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《我的第一本書》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的《我的第一本書》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《我的第一本書》教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力：
�、帕私庠娙说慕�(jīng)歷、創(chuàng)作、貢獻(xiàn)。
�、圃谡w感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容。
⑶能夠結(jié)合具體的語言環(huán)境，揣摩文中含義深刻的句子，說出其中包含的感情。
⑷能夠結(jié)合具體事例分析文中不同的人物形象，說出各自的性格特征。
2、過程與方法：
�、艑W(xué)生預(yù)習(xí)；教師講解課文的重點(diǎn)知識、關(guān)鍵內(nèi)容。
�、朴懻摲ā⒅v解法、歸納法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容。
2、能夠結(jié)合具體的語言環(huán)境，揣摩文中含義深刻的句子，說出其中包含的感情。
3、能夠結(jié)合具體事例分析文中不同的人物形象，說出各自的性格特征。
教學(xué)模式或方法
自主→合作→探究
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1、給下列加點(diǎn)字注音：
酷（kù）似摻（chān）脊（jī）背枉（wǎng）讀
2、解釋下列詞語：
幽默：有趣或可笑而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：奧妙神秘。
翻來覆去：一次又一次；多次重復(fù)。
摻和：摻雜混合在一起。
知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。
酷似：極像。
二、導(dǎo)入
你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現(xiàn)當(dāng)代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。
三、閱讀課文、整體感知
學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事，互相補(bǔ)充、評議。
四、學(xué)生自主閱讀
質(zhì)疑、討論，師生共同解決問題：
1、“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？
�。ㄟ�可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書。）
2、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
�。ㄒ环N感激之情。）
3、如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”？
�。w會書的珍貴，讀書機(jī)會的珍貴。）
4、“我真應(yīng)當(dāng)為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表達(dá)作者怎樣的感情？
�。ㄎ业腵第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。）
五、品味語言
理解下列句子的含義：
1、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢幻。
�。ㄎ业耐晟钍瞧D苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。）
2、我的第一本書實在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
�。ㄎ业牡谝槐緯�，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學(xué)道路有著深遠(yuǎn)的影響。）
六、拓展訓(xùn)練
學(xué)生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會，互相交流。
七、小結(jié)
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
八、布置作業(yè)
1、研討練習(xí)三。
2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
《我的第一本書》教學(xué)反思2
散文之美在于它是作家內(nèi)心流淌出來的華麗抑或樸實的文字，它能夠折射出作家心中那個編織已久的情結(jié)�！段业牡谝槐緯穼懗隽俗髡邔�20世紀(jì)初中國鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨(dú)特感受。牛漢小時候讀到的第一本書盡管只是“一本簡單的一組畫”，曾經(jīng)“簡直是一團(tuán)紙”，但沉淀在心底，隨著歲月的牽扯卻不斷地厚重著。這份體察和感受對人的啟發(fā)和教育意義是顯而易見的，但由于生活年代的.久遠(yuǎn)，今天的學(xué)生很難深入理解其中的甘苦和蘊(yùn)涵的意義。為了讓生活在陽光下的學(xué)生能認(rèn)識、感悟這份生活，在本課的教學(xué)過程中，我安排了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、漫畫導(dǎo)入，概括課文
文章故事性很強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，就是要吸引學(xué)生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復(fù)述過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關(guān)的人和事，從中感受生活的苦難。
二、品味探究，體察情感
苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶，而牛漢崇敬和贊美的是來自人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂。這里是讓學(xué)生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感受故事中的溫情。
三、拓展延伸，思考人生
認(rèn)識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學(xué)生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件。
本節(jié)課我把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，利用課堂訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的精神。于是就有了這樣的一堂課。
《我的第一本書》教學(xué)反思3
教學(xué)目的
1、理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
2、培養(yǎng)學(xué)生對生活的體驗?zāi)芰Γ瑢W(xué)會思考人生。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、復(fù)述“第一本書”的故事。
2、注重激活學(xué)生對生活的體驗，或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗。
教學(xué)時數(shù)
一課時。
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1、給下列加粗字注音：
酷（kù）似摻（chān）脊（jī）背枉（wǎng）讀
2、解釋下列詞語：
幽默：有趣或可笑而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：奧妙神秘。
翻來覆去：一次又一次；多次重復(fù)。
摻和：摻雜混合在一起。
知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。
酷似：極像。
二、導(dǎo)人
你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現(xiàn)當(dāng)代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。
三、閱讀課文，整體感知
學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事，互相補(bǔ)充、評議。
四、學(xué)生自主閱讀
質(zhì)疑、討論，師生共同解決問題：
1、“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？
�。ㄟ�可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書）
2、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
�。ㄒ环N感激之情）
3、如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”？
（體會書的珍貴，讀書機(jī)會的珍貴）
4、“我真應(yīng)當(dāng)為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”，表達(dá)作者怎樣的感情？
�。ㄎ业牡谝槐緯鴮Α拔摇庇绊懼螅髡咭貓笏�
五、品味語言
理解下列句子的含義。
1、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢幻。
�。ㄎ业耐晟钍瞧D苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識）
2、我的第一本書實在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的.詩。人不能忘本。
�。ㄎ业牡谝槐緯鳛槲业膯⒚衫蠋煂ξ液髞碜呱衔膶W(xué)道路有著深遠(yuǎn)的影響）
六、拓展訓(xùn)練
學(xué)生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會，互相交流。
七、小結(jié)
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
八、布置作業(yè)
1、研討練習(xí)三。
2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
《我的第一本書》教學(xué)反思4
《我的第一本書》是現(xiàn)代詩人牛漢寫的一篇回憶性散文，敘述了60年前第一本書的故事，由此引出父子之間以及同學(xué)之間濃濃的情意，同時也讓人感受到，上個世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒而又蒼涼的生活境況，帶給我們的還有詩人對生活的那份獨(dú)特感受。雖然這是一篇自讀課文，但文章內(nèi)容卻值得人們深思。
上課伊始，圍繞文題設(shè)計了如下內(nèi)容：書籍是人類進(jìn)步的階梯，誰還能清楚地記得讀過的第一本書是什么呢？現(xiàn)代著名詩人牛漢寫過一篇回憶性文章《我的第一本書》，誰能告訴大家，牛漢的第一本書指什么？是怎樣的一本書？為何60年后仍然讓詩人念念不忘？這幾個問題的設(shè)置，一方面以此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面為了激發(fā)學(xué)生的興趣，從而快速引出課題。
第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，研讀課文深入探究。學(xué)生在朗讀第一自然段的基礎(chǔ)上，簡介卜老恩的《父與子》，因為這是一組漫畫，圍繞慈父與稚子發(fā)生的一系列忍俊不禁的小故事，表達(dá)善良與愛的主題。之所以簡介這組漫畫，源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜老恩的《父與子》中的一組畫�！睂Υ宋易プ 翱崴啤倍�，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二至第十自然段，同時思索：圍繞書寫了哪些事？詩人為什么要這么說？
之后引導(dǎo)學(xué)生思考：你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學(xué)生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學(xué)生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？
經(jīng)過研討，加上老師的點(diǎn)撥，最終明確：當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當(dāng)孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的.孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結(jié)合當(dāng)前“兩免一補(bǔ)”以及國家對教育的重視說起，讓學(xué)生反思，應(yīng)該珍惜在校期間的學(xué)習(xí)機(jī)會。當(dāng)然捎帶也要說明，導(dǎo)致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)極端落后貧窮。
最后在拓展延伸環(huán)節(jié)，我安排了一個交流內(nèi)容：假如喬元貞和牛漢，今天都來到了班級，你作為校報記者，你希望他們說些什么呢？呵呵，此問題一經(jīng)拋出，立刻引發(fā)全班學(xué)生的大討論，學(xué)生爭先恐后搶著回答呢�？上Ш芸煜抡n鈴聲響了，這時我要求學(xué)生把這一環(huán)節(jié)，由說變成寫，課后寫在日記上。
《我的第一本書》教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力：
�、抛R記與理解本課的生字詞。
�、评斫獗疚挠晌飳懭耍鷦有蜗蟮乇憩F(xiàn)人物個性的特點(diǎn)。
�、菍W(xué)習(xí)本文敘事清晰，語言平實順暢的寫法。
2、過程與方法：
�、耪n前讓學(xué)生了解爺爺，奶奶或父母那個年代生活的情況，以便更好的理解文章。
�、浦靡煞ǎ傎惙�，問答法，聯(lián)想法，幻燈片演示法。
3、情感態(tài)度價值觀：
⑴了解20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
�、评斫飧改笇鹤拥纳钌罹匆狻�
課時安排
1課時。
教學(xué)流程設(shè)計
一、設(shè)置問題，導(dǎo)入課文
教師活動學(xué)生活動1、師：你讀的地一本書在是什么樣子的書？在你記憶中，那一本書給你印象最深刻？
2、教師點(diǎn)撥，總結(jié)。
問：課文作者牛汗的地一本書，即不是名著也不是好看的漫畫，而是一本普通的國語課本，可他為什么要為它寫一篇文章那吶你從你的爺爺，奶，那里了解到20世紀(jì)二、三十年代中國的情況是怎樣的？
3、由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。
作者介紹。1、學(xué)生積極作答。
2、學(xué)生交流信息。（貧窮，茅草房，饑餓，寒冷，讀書是有錢人的事情等）
3、學(xué)生對照自己收集有關(guān)作者的資料，可做補(bǔ)充，做好記錄。
二、默讀課文，就內(nèi)容進(jìn)行男女知識擂臺賽，整體知識課文內(nèi)容
教師活動學(xué)生活動
1、在5分中內(nèi)默讀完課文，注意用筆勾話疑難點(diǎn)。
2、教師指出比賽規(guī)則：每組三個問題，關(guān)書作答，可有三次機(jī)會。
在學(xué)生比賽中，教師進(jìn)行提示，最后作比賽總結(jié)。
3、提問：通過剛才的比賽，我們對課文內(nèi)容有了較全面的了解，誰來告訴我，這篇課文給你感觸最深的是什么？
1、默讀課文，準(zhǔn)備競賽。
2、男女分組提問，作答。可能出現(xiàn)的問題；我的'第一本書酷似那里的一組畫？父親返回家鄉(xiāng)，帶回來那些書？我的課文為什么總是只有下半部分？父親在怎樣的燈下為我補(bǔ)書？二黃毛后來怎樣了？我上課時有什么趣事？
3、學(xué)生積極作答。
�。ㄉ畹钠D難，孩子間的友誼父子的感情等）
三、理清文章線索。理解由人物寫作方法
教師活動學(xué)生活動1、文章以一本書為線索進(jìn)行敘事，請學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，理清文章的行文線索。
2、抽學(xué)生發(fā)言，有不同意見者給機(jī)會。
3、你覺得父親是怎樣的父親？我是怎樣的孩子？你是通過什么看出來的？
4、教師總結(jié)，點(diǎn)明以物寫人的方法。
1、速度課文，分組交流。
2、回答問題。
明確：引出第一本出最初的啟蒙，介紹父親追問書的故事追問書的另一半，父親燈下補(bǔ)書轉(zhuǎn)學(xué)在次回顧上課趣事人物后話總結(jié)：人不能忘本。
3、學(xué)生迅速默讀課文，作答。
�。ù葠郏c同情心；“我”是一個懂事，樂于助人的孩子。通過“補(bǔ)書”“書”得出來的）
4、學(xué)生記錄。明確：恰當(dāng)以物寫人能生動表現(xiàn)人物的個性。
四、采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生理解文章
教師活動學(xué)生活動
1、要求學(xué)生進(jìn)行部分角色朗讀。
�。ǜ赣H詢問我的這一部分）
2、請學(xué)生復(fù)速“第一本書”的故事。
3、點(diǎn)平并總結(jié)。
提問：從中你體會到了什么？
4、要求學(xué)生齊讀課文最后兩段。
提問：作者在談及兩位朋友的一生時有著怎樣的感情？你是怎么理解“人不能忘本”的這句話？
1、學(xué)生角色朗讀，注意語氣，停頓，感情運(yùn)用及表情。
2、學(xué)生速度課文后進(jìn)行復(fù)速。注意抓住關(guān)鍵人物和情節(jié)，注意語氣。
3、回答問題。
�。ê⒆拥奶煺妫瑹o邪，父子間的深深感情等）
4、齊讀課文，回答問題。
�。ㄟz憾，同情；不能忘記以前的生活，以前的朋友忽然父親對我的愛）
五、創(chuàng)設(shè)情景問題，總結(jié)課文
教師活動學(xué)生活動
1、提問：如果你是作者，有一天你回到久別的家鄉(xiāng)，遇見了正在買紙煙，花生，火柴的喬元貞你會怎樣？
2、教師總結(jié)。
提問：“一本書”載著友誼，載者親請也載著苦難那個時代的樂趣和溫情那你有沒有什么東西也有著非同尋常的意義那？
3、教師點(diǎn)評，總結(jié)我們現(xiàn)在的生活很幸福，我們應(yīng)懂得珍惜身邊的人和身邊美好的一切。1、學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，作答。
2、學(xué)生聯(lián)系自己情況作答。
3、學(xué)生理解，體會。
六、總結(jié)課文
課文以“一本書”為裁體，運(yùn)用平時的語言回憶了父親對我的愛以及朋友見的真摯的友誼和20世紀(jì)初艱難中的溫情。課文告訴我們“人不能忘本”我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的擁有。課文以物寫人的方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
教學(xué)探討與反思
1、由與今天這篇課文的背景學(xué)會今天的學(xué)生較體會，在教學(xué)前要學(xué)生了解20世紀(jì)初的社會情況就比較重要，以便學(xué)生能更好的理解課文。
2、“親情“友情”都是學(xué)生熟悉，容易產(chǎn)生的共鳴話題，讓學(xué)生能更深入地體會文章的感情；同時課文內(nèi)容能對學(xué)生驚醒口語，寫作進(jìn)行和思維訓(xùn)練。
《我的第一本書》教學(xué)反思6
本課內(nèi)容與學(xué)生的生活相距很遠(yuǎn)，他們在理解課文內(nèi)容方面表現(xiàn)出一定的難度，但同時在對于文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學(xué)中，更應(yīng)該注重適當(dāng)在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對學(xué)生感情的引導(dǎo)，以此為突破口來加深學(xué)生對課文的理解。在“問題探究”和“暢所欲言”兩個環(huán)節(jié)中，欣喜的感覺盈滿心間。真的沒想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗的學(xué)生，一旦給他們機(jī)會喚醒與文本主動對話的欲望，他們的表現(xiàn)是多么出色！當(dāng)學(xué)生的問題一個個報出時，我看到了提問題同學(xué)的驕傲和尚未習(xí)慣于“發(fā)問”的那部分學(xué)生臉上的驚羨！當(dāng)問題報完，請學(xué)生自主探尋問題答案時，大部分學(xué)生興趣濃厚，發(fā)自內(nèi)心地開始探究起來。那一刻，我在課堂中，仿佛聽到了田間禾苗在陽光下生長的'聲音
本課有兩點(diǎn)收獲：
1、我體會到了認(rèn)知心理學(xué)中所說的“任務(wù)分析”的重要。
因為事先讓學(xué)生寫寫讀課文后的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能了解學(xué)生真實的需要，并根據(jù)他們的需要來確定課堂設(shè)計方案。平時牽著學(xué)生上課，所有對學(xué)生的需要的揣摩只是老師從經(jīng)驗出發(fā)的判斷，這種“一廂情愿”其實是一種武斷的行為。
2、要設(shè)法喚醒學(xué)生的閱讀體驗，讓他們與文本產(chǎn)生對話。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，往往存在用教師的解讀來代替學(xué)生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要改變的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之一就是要讓學(xué)生直接與文本對話，產(chǎn)生個性化的自我閱讀體驗，在這樣的過程中提高閱讀能力。現(xiàn)實中，缺乏自我體驗的能力，抓住閱讀權(quán)不放。這次嘗試讓我發(fā)覺，錯的是我自己。
但是，目前這些做法還只是個嘗試，如果能帶給學(xué)生一點(diǎn)陽光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手，讓自主學(xué)習(xí)的陽光直射無影。
《我的第一本書》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀全文，簡要復(fù)述故事內(nèi)容；
2、自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會文中獨(dú)特的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含；
3、品味重點(diǎn)語句，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)會復(fù)述課文內(nèi)容；
2、自主閱讀、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會文中獨(dú)特的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含。
教學(xué)難點(diǎn)
品味重點(diǎn)語句，培養(yǎng)學(xué)生語感。
教學(xué)課時
1課時。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”人的一生都離不開書，從小到大，同學(xué)們已讀過不少書。想一想你讀的第一本書是什么樣的？在你的記憶中，哪一本書給你的印象最為深刻？
�。▽W(xué)生講述）
記不太清自己讀過的第一本書，這很正常，因為沒有一個難忘的故事。但是，作者牛漢的第一本書卻讓他久久難忘，為什么？因為那本書承載了一段感人故事。幾十年后，走過迢迢的征途，飽嘗人生的甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，卻是一筆終生受用的精神財富。
牛漢，現(xiàn)當(dāng)代著名詩人，原名史成漢。我們曾學(xué)過他的詩《華南虎》。
二、整體感知
1、學(xué)生默讀課文。
2、疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義：
翻來覆去摻（chān）和脊（jǐ）背枉（wǎng）讀幽默馬鬃（zōng）酷（kù）似磨蹭（cèng）凄慘、奧秘
3、“我”第一本書是本什么樣的書？
是60年前小學(xué)一年級的國語課本，讓“我”一生難以忘懷的書。
三、復(fù)述課文
1、默讀課文，提取主要信息，準(zhǔn)備復(fù)述：
要求：
�、沤淮宄䲡r間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過程。
�、谱x音準(zhǔn)確，口齒清楚，聲音洪亮。
�、钦Z言簡練生動，表達(dá)流暢自然。
2、簡要復(fù)述“第一本書”的故事。
四、探究體驗
1、這“第一本書”中，你能看出飽含著哪些情意？
（小組交流，互為補(bǔ)充、歸類）
�。�、父子之情：
父親溫和、善良、負(fù)責(zé)，理解孩子，尊重孩子的友情，樂于助人。
Ｂ、同學(xué)、朋友之情：
送書給喬元貞；老師不責(zé)罰“我”。
Ｃ、人與狗的情趣。
2、作者懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”？
懷著敬重、珍愛的感情追憶的，也是沉重的，復(fù)雜的，百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活、惡劣的學(xué)習(xí)條件，也映照著那個時代人們不幸的命運(yùn)，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂趣和溫情。
五、品評語言
找出你最有感觸的話語，說說你獨(dú)特的體驗。
（學(xué)生發(fā)言，允許暢所欲言，體現(xiàn)個性）
預(yù)設(shè)：
�。痢⑽业耐隂]有幽默，只有從荒寒的大自然間感應(yīng)到的一點(diǎn)生命最初的'快樂和夢幻。
對童年的感覺是“辛酸”，因為童年生活艱苦而沉重。而童年時代與生俱來的好奇、天真和淘氣，與人間的溫情和友情，使人忘卻困苦，帶來了“生命最初的快樂和夢幻”。
�。�、我的第一本書實在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
“枉”是“白白地，無價值地，無意義地”的意思�！氨尽笔请p關(guān)的修辭方法，既指那半本國語課本，更指“我”人生的第一課，人生歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。
六、課堂小結(jié)
本文是詩人牛漢的一篇散文。文章不是那種輕飄飄的浪漫的抒情，而是來自對苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感悟。他通過對自己第一本書的追敘，折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活，以及苦難生活中的人間溫情、生命樂趣。
七、布置作業(yè)
1、認(rèn)真朗讀課文；
2、完成《語文作業(yè)本》；
3、任選課文中的一個人物，在課文所提供的材料的基礎(chǔ)上，合理發(fā)揮想像，虛構(gòu)一個小故事（如《二黃毛的故事》），不少于500字。
《我的第一本書》教學(xué)反思8
還記得兩年前教牛漢《我的第一本書》上課時的尷尬，當(dāng)時我提出了一個問題，并且我認(rèn)為是很簡單的問題——“我的第一本書”的內(nèi)涵。由于沒有給學(xué)生充足的時間閱讀，學(xué)生也沒有真正的走進(jìn)課本，因此回答此問題時很是不著邊際，我就在氣憤和無奈的情況下強(qiáng)行進(jìn)行填鴨式的教育，學(xué)生勉強(qiáng)地記下了筆記，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他們的眼神和表情深深刺傷了我，我自然也就知道答案了。
兩年后，我再次講授這篇課文時，我還記憶猶新那份“傷痛”，所以之前備課時，我就冥思苦想，怎樣讓這篇自讀課文既能順利地完成教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，又能在輕松愉快的課堂氛圍中使學(xué)生受益。突然靈機(jī)一動，先激發(fā)他們的興趣，于是就從我小時侯的第一本書說起吧。
70年代的時候，盛行一種“畫書”，雖然書很便宜，一毛多錢一本，就這樣便宜的情況下，家庭條件并不富裕的我仍然買不起，也就只能花一分錢去租這些書來看。我看的第一本小畫書叫《鐵道游擊隊》，為了對得起那一分錢，我足足看了三遍。雖說是當(dāng)時盛行，可是也沒有特別精彩的內(nèi)容可選，不是《紅日》，就是《地道站》，要么就是《紅巖》�？赐瑢W(xué)們的眼神，似乎很茫然，但同時也表現(xiàn)出同情的目光，課堂上的我就暗自慶幸，因為學(xué)生的反應(yīng)說明這個導(dǎo)入已經(jīng)收到了很好的成效。
為了使學(xué)生能很好地了解《我的第一本書》的故事情節(jié)，我想，如果采取傳統(tǒng)的復(fù)述方式可能就會比較單調(diào)，而且也很難調(diào)動學(xué)生的積極主動性。所以為了使學(xué)生主動地去掌握，我就想試試限時學(xué)習(xí)和競賽的形式吧，或許能收到意想不到的效果。于是我給學(xué)生2分30秒的時間快速閱讀全篇和課下注解，然后合上書本，我開始提問。比如：文中的“我”是誰？學(xué)生回答牛漢，這就了解了文章作者，我順便談及我們之前學(xué)的一篇文章《華南虎》，也就勾起了學(xué)生的回憶。再如“我”的第一本書有什么特別之處？學(xué)生回答那是一本經(jīng)過“修修補(bǔ)補(bǔ)”后“完完整整”的書，通過“修修補(bǔ)補(bǔ)”就引出了父親，而這半截書的由來就引出了喬元貞。另外，“我”的期中排名如何？這就引出了我的另外兩個同學(xué)，于是順勢就導(dǎo)出這三個人物的命運(yùn)。等等類似的問題，就讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握了故事情節(jié)。同時我的巧妙過度，又為下文的講解做了一個很好的鋪墊。
了解了最簡單的情節(jié)之后，就需要開始對文章做深層次的探討，而這既是文章重點(diǎn)，更是文章的難點(diǎn)。如果我再像兩年前那樣強(qiáng)行“填鴨”，可能仍然會重演兩年前的尷尬，所以我就想，還是借學(xué)生的口來說答案，這樣可能會比較容易接受些，于是我就設(shè)計了小組討論這一環(huán)節(jié)。在討論之前，為了不使學(xué)生偏離討論的.方向，我就先給學(xué)生一個討論前的指導(dǎo)。比如：在“我”上學(xué)的過程中，其中書本中有“狗”“小狗”“大狗”這樣的詞語，然而“我”和狗之間達(dá)到空前的默契，給我上學(xué)帶來了無限的樂趣，所以“我”的第一本書中就包含著上學(xué)的樂趣。在這樣的分析指導(dǎo)之下，學(xué)生開始討論。于是，他們談到了關(guān)心“我”學(xué)業(yè)且慈愛的父親，說到了上學(xué)時的好友喬元貞，還有當(dāng)年生活的艱難和辛酸。不經(jīng)意間，“我的第一本書”的內(nèi)涵——生活的艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友愛和上學(xué)的樂趣就全都概括了，而這一切都是在學(xué)生的討論中產(chǎn)生的。所以我立刻想到兩年前是“踏破鐵鞋無覓處”，今天是“得來全不費(fèi)功夫”。
最后我覺得文中還有一處矛盾的地方，那就是當(dāng)初父親說喬元貞比“我”有出息，可是多年后“我”成為了一個大學(xué)者，而喬元貞卻一輩子挎著小籃子賣一些小東西。是父親的眼光出現(xiàn)了問題，還是有什么其他的原因？于是學(xué)生開始產(chǎn)生辯論，在各抒己見中自然就導(dǎo)出了一個很有現(xiàn)實意義的問題“知識改變命運(yùn)”。到此，我就水到渠成地對學(xué)生進(jìn)行價值觀的教育，也讓學(xué)生們明白，知識在現(xiàn)代社會中它的價值和決定性的作用。
說完這些，再回過頭來看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，竟然全在輕松的課堂中解決了。兩年前的課堂和今天的課堂的對比，似乎是殊途同歸，但學(xué)生的感受和課堂效果卻完全不同。這也讓我思索，必須不斷地反省自己，并實施改變，才能真正讓自己提高。
《我的第一本書》教學(xué)反思9
閱讀不光是為了讀懂文字，閱讀教學(xué)更不是把教參加以包裝之后放到課堂上。閱讀的基本任務(wù)是為了讀懂作者和人物的精神、情感，讀懂那些隱藏在淺顯文字背后的作者對生活、生命的深刻思考。閱讀教學(xué)是教師通過可操作的教學(xué)程序，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從膚淺走向深刻，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠理解作者隱藏在文中的思考，并從中獲得閱讀的方法和精神的熏陶。
《我的第一本書》是人教版八年級下冊的一篇課文。教參的解讀比較混亂，沒有一條明晰的中心和主線，至少我沒有讀懂教參講了什么。教參一方面說文章寫了作者對“苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感受”，一方面又說文章寫了“與書有關(guān)或由書引發(fā)父子之間、同學(xué)之間那濃濃的真摯情意”，還有“兒童時代那一份童趣”。教參肢解了文章，把每一層次所表達(dá)的意思理解為全文的中心主旨。因為解讀停留在了文字的表層，這樣不僅使文章有了多個中心，更使理解變得膚淺，缺少必要的深度。這種解讀無疑是沒有讀懂文章的表現(xiàn)。
我在講授這篇文章時候，抓住了文章中許多老師忽視的一句話作為切入點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入地理解了這篇文章的內(nèi)涵。這句話是：“它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來”。課堂上我先介紹了德國幽默大師卜勞恩和他的《父與子》，然后讓學(xué)生閱讀全文，找出文章“這一組畫”由幾部分組成，并給每一幅圖加上一個標(biāo)題。這個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生清晰地、具體的感知文章內(nèi)容。大致的內(nèi)容有“瞎狗看星星”“第二名”“父親補(bǔ)書”“人狗共讀”等幾個情節(jié)。然后引導(dǎo)學(xué)生為什么說他們酷似卜勞恩的漫畫呢？因為這些情節(jié)讓人“忍俊不禁”。如果我們把這些情景畫成一幅幅漫畫，應(yīng)該是什么樣的呢？例如：“瞎狗看星星”應(yīng)該是：“一個小孩，津津有味地翻看那些著名的文學(xué)刊物，看著那些圖畫指指點(diǎn)點(diǎn)，老祖母在旁邊對小孩說“你這叫做瞎狗看星星”。“第二名”這個情節(jié)，就如同相聲里的一個段子，“你考第幾”“第二名”“全班才三個學(xué)生，另外一個還是個’傻子’”。課堂上學(xué)生被這幾幅“漫畫”逗得前仰后合的時候，我問“作者說看了這組酷似卜勞恩的漫畫，很難笑起來，看著大家笑得這么高興，說明大家還沒有看懂這組漫畫，大家想一想，為什么作者說“看了很難笑出來”呢？”這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)。
“書和紅薯在我們村里都是稀奇的東西”表明那時候的農(nóng)村非常的落花和閉塞。一個班只有三個學(xué)生，一個學(xué)期之后還有一個被迫輟學(xué)；三個學(xué)生最多也只有兩本書，大多數(shù)孩子一生都沒有進(jìn)過學(xué)堂，農(nóng)村的'貧困可想而知。一個學(xué)期下來，三個學(xué)生中一個二黃毛，（其實并不真傻），連“一只手幾個手指頭都說不上來”，農(nóng)村的教育質(zhì)量可想而知。童年生活應(yīng)該是豐富多彩的，但因為生活的重壓，讓這些孩子沒有了屬于他們的快樂�！叭斯饭沧x”是作者唯一的能感受的快樂。我們想象教室里學(xué)生讀，教室外大狗叫，小狗跳。孩子只能把這些作為童年的唯一的快樂。這是一種無奈和辛酸。
作者在文章的最后說“人不能忘本”，這個“本”是什么？是人們在艱難困苦的歲月里的掙扎和夢幻，是苦難給人留下的財富和遺憾。所以把這一組與第一本書有關(guān)的“漫畫”聯(lián)系在一起來看，我認(rèn)為作者想要表達(dá)的是“珍惜”，艱苦的歲月讓我們更為珍惜現(xiàn)在的生活，或者說應(yīng)該更為積極得生活，人不能忘本。
教師獨(dú)立的解讀文本，（當(dāng)然這種解讀不排除對其他解讀的參考和研究）是為了形成自己的課堂教學(xué)思路，是為了把自己的思考流程和方法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生不僅讀懂文章，更學(xué)會閱讀的程序和方法。
剛上完這節(jié)課，寫一小段反思，并放到群里希望能得到大家的指點(diǎn)。謝謝。
《我的第一本書》教學(xué)反思10
人教版八年級下冊第三篇課文《我的第一本書》中，作者不僅敘述了童年生活中關(guān)于第一本書的感人故事，而且還表達(dá)了由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間那濃濃的、真摯的情感和對上個世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況的獨(dú)特感受。
毫無疑問，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學(xué)生的生活相比有著巨大的距離。“如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的靈魂深處，體會作者對“第一本書”所懷有的特殊感情？”成了我備課時的重點(diǎn)。經(jīng)過多次閱讀教材并結(jié)合學(xué)生實際，我設(shè)計了這堂課的教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；
2、了解“第一本書”的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對于人生的意義。
課堂教學(xué)中，第一個目標(biāo)整體感知，主要是閱讀、復(fù)述，其目的是為突破預(yù)設(shè)的第二個目標(biāo)作鋪墊。課堂教學(xué)進(jìn)入第二個目標(biāo)后，我提出問題：“剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的‘第一本書’所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對于作者來說，這是一本什么樣的書呢？下面請同學(xué)們用‘我的第一本書是一本xxxxxx的書’的形式來概括自己對文中‘第一本書’含義的理解。”于是，學(xué)生開始討論交流，我巡視指導(dǎo)。這時，課堂氣氛開始被調(diào)動起來，學(xué)生積極投入討論。幾分鐘后，我指名幾個同學(xué)上黑板寫出他們的理解，這幾個學(xué)生寫出了下面的內(nèi)容：①裁成兩半的書、②父親為我們修補(bǔ)的書、③“我”的第一本國語書、④與眾不同的書。
不難看出，此時課堂氣氛雖然比較活躍，但學(xué)生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠(yuǎn)沒有走進(jìn)“第一本書”的意義深處。這并不奇怪，學(xué)生對文本的理解總得有一個由表及里、由淺入深的過程，關(guān)鍵是教師不能于此停頓。于是，我再作啟發(fā)引導(dǎo)：“剛剛黑板上寫的這些都沒有錯，但這些都是浮于表面的理解，作者為什么會一輩子忘不了這本書，其中是否有更重要的原因？”學(xué)生繼續(xù)討論，然后舉手回答：①難忘的書、②獨(dú)一無二、③意義重大的書、④一生中最珍貴的書、⑤給了我教育的書、⑥給人留下無盡思考的書、⑦人生之書。
看得出來，學(xué)生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握“第一本書”對于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進(jìn)步，進(jìn)一步啟迪，學(xué)生的思維將會越發(fā)燦爛。我第三次啟發(fā)道：“大家的理解已經(jīng)深入一步，但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類說法太空洞了，‘我’為何難忘這第一本書？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了‘我’什么樣的教育？把這些問題想透，相信你們就真正理解了這本書對于作者的.意義所在了�！�
學(xué)生繼續(xù)討論，“高潮”漸起，出現(xiàn)爭著發(fā)
①飽含對同學(xué)友情的書、②用父愛裝訂的書、③用愛的靈魂裝訂的書、④打開人生起點(diǎn)的書、⑤飽含“我”苦難生活的書、⑥培養(yǎng)“我”的道德品質(zhì)的書、⑦讓“我”知道讀書樂趣的書??
這時，顯然學(xué)生已完全走進(jìn)了文本深處，走進(jìn)了作者靈魂深處，他們正在與作者進(jìn)行
著心靈的碰撞！我趁勢作了如下的小結(jié)：這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學(xué)之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著“我”的童年苦難的書，它讓“我”在人生之初便領(lǐng)略了生活的艱辛，懂得了貧困的價值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生起點(diǎn)的書，它引領(lǐng)“我”朝著新的人生之路前進(jìn)，讓“我”在以后的人生道路上永遠(yuǎn)記住童年生活給“我”的種種教育，永遠(yuǎn)不“忘本”；這是“我”人生歷程中的“第一本書”，也是“我”人生的第一課！
這堂課的教學(xué)使我認(rèn)識到：教學(xué)要有一個逐步鋪墊的過程，先要懸著一個目標(biāo)，有意識地向著目標(biāo)步步進(jìn)逼，才能使學(xué)生漸入佳境。學(xué)生的心靈之火真正點(diǎn)燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動我，我感動你，然后每一個學(xué)生都會覺得有巨大的收獲，這才是高效課堂。
《我的第一本書》教學(xué)反思11
本課內(nèi)容與學(xué)生的生活相距很遠(yuǎn)，他們在理解課文內(nèi)容方面表現(xiàn)出一定的難度，但同時在對于文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學(xué)中，更應(yīng)該注重適當(dāng)在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對學(xué)生感情的引導(dǎo)，以此為突破口來加深學(xué)生對課文的理解。其實這是一堂沒有亮色、也無創(chuàng)意的常規(guī)課堂教學(xué)，但在整個教學(xué)過程中，師生的情緒一直為文本的故事所左右。感受苦難，我們心情沉重；體驗溫情，我們不覺感動。在感受苦難體驗溫情中，學(xué)生能嚴(yán)肅地思考生活和人生，從而得到了一次情感上的熏陶，達(dá)到了預(yù)期的情感教育教學(xué)目標(biāo)。
第一，以學(xué)生的原有基礎(chǔ)來設(shè)計教學(xué)的中國。
通過對課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)的科學(xué)、客觀分析確定“務(wù)實”的教學(xué)中國，而不是以教師的主觀判斷或經(jīng)驗為基礎(chǔ)來確定“理想”的教學(xué)中國。
第二，在教學(xué)過程的設(shè)計中充分挖掘“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的素材。
通過教學(xué)過程的實施，使學(xué)生在有效獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗。新課程在課堂教學(xué)內(nèi)容上的一個重要特征就是教學(xué)資源的有效整合：課本與生活的資源整合，學(xué)生體驗與教師感悟的資源整合，課堂文化與歷史文化的資源整合，等等。有效的資源整合設(shè)計會促使課堂教學(xué)的有效化進(jìn)程。
需要說明的是，在實踐層面有一個目標(biāo)不好把握的問題。以前，一種流行的做法是“堂堂清”，一節(jié)課結(jié)束，馬上做一個教學(xué)質(zhì)量的測驗，看學(xué)生是否掌握了該學(xué)的東西。這件事情非常值得思考。每節(jié)課能清的、能測的，多是知識和技能方面的東西。情感的目標(biāo)，能力的要求，絕對不是靠某一節(jié)課能完成的，但是每一節(jié)課都必須體現(xiàn)這些目標(biāo)。因此它更多的是靠在許多個比較長的階段，通過利用課程資源去熏陶，由學(xué)生去體驗，逐漸積累而獲得的。這正體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)對教師的挑戰(zhàn)。如何創(chuàng)造一個良好的氛圍，讓學(xué)生的能力與情感、態(tài)度、價值觀的`關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為，便成為老師應(yīng)該深思的問題。可見，大部分教學(xué)設(shè)計，決不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前構(gòu)思與實際教學(xué)之間的反復(fù)對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。因此，教學(xué)目標(biāo)便是整個教學(xué)設(shè)計的“航標(biāo)”，教學(xué)過程就是催生課程理想的 “搖籃”。
教學(xué)的過程不是“執(zhí)行教案的過程”。如果期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)是努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)設(shè)的答案，那么，課堂就成了“教案劇”演出的舞臺，主角當(dāng)然是教師，學(xué)習(xí)好的學(xué)生只是配角，多數(shù)學(xué)生只能是不起眼的群眾演員，甚至只能是觀眾和聽眾。
有效的課堂，一是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；二是師生之間，生生之間保持有效互動；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、時間和空間能夠得到充分保障；四是學(xué)生形成對知識真正的理解；五是學(xué)生的自我評價能力得到提高；六是學(xué)生獲得積極的情感體驗。簡而言之，有效的大課堂，突破了時間和空間的限制，能夠回歸生活，凸顯體驗，傳遞知識，增進(jìn)交往，純化情感，發(fā)展個性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長。
學(xué)習(xí)方式的主要特征──主動，合作，探究。積極優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，就是使學(xué)生全員，全程，全面地參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該不是一種外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運(yùn)動。課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代課堂教學(xué)的設(shè)計和展開中要有意識地促使學(xué)生運(yùn)用有意義的接受性學(xué)習(xí)、有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的探究性或研究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)會選擇，主動發(fā)展。這才有可能使課堂教學(xué)不僅有效，而且高效，長效。
總之，開放、互動、和諧的課堂，不僅僅關(guān)注教育理念，人文素養(yǎng)，教學(xué)思路，學(xué)科功底，組織協(xié)調(diào)，教學(xué)機(jī)智，更關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)，參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)，生成狀態(tài)。讓課堂成為學(xué)生的創(chuàng)意空間，成為教師成長的生動舞臺！
教學(xué)常規(guī)視同學(xué)校的法規(guī)。冷冷清清不象是課堂，熱熱鬧鬧未必是課堂。課堂上必須重視對全體學(xué)生的紀(jì)律約束，尤其是開放性的課堂更要強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。常態(tài)課、競賽課應(yīng)該日趨同化。多些表現(xiàn)，少些表演。既要務(wù)實求真，又要厚積薄發(fā)，一方面練好技能，一方面學(xué)習(xí)技巧，將技術(shù)上升到藝術(shù)，由藝術(shù)回歸生活。學(xué)生的自主暴露必須成為可能。自我探究，質(zhì)疑發(fā)問，在課堂上要更多些。敢不敢讓學(xué)生暴露他們的思考和發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于敢不敢暴露自己的缺點(diǎn)和盲點(diǎn)。
多媒體不叫萬金油，合適是選擇的最佳原則。現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)合理貼切，恰到好處，要服務(wù)于教學(xué)。它有不可替代性，但是有些板書又是多媒體不可替代的。所以，既要正確使用，提高課堂效益，又要合理使用，降低教學(xué)成本。有的課堂完全可以返樸歸真，提倡本色。
臺上精彩一刻鐘，臺下修煉三年功。加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握，從教學(xué)語言、體態(tài)、板書表達(dá)上下功夫，注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨教材、琢磨生動鮮活的生活，在實踐中加快自身的專業(yè)發(fā)展。
《我的第一本書》教學(xué)反思12
《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學(xué)生較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)時，要激活學(xué)生的人生體驗，聯(lián)系自己的'生活體驗去理解課文。讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關(guān)愛與溫情。在本次教學(xué)中有得有失，現(xiàn)反思一下自己的教學(xué)過程。
本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)的完成上。在拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計的兩個問題，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己的感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。在交流和討論中，敢于提出自己的看法。在整體感知、了解內(nèi)容環(huán)節(jié)，針對感人的情節(jié)，酸甜的語句，學(xué)生能迅速找出，可知他們已經(jīng)走進(jìn)了課文。
但也有許多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學(xué)中，進(jìn)行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)是師生共同走進(jìn)文本。這一點(diǎn)在授課過程中，我未能及時、適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生共同賞析文章。沒有及時做示例引導(dǎo)學(xué)生。另外，在品味重點(diǎn)詞句的這一環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生的主動參與。在調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性方面還有所欠缺。
改進(jìn)方案：
1、在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說你印象最深的事有哪些？（充分尊重學(xué)生的個性差異性）
2、研讀賞析：讓學(xué)生自己找含義豐富的詞語或句子
《我的第一本書》教學(xué)反思13
早在兩個星期前，陳老師就告訴我和蒲菊紅，說今天的課除了他和劉云頗老師、孫明霞老師，還有校長培訓(xùn)班的５０多個校長來聽！當(dāng)時，這個消息就讓我和蒲菊紅心頭一緊：那么多人，教室肯定坐不下，只有在階梯教室上，那就要做課件；而且，肯定本校的老師還有部分要參加，那就等于是──我們得上一堂公開課！雖然任教這些年，也曾在眾目睽睽下“表演”過幾次，可是幾乎每一個當(dāng)過老師的人心里都清楚，這可是一項“艱巨”的任務(wù)！
我們正在進(jìn)行一單元的教學(xué)，幾乎是下意識的，我毫不猶豫決定上《我的第一本書》這篇自讀課文。唯一的理由，就是因為它是這個單元里最短的課文，公開課嘛，還是展示一堂完整的課好些。
接下來就是匆匆忙忙的準(zhǔn)備……
從兩個星期前到今天，這個任務(wù)總算結(jié)束，之所以沒說“完成”，是因為自覺沒有“完成”，遺憾和困惑頗多（最遺憾的，是因為時間的關(guān)系，陳老師和我們的交流大大的不夠，很多重要的問題沒來得及探討），所以這里寫下的，除了陳老師和我們議課時探討的一些問題，還包括了自己的一點(diǎn)閉門造車的思考，沒有別的意思，就是想請陳老師斧正，同行和前輩指點(diǎn)。
先說說上課議課的基本情況。我和蒲菊紅一人上了一節(jié)課。我第一節(jié)語文，她第二節(jié)數(shù)學(xué)，然后第三節(jié)議課，陳老師、我們學(xué)校的陳校長、蒲菊紅和我，四人坐在臺上討論，聽課的校長們就在下面觀摩。所以我們議的時候，陳老師就把我和蒲老師的相關(guān)問題合在一起討論了。我們基本上討論了三個問題：多媒體的使用問題，教學(xué)中口語的問題和二黃毛的人物形象的把握。
一、關(guān)于多媒體的使用問題
多媒體使用設(shè)計：我采用
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做課件，一共作了１０張，其標(biāo)題分別為：課題、作者簡介、生字、速讀要求、精讀要求（一）、精讀要求（二）、關(guān)鍵句示例、讀后反思、閱讀拓展、結(jié)束等。
設(shè)計特點(diǎn)和意圖：這次多媒體
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制作應(yīng)該是比較樸素簡約的，只有學(xué)習(xí)要求和背景材料，沒有任何現(xiàn)成的結(jié)論，這一方面是自己的課件制作水平有限；另一方面課前陳老師就提醒過我：多媒體要慎用。他說，每一堂課都存在不可預(yù)知的可能，課堂是靈動多變的，任何一個環(huán)節(jié)因素變化，得出的結(jié)論就可能不一樣，在課件上給出一個標(biāo)準(zhǔn)固定的結(jié)論，只會影響你和學(xué)生的交流，影響學(xué)生的信心，沒有多大價值。還有一個方面，就是自從《水調(diào)歌頭》反思之后，自己發(fā)現(xiàn)自己平時的教學(xué)有時過于花哨，“實”字做的不好，潛意識里就希望自己在教學(xué)中多發(fā)揚(yáng)踏實的作風(fēng)。
課堂使用情況：前六張的使用都比較順利，和老師的教學(xué)思路相合拍，只是到第７張的時候，我發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句子根本不用示例，學(xué)生自己能找出來的，而到了第八張時，又因為時間關(guān)系，我想跳過這個環(huán)節(jié)不用
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，而把它作為課后的思考題。所以現(xiàn)在反觀這兩個環(huán)節(jié)，都在“排好隊”等我用，就有點(diǎn)勉強(qiáng)。而且上完之后有覺得自己的設(shè)計太簡陋了，一點(diǎn)都不熱鬧。
議課記錄：（陳老師首先問了我這次多媒體設(shè)計的意圖。我就簡要地概述了上述兩個原因。隨即，陳老師帶領(lǐng)我們就這個問題作了更深入的討論。）
陳老師（微笑）：蒲老師，你先來談?wù)勛约旱亩嗝襟w使用和設(shè)計。
蒲：從課堂使用情況來看，我的課件做得多了些。教學(xué)的預(yù)想和實際差距比較大，本來中間那部分按照上課的進(jìn)程，實在沒有必要再展示給大家了，我當(dāng)時很矛盾，可是當(dāng)時我已經(jīng)把它按出來，我也就不管它了，既然做了就給大家看看吧！（不好意思的一笑）
陳：蒲老師談?wù)摰钠鋵嵕褪钦n程教學(xué)中如何舍得的問題。那么我們來談?wù)撘幌�，在教學(xué)過程中如何做到舍得呢？
蒲：（略一思考）可能還是應(yīng)該根據(jù)實際情形進(jìn)行取舍。──其實我當(dāng)時一按出來那張圖我就后悔了。我們應(yīng)該牢固地樹立“一切為了課堂，一切為了學(xué)生”觀念。如果這樣想，就不會在乎自己精心準(zhǔn)備的東西是否能展示出來了。
陳（點(diǎn)頭）：是的。樹立正確的意識是個關(guān)鍵。這里我們來看看多媒體制作的技術(shù)層面問題。（站起來在黑板上畫圖）你們看，平時我們的.
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是這樣按固定不變的順序排列來制作的，這種直線式設(shè)計很容易與我們教學(xué)的實際相沖突，顯得死板僵化，怎么改變呢？（畫圖）我想如果是改為這樣的菜單式設(shè)計恐怕就好的多，用的時候就靈活的多。
陳校長：（我插一句）蒲老師說到自己的多媒體設(shè)計暴露出的問題，其實還是自己的多媒體技術(shù)掌握的情況不理想造成的。剛才的問題完全可以用超鏈接來解決的。
蒲：（點(diǎn)頭）是的，是這樣。
陳：好，我想聽聽周老師怎么總體評價自己這堂課的多媒體設(shè)計的？
周：（蹙眉）我覺得不太滿意。
陳：哦，什么地方不滿意呢？
周：我覺得自己的多媒體設(shè)計太平了，沒有發(fā)揮它的最大效用──也就是說設(shè)計太簡陋，沒有很好地激發(fā)學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣的作用。
陳：呵呵，我的看法和你有點(diǎn)不一樣了，我倒覺得還不錯。多媒體只是教學(xué)的輔助，兩個老師都有一點(diǎn)做得很好，那就是沒有死守多媒體設(shè)備，而是在進(jìn)程中間注意到學(xué)生身邊去！都是緊緊地圍繞學(xué)生的實際進(jìn)行教學(xué)。課堂的主體是學(xué)生，多媒體無權(quán)“喧賓奪主”──
周：老師我打斷你一下好嗎？我覺得在我的課堂上，是不是還應(yīng)該利用多媒體更好的渲染一下課堂氛圍呢？我就覺得自己的課堂太沉悶，不活躍。
陳：那你想怎么改進(jìn)呢？
周：（沉吟片刻，赧顏一笑）我還沒有想好。陳老師，你──
陳：你選的就是自讀課文，為什么一定要很熱鬧呢？
周：（很有感觸的）哦──那多媒體的作用應(yīng)該是什么呢？
陳：多媒體的作用一般有四個：激發(fā)興趣，提供背景材料，幫助完成常規(guī)教學(xué)無法完成內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)要求和提示。你看你的多媒體該實現(xiàn)哪些目標(biāo)呢？
周：哦，我明白了。
……
二、關(guān)于教學(xué)用語的問題
議課記錄：
陳：周老師你在上課的時候，教學(xué)語言中有這么幾個脫口而出的句子。第一個是，你在速讀完之后出示了兩個問題，學(xué)生回答第一個問題之前，你隨口說了一句：“這個問題很簡單。……”你當(dāng)時說這句話的時候，你心里想過沒有，你這樣一說，學(xué)生會有什么印象？
周：（遲疑）這個──
陳：學(xué)生如果答得起，他還會有成就感嗎？這個是很簡單的問題呀！學(xué)生如果答不起，他又會有什么感受呢？
周：他會覺得自己不行。──（赧顏一笑）哎，當(dāng)時沖口而出了，沒有想那么多。
陳：還有一個細(xì)節(jié)。當(dāng)時坐在前排的一個男生舉手回答你的問題。你這么評價他：“今天某某某表現(xiàn)不錯啊，平時他都不怎么看書的，很好，有進(jìn)步。”──你想想，那個男生會有什么感受？
周：（不好意思的笑）是的，我當(dāng)時說了就后悔了。我本來是想表揚(yáng)他，沒想到竟然當(dāng)眾揭了他的短。可是奇怪的是，他竟然后來又舉手了！
陳：是的�？墒菬o疑地，你這一句話當(dāng)時起到的效果和你說這話的初衷是不一致的，
想過是什么原因沒有？
周：恩──是自己教學(xué)語言一直存在的問題，我語言太拉雜，不洗練。
陳（微笑）：恩，僅僅如此嗎？
周：恩──
（下面有校長小聲的說：還有學(xué)生觀的問題）
周：學(xué)生觀的問題？可能。不過好象也不全是。──是不是還有角色意識的問題呢？
陳（微笑）：角色意識的問題，也只是其中一部分。原因也許不重要，我們關(guān)鍵應(yīng)該想想如何改進(jìn)的問題。你來說說，你以后如何改進(jìn)呢？
周：唔。但是改進(jìn)──（不好意思的笑）我還沒想好，陳老師有什么建議呢？
陳：其實問題并不復(fù)雜。你就是急了點(diǎn)。教學(xué)其實應(yīng)該是慢慢來，一邊想，一邊教，就可以避免沖口而出的毛病。
周（一楞）：哦，可是我怎么不急呀，我們的效率那么低！
�。ù蠹叶急贿@句逗笑了。）
……
三、關(guān)于二黃毛的人物形象問題
�。ㄍ砩衔矣秒娫捴鲃勇�(lián)系了陳老師，我們再次就課堂出現(xiàn)的一些問題做了交流。）
周：陳老師，今天上午的討論因為時間緣故，進(jìn)行得很充分，我想再和你在電話里做一個簡單的交流。您看──？
陳：好。
周：下午您和校長們還談到我的什么問題呢？
陳：也沒有什么大的問題了。就是最后關(guān)于二黃毛的形象，你應(yīng)該再給學(xué)生做一個引導(dǎo)。在課文的最后作者說，二黃毛后來打過很多仗，不怕死，流過很多血，村里好幾代人都還記得他──說明他是個民族英雄啊！可是課堂上你讓同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容對二黃毛的故事進(jìn)行想象的時候，同學(xué)都僅僅糾纏于他一只手有好幾個手指都數(shù)不清這個細(xì)節(jié)，說他殺日本鬼子也是傻打傻沖，還有說什么“超人”，因為不知道危險，所以才莽撞地和敵人死斗，而且連敵人有多少都數(shù)不清──這顯然扭曲了二黃毛的人物形象，并且你忽略了“他其實并不真傻”的文本本身……
周：是的。您說得對極了，當(dāng)時我聽著學(xué)生的故事也覺得不對�？墒且驗榭煜抡n了，沒有細(xì)想──確實應(yīng)該好好的給引導(dǎo)一下。這一方面因為我的教材吃的不透，另外也因為我的教學(xué)機(jī)智還不太具備。謝謝陳老師，──還有什么問題呢？
陳：其他沒什么大問題了。
周：可是我覺得我那堂課上得太平了！
陳：我倒覺得還好，平平實實就好。──不過你的教學(xué)環(huán)節(jié)還可以再簡化一些。你上課明顯感覺比較急，擔(dān)心時間不夠，就是因為教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠精練的緣故。
周：就是啊，我好擔(dān)心時間不夠。可是該怎么簡化課堂環(huán)節(jié)呢？
陳：這個問題我們下次聽課時再詳談吧。你自己也可以好好想想。
【課后反思與困惑】
應(yīng)該說，這堂課我上得并不滿意。細(xì)想，原因有二：從公開課的角度，它太平了，不夠精彩；從學(xué)生收獲的角度，它太急了，沒有充分的尊重學(xué)生。尤其第二點(diǎn)，我沒有給學(xué)生充分的時間閱讀和發(fā)言，幾次討論都是剛開始就不得不打住，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)──為了節(jié)約時間！之所以這么做，是因為自己牢記這不是平常的課，而是有很多人觀摩的課，所以它應(yīng)該有個完整性。加上頭一天我在另一個班上這課時，雖然學(xué)生討論得比較充分，可是時間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了！我想，如果是在教室里上的一堂平常的課，我肯定會讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生的理解和體驗應(yīng)該更深刻些。我馬上想到一個平時我們都在感嘆的問題：公開課，到底該怎么上？它有何存在的意義？（當(dāng)然，陳老師原意并不是讓我們?nèi)ァ靶恪�，他的原意本是讓我們上的跟平常一樣。這一點(diǎn)從他評課時就看得出。是我自己想到眾目睽睽之下，再“平�！币膊荒芡耆绯！ｋS之就想到了我們教學(xué)研究的公開課的問題。這里就把這個問題提出來給陳老師和同行們探討。）
去問問上公開課的老師，其實大家都不得不承認(rèn)有表演的東西。你必須考慮聽課者的感受，他們不完全等同于學(xué)生��！一堂公開課，要考慮很多方面（其中觀賞性和完整性是兩個很重要的方面），我們不否認(rèn)，精心準(zhǔn)備一堂課，會很好磨練執(zhí)教者。但同時它存在一個比較大的負(fù)面問題：很多時候我們就會表演著上課！公開課既然成了表演，怎一個“假”字了得！這樣弄下去，公開課還有什么存在的意義��？是的，我們可以不“作秀”，完全像平時上課那樣上，可是除了魏書生、錢夢龍、于漪這些大家，又有誰會如此“膽大”？其實，要求上公開課并沒有錯，有問題的是我們對公開課的評價標(biāo)準(zhǔn)。如果我們都站在一個正確立場上，那我們的公開課才真正的有價值。而這個立場就是陳老師和我們議課時一直遵循的原則：學(xué)生的所得！一堂公開課，我們不看是否完整，是否好看，是否熱鬧，是否有高潮，我們看一條：在這堂課上，學(xué)生得到多少？比平時多，那就值得觀摩借鑒。
也許，我所想到的，教育同行們早就想到更遠(yuǎn)而且做的很好了。是我井底之蛙，平時耽于庸常的生活，見得少，想得少，現(xiàn)在，在這里杞人憂天。不過，我還是不勝粗陋的直陳自己的愚見，就是想得到更多的指點(diǎn)。
另外，因為時間的原因，這次課后沒有很好的和陳老交流，所思所想就非常局限，只好等到下次，緊緊拽住陳老，請教個夠！
《我的第一本書》教學(xué)反思14
本課內(nèi)容與同學(xué)的生活相距很遠(yuǎn)，他們在理解課文內(nèi)容方面表示出一定的難度，但同時在對于文章的感情的掌握上，還是比較容易的。所以，在教學(xué)中，更應(yīng)該注重適當(dāng)在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對同學(xué)感情的引導(dǎo)，以此為突破口來加深同學(xué)對課文的理解。其實這是一堂沒有亮色、也無創(chuàng)意的常規(guī)課堂教學(xué)，但在整個教學(xué)過程中，師生的情緒一直為文本的故事所左右。感受苦難，我們心情繁重；體驗溫情，我們不覺感動。在感受苦難體驗溫情中，同學(xué)能嚴(yán)肅地考慮生活和人生，從而得到了一次情感上的熏陶，達(dá)到了預(yù)期的情感教育教學(xué)目標(biāo)。
第一，以同學(xué)的原有基礎(chǔ)來設(shè)計教學(xué)的起點(diǎn)。通過對課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體(同學(xué))的科學(xué)、客觀分析確定“務(wù)實”的教學(xué)起點(diǎn)，而不是以教師的主觀判斷或經(jīng)驗為基礎(chǔ)來確定“理想”的教學(xué)起點(diǎn)。
第二，在教學(xué)過程的設(shè)計中充沛挖掘“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的素材。通過教學(xué)過程的實施，使同學(xué)在有效獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗。新課程在課堂教學(xué)內(nèi)容上的一個重要特征就是教學(xué)資源的有效整合：課本與生活的資源整合，同學(xué)體驗與教師感悟的資源整合，課堂文化與歷史文化的資源整合，等等。有效的資源整合設(shè)計會促使課堂教學(xué)的有效化進(jìn)程。
需要說明的是，在實踐層面有一個目標(biāo)不好掌握的問題。以前，一種流行的做法是“堂堂清”，一節(jié)課結(jié)束，馬上做一個教學(xué)質(zhì)量的檢驗，看同學(xué)是否掌握了該學(xué)的東西。這件事情非常值得考慮。每節(jié)課能清的、能測的，多是知識和技能方面的東西。情感的目標(biāo)，能力的要求，絕對不是靠某一節(jié)課能完成的，但是每一節(jié)課都必需體現(xiàn)這些目標(biāo)。因此它更多的是靠在許多個比較長的階段，通過利用課程資源去熏陶，由同學(xué)去體驗，逐漸積累而獲得的。這正體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)對教師的挑戰(zhàn)。如何發(fā)明一個良好的氛圍，讓同學(xué)的能力與情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為，便成為老師應(yīng)該深思的問題�？梢姡缶植績�(yōu)秀教案，決不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前構(gòu)思與實際教學(xué)之間的反復(fù)對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升，至少，它的.重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。因此，教學(xué)目標(biāo)便是整個優(yōu)秀教案的“航標(biāo)”，教學(xué)過程就是催生課程理想的“搖籃”。
教學(xué)的過程不是“執(zhí)行教學(xué)設(shè)計的過程”。假如期望的是同學(xué)按教學(xué)設(shè)計設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)是努力引導(dǎo)同學(xué)得出預(yù)設(shè)的答案，那么，課堂就成了“教學(xué)設(shè)計劇”演出的舞臺，主角當(dāng)然是教師，學(xué)習(xí)好的同學(xué)只是配角，多數(shù)同學(xué)只能是不起眼的群眾演員，甚至只能是觀眾和聽眾。
有效的課堂，一是同學(xué)主動參與學(xué)習(xí)；二是師生之間，生生之間堅持有效互動；三是同學(xué)的學(xué)習(xí)資料、時間和空間能夠得到充沛保證；四是同學(xué)形成對知識真正的理解；五是同學(xué)的自我評價能力得到提高；六是同學(xué)獲得積極的情感體驗。簡而言之，有效的大課堂，突破了時間和空間的限制，能夠回歸生活，凸顯體驗，傳送知識，增進(jìn)交往，純化情感，發(fā)展個性，促進(jìn)同學(xué)發(fā)展，促進(jìn)教師生長。
學(xué)習(xí)方式的主要特征──主動，合作，探究。積極優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，就是使同學(xué)全員，全程，全面地參與學(xué)習(xí)過程。同學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該不是一種外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運(yùn)動。課堂應(yīng)是點(diǎn)燃同學(xué)智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓同學(xué)走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
要優(yōu)化同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代課堂教學(xué)的設(shè)計和展開中要有意識地促使同學(xué)運(yùn)用有意義的接受性學(xué)習(xí)、有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的探究性或研究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。讓同學(xué)成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)會選擇，主動發(fā)展。這才有可能使課堂教學(xué)不只有效，而且高效，長效。
總之，開放、互動、和諧的課堂，不只僅關(guān)注教育理念，人文素養(yǎng)，教學(xué)思路，學(xué)科功底，組織協(xié)調(diào)，教學(xué)機(jī)智，更關(guān)注同學(xué)的注意狀態(tài)，參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)，生成狀態(tài)。讓課堂成為同學(xué)的創(chuàng)意空間，成為教師生長的生動舞臺！
教學(xué)常規(guī)視同學(xué)校的法規(guī)。冷冷清清不象是課堂，熱熱鬧鬧未必是課堂。課堂上必需重視對全體同學(xué)的紀(jì)律約束，尤其是開放性的課堂更要強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。常態(tài)課、競賽課應(yīng)該日趨同化。多些表示，少些扮演。既要務(wù)實求真，又要厚積薄發(fā)，一方面練好技能，一方面學(xué)習(xí)技巧，將技術(shù)上升到藝術(shù)，由藝術(shù)回歸生活。
同學(xué)的自主暴露必需成為可能。自我探究，質(zhì)疑發(fā)問，在課堂上要更多些。敢不敢讓同學(xué)暴露他們的考慮和發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于敢不敢暴露自身的缺點(diǎn)和盲點(diǎn)。
多媒體不叫萬金油，合適是選擇的最佳原則�，F(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)合理貼切，恰到好處，要服務(wù)于教學(xué)。它有不可替代性，但是有些板書又是多媒體不可替代的。所以，既要正確使用，提高課堂效益，又要合理使用，降低教學(xué)成本。有的課堂完全可以返樸歸真，提倡本性。
臺上精彩一刻鐘，臺下修煉三年功。加強(qiáng)課程規(guī)范的掌握，從教學(xué)語言、體態(tài)、板書表達(dá)上下功夫，注重花時間去琢磨同學(xué)、琢磨教材、琢磨生動鮮活的生活，在實踐中加快自身的專業(yè)發(fā)展。
《我的第一本書》教學(xué)反思15
人教版八年級下冊第三篇課文《我的第一本書》中，作者不僅敘述了童年生活中關(guān)于第一本書的感人故事，而且還表達(dá)了由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間那濃濃的、真摯的情感和對上個世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況的獨(dú)特感受。
毫無疑問，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學(xué)生的生活相比有著巨大的距離�！叭绾我龑�(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的靈魂深處，體會作者對“第一本書”所懷有的特殊感情？”成了我備課時的重點(diǎn)。經(jīng)過多次閱讀教材并結(jié)合學(xué)生實際，我設(shè)計了這堂課的教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；
2、了解“第一本書”的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對于人生的意義。
課堂教學(xué)中，第一個目標(biāo)整體感知，主要是閱讀、復(fù)述，其目的是為突破預(yù)設(shè)的第二個目標(biāo)作鋪墊。課堂教學(xué)進(jìn)入第二個目標(biāo)后，我提出問題：“剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的‘第一本書’所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對于作者來說，這是一本什么樣的書呢？下面請同學(xué)們用‘我的第一本書是一本_____________的書’的形式來概括自己對文中‘第一本書’含義的理解。”于是，學(xué)生開始討論交流，我巡視指導(dǎo)。這時，課堂氣氛開始被調(diào)動起來，學(xué)生積極投入討論。幾分鐘后，我指名幾個同學(xué)上黑板寫出他們的理解，這幾個學(xué)生寫出了下面的內(nèi)容：
�、俨贸蓛砂氲臅�
�、诟赣H為我們修補(bǔ)的書、
�、邸拔摇钡牡谝槐緡Z書、
�、芘c眾不同的書。
不難看出，此時課堂氣氛雖然比較活躍，但學(xué)生的'思維還只是在淺層意義上徘徊，遠(yuǎn)沒有走進(jìn)“第一本書”的意義深處。這并不奇怪，學(xué)生對文本的理解總得有一個由表及里、由淺入深的過程，關(guān)鍵是教師不能于此停頓。于是，我再作啟發(fā)引導(dǎo)：“剛剛黑板上寫的這些都沒有錯，但這些都是浮于表面的理解，作者為什么會一輩子忘不了這本書，其中是否有更重要的原因？”學(xué)生繼續(xù)討論，然后舉手回答：
�、匐y忘的書、
�、讵�(dú)一無二、
③意義重大的書、
④一生中最珍貴的書、
�、萁o了我教育的書、
⑥給人留下無盡思考的書、
�、呷松畷�。
看得出來，學(xué)生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握“第一本書”對于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進(jìn)步，進(jìn)一步啟迪，學(xué)生的思維將會越發(fā)燦爛。我第三次啟發(fā)道：“大家的理解已經(jīng)深入一步，但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類說法太空洞了，‘我’為何難忘這第一本書？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了‘我’什么樣的教育？把這些問題想透，相信你們就真正理解了這本書對于作者的意義所在了。”
學(xué)生繼續(xù)討論，“高潮”漸起，出現(xiàn)爭著發(fā)言的情況:
�、亠柡瑢ν瑢W(xué)友情的書、
�、谟酶笎垩b訂的書、
③用愛的靈魂裝訂的書、
④打開人生起點(diǎn)的書、
⑤飽含“我”苦難生活的書、
�、夼囵B(yǎng)“我”的道德品質(zhì)的書、
⑦讓“我”知道讀書樂趣的書……
這時，顯然學(xué)生已完全走進(jìn)了文本深處，走進(jìn)了作者靈魂深處，他們正在與作者進(jìn)行著心靈的碰撞！我趁勢作了如下的小結(jié)：這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學(xué)之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著“我”的童年苦難的書，它讓“我”在人生之初便領(lǐng)略了生活的艱辛，懂得了貧困的價值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生起點(diǎn)的書，它引領(lǐng)“我”朝著新的人生之路前進(jìn)，讓“我”在以后的人生道路上永遠(yuǎn)記住童年生活給“我”的種種教育，永遠(yuǎn)不“忘本”；這是“我”人生歷程中的“第一本書”，也是“我”人生的第一課！
這堂課的教學(xué)使我認(rèn)識到：教學(xué)要有一個逐步鋪墊的過程，先要懸著一個目標(biāo)，有意識地向著目標(biāo)步步進(jìn)逼，才能使學(xué)生漸入佳境。學(xué)生的心靈之火真正點(diǎn)燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動我，我感動你，然后每一個學(xué)生都會覺得有巨大的收獲，這才是高效課堂。
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