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春雨的色彩教學反思(通用5篇)
身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學是我們的工作之一,教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中,教學反思應該怎么寫呢?下面是小編收集整理的春雨的色彩教學反思(通用5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
春雨的色彩教學反思1
記得在教學《春雨的色彩》的過程中,有一只小手突然舉起來,打斷了我的教學“老師,春雨到底是什么顏色的?”全班學生頓時沉寂了,60雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我他們在等待我給予他們正確的答案!“同學們,春雨其實是”我正準備告訴他們,但欲言又止了,為何不聽聽學生們的意見呢?“到底是什么顏色的呢,你們自己想想看!”我把一個“空白”留給了他們。學生們用不解、疑惑的目光看著我,不過教室里馬上又沸騰了起來,開始了七嘴八舌的討論。
老師,我知道!
老師,我來告訴他!
春雨是紫色的,因為春雨落在紫羅蘭中,紫羅蘭花就變紫了。
春雨是白色的,因為春雨淋在柳枝上,柳絮就變白了。
春雨是無色的,因為我們每次看到的春雨就是透明無色的。
多么富有獨到見解和想像力的對話!我感到很滿意,因為我并沒有講解,但是學生已經(jīng)正確理解了課文的主旨。在這個小小的“空白”中,學生們各抒己見、主動發(fā)展,這不正是我們的新課程理念的生動體現(xiàn)嗎?春雨是什么顏色并不重要,重要的是學生們已經(jīng)能從大自然中找到答案了。
可見,只要課堂空白留得恰當,不僅不用擔心學生理解不了,而且學生的理解能力還會在這個過程中不斷得到提高。這是為什么呢?
心理學原理告訴我們:
1、整堂課都是知識的傳授,極易導致學生產(chǎn)生生理和心理的疲勞,引起學生的“分心”現(xiàn)象;而留下空白點,學生可以從中得到積極的休息,由聽轉(zhuǎn)為思。
2、從記憶原理看,“滿堂灌”的.教法,學生并不容易記住,因為缺乏學生自己的理解;而留下空白點的課,學生由被動的接受者成為了主動的參與者,實際記憶效果好。
3、從創(chuàng)造和想像原理來說,留下空白點的課更容易使學生蕩起想像的浪花,激起好奇的漣漪。大量教學事例也證實,空白效應會增進教學實效。
但并不是留下任何空白都能起到效應的。一是說,留“空白”是一門藝術(shù),不是一件簡單、隨意的事。一要掌握火候,二要精心設計,找到引與發(fā)的必然聯(lián)系,并在點撥之后,使學生有聯(lián)想,有垂直思考與平面思考的交點。然后以“發(fā)問”、“激疑”等方式激起學生的思維,從而使之上下聯(lián)系,左右貫通,新舊融合,用所思、所慮、所獲
填補思維空白點,獲取預期的效果。
當然,這種“空白”藝術(shù)也可以運用在對學生的日常教育中。學生犯了錯誤,我們不要一而再、再而三地進行批評、指責。批評之后最好留些時間讓學生自己去思考、自己去找原因,這樣學生就不會有被“窮追不舍”之感,逆反心理就會銳減。
春雨的色彩教學反思2
《春雨的色彩》是新課標人教版語文一年級下冊的一篇童話故事。課文中小鳥們都在激烈地爭論一個有趣的問題:春雨到底是什么顏色的?而孩子們通過平時的觀察與反復朗讀課文從而了解春天景物的特點,感受春雨給大地帶來的種種變化,達到喜愛春天的目的。
在教學這篇課文的過程中,我在識字教學的基礎上引導學生從以下三個方面品讀課文:
1、引導學生對春雨本身的樣子和聲音感悟
2、引導學生感受春雨給大地帶來的變化
3、讓學生體會課文中蘊含的情趣;仡欁约旱慕虒W,我認為有以下的優(yōu)點與不足:
這節(jié)課的亮點:
1、導入環(huán)節(jié)通過讓學生看圖猜詞語,不僅活躍了學生第一次上公開課的緊張情緒,而且作為復習環(huán)節(jié)很自然的引出了課題。
2、這次識字過程,我第一次嘗試了小組合作學習識字,重在讓每位學生都能去說一說自己的方法,比起常規(guī)性的指名說,孩子們參與性很高,每個人都能在組內(nèi)積極的表現(xiàn)。
3、在教學的過程中,重視朗讀的指導。激發(fā)學生朗讀的'興趣,通過分角色朗讀、小組讀、指名讀等多種形式讓學生在讀中理解、讀中感悟,提高學生朗讀的能力。如第一自然段,在讓學生朗讀“沙沙沙”時,讓學生聽了一段春雨的聲音,從中自己領(lǐng)悟到春雨的柔和細;再如讀出小鳥們的爭論時,先讓學生們自己談一談對“爭論”的理解,然后進行指導朗讀,讀出不服氣,讀出肯定,讀出著急。而課堂上孩子們的朗讀也是在2我的指導下一點點的進步著。
4、重視培養(yǎng)學生的想象能力,結(jié)合課后的思考題,創(chuàng)設想象的空間,引導學生展開想象的翅膀,想象春雨到底是什么顏色的?學生結(jié)合我出示的圖片及自己平時的觀察,發(fā)表自己的看法,在表達中又能使自己的語言表達能力得到一定的提高。也只有這樣,孩子們才能把知識學活學精,孩子們才能熱愛我們的課堂;也只有這樣,課堂才會使我們的孩子獲得更多的情感體驗,使我們的語文教學變得更加生機勃勃,充滿活力,充滿智慧。
春雨的色彩教學反思3
《春雨的色彩》這篇文章內(nèi)容不難理解,關(guān)鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的變化,學會想象,學會欣賞。春雨的色彩在讀完全文后,利用課后的問題,引導學生感悟 “春雨到底是什么顏色的?”這個問題的答案本身其實并不重要,重要的是讓學生感受春天的美麗,春雨的美好。不能把這個問題的答案作為教學的目的或重點。在朗讀時,引導學生體會小鳥們的天真、活潑、可愛,體會春雨的輕柔、歡快,體會大自然的'美麗、神奇。我除了引導學生邊看邊讀邊想象文中小動物的對話外,還激發(fā)和引導學生根據(jù)自己的觀察,展開想象的翅膀,發(fā)表自己的獨特見解,并通過觀察春雨的圖片,來體會在春雨的滋潤下,大地變得生機勃勃。
我在組織學生識字時,針對學生年齡特點,將讀句、識字、解詞有機結(jié)合起來,讓學生在語言環(huán)境中識字,看圖片識字。課堂實踐反映出:一年級學生這樣識字學習效果很好。
現(xiàn)在雖然是春天,但春天的特征還不是很明顯,學生對春雨的觀察和了解也甚少。我想這節(jié)課如果能適機的帶領(lǐng)學生到室外去親身觀察體驗一下春雨的特點,相信學生的學習興趣會更高,效果會更好。
分角色朗讀,給學生充分的準備時間,讓他們選擇自己喜歡的角色,如果允許學生創(chuàng)造性的發(fā)揮,效果可能會更好。
春雨的色彩教學反思4
在上《春雨的色彩》這一課時,我“放手”了,雖然課談不上精彩,但是很真實!“放手”的課堂,真實的學生;真實的老師,真實的課!孩子們心中的春雨,正在呼喚我們學會尊重他們。尊重孩子們的個性,尊重他們的心理自由,尊重他們的觀察,尊重他們的體驗,尊重他們的審美差異,這樣才能取得孩子們內(nèi)心的認同,教育才能在他們身上達到預期的效果。在聽了小燕子、麻雀和小黃鶯的討論后,我讓同學們也來討論一下:你認為春雨是什么顏色的?同學們經(jīng)過討論后,我放手讓學生各抒己見,課堂上真是鬧開了花:有的認為春雨是白色的',有的認為春雨是粉色的還有的說春雨是彩色的,同學們的回答真是太精彩了,有的同學甚至還編出了和書上差不多的句子。上完這節(jié)課后,我既高興又慚愧。高興的是,大膽“放手”后,學生有自己獨特的見解,思維活躍了,敢于發(fā)表自己的看法了。但同時,我感到慚愧,與學生相處這么久了,怎么到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我班的一個個學生是那么有見解。∥也铧c淹沒了一個個具有潛力的人才呀!我培養(yǎng)的是有個性的學生,有主見的學生,而作為年輕教師的我是否也需要一點個性?需要有自己的見解與思考看來,所謂的接受新觀念只注重了表面功夫,舊觀念還是存留在我的腦海里。因此,作為新課程理念指導下的我們必須要打破陳規(guī),允許學生“插嘴”,讓學生自覺參與討論,暢所欲言,課堂教學多一點民主,少一點“紀律”,多一點活躍,少一點沉悶。這樣,師生之間的心理距離就縮短了,師生在課堂教學中處于一種和諧的交互活動狀態(tài),以此促進學生創(chuàng)造性地學習,促使自主學習能力的形成,使學生真正成為課堂學習的主人。
看著課堂上孩子們那一只只高高舉起的小手,那一雙雙渴求知識的眼睛,那一張張?zhí)煺鏌o邪的笑臉,我們還能懷疑課改是否可行嗎?試想:如果我按照老教材的處理方法,只讓學生單純地聽話、說話,硬牽著學生走,會有像剛才那樣精彩的瞬間嗎?我相信,課堂上,教師只要留給孩子機會,只要告訴他們表達意見是他們的權(quán)利,只要說明很多問題是沒有標準答案、許多領(lǐng)域是未知的有待探索的,只要熱情地鼓勵孩子,真正地賞識孩子,就能看到孩子敞開的心靈之窗,就能聽到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。我得感謝“新課程”,是“新課程”給予我“放手”的信心,讓我真正體會到“學生是學習的主人”,讓我深深感悟到“平等”、“民主”、 “和諧”的師生關(guān)系,讓我親身體驗到接受新課程理念后的收獲!
春雨的色彩教學反思5
《春雨的色彩》是一篇很美的童話故事,寫了一群小鳥在爭論春雨到底是什么顏色的,小燕子說春雨是綠色的;麻雀說春雨是紅色的;小黃鶯說春雨是黃色的。它們各有各的理由。春雨聽了它們的爭論,下得更歡了。課文語言生動、富有詩意。根據(jù)教材特點及學生實際,在本堂課的設計、教學中,我努力嘗試將閱讀與寫作結(jié)合起來訓練,提高學生的寫話能力。
積累的詞語句子多寫話時學生就有話可寫了,在教學本課時,我是這樣引導學生積累課本上的詞語!按河晗碌讲煌闹参锷嫌昧四男﹦釉~?學生就會說有“下”、“灑落”、“落”,這時,我就抓住機會再提問:你還知道哪些雨落下動作的詞嗎?有的學生就會說有“淋”、“滴”,這樣學生就隨文積累這些詞語。對以后的寫話大有幫助。
在教學中,對于文章中的字詞句,我們要讓學生從課文語境中體會、訓練、理解詞語的含義,體會詞語的用法,把課文當成語言交際的典范,在練說中由詞成句,以便為寫話服務,如學習課文時,我從三個方面來進行練說訓練。首先,練說你初讀課文明白了什么,其次,練說詞語、句式的理解,在教學中我注意引導學生整體感悟,多讀悟情,根據(jù)文中語境理解詞語、句子,然后把自己的理解能通過語言表達出來;再次,練說學習感悟。讓學生說一說自己學習課文后的感受,或?qū)ψ约旱膯l(fā)等。這樣經(jīng)過三個層次的訓練,學生不僅理解了課文內(nèi)容,也為寫話時流暢的表達奠定了基礎。
會寫是語文學習的重要目標,讀寫結(jié)合是語文學習的一條寶貴經(jīng)驗。教學中我從這些方面進行寫話訓練,學習課文句式仿寫。我在最后總結(jié)課文時,我設計了兩個問題:春天里還有哪些小動物,他們眼中的`春雨是什么顏色的?同學們,你眼中的春雨是什么顏色的?為什么?學生仿照第三自然段句式練習說話。我設計此練習的目的:一方面想打開學生思路,另一方面想從課文中練習語言表達。先說后寫,把學生的口頭語言自然地過渡到書面語言,
總之,在閱讀教學中,教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文素養(yǎng),適時地引導學生進積累、練說、寫話,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,實現(xiàn)綜合性學習的課程目標,讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。
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