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小學(xué)三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思1
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。
教學(xué)時我針對他們對周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。
教學(xué)一開始我讓學(xué)生先說一說自己眼中的荷花，喚醒學(xué)生的原有感知，把學(xué)生自然地帶入美麗動人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁，學(xué)生興趣盎然，激起了進(jìn)一步探究的愿望。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時，我讓學(xué)生用動作感受三種不同形態(tài)的荷花，學(xué)生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時，通過課件的播放，使學(xué)生既賞心悅目，又有身臨其境的`感覺，同時也會接下去的寫話埋下伏筆。
整堂課通過運(yùn)用多媒體課件的運(yùn)用，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，深入地進(jìn)行感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。
小學(xué)三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思2
我在引導(dǎo)學(xué)生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起？根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，小明忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”我想到，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，應(yīng)佳玉說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’。”肖彩詩說：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’�！备卟ㄆ秸f：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學(xué)生有的.說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好�。�(shí)在令人欣喜。
小學(xué)三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思3
一個好的教學(xué)活動，活動的設(shè)計(jì)不僅要合理，活動中幼兒的配合十分重要。每次公開教學(xué)活動的時候，我會很自然的想到和幼兒通過多種途徑進(jìn)行課前滲透，盡量使活動中幼兒能夠積極配合，達(dá)到理想的效果。而平時，在滲透這一方面做的`不夠。
今天語言活動《荷花荷花幾月開》中，游戲的部分需要幼兒通過問答的形式說出一年四季的花卉，當(dāng)我問幼兒：“什么花兒春天開？”時，幼兒說出的花卉有迎春花、紫玉蘭、杜鵑花等，而這些都是幼兒園里有的或者是在“春天”主題活動中帶幼兒出去看到的，幼兒對于夏天、秋天、冬天的花卉卻了解的比較少。雖然我已經(jīng)通過家校路路通讓家長告訴幼兒一些相關(guān)的知識，了解一些四季的花卉，然而今天的游戲活動中幼兒的回答卻沒有達(dá)到我預(yù)期的效果。
由此我想到了，課前滲透也需要講究方式，最好是通過實(shí)物、圖片等直觀的東西引導(dǎo)幼兒，讓幼兒親身感受則是最好的方式，印象特別深刻。我想，對于今天的這個活動可以利用晨間談話，一方面先了解幼兒在這方面的知識或是家長對其的豐富，另方面也可以根據(jù)實(shí)際情況，教師本身也可以豐富他們在這方面的知識，這樣才能使活動達(dá)到預(yù)期的效果吧！
小學(xué)三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思4
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。文章生動細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細(xì)膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。
我在教學(xué)時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計(jì)的第一課時重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，第二課時重點(diǎn)是理解、積累和運(yùn)用。
我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，幾乎所有的問題都讓學(xué)生思考，討論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的.關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)的主動性雖然也調(diào)動了起來，可就是不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
我在不斷實(shí)踐和總結(jié)，現(xiàn)在有了一點(diǎn)收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達(dá)也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個語文教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的積累和學(xué)會運(yùn)用。
小學(xué)三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思5
《荷花》是一篇形式優(yōu)美語言生動的文章。課前，我先讓學(xué)生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美。接著便走進(jìn)課文，體會這篇課文描寫荷花的`優(yōu)美語言。
在本課的執(zhí)教中，我的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三年級學(xué)生要求能夠獨(dú)立自主地預(yù)習(xí)課文，而能否掌握正確的學(xué)習(xí)方法決定著學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在讀第一遍課文時，我要求學(xué)生讀通課文，并圈出生字。讀第二遍時，要求學(xué)生注意不理解的詞語。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，我并沒有立即告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)他們通過一些方法自己解決，例如查工具書，看插圖，同桌交流，聯(lián)系上下文等等。當(dāng)學(xué)生讀第三遍時，他們已經(jīng)能夠很熟練了。這時我便請學(xué)生展示他們讀的最好的一段或幾段，并請其他同學(xué)評價，孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅對這篇課文有了整體的了解，更重要的是他們知道了如何學(xué)習(xí)語文，同時將這種方法延伸到平時的課外閱讀中。
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課文描寫夏日公園里一池荷花盛開的情景，以及“我”沉浸其中的遐想。文章運(yùn)用許多好詞佳句，表現(xiàn)了荷花清新脫俗、美麗婀娜的風(fēng)姿。全文一共五個自然段，在第二課時的的教學(xué)中，我主要以體會理解第二自然段的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中，我先向?qū)W生提出這一自然段的幾個中心問題：文中描寫了幾種不同形態(tài)的荷花？整段文字采用怎樣的結(jié)構(gòu)來寫?劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個好詞。接著，我讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)要求，用各自喜歡的'方式自由朗讀第2節(jié)，在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)。其間我巡回檢查中，看到有的學(xué)生讀得有滋有味，頗為入味。而最后一個環(huán)節(jié)就是進(jìn)行教學(xué)反饋。
從反饋情況來看，對于幾種不同荷花的概括和好詞的尋找，學(xué)生分析理解的都挺不錯，基本能概括出三種不同形式的荷花姿態(tài)，找出它們各自的特點(diǎn)。但在仿寫這一環(huán)節(jié)中，問題就凸顯出來了。有一部分學(xué)生缺乏優(yōu)美的語言表述能力，語言文字讀來干巴枯燥，沒有好的形容詞來修飾，說明平時辭藻的積累不夠；有一部分學(xué)生流于純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結(jié)構(gòu)太過雷同課文；而大部分學(xué)生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說明學(xué)生課外知識欠豐富，自然科學(xué)方面的知識所知較少。。凡此種種，從課堂總體效果來看，這節(jié)課還是能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也能從中折射出一些問題，懂得今后在學(xué)生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上，還需好好加以重視。
小學(xué)三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思7
下午一節(jié)課，本想抓住這個時間，敲幾個字，可是當(dāng)打開電腦，望著屏幕，卻一直在發(fā)呆，不知要說些什么，寫些什么。是的，很久沒敲字了，手也懶了，頭腦也遲鈍了，整個人也變的懶散起來。寫些什么呢？就說上節(jié)課吧，課前我把課件做好，上課時，不巧投影儀的展示臺壞了，只好借助電腦來連接。
當(dāng)出示滿池塘的`荷花時，孩子們立刻尖叫起來“哇，好漂亮��！”“同學(xué)們知道它的名字嗎？”“荷花！”“荷花長在哪兒？”“水里�！薄扒疲@么美麗的荷花把蝴蝶都吸引來了！”當(dāng)一只動態(tài)的蝴蝶飛來時，一直上課是睡覺的李金茹今天也顯得很是激動，隨著一段音樂的響起，孩子們立刻活躍起來，整個課堂很快都跳了起來�！翱矗@是誰？”“青蛙！”同學(xué)們有見過嗎？有誰知道青蛙是怎么跳的嗎？…….問題剛落，一雙雙小手早已舉得老高，“老師，我會！”李想舉手了，一手指著自己，信心十足�！昂茫覀兿日埨钕虢o我們表演一下，我們鼓勵一下他好不好？”在我提議下，孩子們把熱烈的掌聲送給了李想。看著李想可愛的樣子，真得難以想象他平時的“惡作劇”——一個聾啞智力障礙孩子的行為。一節(jié)課在歡快的氣氛中結(jié)束。
作為一名和孩子們整天在一起的年輕老師，我很快樂，也很幸福。上帝是公平的，他關(guān)了這扇門，還會敞開一扇窗。其實(shí)我們的聾啞孩子真得很是聰明，可愛。希望他們在這里快樂每一天！
小學(xué)三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思8
今天，我教學(xué)了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
在教學(xué)這篇課文時，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出課文中描寫荷花美的各種姿態(tài)的句子，開始反饋學(xué)習(xí)情況了，同學(xué)們紛紛舉起了小手，說出了正確答案，看來同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯，我心中暗自想到。一位同學(xué)說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思？”我一聽這個問題問的'好啊，我就說：“同學(xué)們，你們說這個‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學(xué)們的思維此時已得到了充分的發(fā)展，看著同學(xué)們意猶未盡，我又問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢？”一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答給我?guī)眢@喜，這時另一位同學(xué)好像也理解了課文說：“她想出來透透氣�！痹谒麄儌z的激發(fā)下，同學(xué)們都踴躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學(xué)們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。
此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！
小學(xué)三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思9
葉圣陶筆下的《荷花》“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的�！边@形狀不一的`荷花，各有各的風(fēng)韻：初開的有初開的羞澀之美；怒放的有怒放的熱情之美；含苞待放的則爭先恐后，不依不饒。
“但這一池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態(tài)，想一想，還會有哪幾種呢？”孩子們的想象起飛了:
“有的露出黃色的笑臉，正和小伙伴們打招呼呢？”
“有的在微風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭，仿佛和蜻蜓問好呢！”
“有的對著平靜的湖面照起了鏡子，想和大家比比誰長得更美呢！”
“有的從荷葉叢中探出腦袋，欣賞著這美麗的世界。”
“有的花瓣快脫落了，只剩兩三片花瓣，可還在微風(fēng)中翩翩起舞�！�
……
我忽然覺得這就是“滿池的荷花”，那么千姿百態(tài)，那么千嬌百媚。
孩子們隨著文本來到了荷花池邊，成了一朵荷花。此時，孩子們再讀這幾句話，那份極富感染力的情感全融在朗朗書聲里了。
盛開的“荷花”映著孩子們的笑臉，似乎開得更艷了。
小學(xué)三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思10
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？在教學(xué)中我是這樣做的：先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序，接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。通過范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美，充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學(xué)生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的'時候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
下課了，學(xué)生意猶未盡，還沉浸在課文中，我也真切地認(rèn)識到豐富的想象必須以鮮明的表象為前提，必須以深切的感受為基礎(chǔ)，有感情地朗讀是把學(xué)生導(dǎo)入情境，引起感情共鳴，過渡到想象的重要手段。今后此類課文我還遵循這一模式。
小學(xué)三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思11
《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當(dāng)然也應(yīng)該把荷花教活。我在教學(xué)本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。
在教學(xué)過程中，我始終把每個學(xué)生當(dāng)作一朵荷花，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，千方百計(jì)帶學(xué)生走進(jìn)課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。
因?yàn)橹挥凶x，才能產(chǎn)生最佳的感受，通過學(xué)生的朗讀，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度來欣賞課文，對于師生來說都是一種收獲。
在讀中整體感知課文，當(dāng)學(xué)生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀，鼓勵學(xué)生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性誦讀，鼓勵學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。在學(xué)生的誦讀過程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知。在讀中有所感悟，在學(xué)生充分誦讀，整體感知的'基礎(chǔ)上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數(shù)重點(diǎn)語句，教師視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。
我們在抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)賞之后，學(xué)生對課文內(nèi)容也爛熟于心了。
小學(xué)三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思12
本節(jié)課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點(diǎn)啟發(fā)。
一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實(shí)，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學(xué)意外”。那也稱得上是個“喜出望外”，因?yàn)椋@是學(xué)生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。
二，語文教學(xué)的.“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語文教學(xué)就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
小學(xué)三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思13
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。
本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想像，達(dá)到審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，然后結(jié)合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對應(yīng)的'圖，加深對句子的理解，感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會。有的說說“長”太平常了，讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說“沖”字少合適，感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較結(jié)實(shí)、堅(jiān)硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機(jī)勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學(xué)生讀文，感受語言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時，讓學(xué)生展開想像，對文中的省略號進(jìn)行補(bǔ)充，讓自己與花共舞，與蟲共語，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生的生活情趣。
小學(xué)三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思14
本節(jié)課教學(xué)讓學(xué)生通過讀文，欣賞教師大幅的荷花圖，在悠揚(yáng)的輕音樂下放松、陶醉，創(chuàng)造性地想象，調(diào)動了學(xué)生欣賞美的情感。我反復(fù)問自己究竟是哪個環(huán)節(jié)觸動了孩子們那天真爛漫的心？是我的配樂朗誦？是那色彩斑斕的板書？還是那星光下的荷塘月色？不！它們不是單一存在的，正是他們的`融合給了孩子們太多的驚喜，甚至超過了欣賞實(shí)物片斷。營造這樣一個氛圍，在如此優(yōu)美的詞句下孩子們能更好的想象屬于自己和荷花仙子的美好境界！也正因此孩子們感受到了語文的熏陶，這也正是自己教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重了每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。同時大量的激情仿寫鍛煉了學(xué)生掌握運(yùn)用語文規(guī)律的能力！整個教學(xué)過程師只是一個引導(dǎo)者，扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。如：在什么地方提問？哪些是有效的問題？當(dāng)然孩子們的表現(xiàn)是存在差異的，但只要他們把握機(jī)會表現(xiàn)自己，我就為它們喝彩！
豐富多彩的內(nèi)容相對于短短的四十分鐘，確實(shí)太少了，有時面對那一只只舉得高高的小手，我不得不說抱歉！但我始終認(rèn)為“抱歉”和孩子們的表現(xiàn)欲、求知欲，比起來太微不足道了，不禁要問自己為什么急于進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)？為什么讓一部分沒有表現(xiàn)到自己的孩子感到遺憾？看來我的教學(xué)理念在某些環(huán)節(jié)還是過于死板，要改進(jìn),要真正領(lǐng)悟到重學(xué)生學(xué)，重學(xué)生學(xué)得過程的精髓！
一節(jié)有音樂，有色彩的語文課是如此的有魅力，前方任重而道遠(yuǎn)，每一節(jié)課的取其精華預(yù)示著自己將走的更遠(yuǎn)
小學(xué)三年級語文下冊《荷花》教學(xué)反思15
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，不但寫出了荷花的美姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味語言文字的美。我先運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生的視線，同時又激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈讀書的欲望。其次，我讓學(xué)生自由朗讀第2、3自然段，并請學(xué)生畫出自己喜愛白荷花的句子，寫寫自己喜歡的原因或體會。我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生能抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行品味。如：“荷葉挨挨擠擠的`，像一個個碧綠的大圓盤�！�
有的學(xué)生說：“我從碧綠的大圓盤中體會到荷葉之美�！庇械恼f：“我從挨挨擠擠上體會到荷葉之多�！苯又易寣W(xué)生美美地讀一讀。在學(xué)生交流不同姿態(tài)的白荷花時，我適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”進(jìn)行多元解讀，通過把“冒”字換字，來體會白荷花的可愛之處。然后我又讓學(xué)生用喜愛的方式讀讀，使學(xué)生的腦海中仿佛出現(xiàn)一幅美的畫面。
最后，采用多種多樣的讀書方式，使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得有滋有味。遺憾的是學(xué)生讀書的時間花費(fèi)的稍長些，來不及讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，只好把背誦課文的時間放在了下堂課上。
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