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《汽化》教學(xué)反思

時間:2022-05-15 08:55:41 教學(xué)資源 投訴 投稿
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《汽化》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《汽化》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《汽化》教學(xué)反思

《汽化》教學(xué)反思1

  繼《熔化和凝固》之后的一節(jié),學(xué)生經(jīng)過上一節(jié)的學(xué)習(xí),已經(jīng)清楚研究物態(tài)變化離不開觀察和實驗,況且物理本身就是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?茖W(xué)知識的形成來源于自然,來源于生活,探究物理現(xiàn)象的教學(xué)是初中教學(xué),特別是物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。所以,新課開始讓學(xué)生談?wù)勆钪杏袥]有看到過氣體和液體相互轉(zhuǎn)化的例子,通過濕衣服變干、灑到地上的水變干,學(xué)生在日常生活中?吹降默F(xiàn)象,激發(fā)了學(xué)生探究物理現(xiàn)象的興趣與熱情,有效的集中了學(xué)生的注意力。

  結(jié)合預(yù)習(xí)學(xué)案完成了《汽化和液化》的概念教學(xué),教師進(jìn)行實驗,首先演示塑料袋中的酒精汽化,放在80℃以上的熱水中,塑料袋漲起來,學(xué)生觀察汽化現(xiàn)象。因為此實驗用高溫的開水為了避免學(xué)生燙傷,所以必須由教師完成。接著進(jìn)行沸騰實驗的研究,由學(xué)生通過學(xué)案明確實驗的做法后,教師進(jìn)行實驗器材的介紹,介紹器材后,在進(jìn)行沸騰實驗前,教師在黑板上灑水,這樣使沸騰實驗和蒸發(fā)實驗同時進(jìn)行,學(xué)生觀察實驗,并記錄數(shù)據(jù),最后實驗很成功,學(xué)生看到沸騰后溫度不在變化,以為溫度計壞了,實際上這正是我們需要的結(jié)果,看到蒸發(fā)也悄悄的進(jìn)行,這樣實驗結(jié)束后依次分析兩個汽化方式的特點(diǎn),在沸騰實驗的小燒杯上放一個小玻璃片讓學(xué)生看到水滴生成。從而完成了液化的實驗演示。本節(jié)把生活中的東西搬到課堂里來,使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)科是一門與生活緊密相連的學(xué)科,從而激發(fā)學(xué)生的觀察生活,激發(fā)求知欲望的作用,調(diào)動學(xué)生積極思考,使《汽化和液化》兩個概念的學(xué)習(xí)變得輕松容易。在“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動,我在黑板上用膠頭滴管滴兩塊大面積酒精,讓學(xué)生想辦法怎么樣能讓其中一個快點(diǎn)干,學(xué)生說用火烤,有的'學(xué)生說這是酒精用火烤太危險,有的孩子說用扇子扇,我找了一個愛學(xué)物理的學(xué)生來,他那書使勁的扇,老師給他遞一個硬紙板,很好的提高了師生間的感情,之后又拿出來一個電吹風(fēng)幫那孩子的忙,師生就這樣愉快的完成了這個實驗的研究,開心、輕松又學(xué)到了知識。

  通過對這堂課的演示實驗的處理,聯(lián)系我以往的教學(xué)經(jīng)驗,這堂課最成功的地方就是師生互動,生生互動,效果很好。從這兩方面我真正體驗到新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動,充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時,就意味著學(xué)生主體性的體現(xiàn),個性的發(fā)揮,創(chuàng)造性的解放,教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn),顯得自然和諧,作為教師,不斷學(xué)習(xí),更新自己的教育教學(xué)觀念是十分必要。

《汽化》教學(xué)反思2

  本節(jié)課是人教版八年級物理上冊第四章第三節(jié)《《汽化和液化》》,在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了熔化和凝固,對于物態(tài)變化有了一定的認(rèn)識。在小學(xué)科學(xué)課和日常生活中也接觸過蒸發(fā)和沸騰,但是對于《汽化和液化》的認(rèn)識還只是在表面上。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生能從物態(tài)變化的角度來動態(tài)的分析《汽化和液化》,提高知識水平。

  本節(jié)課的引入我是用棉紗蘸些酒精在黑板是寫幾個字,不一會兒,字跡不見了,引起同學(xué)們的思考。然后演示:在一個透明塑料袋里滴幾滴酒精,系緊袋口放到熱水里,過一會再拿出來。讓學(xué)生觀察到塑料袋有什么變化,這兩個變化的過程就是《汽化和液化》。

  自認(rèn)為導(dǎo)入新課過程合理,以演示實驗?zāi)軌蛞鹜瑢W(xué)們的興趣,并自然而然地進(jìn)入了新課。雖然這兩種物態(tài)變化現(xiàn)象在日常生活中常見,但學(xué)生了解的不是很具體,特別是沸騰現(xiàn)象,只知道水燒開時有很多白氣,但不知道白氣是怎樣產(chǎn)生的。

  沸騰的教學(xué)是探究式,在設(shè)計實驗時要準(zhǔn)備實驗器材,我就讓學(xué)生說需要什么器材,而不是直接給出,例如要給物體加熱就須要酒精燈,要知道溫度的變化就須要溫度計等,學(xué)生說一樣就出示一樣并放到實驗臺上,這樣更能加深學(xué)生的印象,讓學(xué)生了解實驗器材的用處。

  在做實驗時也是讓兩名學(xué)生配合,一名學(xué)生計時,一名學(xué)生讀數(shù),因為實驗器材都較小,坐后邊的同學(xué)觀察沸騰現(xiàn)象就不容易了,于是我用攝像頭對著燒杯,將實驗現(xiàn)象放到屏幕上,便于全班學(xué)生觀察。事實上效果很好,在講課后也得到了縣教研室物理教研員秦老師的肯定。

  在教學(xué)影響蒸發(fā)快慢的因素時,提問:“怎樣可以將濕衣服快點(diǎn)曬干?”由于日常生活中有這些經(jīng)驗,同學(xué)們很快就回答出來了,我再稍加整理就得出了結(jié)論。由于學(xué)生在日常生活中看到的,把生活中的東西搬到課堂里來,使學(xué)生認(rèn)識到我們科學(xué)是一門與生活緊密相連的學(xué)問,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,調(diào)動學(xué)生的思維。

  在解決本節(jié)課的重難點(diǎn)知識的問題上,我最初設(shè)想由學(xué)生舉例歸納,改成了創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生提出問題,同學(xué)之間合作來探究問題。主要理由是學(xué)生的想象翅膀還未展開,一時提出要求舉例,可能涉及的面狹窄。所以改為學(xué)生自己來探究問題,一來可以更好的突破重難點(diǎn),二來可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和習(xí)慣,并學(xué)會比較方法,滲透控制變量法的科學(xué)思想,及培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、分析實驗現(xiàn)象、歸納表達(dá)實驗結(jié)果和得出結(jié)論的能力,經(jīng)歷了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的`升華,從中體驗問題解決的成功感。而“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動,又讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,這對理解其他科學(xué)實驗以及自己從事科學(xué)活動都是很有意義的。

  為了確保實驗效果我事先做了充足的準(zhǔn)備,例如怎樣讓酒精汽化又液化的實驗我在家里做了二十幾次,選用了不同的塑料袋,用不同量的酒精,以及不同的水溫。最后取定用那種很薄的保鮮袋,酒精最好4——5滴,多了汽化不明顯,少了液化不明顯,以及水溫一定要高,最好是剛剛燒開的。我第一次在學(xué)校一個班上做失敗的原因就是水溫不夠,在監(jiān)利參加教學(xué)比武時就是讓一位老師幫忙燒的水。還有做沸騰實驗時用的燒杯不能太大也不能太小,約50ml的效果最好,大了燒水時間太長沸騰現(xiàn)象不明顯,小了看不到氣泡上升變大的過程。

  為了在監(jiān)利翔宇學(xué)校教學(xué)比武時上好課,這節(jié)課我在本校兩個班上了兩次,且請本校物理老師聽課及評課,我虛心地聽取了老師們指出的問題和建議。

  上完本節(jié)課以后自我感覺還不錯。一是學(xué)生配合的很好,雖然學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)熔化的凝固,就連溫度計的使用都還沒學(xué)完,但在我課前臨時補(bǔ)課的作用下學(xué)生的配合還是很好的;二是上課時馬上就進(jìn)入了狀態(tài),沒上課前擔(dān)心實驗效果不好,以及要準(zhǔn)備實驗器材,還要將電腦接好,十分鐘的時間真的很緊,剛把東西準(zhǔn)備好就到了上課時間,匆忙上課,剛過3分鐘就電話響了起來(早上起床時都記得上課前要關(guān)手機(jī)的,暈),心里更是緊張,趕緊關(guān)了手機(jī),好在馬上就進(jìn)入了狀態(tài),后來是一切按照設(shè)計的走,也是越講越有激情。三是實驗效果都很好,我最擔(dān)心的問題都沒有出現(xiàn)。

  整堂課也還是有些缺陷,例如在上課的過程中教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)還需提高,還有就是師生互動還不夠,還可以設(shè)計更多的互動環(huán)節(jié),讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣。

  在講課后差不多一個星期,評獎結(jié)果出來了,我講的課獲得一等獎,并且排名在最前面,真是功夫不負(fù)有心人。

《汽化》教學(xué)反思3

  本節(jié)課是物理滬科版九年級第十二章第三節(jié),學(xué)習(xí)之前學(xué)生對于汽化兩種方式的了解主要來源于生活,科學(xué)性、系統(tǒng)性不夠。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生從物態(tài)變化的角度理解汽化的兩種方式,知識更加全面和嚴(yán)謹(jǐn)。

  通過如何使?jié)褚路焖僮兏,將生活中的常識搬到課堂上,使學(xué)生認(rèn)識到物理即是“悟理””,是一門與生活緊密相連的學(xué)問,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生“從生活走向物理,從物理走向社會”的意識。學(xué)生對于這部分知識有很豐富的生活經(jīng)驗,要充分利用,為此在課堂上做一些相關(guān)的實驗是很有必要的。把實驗探究引入到課堂中,使學(xué)生親自參與探究、發(fā)現(xiàn)和體驗,在探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí),掌握探究實驗的基本步驟和科學(xué)的方法,并逐步形成一種善于質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向,把學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識,進(jìn)而培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識。

  生活中的水的沸騰現(xiàn)象很明顯,本節(jié)課除了觀察水沸騰的現(xiàn)象,探究沸騰隨溫度變化的`規(guī)律是實驗的主要目的。但實驗過程無法將水的沸騰數(shù)據(jù)實時展示給所有學(xué)生,所以充分利用視頻展示水加熱至沸騰后,便于及時記錄數(shù)據(jù),并用圖像處理數(shù)據(jù),規(guī)律的總結(jié)更形象,增強(qiáng)學(xué)生觀察和自主思維能力。

《汽化》教學(xué)反思4

  本節(jié)課是本單元新課教學(xué)的最后一節(jié)。本課的內(nèi)容相當(dāng)多,主要有汽化與液化的概念、汽化的兩種方式蒸發(fā)和沸騰的概念、蒸發(fā)致冷、影響蒸發(fā)的主要因素、探究水的沸騰實驗、沸點(diǎn)等。本章一以貫之的指導(dǎo)思想是先讓學(xué)生建立起物態(tài)變化的總體框架,然后在此框架下來建構(gòu)各類物態(tài)變化的概念及特點(diǎn)。因此,由于學(xué)生在本章之初的學(xué)習(xí)中接觸到了各類物態(tài)變化及其關(guān)系,因此本課的重點(diǎn)放在探究水的沸騰實驗。本課的難點(diǎn)是蒸發(fā)致冷。

  課前一天已發(fā)下學(xué)案,大部分學(xué)生都已完成學(xué)案的前半部分。因此對汽發(fā)、液化的概念、蒸發(fā)與沸騰的概念略講,主要通過學(xué)案中的題目來鞏固這些概念,對其中有些學(xué)生感到疑難和迷惑之處加以點(diǎn)撥。蒸發(fā)致冷是一個難點(diǎn),利用水的沸騰實驗所用酒精燈中的`酒精,讓學(xué)生實際體驗酒精蒸發(fā)時的致冷作用讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象,再補(bǔ)充幾個例子學(xué)生就能理解透徹。

  探究水的沸騰實驗是本課的重點(diǎn)。實驗前的準(zhǔn)備工作要做細(xì)。多少人一組?溫水加熱到什么瘟度?留下多長的時間來讓酒精燈加熱溫水?加熱溫水時還未記錄數(shù)據(jù)前學(xué)生做什么?教學(xué)時特別要注意如何讓學(xué)生得到沸點(diǎn)這個概念、同時要讓學(xué)生思考、分析為什么實驗室里水的沸點(diǎn)不是100°C?

  這是一堂非常緊湊、高效率的課。講得雖然少了些,學(xué)生還有些不習(xí)慣,但學(xué)生思考、動手實驗與練習(xí)的時間多了,相信沿著這樣的道路走下去,路是會越來越寬的。

《汽化》教學(xué)反思5

  《汽化》一節(jié)的教學(xué)知識內(nèi)容包括蒸發(fā)和沸騰兩種汽化方式,具體有蒸發(fā)和沸騰的發(fā)生的條件、特點(diǎn),這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),要經(jīng)歷實驗探究的過程,學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計就顯得尤為重要?紤]到八年級學(xué)生才接觸物理學(xué)習(xí)一個月,物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法,是必要的教學(xué)內(nèi)容,將蒸發(fā)和沸騰兩個內(nèi)容劃分在兩節(jié)課,可以突出實驗探究的教學(xué)。

  在沸騰一課教學(xué)中,突出實驗觀察方法、實驗探究中的進(jìn)行實驗、圖像法分析得規(guī)律的教學(xué);在蒸發(fā)一課突出控制變量法、實驗探究中的設(shè)計環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)從知識內(nèi)容擴(kuò)展到物理的學(xué)科思想方法,到學(xué)生學(xué)科能力的形成、學(xué)習(xí)物理習(xí)慣養(yǎng)成教育,在以上的認(rèn)識基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)生活動才會到優(yōu)化的目的。

  《汽化》一節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案的優(yōu)化過程與分析。

  方案一:

  8-9人組學(xué)生實驗探究活動。蒸發(fā)和沸騰實驗同時進(jìn)行

  分析:設(shè)計此活動的目的還是突出在知識內(nèi)容的教學(xué)上,蒸發(fā)和沸騰兩種汽化方式都完成了,但是將兩種汽化方式中的探究思想和方法就很難體現(xiàn)出來,是一種點(diǎn)典型的突出知識結(jié)論的應(yīng)試教學(xué)。這種設(shè)計的弊端是,不是每一位學(xué)生都能同時經(jīng)歷兩個實驗的全過程,而兩個實驗探究無論是設(shè)計還是進(jìn)行實驗,或是分析論證都不是對等的關(guān)系,互相不能代替,也不能遷移。由此可見,蒸發(fā)和沸騰同時進(jìn)行唯一能實現(xiàn)的就是知識教學(xué),過程方法就很難涉及到。

  方案二:

  8-9人組學(xué)生實驗探究活動,僅探究沸騰過程溫度隨時間的變化規(guī)律。一個大組分成三個小組(組中組,小組合作學(xué)習(xí)的一種方式),大組共用一套實驗器材,將進(jìn)行實驗環(huán)節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn),三個小組分別從不同的初始溫度開始進(jìn)行實驗觀察與記錄,最后分析得出實驗結(jié)論。

  分析:這種設(shè)計方案,突出了探究中進(jìn)行實驗的環(huán)節(jié),重點(diǎn)突出;大組中的小組分別從不同的初始溫度開始記錄,避免了大組人數(shù)多,而有學(xué)生游離在學(xué)習(xí)外的現(xiàn)象,能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中的人人有任務(wù)的特征。但是細(xì)致分析教學(xué)活動設(shè)計還是有較大紕漏:

  一是學(xué)習(xí)活動內(nèi)容較淺。三個小組一人看時間、一人度溫度、一人記錄,這樣持續(xù)4-8分鐘,每位學(xué)生分擔(dān)的任務(wù)簡單,單一。在這一段時間,學(xué)生表面上都參與進(jìn)來了,但是每位學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容的價值不大,自然活動的效益也不會是最大化的。

  二是實驗的探究的科學(xué)性表現(xiàn)不充分。三個獨(dú)立的小組,每位學(xué)生獨(dú)立地完成自己的任務(wù),有一個環(huán)節(jié)有誤就會導(dǎo)致實驗結(jié)論的得出,如溫度沒有讀對,記錄正確,數(shù)據(jù)也是錯誤的,或者度溫度的學(xué)生讀對了,但是記錄人聽錯了或記錯了也會影響實驗的分析。由此可見表面上的小組合作,實質(zhì)上每位學(xué)生的獨(dú)立的成分也很大,這種合作的結(jié)果一人錯就會導(dǎo)致整組實驗。從物理科學(xué)實驗的角度,避免錯誤的方法就是互相監(jiān)督,有正確的實驗記錄數(shù)據(jù)才能保證實驗結(jié)論的得出,學(xué)生實驗價值用果來承接,才能更好的體現(xiàn)活動的價值。否則,用了很長時間,并沒有得出應(yīng)得出的內(nèi)容,探究過程和結(jié)果脫離會影響學(xué)習(xí)心理。雖然說過程比結(jié)果更重要,但是過程是建立在科學(xué)的設(shè)計、規(guī)劃的基礎(chǔ)上才是更重要的過程。

  三是實驗探究的內(nèi)容挖掘不足。探究沸騰隨溫度的變化規(guī)律是目的,在探究水沸騰的過程中,實驗現(xiàn)象的觀察和描述、實驗現(xiàn)象引發(fā)的思考和質(zhì)疑都是很重要的探究因子,屬于評估的內(nèi)容,另外,觀察能力是物理學(xué)科教學(xué)中的一種重要的能力,從八年級培養(yǎng)有目的的觀察,有觀察的程序、會觀察的方法都是教學(xué)的內(nèi)容。

  由此可見。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計還可以進(jìn)一步優(yōu)化。

  方案三:

  維持方案二中的分組,8-9人公用一套實驗器材,可以多準(zhǔn)備一只溫度計,用養(yǎng)生壺(玻璃壁的電加熱器)和電源代替燒杯和酒精燈等做實驗觀察水的沸騰。

  大組中分成兩個小組4-5人,明確小組共同的`任務(wù):(1)觀察從開始加熱倒水沸騰的全過程,按照時間順序,記錄在養(yǎng)生壺中水以及周圍發(fā)生的現(xiàn)象。(2)從80℃開始,每隔一分鐘記錄一次溫度。

  要求:(1)想辦法固定實驗用的溫度計,保證使用正確便于讀數(shù)。(2)組內(nèi)合理分工,保證實驗數(shù)據(jù)的正確性合理性。(3)設(shè)計記錄實驗現(xiàn)象和溫度的方案(表格或其他形式)。(4)實驗數(shù)據(jù)用圖像處理。(5)小組交流內(nèi)容:小組分工的情況;實驗過程中觀察到的現(xiàn)象描述;產(chǎn)生的疑問;呈現(xiàn)小組實驗圖像。

  分析:這種學(xué)習(xí)活動的方案設(shè)計擴(kuò)充了學(xué)習(xí)的內(nèi)容——實驗觀察的方法和程序、實驗中的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑(加上動腦的,充分發(fā)揮學(xué)生經(jīng)歷實驗的價值體現(xiàn))、實驗記錄的方法等科學(xué)探究的因素。增加了教育的功能——小組合作的組內(nèi)分配、科學(xué)實驗習(xí)慣養(yǎng)成、物理學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)體現(xiàn)等。

  當(dāng)然,方案三有待于實踐,在實踐中改進(jìn),達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計的優(yōu)化效益。

  教學(xué)多走一步,就會讓學(xué)生多收獲一些,在知識學(xué)習(xí)的過程中,將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度端正放到第一位,重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科能力的培養(yǎng),這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計承載著三維目標(biāo)達(dá)成,充分發(fā)揮教學(xué)的價值。

《汽化》教學(xué)反思6

  汽化和液化課堂教學(xué)至少兩個課時,我分成了沸騰、蒸發(fā)和液化。沸騰的實驗比較耗時間,設(shè)計的內(nèi)容較多,所以我用了一個課時。蒸發(fā)和液化知識點(diǎn)也較多,但常識性了解內(nèi)容較多,蒸發(fā)的要求也降低了,所以可以一節(jié)課講完。

  本節(jié)引入實驗我按照書中實驗進(jìn)行,我用的開水和裝酒精的袋子(酒精用一般醫(yī)用可以,用95%效果最好),水一定要高于78攝氏度,我再課堂上就是剛燒開的開水。效果非常明顯,有時老師用的氣球,我沒有嘗試多,下次我會使用氣球的效果。

  實際上課中,沸騰的課我上了1.5節(jié),也不知道哪兒啰嗦了。理了一下自己的思路,做沸騰的實驗(初溫較高),學(xué)生觀察現(xiàn)象,溫度變化,氣泡變化等。得出數(shù)據(jù)后,和學(xué)生一起用數(shù)據(jù)和坐標(biāo)圖歸納。沸騰定義,特點(diǎn),條件,看沸點(diǎn),提出沸點(diǎn)跟氣壓的關(guān)系。

  蒸發(fā)的知識我沒有用太多的`實驗,而是和學(xué)生一起研究生活現(xiàn)象歸納影響蒸發(fā)的因素,并說明控制變量的應(yīng)用,寫出溫度、液體表面積、液體表面空氣流速跟蒸發(fā)的關(guān)系,故意沒有利用控制變量的思路。

  液化,原本準(zhǔn)備了一個凍有冰的礦泉水瓶,讓學(xué)生將外面的水擦干,無論如何都擦不干,引導(dǎo)學(xué)生水從哪里來的,水蒸氣液化而來。但當(dāng)天上課時沒有忘記帶了,所以就用冰糕替代。

《汽化》教學(xué)反思7

  如何引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并找出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和規(guī)律,保持并不斷提高他們參與探究物理現(xiàn)象的興趣與熱情,使學(xué)生愛上物理課,是我始終在思考的一個問題。

  本節(jié)課以通過濕衣服變干、灑到地上的水變干,是學(xué)生在日常生活中看到的現(xiàn)象,以及演示試驗塑料袋中的酒精,放在80℃以上的熱水中,塑料袋漲起來,引入汽化現(xiàn)象。把生活中的東西搬到課堂里來,使學(xué)生認(rèn)識到我們科學(xué)是一門與生活緊密相連的學(xué)問,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,調(diào)動學(xué)生的思維,使汽化和液化兩個概念的引出順其自然。

  在“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動,又讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,理解研究問題的方法“控制變量法”,理解其他科學(xué)實驗以及自己從事科學(xué)活動都是很有意義的。在研究“水沸騰實驗”中,讓學(xué)生復(fù)習(xí)海波熔化實驗,討論水沸騰實驗的探究過程,讓學(xué)生親自實驗,體驗探究物理規(guī)律的樂趣。

  《汽化和液化》這節(jié)課的教學(xué)使我在這方面有了一些啟示;由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入課題,體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質(zhì),從生活到物理。通過“拓展與延伸”,讓學(xué)生從物理走向社會。學(xué)生自己得出規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。學(xué)生通過觀察、討論、發(fā)表見解,既體驗成功,也增強(qiáng)了學(xué)生觀察和思考問題的能力;本節(jié)的授課的'密度較大,主要是考慮到我校學(xué)生的實際情況和學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)物理的興趣而定的。

  通過對自己設(shè)計的這堂課的思考,聯(lián)系我的教學(xué)經(jīng)驗,這堂課可能會在這兩方面存在問題:學(xué)生對汽化的兩種方式理解了但因練習(xí)量不夠會存在暫時無法解解釋生活中相應(yīng)現(xiàn)象的的問題,這需要在后面的課中進(jìn)一步鞏固。學(xué)探究實驗課中,我真正體驗到,新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動,充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時,就意味著學(xué)生主體性的凸顯,個性的施展,創(chuàng)造性的解放,教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn),絕非偶然。另外,作為教師,不斷學(xué)習(xí),更新知識,實在是十分必要。

《汽化》教學(xué)反思8

  新的課程目標(biāo)與《九年義務(wù)教學(xué)大綱》中的教學(xué)目標(biāo)相比,知識目標(biāo)有所降低,但能力目標(biāo)、意識目標(biāo)有所提高。按《九年義務(wù)教學(xué)大綱》的要求,舊教材將汽化和液化的內(nèi)容分為3節(jié)課進(jìn)行:蒸發(fā)、觀察水的沸騰、液化,通過三節(jié)課的學(xué)習(xí),要求學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)所學(xué)到的知識。而新教材則把它們放在一節(jié)課,正是遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神:在義務(wù)教育階段,不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和知識的嚴(yán)密性。只要抓住它們的最明顯的特征,讓學(xué)生好理解和記憶,使他們可以更多地專注于探究的過程。

  通過以上的活動,學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識,還可以體驗科學(xué)探究的過程,了解科學(xué)的'方法,對培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實事求是精神和實踐能力以及創(chuàng)新意識都有很大的幫助。

  關(guān)于“紙鍋燒水”實驗。

  第四章第三節(jié)的“想想做做”小實驗“紙鍋燒水”,課本中所用的方法是:取一張厚紙做一個小紙鍋,盛上水,用酒精燈加熱。但這個小紙鍋如果學(xué)生做不好,就會影響實驗效果,而且做起來也浪費(fèi)時間。如果用一次性紙水杯來代替紙鍋,用蠟燭代替酒精燈,學(xué)生就可以自己在家里做這個實驗了?梢允惯@個實驗更加方便簡單,提高學(xué)習(xí)效率。同時,也充分體現(xiàn)了課程基本理念的第二條,從生活走向物理,從物理走向社會的觀點(diǎn)。但實驗時應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

  第一,紙杯中不要放水太多,大約1厘米深的水即可。這樣,3-4分鐘左右就可以把水燒沸騰,以免加熱時間太長,水不沸騰,實驗失敗。

  第二,用硬紙殼做一個杯蓋,蓋到紙杯上,可以縮短燒水時間。當(dāng)聽到水發(fā)出響聲時,再打開紙蓋,觀察沸騰現(xiàn)象。

  第三, 實驗時,要用蠟燭的外焰加熱紙杯底部,避免把紙杯燒壞。加熱時,紙杯底逐漸變黑,不用擔(dān)心,實驗完畢后,把水倒出,輕輕地刮開已變黑色的紙杯底,就可以看見白色的紙杯完好無損了。

《汽化》教學(xué)反思9

  本節(jié)課首先通過用酒精寫字的小實驗,利用學(xué)生的好奇心引入汽化的概念,然后介紹汽化的兩種方式:蒸發(fā)和沸騰。對于蒸發(fā)現(xiàn)象,學(xué)生有很豐富的生活經(jīng)驗,而對于生活中經(jīng)常見到的水的沸騰現(xiàn)象,大多數(shù)學(xué)生并未仔細(xì)觀察過,所以本節(jié)課的重點(diǎn)是探究水的沸騰現(xiàn)象和特點(diǎn)。

  本節(jié)內(nèi)容屬于科學(xué)探究實驗課,比較適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式:課前、課后的收集資料,課堂上的設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗,還有問題的討論等等,特別是探究“水的沸騰”實驗,從實驗裝置到裝水、加熱、測量溫度、觀察時間和實驗現(xiàn)象(氣泡、聲音的變化)、記錄等,要讓每個學(xué)生獨(dú)立完成這些學(xué)習(xí)內(nèi)容,確實有點(diǎn)困難,所以這堂課從實驗的設(shè)計到實驗的進(jìn)行我都是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,放手讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,然后小組討論,交流合作,選出比較合適的方案進(jìn)行實驗,然后再具體分工,共同完成。實驗數(shù)據(jù)處理時,各小組針對“為什么各小組測出的水的沸點(diǎn)不同?”展開討論,學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

  在課后的練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對水的`沸騰實驗理解不深,實驗裝置順序不明確,可能是學(xué)生實驗過程中沒有充分參與到實驗中,只關(guān)心自己的任務(wù),對于同組其他的實驗任務(wù)不關(guān)心,導(dǎo)致對于實驗?zāi)承┉h(huán)節(jié)含糊不明確。所以啟發(fā)我在今后的教學(xué)中,尤其是在實驗教學(xué)中,如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性,充分參與到完整的實驗環(huán)節(jié)中尤為重要。

  通過對自己這堂課的思考,這節(jié)課可能存在這樣的問題:

  一是學(xué)生對水的沸騰實驗理解不深及無法用所學(xué)知識解釋生活中相應(yīng)現(xiàn)象的問題,這需要在后面的課堂中進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固;

  二是整個環(huán)節(jié)的銜接過程中有些地方不自然,學(xué)生思維有些跳躍,不利于學(xué)生接受;

  三是整堂課時間把握不合理,水的沸騰實驗占用大部分時間,導(dǎo)致后邊時間不充足。

《汽化》教學(xué)反思10

  第一稿太拘泥于課本,展開太少,沒有充分利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。而且也沒有必要使用課件。因為這節(jié)課學(xué)生經(jīng)驗豐富,假如你使用媒體,可能你媒體中出現(xiàn)的例子都已經(jīng)舉過了,我覺得這就失去課件的意義,再一個媒體是線性的,而課堂則是非線性的,而我這節(jié)課是把課堂交給了學(xué)生,有很多機(jī)動的'地方,不用課件可以更靈活的處理,于是就選擇不用課件。

  關(guān)于探究的修改:影響蒸發(fā)的快慢三個因素:溫度、表面積、空氣流動這三個因素,學(xué)生已經(jīng)積累了很多的生活經(jīng)驗,但離科學(xué)概念的提升還有一定的距離。于是就通過讓學(xué)生“比一件濕衣服盡快變干”限定時間比較誰的方法多這么一個平臺,讓學(xué)生共享彼此的經(jīng)驗,再通過歸類,提練出三個因素。而學(xué)生比較陌生的不同液體蒸發(fā)快慢是否相同進(jìn)行探究。蒸發(fā)吸熱這一實驗首先讓學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突,首先對著干溫度計扇溫度沒變化,而“洗澡”的溫度計示數(shù)會下降后又上升,通過這么一對比,學(xué)生對于“對著干的物體扇,因為沒有蒸發(fā)也就不會降溫了”也就更深刻了。

  關(guān)于媒體的選擇。

  充分體現(xiàn)“從生活到科學(xué)課堂,又從課堂走向生活”,把學(xué)生原本零亂的生活經(jīng)驗?zāi)苓^彼此的語言交流、思維碰撞上升到抽象的概念,形成概念之后又應(yīng)用于生活,指導(dǎo)于生活。讓學(xué)生真真正正的感悟到科學(xué)來自于生活,科學(xué)不僅是有趣的更是有用的。

  充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識,把課堂真正的還給學(xué)生。所有知識都是由學(xué)生建構(gòu)的,無論是汽化、液化、蒸發(fā)、蒸發(fā)快慢、蒸發(fā)吸熱都是由學(xué)生得出,并且問題由學(xué)生提,實驗由學(xué)生設(shè)計,通過比較設(shè)計方案的優(yōu)劣中讓學(xué)生學(xué)會鑒別,學(xué)會判斷,尤其是為什么這么設(shè)計的追問,既可以讓不明白的同學(xué)更清楚。

《汽化》教學(xué)反思11

  本節(jié)課重點(diǎn)是蒸發(fā)和沸騰,對于蒸發(fā)現(xiàn)象學(xué)生有大量的生活經(jīng)驗,不必在此細(xì)講。主要使學(xué)生了解影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)的特點(diǎn),同時在實驗中對學(xué)生滲透物理實驗方法教育。水的沸騰現(xiàn)象學(xué)生幾乎每天可見,但大多數(shù)學(xué)生并未對其進(jìn)行過仔細(xì)觀察,在實驗中可事先提出要注意觀察的'現(xiàn)象后,讓學(xué)生自己動手、觀察、的出結(jié)論。

  本節(jié)課,我感覺以下方面是值得肯定:

  1、在研究“影響蒸發(fā)快慢因素”時創(chuàng)設(shè)“怎樣使衣服干的最快”的大討論,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,激發(fā)出學(xué)生的興趣和熱情。

  2、列舉的例子貼近日常生活,有助于降低知識的難度,同時使學(xué)生意識到物理是有用的,激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的情感。

  我所欠缺的有:

  1、提出問題后,給學(xué)生思考的時間少,沒有考慮到學(xué)生之間的差異,在回答問題時,出現(xiàn)“滿堂吼”,從而掩飾了能力較差學(xué)生對知識的掌握情況。

  2、在研究“影響蒸發(fā)快慢因素”忽略了對學(xué)生進(jìn)行“控制變量”的思想方法教育。

《汽化》教學(xué)反思12

  我發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我在第一個班講一節(jié)新課時,都會出現(xiàn)這樣那樣的問題,盡管我想好了思路,可是在講課的時候,會發(fā)現(xiàn)有的想法是錯誤的,于是我就必須及時調(diào)整。

  昨天講《汽化和液化》時,我準(zhǔn)備先從“蒸發(fā)”和“沸騰”的實例引出這兩個概念,然后再概括出它們都是水變成水蒸氣的現(xiàn)象,從而引出汽化。可是我發(fā)現(xiàn),這樣講起來讓學(xué)生難理解,還不如直接給出汽化和液化的概念,然而再舉例引出它的兩種方式。這樣學(xué)生更容易接受。

  在講“影響蒸發(fā)快慢的因素”時,我試圖引出“因素”之前滲透“控制變量法”,即觀察每幅圖時不僅說出不同點(diǎn),還要說出相同點(diǎn)?墒俏野l(fā)現(xiàn),這樣講增加了學(xué)習(xí)的難度。在后面兩個班上課時,我改為學(xué)習(xí)完“影響蒸發(fā)快慢的因素”之后,再回過頭觀察“相同點(diǎn)”,從而引出“控制變量法”。這樣學(xué)生接受起來容易多了,也節(jié)省了不少時間。

  在做“水的.沸騰”實驗時,雖然實驗前我講了“直到水沸騰后再持續(xù)三分鐘停止計時”,可是有的學(xué)生理解為“只加熱三分鐘”;還有的學(xué)生一沸騰就停止加熱,說是怕溫度計被燒炸了。這反映出我沒有事先猜測學(xué)生實驗中可能出現(xiàn)的問題。在以后的實驗教學(xué)中要注意到這點(diǎn)。初三化學(xué)教學(xué)反思高三化學(xué)教學(xué)反思化學(xué)教學(xué)反思

《汽化》教學(xué)反思13

  本節(jié)課講《蒸發(fā)和液化》,“蒸發(fā)和液化”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密,學(xué)生體驗非常豐富,所以在教學(xué)過程中始終將生活和自然界中的一些物理現(xiàn)象與蒸發(fā)聯(lián)系起來,例如:太陽底下曬衣服、爐子上燒水、游泳上岸后會很冷等,讓學(xué)生進(jìn)一步感受到物理就在我們的身邊。

  從實驗入手(學(xué)生手背上擦酒精)讓學(xué)生在有充分的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上(手背涼)體驗到“蒸發(fā)吸熱”的實質(zhì),再通過溫度計演示(溫度計的玻璃泡上涂酒精,酒精蒸發(fā)吸熱,溫度計的示數(shù)明顯下降)讓學(xué)生從感性到理性,理解蒸發(fā)吸熱且有致冷作用。同時也通過三個演示實驗:1、用酒精燈將燒瓶中的水加熱至沸騰后,在玻璃出口處放一根冷鐵棒。2、用注射器,壓縮乙醚蒸氣體積,使其液化。3、在實驗一基礎(chǔ)上,先將冷鐵棒在酒精燈上加熱一會兒。使學(xué)生深刻地記得液化有兩種方法,理解液化要放熱。

  本節(jié)課通過 “探究蒸發(fā)與什么因素有關(guān)”的過程,引導(dǎo)學(xué)生提出問題:怎樣使我們的衣服干得更快?繼而尋找出解決問題的辦法:可以將衣服放在太陽底下曬、將衣服攤開、將衣服放在通風(fēng)處等。使學(xué)生輕松地掌握了影響蒸發(fā)快慢的`因素:液體的溫度;液體的表面積;液體表面的空氣流動速度。本節(jié)課教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué),提高了教學(xué)效率。

  不足之處:

  1、在實驗探究過程中,實驗方案的完善過程沒有放開,老師講得過多,這時可以發(fā)揮學(xué)生同伴互助的作用,讓學(xué)生自己討論實驗的可行性,老師最后總結(jié),效果可能會更好。

  2、整節(jié)課結(jié)尾部分顯得有些太倉促。

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