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走遍天下書為侶教學(xué)反思
走遍天下書為侶教學(xué)反思（一）：
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思
《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點―――走遍天下書為侶.
文章中有這樣幾個地方學(xué)生開始很難理解:"是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度.""你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說:'真想不到你懂這個.'""你每一天都回家，可不管過了多少年，你還會說:'我怎樣沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎樣那么美."
學(xué)生開始很難解，于是我與辦公室的其他老師商量怎樣引導(dǎo)學(xué)生，有的老師說，能夠從語言文字的品味去引導(dǎo)，讓學(xué)生去感悟，去體會;有的老師說，就應(yīng)從生活中的實例去引導(dǎo)，比如生活中的友誼，生活中的家，立刻就有老師反對，那學(xué)生還是不能理解"真想不到你還懂這個.有的老師推薦，讓學(xué)生從讀書的角度談自己的體會，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學(xué)生轉(zhuǎn)糊涂了.
上課了，我從讀書的角度讓學(xué)生談自己的體會，于是我引導(dǎo)學(xué)生，"讀一本書有四遍的同學(xué)把手舉起來"結(jié)果讓我大吃一驚，有30個學(xué)生以前讀過一本書有2遍以上，有16個同學(xué)讀一本書有4遍以上，有5個同學(xué)讀書一本書有5遍以上，甚至有一個同學(xué)讀《三國演義》7遍之多.看來從讀書的角度引導(dǎo)學(xué)生，有戲!于是我之后問:"你們想明白王威為什么能讀《三國演義》21遍之多嗎"學(xué)生們紛紛要求王威說說原因.王威站起來，不好意思地說:"其實第一次是媽媽逼著我看的，也沒大收獲.當(dāng)我讀到'宴桃園三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功'的時候，我才感興趣的.之后我讀到《草船借箭》這篇課文，我想明白諸葛亮到底有多神，于是又我翻起了這本書，這次，我專門看了有關(guān)諸葛亮的故事，發(fā)現(xiàn)諸葛亮知天文，懂地理，善用人.""你之后為什么又看了那么多遍呢""我想這么聰明的人為什么愿意幫劉備做事，還忠心耿耿.于是我就又去看有關(guān)劉備的章節(jié)……這樣，我的閱讀興趣越來越濃，而且每次都能收獲一些新的東西，所以看了這么多遍."他說完，同學(xué)們都不約而同地鼓起掌來，羨慕地看著他.我趁機引導(dǎo)其他學(xué)生也說說自己讀書的過程，最后我點撥:"他們?yōu)槭裁茨芸匆槐緯敲炊啻文?quot;學(xué)生有所感悟地說:"是因為他們看的是自己感興趣的書，自己喜愛的書.""你們遇到
自己喜愛的書會怎樣""我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度.""書就像你的朋友，你的家……""你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說:'真想不到你懂這個!""你每一天都回家，可不管過了多少年，你還會說:'我怎樣沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎樣那么美.'"
至此，學(xué)生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來.學(xué)生明白，課文中的朋友，家實際上是在說讀書，"真想不到你還懂這個!"是說我們再次讀那本書的時候，就會有新的發(fā)現(xiàn);"我怎樣沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎樣那么美."是說每次看同一本書的時候，我們發(fā)現(xiàn)自己以前忽視的東西的時候，那種恍然大悟的感受.
走遍天下書為侶教學(xué)反思（二）：
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思
本文是一篇說理性的散文，文章篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特，作者透過假設(shè)和設(shè)問的形式，表達自己的觀點：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。
我在教學(xué)時，除了讓學(xué)生把握主要資料，體會作者的情感外，還把重點放在理解反復(fù)讀一本書的原因和方法上。在指導(dǎo)學(xué)生理解反復(fù)讀一本書的原因時，先引導(dǎo)學(xué)生理解作者把書比作家和朋友，為了進一步加深學(xué)生的理解，我讓學(xué)生展開想象，說說書還能夠比作什么，學(xué)生透過想象，充分領(lǐng)會了反復(fù)讀一本書的原因，在理解讀一本書的方法時，我補充了許多名人讀書的方法，讓學(xué)生明白，找到最適合自己的讀書方法，讀書的收效會大大提高，學(xué)生透過這一課的學(xué)習(xí)，收獲不少，懂得了該怎樣讀書。
走遍天下書為侶教學(xué)反思（三）：
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思
透過兩個課時的教學(xué)，對于學(xué)生容易寫錯的字詞如：豫、趟等，我在課堂中進行了充分地指導(dǎo)，并且聯(lián)系課文理解這些字詞。同時，對于文本資料的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)充分體會到了作者選取一本書環(huán)繞世界的理由，個性是第五自然段中一些語氣句，我引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點符號入手，讀出疑問和感嘆的語氣。學(xué)生也了解了作者一遍一遍讀一本書的方法，在學(xué)生的不斷讀，不斷復(fù)述，不斷回憶作者的讀書方法的基礎(chǔ)上，我思考到一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生無法跟上進度，就指明學(xué)生個別回憶、復(fù)述，最后爭取每個同學(xué)都熟悉整個過程，幫忙學(xué)生完成對第七自然段的背誦。教學(xué)過程中，我還貫穿了有關(guān)設(shè)問句、反問句、比喻句的知識，讓學(xué)生把反問句改成陳述句是我花的時間較多的知識點。
雖然整個過程學(xué)生都能進入預(yù)設(shè)，但是因為缺乏對學(xué)生的分析，往往也出現(xiàn)了很多不足之處，在字詞教學(xué)中，我僅僅是自認(rèn)為學(xué)生會對哪些字詞有問題，沒有真正思考到學(xué)生的基礎(chǔ)本身的問題，如：“忽略”的“略”字，在我批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會把偏旁寫成“口”，而在“各”字下面寫上“田”，而對于毫不猶豫、一趟、娛樂等詞，學(xué)生倒是錯的不多。在第二課時的教學(xué)中，我匆匆結(jié)束了最后一個資料，就是比較喻句的運用，把書比喻成一個朋友、一處故地，然后讓學(xué)生之后比喻，由于時間關(guān)系，我就直接指導(dǎo)學(xué)生把書比作一扇窗戶、一個燈塔、一座寶庫，學(xué)生也匆匆了回答了，比作這些事物的原因，我和學(xué)生在匆匆的一應(yīng)一答中結(jié)束了這課，其實我本來加了一個課外知識拓展的部分，讓學(xué)生說說關(guān)于讀書的名人名言，我還有幾個要補充一下如：讀萬卷書，行萬里路等古詩。
在板書設(shè)計方面，我總是顧及不到，除了題目會很認(rèn)真的對待，其他的總是會在上課的過程中疏漏，或者會隨堂因為某個字而停下來教學(xué)生書寫，所以一節(jié)課下來板書并不是很美觀。
針對以上問題我會一一去攻破，去多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的過去，把握學(xué)生的此刻，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合理安排教學(xué)時間，重點資料重點指導(dǎo)，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識留到課后學(xué)生去復(fù)習(xí)，就像這節(jié)課，我能夠減少對第七自然段的背誦指導(dǎo)，加強對知識的拓展，堅持課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)新知，課后鞏固，時間改花就花，改省則省。
以上就是我對《走遍天下書為侶》的教學(xué)反思。
走遍天下書為侶教學(xué)反思（四）：
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思
本文用比較的手法闡述了作者的觀點──走遍天下書為侶。全文以細(xì)膩而獨特的筆觸，精煉而準(zhǔn)確的語言，具體地寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對凈身世界的追求。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀和交流，了解文章資料，并能根據(jù)上下理解有關(guān)詞語，積累詞匯，體會關(guān)鍵詞句在表達感情方面的作用，感受讀書的樂趣。
在教學(xué)時，我讓學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將作者對書的看法與自己的實際體驗結(jié)合起來，透過理解作者把書比作“朋友”“家”的相關(guān)資料，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，同時，讓學(xué)生補充介紹本單元“我愛閱讀”的實踐活動（注：本單元的實踐活動資料已在學(xué)習(xí)第一課時，讓學(xué)生結(jié)合課文的教學(xué)進行活動）中搜集到的名人讀書方法，之后讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實際談體會，告訴學(xué)生就應(yīng)怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結(jié)合，才有收益的道理。課間適時引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動，號召他們加入讀書的行列。
本課的教學(xué)將課外的拓展和本單元的綜合活動結(jié)合起來促進了學(xué)生的潛力提高。課堂上學(xué)生不僅僅交流了有關(guān)書籍的名言、格言、諺語等，更是培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理材料的潛力。同時，走進圖書室、圖書館，更廣泛地閱讀，拓寬讀書的空間。
不足的是在引導(dǎo)學(xué)生模仿課文展開想象“書像什么”這個問題時，我的引導(dǎo)沒有很好地打開學(xué)生的思維，學(xué)生不知從何說起。要是能先引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找素材，透過反復(fù)地朗讀分析，讓學(xué)生理解這樣比喻的依據(jù)，找到二者之間聯(lián)系，學(xué)生再想像“書像什么”就會顯得簡單多了。
走遍天下書為侶教學(xué)反思（五）：
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思
書籍是人類永恒的精神食糧，古今中外的大家，無不從閱讀中汲取營養(yǎng)。在閱讀中，不僅僅能獲得知識，學(xué)會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。
《走遍天下書為侶》在假定和選取中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮。提出要善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有收獲。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文來尋找作者以書為侶是理由和讀書的方法，找出相關(guān)的句子，細(xì)細(xì)品讀，理解其書對作者的重要性。正因為作者喜愛書，所以他才能把書比作朋友，比作家，比作故事，可見其對書感情之深厚。
在課文的學(xué)習(xí)中，除了讓學(xué)生讀文理解課文，更多的掌握一些讀書方法，如層層遞進的假設(shè)、設(shè)問、反問、列舉等修辭方法，增強了文字的表達效果，課后我讓學(xué)生把喜歡的句子摘錄下來，并把自己喜歡的段落背誦下來，并品味、欣賞，結(jié)合課后的小練筆，寫出自己對書的感受，把自己的情感融入文章中，更深的感悟文章的蘊意。
走遍天下書為侶教學(xué)反思（六）：
本冊第一組課文的主題是：我愛閱讀。書中選編的四篇課文資料豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛閱讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也期望透過本組課文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生愛上閱讀。
課前透過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，喜愛讀書的同學(xué)有不少，問他們?yōu)槭裁聪矚g？有的說是為了寫好作文；有的說是喜歡里面的故事：有的干脆說是父母規(guī)定要讀的……我又問他們讀書以后有什么收獲？有的同學(xué)把握了故事情節(jié)；有的同學(xué)記住了里面人物的言行……感覺學(xué)生讀了，但是真正熱愛書，并能真正讀進去的人不多，這可能也跟學(xué)生的年齡和閱歷有關(guān)系。所以在進行這一單元教學(xué)時，我一方面引導(dǎo)學(xué)生體會作者對書的深厚情感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法。
比如在教學(xué)《走遍天下書為侶》一課時，，我采用聯(lián)系比較策略，讓學(xué)生將作者對書的看法與自己的實際體驗結(jié)合起來，透過“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實際，告訴學(xué)生就應(yīng)怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結(jié)合，才有收益的道理。將課本知識與學(xué)生實際結(jié)合起來，學(xué)生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得簡單而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動，號召他們加入讀書的行列。
課講完了，但我要把學(xué)生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。但學(xué)生們家庭狀況都不是很好。在綜合實踐活動中，透過學(xué)生做的圖書目錄，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生手里的圖書少得可憐。于是我又充分發(fā)揮同學(xué)們做的書目的作用，讓同學(xué)們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學(xué)生讀書的空間。
走遍天下書為侶教學(xué)反思（七）：
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思
《走遍天下書為侶》是一篇說理性的散文，文章篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者透過假設(shè)和設(shè)問的形式，表達自己的觀點：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。
教法一：以讀激趣
全篇文章只有第5和第7兩個自然段較長，也較難讀，又是全文的重點，敘述了為什么選取書的理由和讀書的方法。
上課時抓這兩段，激起學(xué)生讀的興趣。我首先引誘孩子去讀：“你們都預(yù)習(xí)過課文吧？老師也讀過，發(fā)現(xiàn)5和7兩段個性難讀，總讀不好。你們感覺呢？”學(xué)生有回答“好讀”有回答“不好讀”，我繼續(xù)：“那我們來個比賽，我們用3分鐘來練習(xí)一下，等會兒比比，看誰讀得好。”
經(jīng)過練讀，我請了一個有些困難的孩子，他讀的較好，于是讓其他孩子幫老師讀：“他讀得真好，老師有些害怕，誰能幫我去跟他比比？”之后我請了幾個與他差不多的孩子讀讀。孩子們興趣很高，注意力集中，目光精銳，害怕輸了比賽。第二次，我請了一個中上的孩子，他讀得很流利，其他孩子想勝了他比較困難，但是大家還是一絲不茍地讀了下來。不行的，就用一組跟他比，經(jīng)過一翻擂臺，孩子們掌握了這兩段的資料，落實了重點。
�。◤耐砩鲜丈蟻淼娜沼浿泻⒆觽兒芟矚g這樣的課堂，一個孩子說到：“上語文課開心極了！老師總是變魔術(shù)似的讓我們愛上了讀書。”另一個孩子說：“語文老師就是會耍‘小把戲’，但是我們都愿意上她的課.”）
教法二：質(zhì)疑解疑
文章就是用設(shè)問的形式出現(xiàn)，那么我也用這樣的形式最簡單的去上。朗讀完后，我說：“給你們一個最簡單的問題，給題目加個為什么。”孩子們誰都會：“為什么走遍天下要用‘書’為侶？”“是呀，為什么呢？書中明明白白告訴我們，誰能邊朗讀邊結(jié)合自己的理解說說。
孩子們很快地去讀課文了，我輕輕地鼓勵他們：“這個**真不錯，能邊讀邊劃出自己有想法的句子。”“那個**也很好，還在旁邊寫上批注。”“**真是有自己的一套讀書方法，讀完了整理自己的理解，思考剛才的問題。”……
在孩子們討論交流中理解了“書就像你的朋友、你的家……”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：‘真想不到你懂這個！”“你每一天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎樣沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎樣那么美。’”
遺憾的是，我并沒有深入地讓孩子們理解書與朋友和家的真正關(guān)系，因為孩子們在討論的時候，說的比較散，但觀點又重復(fù)：書就是朋友，朋友不管見多少次面，總會發(fā)現(xiàn)不一樣。對于“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”這樣的句子的理解學(xué)生就應(yīng)還是一知半解。我愿意是因為它總能給我?guī)聿灰粯拥母杏X，我并不能完全清楚它。這樣，學(xué)生在這個段落的思路還是理得不夠清晰。對于落實難點有了障礙。
教法三：仿寫
讀完課文，對作者為什么走遍天下書為侶有了認(rèn)識，還掌握了他的讀書方法。那么，如果讓你選取，在外出旅游走天下的時候，你會選取什么呢？按照課文，仿寫一段話。
學(xué)生的思維比較擴散，有的說：我會選取照相機，將祖國美麗的山水拍攝下來，有獨具風(fēng)格的黃山奇松，有風(fēng)光迷離的桂林山水，有景色秀麗的西沙群島……，捕捉完美鏡頭，就靠我著攝像機。
有的說，我會選取一個MP3，傾聽所有音樂，即使一首歌曲聽上一百次，有什么關(guān)系，我能夠想象作者作曲、作詞的樣貌，歌聲的贊美。
有的說，我會選取一個手提電腦，更方便我的外出，疑問全不怕。
……
學(xué)生的想法很奇妙，但是對于具體的理由并沒有展開詳細(xì)描述，有點孩子也選取書為伴侶，但是，句子寫法上并沒有脫離文中的影子。由于時間的原因，我并不能做具體的點評和指導(dǎo)。
其實，我明白，一課一得，我們并不能要求自己所有的課堂都那么精彩，但是卻不能讓自己的課堂失去光彩，失去了吸引孩子的焦點，那么，這樣的語文課對孩子們來說就是不幸了。
走遍天下書為侶教學(xué)反思（八）：
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思
本冊第一組課文的主題是：我愛閱讀。書中選編的四篇課文資料豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛閱讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也期望透過本組課文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生愛上閱讀。
讓學(xué)生從讀書的角度談自己的體會，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學(xué)生轉(zhuǎn)糊涂了。
課前透過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，喜愛讀書的同學(xué)有不少，問他們?yōu)槭裁聪矚g？有的說是為了寫好作文；有的說是喜歡里面的故事：有的干脆說是父母規(guī)定要讀的……我又問他們讀書以后有什么收獲？有的同學(xué)把握了故事情節(jié)；了解了故事的主要資料；有的同學(xué)記住了里面人物的言行……感覺學(xué)生讀了，但是真正熱愛書，并能真正讀進去的人不多，這可能也跟學(xué)生的年齡和閱歷有關(guān)系。所以在進行這一單元教學(xué)時，我一方面引導(dǎo)學(xué)生體會作者對書的深厚情感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法。
《走遍天下書為侶》是一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個核心——“人的一生，無論何時何地，無論歲月成長都就應(yīng)以書為自己的伴侶。”
并在其中滲透了作者選取書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規(guī)方法。號召孩子們從此刻做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣。
我采用聯(lián)系比較，讓學(xué)生將作者對書的看法與自己的實際體驗結(jié)合起來，透過“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實際，告訴學(xué)生就應(yīng)怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結(jié)合，才有收益的道理。將課本知識與學(xué)生實際結(jié)合起來，學(xué)生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得簡單而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動，號召他們加入讀書的行列。
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語文科就應(yīng)上得實在一點。由于時間緊，任務(wù)重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和過程也力求簡單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個問題。
課堂上，我著力地給足時間，讓學(xué)生去與文本對話，回答書后要求回答的問題，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實實在在，踏踏實實地上好語文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講。”這是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機讀，都期望學(xué)生在與文本的對話中，把語文學(xué)習(xí)得更加實在一些。課堂就應(yīng)是安安靜靜的給學(xué)生讀書，去體會語言文字。本節(jié)課我選取的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對話，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細(xì)節(jié)，讓不愛舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個學(xué)生得到展示的機會，讓每一個學(xué)生有所發(fā)展。我覺得實在還要體此刻讓學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，這需要教師實在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵，真切地調(diào)動，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實在了。
語文課要姓“語”，在課堂教學(xué)中我多次安排了“語言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思考問題，師生（生文，生生）之間的對話，句式變化的好處，讀書方法的交流和掌握，對于讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)交流中，在方法指導(dǎo)中實現(xiàn)了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。
走遍天下書為侶教學(xué)反思（九）：
《走遍天下書為侶》是一篇散文，見多了博覽群書的高論，本文從一個全新的角度提出了將一本書讀精－-“一遍又一遍地讀”。作者以獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只有選取帶一樣?xùn)|西娛樂的假設(shè)開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復(fù)地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來說明選取的理由。然后繼續(xù)假設(shè)，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復(fù)地讀，就會常讀常新，百讀不厭。
在學(xué)生預(yù)習(xí)本上，很多學(xué)生都提了這樣一個問題：書讀一遍就明白資料了，還要讀那么多遍嗎？上課了，我又將這個問題拋出來，于是我引導(dǎo)學(xué)生：“第一課我們已經(jīng)讀過很多遍了，你們誰發(fā)現(xiàn)了文章中有一句排比句？”這是學(xué)生們一下子全都翻開第一課去找，立刻就有學(xué)生找到了。我又從讀書的角度讓學(xué)生談自己的體會，我趁機引導(dǎo)其他學(xué)生也說說自己讀書的過程，最后我點撥：“那么作者為什么能看一本書那么多次呢？”學(xué)生有所感悟地說：“是因為他們看的是自己感興趣的書、自己喜愛的書。”至此，學(xué)生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來。學(xué)生明白，課文中的朋友、家實際上是在說讀書，“真想不到你還懂這個！”是說我們再次讀那本書的時候，就會有新的發(fā)現(xiàn)；“我怎樣沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎樣那么美。”是說每次看同一本書的時候，我們發(fā)現(xiàn)自己以前忽視的東西的時候，那種恍然大悟的感受。
走遍天下書為侶教學(xué)反思（十）：
《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點—走遍天下書為侶。同時，全文以細(xì)膩而獨特的筆觸，精煉而準(zhǔn)確的語言，具體地寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對凈身世界的追求。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀和交流，了解文章資料，并能根據(jù)上下理解有關(guān)詞語，積累詞匯，體會關(guān)鍵詞句在表達感情方面的作用，感受讀書的樂趣。
本文語言樸實、自然，給人以清新、親切之感。因此教學(xué)中，要重視朗讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀，用心體會文章字里行間所蘊含的意思。教學(xué)本課，我采用聯(lián)系比較法，引導(dǎo)學(xué)生將作者對書的看法與自己的實際體驗結(jié)合起來，透過“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實際，告訴學(xué)生就應(yīng)怎樣讀書，只有將讀書與思考相結(jié)合才有收益。書，使我們的生活變得簡單而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動，號召他們加入讀書的行列。
在引導(dǎo)學(xué)生展開想象“書像什么”這個問題時，學(xué)生不知從何說起，這時教師的鋪墊顯得尤為重要。我先引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找素材，一首詩歌打開了學(xué)生的想像空間，透過反復(fù)地朗讀分析，讓學(xué)生理解這樣比喻的依據(jù)，在二者之間找到聯(lián)系。有了這個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生再想像書像什么就顯得簡單多了。“清茶、咖啡、春雨、隱形的翅膀……”學(xué)生帶著我走進無盡的想像世界。
本課的教學(xué)如果能將課外的拓展延伸和本單元的綜合活動結(jié)合起來會促進學(xué)生的潛力提高。如能夠讓學(xué)生收集一些有關(guān)書籍的名言、格言、諺語等，設(shè)立一個“書籍佳話薈萃”小冊子。也能夠課下閱讀一些有關(guān)謳歌書的詩歌或自己喜歡的一本書向同學(xué)介紹。
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