石頭書教學(xué)反思范文（精選6篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的石頭書教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。

　　石頭書教學(xué)反思1

　　《石頭書》是蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第一課，本節(jié)講的是第一課時(shí)。

　　在課堂上，我先談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生看多媒體課件中的自讀提示，然后以自己喜歡的方式讀課文。為了檢測(cè)自讀效果，我設(shè)置了生字卡片認(rèn)讀，小組開(kāi)火車讀詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，然后讓齊讀并讓做筆記，給一分鐘時(shí)間記憶！

　　在預(yù)習(xí)案中，我做的不足的地方：

　　1、生字沒(méi)有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)記憶方法，辯字組詞。

　　2、沒(méi)有讓學(xué)生用字典等工具書查生詞生字。字詞做的不扎實(shí)。

　　在字詞處理以后，讓學(xué)生觀看視頻《石頭書》，讓學(xué)生更直觀的感受石頭里的學(xué)問(wèn)真不少，學(xué)生跟著視頻中老師默讀，并注意其斷句，語(yǔ)氣等。在探究案中，我設(shè)置了兩個(gè)題目，一是不理解的詞語(yǔ)集體解決，二是分角色朗讀課文。在詞語(yǔ)解釋這一塊，我沒(méi)有把時(shí)間把握好，而且只處理了三個(gè)小組的`問(wèn)題，由于時(shí)間直接進(jìn)入分角色朗讀課文。只讓其中一個(gè)小組展示，其余小組可以質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)。小組參與太少，應(yīng)該讓至少二個(gè)小組來(lái)展示。

　　展示完成后，緊接著進(jìn)行檢測(cè)案，檢測(cè)案當(dāng)中設(shè)置了兩個(gè)題目，一個(gè)是看拼音寫詞語(yǔ)，另一個(gè)是選擇正確的讀音。同學(xué)都能正確迅速的完成。其中一小組展示另一小組點(diǎn)評(píng)。

　　在課堂結(jié)束時(shí)，我評(píng)出了優(yōu)勝小組二組，并給與獎(jiǎng)勵(lì)！

　　總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課環(huán)節(jié)倒是齊全，但是做的不扎實(shí)，總擔(dān)心時(shí)間不夠，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)注重提高自己的教法，交給學(xué)生更好的適合學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)高效，讓王橋教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌！

　　石頭書教學(xué)反思2

　　讀完課文，不禁對(duì)文中的兩位小主人公勤學(xué)好問(wèn)的精神折服。于是，“刨根問(wèn)底”一詞也躍入了我的眼簾。在課伊始，我讓學(xué)生圍繞課題，提出自己的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題也真不少，借機(jī)我告訴學(xué)生，你們這種針對(duì)自己的'疑惑不斷提問(wèn)的精神就是刨根問(wèn)底，好多學(xué)生臉上露出了微笑，沒(méi)想到自己的好問(wèn)就可以用文章中的一個(gè)詞來(lái)形容。

　　在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊(duì)員共有幾次問(wèn)答，他們分別說(shuō)了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問(wèn)題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問(wèn)到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個(gè)詞來(lái)概括，還沒(méi)說(shuō)完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來(lái)：“刨根問(wèn)底！”這時(shí)，我又告訴他們，學(xué)習(xí)上要像川川、磊磊那樣有刨根問(wèn)底的精神。

　　有了這兩次的親密接觸，學(xué)生對(duì)“刨根問(wèn)底”都理解得比較深刻了。相信他們以后能正確運(yùn)用了！

　　石頭書教學(xué)反思3

　　秋高氣爽，帶著對(duì)收獲的期盼迎來(lái)了包河區(qū)第二屆青年教師課堂教學(xué)大賽。大賽要求上第一課時(shí)，令我們很多參賽選手始料不及。早就習(xí)慣在第二課時(shí)，展示自己的各項(xiàng)本領(lǐng)：或是巧設(shè)問(wèn)題，合作探究；或是用詩(shī)一樣的語(yǔ)言把學(xué)生帶入絕美的情境；或是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生與作者對(duì)話······卻，不知道第一課時(shí)應(yīng)該是怎么一個(gè)上法。

　　周三上午八點(diǎn)左右，在忐忑中接收到課題：《石頭書》，這是一篇典型的科技小品文，通過(guò)兩個(gè)愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)的小朋友：川川和磊磊與勘探員叔叔之間的一段對(duì)話，讓同學(xué)們了解了石頭書的有關(guān)知識(shí)，繼而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)提問(wèn)，愛(ài)鉆研的精神。眾所周知，第一課時(shí)的.主要目的就是掃除障礙，為第二課時(shí)分析課文做好準(zhǔn)備。而掃除障礙，無(wú)非就是兩項(xiàng)：第一：解決這課的生字詞。綠色通道里的生字要求會(huì)讀會(huì)認(rèn)，田字格里的生字不僅要求會(huì)讀、會(huì)認(rèn)，而且要求會(huì)寫。第二，能夠把課文讀通讀順讀準(zhǔn)確。可說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻不是那么容易。首先：這課中的生字非常多，綠色通道里的和田字格里的生字加起來(lái)有二十幾個(gè)，如果全部教學(xué)，一則學(xué)生會(huì)感到枯燥，二則整節(jié)課時(shí)間都不一定夠用。其次，每班讀書情況不一樣，怎樣才能使學(xué)生在有限的時(shí)間里有效的讀書，快速達(dá)到讀通讀順讀準(zhǔn)確的要求呢？最后，也是最讓人頭疼的問(wèn)題是：這是一節(jié)需要拿出去參賽的課，就這樣學(xué)字讀課文，會(huì)不會(huì)毫無(wú)特色呢？第一課時(shí)要不要更多元一些，才能吸引評(píng)委老師的眼球呢？這些問(wèn)題困擾著我，同樣也困擾著教研組里的每一位老師。

　　經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論和反復(fù)的思考，最終決定，我們就把一節(jié)最通常，但卻最好用的家常課推出去。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)到些知識(shí)。決定一下，思路就通暢了。為了防止單調(diào)的讀書和認(rèn)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，在這課設(shè)計(jì)時(shí)，我巧妙的將學(xué)習(xí)生字融入課文的三遍朗讀中，并讓學(xué)生的每一遍讀書都不空讀，每一遍朗讀學(xué)生都有要求完成的任務(wù)。第一遍朗讀：讓學(xué)生邊讀邊給課文標(biāo)上自然段序號(hào)，用大屏幕打出朗讀要求：1、請(qǐng)同學(xué)們先把課后的生字在課文中劃出來(lái)，多讀幾遍。2、讀準(zhǔn)文中的每一個(gè)字的字音，遇到讀不準(zhǔn)的，請(qǐng)多讀幾遍。3、能夠讀通讀順句子，注意斷句和停頓。在學(xué)生自由讀的時(shí)候，老師不斷給同學(xué)們提供幫助。這樣，第一遍讀完以后，許多同學(xué)已經(jīng)可以會(huì)讀會(huì)認(rèn)一些字了。第二 遍朗讀：請(qǐng)個(gè)別同學(xué)分段朗讀，找出具有典型性的問(wèn)題，集體糾正。在這個(gè)過(guò)程中，我教學(xué)了一個(gè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不太容易自學(xué)的生字：殼。第三遍朗讀：讓學(xué)生們跟著朗讀帶自我檢查。通過(guò)三遍朗讀，學(xué)生基本達(dá)到了朗讀要求：能讀通讀順讀準(zhǔn)確句子，文中的生字基本都會(huì)讀會(huì)認(rèn)了。通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解，教學(xué)第二課時(shí)應(yīng)該是不成問(wèn)題的。

　　但是，這節(jié)課也有不盡人意的地方，比如生字的教學(xué)太少，如果能更多的選擇一些具有典型性的生字進(jìn)行教學(xué)的話，這課會(huì)更加扎實(shí)。

　　石頭書教學(xué)反思4

　　在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中反思，在教學(xué)中收獲。本次的評(píng)優(yōu)課活動(dòng)為我們提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在這次活動(dòng)中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒(méi)教過(guò)三年級(jí)，又是借班上課，對(duì)教材對(duì)學(xué)生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一周短暫的時(shí)間，細(xì)讀教材并借助一些輔助教案，制定自己上課的教案課件。

　　《石頭書》是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個(gè)自然段，通過(guò)人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因：

　　1、外形：石頭一層一層的就像書一頁(yè)一頁(yè)的。

　　2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。

　　3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。

　　4、人們通過(guò)石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。緊緊抓住“刨根問(wèn)底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。在教學(xué)中，我存在著很多不足，課后經(jīng)過(guò)師傅的指導(dǎo)和自我反思，有幾下幾點(diǎn)：

　　1、教學(xué)時(shí)，插圖和文字的出示，要講究配合，在本課的教學(xué)中，我先在學(xué)生學(xué)習(xí)了文字再看圖片，欠缺合理性。 因讓學(xué)生通過(guò)觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來(lái)回答“為什么石頭想書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時(shí)，我思考得不夠詳細(xì)，沒(méi)有兩位師姐處理得好全面，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，這時(shí)可以讓學(xué)生想象這些紅的、黃的'、閃光的、透明的像我們生活中見(jiàn)過(guò)的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來(lái)。

　　2、在授課一開(kāi)始，我特地讓學(xué)生回憶上節(jié)課初學(xué)的內(nèi)容，川川和磊磊提了哪幾個(gè)問(wèn)題，他們一個(gè)勁提這么多問(wèn)題就是想弄懂“為什么叫石頭書？”而他們一個(gè)勁的問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)清楚，弄明白，就是書上說(shuō)的哪的詞語(yǔ)，讓學(xué)生回答到“刨根問(wèn)底”，再以這個(gè)詞語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，為整課的中心詞，讓學(xué)生走進(jìn)石頭書中去刨個(gè)究竟。并貫穿兩個(gè)孩子一開(kāi)始，由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線索來(lái)教學(xué)�？墒巧舷聛�(lái)，并不像自己想象預(yù)設(shè)的效果好，讓學(xué)生從書上找問(wèn)題，你一個(gè)我一個(gè)翻著書找，比較得不整齊，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問(wèn)的問(wèn)題，可能也就是學(xué)生所想問(wèn)的，索性把它拋給學(xué)生，以學(xué)生為主角來(lái)問(wèn)問(wèn)，效果會(huì)更好，自己思索了一下，這到也是，后來(lái)有幸聽(tīng)了俞老師的課，她就是這么處理的，在教學(xué)設(shè)計(jì)上她思考得很細(xì)致，這點(diǎn)還得向“俞師姐”學(xué)習(xí)一翻。

　　3、教學(xué)語(yǔ)文也需規(guī)范化，真是當(dāng)局著迷，旁觀者清，一節(jié)課下來(lái)，我的口頭語(yǔ)“呀”實(shí)在太多，真是自己不覺(jué)得，以后在處理教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，還要格外注意，盡量避免多余的語(yǔ)氣詞。抓緊把握好時(shí)間，由于借班上課的原因也有自身的原因，原本在結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題也因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能來(lái)得及好好提問(wèn)，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。

　　以上是我對(duì)這次上課的一點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，還請(qǐng)各位老師多提寶貴建議。

　　石頭書教學(xué)反思5

　　今年我有幸參加了包河區(qū)青年教師課堂評(píng)比，我是既興奮又害怕，興奮的是自己將會(huì)和區(qū)里經(jīng)過(guò)層層選拔挑出的精英們同臺(tái)競(jìng)技，這可是一次難得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但同時(shí)又覺(jué)得壓力很大，深怕技不如人，在評(píng)委專家和眾多的同仁面前有失臉面。

　　在這次活動(dòng)中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒(méi)教過(guò)三年級(jí)，又是借班上課，對(duì)教材對(duì)學(xué)生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一天短暫的時(shí)間，我細(xì)讀教材并請(qǐng)教同事，制定自己上課的教案課件。

　　《石頭書》是一篇科學(xué)小品文。課文通過(guò)川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊(duì)員的對(duì)話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識(shí)，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問(wèn)，并贊揚(yáng)了這兩個(gè)小朋友愛(ài)“刨根究底”的科學(xué)探索精神。本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先板書“書”字，提出問(wèn)題：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)書的？學(xué)生大笑：書誰(shuí)沒(méi)見(jiàn)過(guò)？緊接著提出疑問(wèn)：“誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這種書？”同時(shí)板書“石頭”二字，學(xué)生們紛紛迷惑搖頭，我問(wèn)：“你看到這題目，有什么想知道的？”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣頓時(shí)被吸引上來(lái)了，有了仔細(xì)讀課文的欲望，這時(shí)候讓他們帶著問(wèn)題去讀書，效果很好。初讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生讀，我仔細(xì)地聽(tīng)，學(xué)生讀到錯(cuò)誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請(qǐng)其他同學(xué)幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表?yè)P(yáng)他一下，之后引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀。這樣做，比在學(xué)生讀之前先把要注意的地方拎出來(lái)練習(xí)效果更好，每個(gè)學(xué)生都明確地知道了哪里難讀，應(yīng)該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。另一方面，讀得不太好的學(xué)生在老師不厭其煩的反復(fù)指導(dǎo)下終于成功，獲得了一種勝利的體驗(yàn)，有了成就感，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心。

　　我在教學(xué)中還存在著許多不足的地方：

　　1、這節(jié)課課堂紀(jì)律不夠好，應(yīng)當(dāng)在課前采取措施整頓好紀(jì)律。

　　2、教學(xué)時(shí)，課件要講究配合，在本課的教學(xué)中，我在學(xué)生觀看圖片時(shí)，欠缺合理性。在講授“石頭書上的字”時(shí)，我沒(méi)有處理好，忽略了學(xué)生的理解程度，例如，對(duì)于礦物的教學(xué)，只是出示了圖片，礦物里面的`小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)看圖再說(shuō)一說(shuō)這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見(jiàn)過(guò)的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來(lái)。

　　通過(guò)這次課堂，我想如果我每堂課都以這個(gè)態(tài)度去備課去反思，也許我的教學(xué)效果很快就會(huì)提高，今后在平時(shí)的教學(xué)中更要下工夫去研究課堂、學(xué)生以及教材！

　　石頭書教學(xué)反思6

　　在教學(xué)《石頭書》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞語(yǔ)，在教學(xué)中我是這樣做的：

　　在課的一開(kāi)始，出示課題后，讓學(xué)生圍繞課題，提出自己的`問(wèn)題，學(xué)生紛紛舉手，等他們提完了，我告訴學(xué)生，你們這種針對(duì)自己的疑惑不斷提問(wèn)的精神就是“刨根問(wèn)底，”好多學(xué)生臉上露出了微笑，沒(méi)想到自己的好問(wèn)就可以用文章中的一個(gè)詞來(lái)形容。

　　今天第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊(duì)員共有幾次問(wèn)答，他們分別說(shuō)了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問(wèn)題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問(wèn)到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個(gè)詞來(lái)概括，還沒(méi)說(shuō)完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來(lái)：“刨根問(wèn)底！”同時(shí)我還告訴他們，學(xué)習(xí)上要向川川、磊磊那樣有“刨根問(wèn)底”的精神。

　　有了這兩次的親密接觸，學(xué)生對(duì)“刨根問(wèn)底”都理解得比較深刻。因此，在課快要結(jié)束的時(shí)候，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己刨根問(wèn)底的經(jīng)歷，很多學(xué)生都能舉例一二。呵呵，終于明白了一個(gè)理：方法總比困難多，只要方法對(duì)頭，一切問(wèn)題都能迎刃而解。

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