悅耳的名字后面都孕育著一份美好的希望和祝福，面對這樣一個看似簡單實則處處險象環(huán)生的故事，面對這樣一位少年，稍加思考后，學生給出了這樣的答案：吳聰：因為他實在太聰明了！吳思：非常善于思考。吳少鳴：年少時就一鳴驚人，長大后肯定能有所成就。吳智和：他用自己的智慧維護了和平。不可謂學生想得不深，不可謂學生想得不遠，給少年命名這樣一個看似不經(jīng)意的設計，有力地幫助學生用最簡潔的語言提煉了少年的形象�！�
3、 想象對話法。
為什么這位少年能成功地說服吳王？大臣們一定想知道，請你替大臣們想好一個問題，待會兒問問他。讀讀文章的2-8小節(jié)，抓住少年的一言一行提問。
【少年的過人之處絕不僅僅在于他講了這個故事，螳螂捕蟬的情景與當時吳國的相似之處；連續(xù)三天在花園里出現(xiàn)，打濕了衣服引起吳王的注意；選擇有露水的早晨，為了使吳王親眼目睹螳螂身處險境卻渾然不覺……“抓住少年的一言一行提問”，在一次次圍繞少年言行展開的問答中，讓學生感受到：小小智者的形象透過細節(jié)盡在不言中。】
《魂斷廊橋》中費雯麗那迎上前去的堅定的雙眸，《新龍門客�！防飶埪褡邶堥T客棧屋頂上罵街時嬌小的身姿，都是導演在表現(xiàn)人物時選擇的一個視角，雖小卻經(jīng)目難忘。在我們的課堂里也多一些這樣獨特的視角吧，會讓我們銘記住一個個跳躍的生命！
《螳螂捕蟬》教學反思3
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們。教學時，我引導學生抓住書后面的問題來激發(fā)學生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。
1、少年講的故事巧妙，發(fā)人深思。
抓：“知了 螳螂 黃雀 少年”之間的厲害關系來理解，以及他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關系來理解。
2、少年勸阻的.方法間接巧妙，使人容易接受。
抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解。
“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個問題理解了，隨而理解“一個人只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的”就不難了。
《螳螂捕蟬》教學反思4
咱先當回數(shù)學老師，為本學期算一筆賬：本學期不滿19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設留2周畢業(yè)復習的時間，每周6節(jié)語文，其中2節(jié)用于作文，能用來閱讀教學的共計為4×16=64課時。要教學24篇課文+7個練習+1個習慣培養(yǎng)+1個《學和做》，共計33篇。這樣算來，平均每篇課文的教學時間約2課時。每篇課文要完成的任務：學通課文、完成1次課堂練習、完成《補充習題》、完成《自主練習與檢測·小學語文作業(yè)本》（選做）、背誦有關課文段落、硬筆字練習。其中后三項可借助家庭作業(yè)的20分鐘完成（每天語數(shù)外家庭作業(yè)時間不超過60分鐘）。
當然，課外要完成的還有很多：預習、鞏固字詞、復習背誦70首必背古詩、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級的目錄規(guī)定的課外書、完成每周一篇的讀書筆記、每周一篇的日記等。
五嚴的利劍時刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的名言，如今的語文教師也必須改變傳統(tǒng)教學方法——“先學后教，當堂檢測”就是一條不錯的出路。假如教師把時間盡量留給學生，讓學生用《補充習題》里的題目來“當堂檢測”，用課堂練習來“當堂檢測”，如何？
我仔細研究了《螳螂捕蟬》一課的補充習題，覺得作為“導學”提綱和“檢測”題都很合適。第一題寫八字成語，意在幫助學生積累成語；第二題閱讀課文片段回答問題，意在幫助學生理解少年的智慧；第三題關于《螳螂捕蟬》的一段文言練習，為拓展練習，重點理解“其”的意思；第四題為說寫能力的訓練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說在課堂上看《西游記》的李欣然同學。
明確思路之后，前置學習安排了兩項任務：一是會讀，二是會寫生詞并要求找兩個八字成語。
一上課，解題之后便開火車分節(jié)讀課文，全班37人中有12人各讀了一節(jié)，除一人讀破了句子，其余基本順利。對少許字音作了糾正，問題不大。然后交流了自己找的八字成語，再以《補充習題》第一題檢測，要求寫四個，錯誤極少。
接著分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是作者，一邊讀一邊對有疑問的地方做上記號。沒想到學生基本能夠進入角色。
質(zhì)疑過后，討論交流明白的道理，討論對人物的看法，然后以《補充習題》第二題檢測。此題4個小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來的結(jié)果各是怎樣？為什么會有不同的結(jié)果？從吳王由“固執(zhí)”到“恍然大悟”的過程中我們體會到什么？1-3題出乎意料的順利，第4題的回答百花齊放，大體為兩個方面：或體會到少年機智，或懂得做人做事要同時注意眼前利益和身后之患。真的.不能低估學生的學習能力。
對于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個學生做錯，其余基本正確。
第四題，先讓同桌輪流當“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來勸說上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當“李欣然”，聽學生上臺來“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然后再勸。交流之后寫在補充習題上。
一節(jié)課的時間完成了以上任務，下一節(jié)課用來進行復述訓練并作課堂練習。
看來兩課時完成一篇課文的教學并完成兩個練習是可能的——前提是學生能學會的堅決不講。只要教師組織得緊湊，引導得當，把更多的時間留給學生思考、練習，就會有高效的語文課堂。
《螳螂捕蟬》教學反思5
《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本。在本節(jié)課的教學中，我緊緊圍繞教學目標展開教學：
1、教學目標明確，設計合理，環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設計并進行科學組合，在教學過程中形成連貫性�；谝陨系慕庾x分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復述有效而又有趣地訓練著。
2、抓住重點詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學的著眼點，理解詞義后，這時候老師發(fā)揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學生品讀，加深鞏固。
3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語文教學中有很多種讀法。在本節(jié)課的教學中，我非常重視朗讀教學的指導，采用多種形式的讀，我請學生多次讀課文�！皡峭踹�明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產(chǎn)生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花，對課文有更深入的理解。我還教給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，感悟文本。
4、善于引導學生展開想象。抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想象，并且滲透復述故事。怎樣讓復述的.訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復述呢？我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和復述提供了堅實的生長點和有力的支撐
�。�1）由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，若要說服別人，也當注意什么？（方式的委婉）教學的結(jié)尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？
�。�2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國�？墒亲蛉�，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： 故本王決定。
5、以聽寫詞語、聽故事和復述故事入手，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。
雖然本節(jié)課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比如在引導學生復述故事時，時間還是用的較多了；學生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學生完整表達�？傊�，在以后的教學中有待改進。
《螳螂捕蟬》教學反思6
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。我在教學《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內(nèi)容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環(huán)節(jié)：以聽寫詞語導入學習，然后根據(jù)詞語講述《螳螂捕蟬》的`故事，在學生基本把握故事情節(jié)的基礎上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發(fā)展。在教學時，雖然細節(jié)把握得還不夠到位，但總的學習目標還是達到了。學生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當然，設計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節(jié)時，雖然我也知道應該讓學生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不堪設想”的后果，可在學生稍微遇到一點挫折時，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當學生的答案與我的預設有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把學生引導到我的思路上來，這也許是因為我的教學機智還不夠吧。
曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。”能夠讓學生借助課本發(fā)展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。
《螳螂捕蟬》教學反思7
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。故事形象生動，很容易激發(fā)學生的閱讀興趣，也容易將學生的思維引向深入。
對于我自身而言，每一次做課都會給我?guī)聿煌氖斋@。無論是從自信心的樹立上，還是從課堂藝術的感悟上，或是從挑戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)課堂的決心上來說，都是一次激進。課后反思的準確、透徹不分課堂的成與敗，能給學生帶來快樂又能給學生足夠參與和表現(xiàn)時間的課堂，是我目前不斷努力的方向。
本節(jié)課的設計思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，步步為營，將學生的思維層層引向深入，調(diào)動了學生學習的積極性。課從引導學生“積極思考”的談話入手，給學生以鼓勵和提醒；接下來讀寫生字“螳螂”，繼續(xù)加強生字詞的教學；并以螳螂、蟬、黃雀三個小動物的圖片展示再次吸引學生興趣，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事，要求學生反復讀并能夠復述；整節(jié)課中，我只設計了兩個問題，第一個是：吳王聽了少年的'故事，恍然大悟。吳王究竟突然間明白了什么？這個問題需要學生縱觀全文來分析，從而加深學生對故事整體情節(jié)的把握，同時又能使學生完成理解寓言的深刻含義這一教學重點。另一個問題是：少年所講的故事在生活中發(fā)生的可能性很小，可是吳王為什么就沒有聽大臣們的勸告，反而就相信了少年的話呢？也可以問少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個故事？這個問題牽扯到課堂教學的重難點，也是學生思維發(fā)散的最佳時空，更是所有學生在各自不同能力的基礎上充分表現(xiàn)自己的機會，也是老師賞識學生、給予學生課堂體驗之快樂的機會。給學生極少的且有思考深度的問題，學生才不至于感到思考的勞累與無效，反而會頗具挑戰(zhàn)性，會上心勁兒。可以看出，我對文章的內(nèi)容進行了重新組合，并沒有按照文章原有的寫作順序進行教學，我覺得這樣更容易吸引學生，更容易給學生以明晰的知識框架。我用這個班的學生已經(jīng)兩次了，而這次學生積極的發(fā)言以及對課堂的悉心關注是我意料不到的，尤其是一位學生的回答更是精彩，當我提問說：“少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個故事呢？”這位學生答道：“少年只是一個侍衛(wèi)官，根本就沒有向君王提建議的權(quán)力……”這句話給我的印象很深刻，我當時的第一感覺就是：課堂，給學生足夠的空間，給學生以有效的指引，學生將有活躍的思維，將有成功的體驗，將有積極的思考，將有不同于其他學生的發(fā)現(xiàn)，將有創(chuàng)新幼芽的萌動……。
熟能生巧，對教材的熟知、對重難點的熟知、對教學環(huán)節(jié)的熟知、對三維目標的熟知、對每一個舉措目的的熟知等等，對一節(jié)課至關重要。教學過程中，老師要關注的內(nèi)容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的評語，都有可能關乎到學生的學習態(tài)度等。只有熟知課堂中的一些“必備”，才能夠隨心所欲，使課堂游刃有余，有所聲色。而我，在課件播放時，一句總結(jié)性的話語竟忘記了出示，對課堂雖說影響不大，但卻能反映出我在此方面的不足。也有時候，我會一心想著下一步的環(huán)節(jié)，從而忽視了學生的表現(xiàn)情況或者板書等環(huán)節(jié)，在這兒，我給自己提個醒，課堂中，“熟”字難得。還有，在學生分角色朗讀吳王和少年的對話一部分，我面向了全體學生，使每一位學生都能得到鍛煉，但學生個體展示的機會少了，我還看見很多學生都高高地舉著手，那種踴躍積極的勁頭兒讓我心里倍感溫暖，最起碼孩子們愿意，可我卻沒有為孩子們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)自我的機會，實在愧疚。讓我感觸最深的還有一點，那就是給學生清晰的課堂指令，會讓學生“有所適從”，而不在模棱兩可。
對于課堂教學中普遍存在的不足之處，我會不斷在課堂教學實踐中進行彌補。一次，我克服不了自己所有的缺點，但我能夠在多次的嚴格要求下克服一個缺點，并使自身的優(yōu)點和從書中、從優(yōu)秀老師身上學到的經(jīng)驗點點滴滴滴“常態(tài)化”，使它們不再難得一見，而是隨處可見。
《螳螂捕蟬》教學反思8
薛法根老師是江蘇省特級教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時，大氣而不失精細，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。
一、“重組”課文，構(gòu)建板塊
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據(jù)學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點—一落實解決：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬
悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年
拿著彈弓瞄準），然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進行復述，最好能用上默寫的幾組詞語；③）完整地讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。整個課堂教學環(huán)節(jié)安排新穎獨特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。
二、訓練思維，培育智慧
薛法根老師一向重視思維訓練，他認為現(xiàn)在的語文教學有一個問題就是“讓學生記憶知識，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng)，問號的消失標志著智慧火花的熄滅”。的確，不但是語文教學，現(xiàn)在的中小學教學普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。有知識不等于有智慧。一個人可能學富五車，但他不一定是智慧之人，因為他完全可能千萬次地重復人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學生思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學的主體，第二考慮的是問題的多少和價值。問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付，就意味著學生仍無法“主宰自己的命運、如果一堂課就只有那么幾個問題，而且都有思考價值，我們認為，即使由教師提出，也完全可以使學生活躍起來。
薛老師在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學生思維，讓學生生活在思考的世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個半問題。一個問題是在學生創(chuàng)造性地復述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學生的交流情況：
生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。
師：（接話）國破家亡��！
生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。
師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛�。ū娦Γ�
接下去就是那半個問題，為什么說是半個問題呢？因為是薛老師先讓學生自己質(zhì)疑，學生提出的兩個問題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎上“更上一層樓”，提出了一個更有價值的問題，引學生走進那位少年的世界，這樣的讓學生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學生的智慧。請看實錄：
師：學到這兒，你還有什么問題？
生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？
生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？
師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會明白的。老師現(xiàn)在想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？
生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。
生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。
生：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的'道理。
生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實際上是一
生：暗勸吳王不要攻打楚國。
生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。
師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——
生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。
師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。
只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物�！�
三、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造
在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟是前提，離開這個，勿談語言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學習語言的第一層次，準確來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學習借鑒：
一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學生的語言�！罢n文無非是個例子”，當然也是學習語言的例子。完全跳開書本去學習語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學生在自然而然間能復述這個故事，借此發(fā)展學生語言，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡，鋪設的臺階很適合學生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造。他先通過默寫四組詞語，“暗暗”幫助學生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學生邊聽邊記。學生再根據(jù)四組詞語和掛圖復述故事，最后才是指名復述故事。實踐證明，幾位學生的復述不但準確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動。
二是讓學生創(chuàng)造性地彌補課文空白。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據(jù)課文語境動動筆。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會，碰到吳王�；▓@里此時是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結(jié)果學生寫有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。）
四、用語活潑，充滿歡樂
教師的課堂用語非常重要，它跟學生學習的積極性、學習的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外，特級教師在課堂用語上又有個性，薛老師的教學用語輕松幽默，他的語文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學得扎實”來形容他的教學藝術。
我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語：
在學生默寫完四組詞語后，薛老師說：“同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞�！贝藭r，學生都開心地笑了。其實第五組詞語：“不堪設想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫，只是薛老師這么一強調(diào)，學生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現(xiàn)在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽寫得認真”，才有獎勵，才能多默寫一些。
在學生復述“螳螂捕蟬”的故事時，薛老師表揚那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生，說：“看來，你很有文學細胞�！倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u價！多么有激勵作用的評價！當?shù)诙粚W生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學生。
在學生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學生正確理解了課文，準確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又很深刻！
精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
《螳螂捕蟬》教學反思9
對于《螳螂捕蟬》這樣一個帶著原汁原味中國特色的寓言故事，且課文這種嵌套結(jié)構(gòu)（即大故事里還套著一個小故事），究竟該如何處理，這樣的課文本身在給學生閱讀帶來滿足感的同時，也給我們帶來挑戰(zhàn)，帶來困惑：如兩個故事是怎樣的關系？如何處理這種關系等。在這節(jié)課上，我在結(jié)構(gòu)方面采用了“故事前置”的處理，這是我的一次教學嘗試，這次嘗試也給我?guī)砹瞬簧賳⑹荆约夯仡欉@節(jié)課，感受頗深。
一、重組教材，故事前置
寓言故事“螳螂捕蟬”雖說在文中是少年講給吳王的故事，并非課文之全部要義，但課文所敘述的故事卻又事實地因為該寓言而得以存在流行，將寓言作為教學的突破點，我認為既抓住了學生的興趣所在，又能很自然突破理解上的重難點。在課堂伊始，學生興致正濃之時，直接學習“螳螂捕蟬”之故事內(nèi)容，學生興趣較高，效果較好。
二、角色體驗，加深理解
在教學環(huán)節(jié)的安排上，為了加深學生對故事、對角色更深的理解和認識，我安排了幾次角色體驗，事實也證明，學生角色的擔當也避免了學生認識的膚淺，同時也實現(xiàn)了文本與閱讀者的深層信息交流。如安排學生體驗“蟬”、“螳螂”、“黃雀”角色的心理:“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們?yōu)槭裁礇]有這樣做呢？我找三個同學來替它們回答。”學生的話也充分說明了三個角色只顧眼前利益，沒有注意身后禍患的危險。另外在教學結(jié)束時，讓學生體驗“少年”、“吳王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事學到這兒，如果你是少年、吳王或是得知此事后的大臣、百姓，你會說什么呢？”此次體驗，學生不僅已經(jīng)完全理解了故事，學生精彩的發(fā)言更讓我們感覺到他們將理解化為自己語言的過程，學生在豐滿著故事中人物的形象，話出有據(jù)，語出有憑，既豐富了故事，也鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。
三、語言訓練，扎實有效
語文課一定不能忘了語文課的特點，詞語的積累，句子的理解，語言的訓練，都應該讓學生有所收獲。在這節(jié)課上，我安排學生在理解“恍然大悟”的基礎上積累含有這個意思的詞語，實現(xiàn)課堂上進行詞語的`有效積累;比較句子“吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他。’”和句子“可是吳王已經(jīng)下了死命令”中的“死”的不同意思，來感受相同詞語在不同語境中的意思；安排學生比較句子“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”“吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年”，通過比較感悟不同表達的作用；安排學生有階梯地復述：先提供角色和部分詞語到只提供角色，學生的復述輕松自然完成等等，使學生在老師安排的這些環(huán)節(jié)中語言上真正有所獲，有所得。
這節(jié)課學生是有收獲的，我在收獲欣喜的同時也收獲了遺憾，遺憾總是有的，遺憾也是美麗的，因為它會催人思考，催人奮進。這節(jié)課上，我將“螳螂捕蟬”作了前置處理，這個故事在文中的重要作用在后面環(huán)節(jié)的安排上怎樣體現(xiàn)，還需考慮；在朗讀指導上，怎樣體現(xiàn)指導的實效性、階梯性，也還需努力；問題的預設怎樣多站在學生的角度去考慮；課文在結(jié)構(gòu)板塊化處理后怎樣回歸整體等等，我想，這不僅僅留給我的遺憾，更是留給我的新課題……
《螳螂捕蟬》教學反思10
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！
課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結(jié)構(gòu)類似于“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”。可是教參里面很明確地說它就是一篇寓言，查了相關資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結(jié)。因為不同的文體，采取的教學策略是不同的。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學期，應該是有意圖的。小學階段學過的很多寓言故事，學生對于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個故事安排在這里，更多關注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點最后還是落在了寓言上，確定的基本教學思路是學寓言，用寓言。
基于這個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨講。按照寓言的一般教學思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個寓言來勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學實際上是游離于文本之外的，原本精彩的'故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。后來，我調(diào)整了教學思路，把寓言放在故事中，重點討論兩個問題：一是少年為什么選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點不著痕跡地融入到故事的教學中去；二是少年為了用好這個故事做了哪些準備工作，這個問題著眼讓學生體悟于少年勸說的巧妙，同時我也有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。
比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實性，為讓吳王相信這個故事做好鋪墊。在教學策略的選擇上，我還是注重了學生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領，讓學生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學生探究的興趣，我設計了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最后再讓學生為吳王設計講話稿，讓他們將所學運用到實踐中去。
《螳螂捕蟬》教學反思11
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下了死命令，不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，讓他打消了攻打楚國的念頭。
教學第二課時時，我面對大臣們和少年的勸說，兩種截然不同的結(jié)果導入，從對比中逐步理解人物形象。本課時的教學，我主要從故事和人物兩方面展開教學：
一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。
在要求學生復述故事的同時，引導他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關系，并在黑板上用簡筆畫畫出當時的.形勢圖，進一步體會他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關系，以了解當時吳國的處境和故事的巧妙之處。
二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機智。
通過少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個問題，進而理解“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”。
在教學中，通過媒體的輔助，學生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的關系時，感覺到難度并不是太大。但要求學生聯(lián)系生活實際，說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時，由于給予學生思考的時間不夠充分，以及學生對故事的中心—“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學生的思維和發(fā)言有很大局限。
《螳螂捕蟬》教學反思12
今天看了東林居士發(fā)的帖子，我忍不住回帖。是什么樣的帖子呢？東林認為，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓學生“有理解地讀”。對于這一點，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢？對于班上占多半數(shù)的中下生來說，他們努力一下，可以正確、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文，不要說用上課堂時間，恐怕再多花一些時間也不能達到這個目標�；谶@一點，讓學生思考過后，帶著自己的理解來讀課文，這樣來得更自然更實際一些。
現(xiàn)在，我漸漸地讓我們課堂學習目標“透明化”。今天這節(jié)課，我們的目標就是：1、讀通課文；2、自學字詞；3、概括主要內(nèi)容；4、體會人物形象。
對于第1、2兩個目標，由于學生課前已經(jīng)做了預習，我采取了檢查的方式。12節(jié)課文，開了一輪“火車”，檢查面還不算大，再來一遍，大家都能讀準課文了。檢查字詞預習情況，我先讓學生聽寫詞語，這樣的方式雖然不常用，但對于了解學生字詞掌握情況來說，是很有用的。接著，就聽寫的12個詞語，選擇重點詞，讓學生說出意思，比如：乘虛而入、不堪設想、固執(zhí)、恍然大悟。
根據(jù)前面教過的“起因——經(jīng)過——結(jié)果”，讓學生說一說課文主要寫什么。學生說到少年勸吳王，我教給他們一個字——“諫”，學生查一查字典，知道“諫”是舊時指規(guī)勸君主。如果要在“諫”前加一個字的話，少年是——巧諫，而大臣們是——苦諫（直諫）。
本課的.重點環(huán)節(jié)是引導學生體會人物形象。邵菲說得好，吳王野心勃勃，想吞了楚國，稱霸天下。有學生說，吳王明智。我引導學生讀第一自然段，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語詞典理解這樣一個詞。就這時的吳王，誰的意見都聽不進，他明智嗎？請讀一讀這兒吳王的話，可是非常霸道��！比較下來，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說的“有感情地朗讀”吧。學生明白了，他這不是明智，而是頭腦發(fā)昏，一時沖動。我說，是什么讓他頭腦發(fā)昏呢？生答：攻打楚國能夠取勝讓他失去了理智。我說，這叫利令智昏，再查一查“利令智昏”這個詞語的意思。后來呢，學生說，吳王能知錯就改。有人舉一反三了，說：吳王這是懸崖勒馬、迷途知返。
那么少年呢，是一個怎樣的人？在默讀之后，學生展開了交流：機智過人、勇敢、一心為國。張傳梅說，少年有堅持精神，我說：“你從哪兒看出來的？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個詞。有孩子質(zhì)疑了：這個故事是真的還是假的？我說，是真的怎么樣，假的又怎么樣？葉磊說，如果是真的話，說明少年關于觀察。盧弘說，如果是假的話，說明少年想象力豐富，會編故事。
對于解讀文本，我同意課前教師進行必要的研讀，但我又認為，這絕對不能代替學生對文本的理解。在課堂上，我支持把與文本對話的權(quán)利交給學生。一位網(wǎng)友說得好，我們想不到的，學生未必想不到。說得多精彩呀！今天這節(jié)課上學生的表現(xiàn)就證明了這種說法！
《螳螂捕蟬》教學反思13
本課寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們只看到眼前利益，不顧身后隱患。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”。
教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎上，我再加以引導。這里，通過對比，讓學生發(fā)現(xiàn)疑點以引起注意，從而激發(fā)了學生探究事物的興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”。
在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學生通過生。
通過教學也發(fā)現(xiàn)：教師設計的`教學思考過程一定要符合學生的認知規(guī)律、年齡特點，太淺了，學生覺得如同嚼蠟，提不起興趣；太深了，學生聽得不大明白，如同云里、霧里。所以，設計出適合學生研讀的問題很關鍵。
《螳螂捕蟬》教學反思14
《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分為“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應，生動有趣，寓意深刻。
學生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不善于體會蘊含的道理。因此，我在教學中注意引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關系，探究其中蘊含的道理，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機智與高超的謀略。在教學設計上著重體現(xiàn)以下兩點：
一是體現(xiàn)合作式學習。學生在熟讀的基礎上練習復述課文，小組合作，互講互評；
二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導作用。即在學生感到迷惘或是思維進入死胡同時，及時撥云見日，讓學生享受到柳暗花明又一春的暢快。
下面例舉課堂實錄一個片斷：
師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？
生1：他在尋找獵物。
生2：不對，我覺得他是在尋找機會，好接近吳王。
師：理由呢？
生2：他聽了大臣們的議論之后，才來花園里轉(zhuǎn)悠，說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題。
師：有道理。大家贊成嗎？
生3：贊成。我認為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？
師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的.故事是親眼看見的嗎？
生1：是親眼看見的，不然怎么會講得那么詳細？
生2：不是真的，我認為他早已想好了對策，只是想借這個故事來勸說吳王。
生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?
師：有道理，誰還說？
生4：我認為他或許以前見過，現(xiàn)在用他來說服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機智與謀略。
師：理解得相當深刻。他的做法妙在哪兒呢？
生1：吳王已下了決心，但他卻說服了吳王。
生2：他不但說服了吳王，而且保全了自己的性命。
……
一石激起千層浪，學生七嘴八舌地爭辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。
教學反思：高年級的閱讀教學，一定要提綱挈領地提出問題，引領學生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學生的理解往往只停留在表面，認為少年真的碰到這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機智與謀略。這時就需要教師把握契機，提出問題，引領學生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學生的總體要求較低，而且要求不明確，這實際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學生的學習流于形式，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設計教學環(huán)節(jié)，挖掘出有探究價值的問題，使學生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
《螳螂捕蟬》教學反思15
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我在教學《螳螂捕蟬》這篇課文時，充分體現(xiàn)了這一理念。
一、“重組”課文，構(gòu)建板快。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻。這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教學本課時并沒有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材特點，大膽地重組教學內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點一一落實解決：直接學習螳螂捕蟬的故事內(nèi)容，理解吳王聽后“恍然大悟”的意思。學生質(zhì)疑后討論一個問題：少年跟大臣們的勸有什么不同？由此感悟到少年是智勸；雖然改變了課文的“序”，但是以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展。
二、訓練思維，培育智慧。
我在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學生思維，讓學生生活在思考的世界里。整節(jié)課，我提出了幾個具有思考價值的問題：“故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，吳王悟到了什么？” “如果說大臣們的'勸是‘直勸’、‘力勸’的話，少年的勸則稱得上是——”只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一個大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學校應當是一個積極思考的王國�！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物�！�
當然，這節(jié)課，這節(jié)課由于教師沒有及時引導，學生在討論少年的智勸時，積極性不是很高，教學機智是一個教師經(jīng)驗和智慧的積累，這以后有等努力。
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