《十六年前的回憶》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《十六年前的回憶》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思1
《十六年前的回憶》一文，巧用多種照應(yīng)方法，文章結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
一、再現(xiàn)式照應(yīng)，即后面所說(shuō)的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)。
例如開(kāi)頭說(shuō)：“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日……”結(jié)尾又說(shuō)：“昨天是你爹被害的`日子”，“昨天是4月28日�！边@樣照應(yīng)，不僅點(diǎn)明了李大釗烈士犧牲的具體日期，而且突出了作者對(duì)父親的懷念之情。
二、回答式照應(yīng)，即后面所說(shuō)的是對(duì)前面內(nèi)容的解釋或回答。
例如前頭說(shuō)：“有時(shí)候留在家里，埋頭整理書(shū)籍和文件�！焙竺鎸�(xiě)道：“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉�！边@樣寫(xiě)說(shuō)明李大釗具有高度的警惕性和無(wú)限忠于黨的可貴品質(zhì)。
三、續(xù)寫(xiě)式照應(yīng)，即后面所說(shuō)的是對(duì)前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。
例如前面說(shuō)“工友閻振三一早上街買(mǎi)東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)”，被抓到警察廳里去了。后文說(shuō)：“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三�！边@就交代了事情的來(lái)龍去脈，而且說(shuō)明李大釗的品質(zhì)也教育了工友，他寧可遭受折磨，也不泄露黨的秘密。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思2
回顧今天的課堂，簡(jiǎn)單卻也不失簡(jiǎn)約，利用了導(dǎo)圖，開(kāi)始了互助，不求復(fù)雜，只求扎實(shí)，真實(shí)而不失那份主動(dòng)，靈動(dòng)。《十六年前的回憶》是篇回憶錄，也是一篇老課文，雖然篇幅比較長(zhǎng)，但內(nèi)容不難理解，利用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，真情流露，表達(dá)真情實(shí)感，具有可讀性，也是一份革命教育的好題，從內(nèi)容出發(fā)而不局限于內(nèi)容，兩課時(shí)的安排得失小結(jié)如下
尋互助抓手，從培養(yǎng)質(zhì)疑入手。本文最大的一個(gè)舉措與收獲便在此，從課題入手，質(zhì)疑問(wèn)難，存疑讀書(shū)。（十六年前發(fā)生了什么事？怎樣的事情讓我十六年后還回憶？)聚焦內(nèi)容提問(wèn)，雖然不難，由于平時(shí)重視不夠，學(xué)生還不是太會(huì)發(fā)問(wèn)；趁熱追擊，在梳理課文結(jié)構(gòu)后，根據(jù)黑板上的導(dǎo)圖，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這一輪難度提升，質(zhì)疑互助，學(xué)文釋疑。（課文按什么順序?qū)?父親為什么被捕？被捕前，被捕時(shí)，法庭上父親的態(tài)度有什么變化?)師追問(wèn)，除了關(guān)注內(nèi)容之外，還可以怎么提問(wèn)？生給出：課文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?前后什么關(guān)系?顯然提問(wèn)者是有答案的，師繼續(xù)追問(wèn)，根據(jù)你知道的答案再提問(wèn)，生馬上給出：前后照應(yīng)的寫(xiě)法有什么好處?有了如此啟發(fā)，問(wèn)題質(zhì)量在提升：課文運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法，有什么好處?父親有著怎樣的精神品質(zhì)?通過(guò)兩輪質(zhì)疑，給予時(shí)間，幫助梳理，主體參與意識(shí)增強(qiáng)，少講真思，好！
提高值問(wèn)題，嘗試互助學(xué)習(xí)。聚焦文章寫(xiě)法，提煉人物品質(zhì)的問(wèn)題，正是共學(xué)好憑借。共學(xué)一：前后照應(yīng)寫(xiě)法的.好處，互為補(bǔ)充，完整表達(dá)，強(qiáng)化寫(xiě)法的品鑒，從內(nèi)容，寫(xiě)法，讀者三個(gè)角度，層層深入，既為讀，也為考；共學(xué)二：李大釗的精神品質(zhì)，證據(jù)?學(xué)習(xí)提煉，互為補(bǔ)充，化零為整，既從片段中提煉，也從全文中關(guān)注。共學(xué)三：生字詞人人過(guò)關(guān)，第一課時(shí)，互相提醒的是易錯(cuò)音，形，偏旁，人人修改過(guò)關(guān)，第二課時(shí)，互相批改的是實(shí)時(shí)聽(tīng)寫(xiě)的情況，人人訂正過(guò)關(guān)。扎扎實(shí)實(shí)過(guò)基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)閱讀。
遺憾亦有，寫(xiě)法未完全突破，部分學(xué)生有些很不上進(jìn)度的小茫然；互助未真正敞開(kāi)，男女生交流不夠，發(fā)言面，發(fā)言層次體現(xiàn)不出，繼續(xù)努力，實(shí)踐調(diào)整！
《十六年前的回憶》教學(xué)反思3
本課是回憶錄。通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。除開(kāi)頭外，文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來(lái)敘述的。被捕前寫(xiě)父親燒掉文件和書(shū)籍，工友閻振三被抓，反映出形勢(shì)的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn)；被捕時(shí)寫(xiě)了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫(xiě)了李大釗的安定、沉著；被害后寫(xiě)了全家的無(wú)比沉痛。
編者選編這篇課文的主要意圖:
一是使學(xué)生借助課文，激起對(duì)革命先烈的崇敬之情；
二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
教學(xué)中我以“學(xué)生為中心，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)”為指導(dǎo)思想，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的.方法。如：在讀完課題后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的體裁，了解作者，聯(lián)系課文，思考本文的寫(xiě)作時(shí)間？有了前置性的學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子就弄明白答案了；在閱讀第一自然段的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生感受開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)法，還有中間的，結(jié)尾的內(nèi)容都有前后照應(yīng)的寫(xiě)法；檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，充分的體現(xiàn)了課前先學(xué)的課題成果，大多數(shù)學(xué)生讀字準(zhǔn)確，并能聯(lián)系上下文理解生字詞。
課是有缺陷，我想：在教學(xué)中要多些誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn)，甚至可以提出不同的見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思4
一、成功之處
善于創(chuàng)設(shè)情境，以情境帶動(dòng)學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂(lè)，為本課的教學(xué)奠定了基調(diào)，使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來(lái)。
教學(xué)設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的字詞練習(xí)，是我這學(xué)期來(lái)的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語(yǔ)意思寫(xiě)出詞語(yǔ)、根據(jù)字在詞語(yǔ)的.意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學(xué)中，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們的發(fā)現(xiàn)很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言，我都予以肯定，同時(shí)也不放任自流，把自己的感悟再加進(jìn)去，使之更合理更全面。
二、不足之處
在本課的教學(xué)中，領(lǐng)會(huì)文章前后照應(yīng)的寫(xiě)法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了，未完成教學(xué)，我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是，當(dāng)學(xué)生不能體會(huì)時(shí)，教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎?有點(diǎn)矛盾了。
三、改進(jìn)措施
教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思5
前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽，我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長(zhǎng)，全文有32個(gè)自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設(shè)計(jì)了三課時(shí)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句，了解李大釗先生的生平簡(jiǎn)介、課文寫(xiě)作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)重點(diǎn)理解課文中描寫(xiě)李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫(xiě)敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對(duì)家人深深地憐愛(ài)之情。第三課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個(gè)自然段，讓學(xué)生體會(huì)父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會(huì)文章前后呼應(yīng)寫(xiě)法的'好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進(jìn)行小練筆�，F(xiàn)就第二課時(shí)反思如下：
在上課開(kāi)始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時(shí)”和“被審時(shí)”為主線索展開(kāi)新課的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓我感受最深的有以下三點(diǎn)：
一是平時(shí)很少發(fā)言的個(gè)別同學(xué)積極地參與到問(wèn)題之中并踴躍地回答問(wèn)題；
二是同學(xué)們對(duì)文本的感情投入很深，朗讀時(shí)很有感情；
三是同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時(shí)，我被同學(xué)們的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)所感動(dòng)，因?yàn)槲腋静恢雷屇膸讉�(gè)同學(xué)來(lái)表演，誰(shuí)扮演父親、誰(shuí)扮演女兒、誰(shuí)扮演法官和誰(shuí)扮演母親，就在這時(shí)，我不慌不忙地將主動(dòng)權(quán)交給了班長(zhǎng)，在班長(zhǎng)的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。
最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會(huì)到了什么”的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開(kāi)課以來(lái)第一次感覺(jué)比較成功的一節(jié)課，不過(guò)，在反思中也意識(shí)到了還有以下幾點(diǎn)不足：
1、板書(shū)不夠細(xì)心。一個(gè)好的板書(shū)就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點(diǎn)沒(méi)有很好地寫(xiě)在黑板上。
2、長(zhǎng)文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應(yīng)該在理清“被捕前”和“被捕時(shí)”這兩個(gè)方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)“在法庭上”這一部分，而我卻沒(méi)敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
3、如鄭校長(zhǎng)和幾位老教師所評(píng)價(jià)的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了六年級(jí)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒(méi)有意識(shí)到的。我很感謝各位老師對(duì)我的指引，現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達(dá)能力。
總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步。
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