跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家整理的跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)1
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
課后，學(xué)校的幾位老師對這堂課進(jìn)行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會到當(dāng)時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如輾轉(zhuǎn)突如其來學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進(jìn)行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會了怎樣來運(yùn)用了。這才是語文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的'點(diǎn)撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒛茉陂喿x中積累詞語，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。
２、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用“也許……但是……”的句式來練習(xí)說話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入、揭題
１、出示第一節(jié)，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？
�。�、學(xué)生交流：
�、鸥鶕�(jù)學(xué)生回答，出示相應(yīng)的句子。
�、谱プ≈攸c(diǎn)詞語來體會。
�。�、指導(dǎo)朗讀。
�。�、揭題：
�、胚^渡：
然而，錢暢又是幸運(yùn)的，后來在臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
�、瓢鍟n題，齊讀課題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬個”、“一個”、“談何容易”等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
�。薄⑦^渡：
可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那么順利呢？
�。病⒄埓蠹易杂勺x３～６節(jié)，看看后來發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣呢？
�。�、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書：
臺灣、青年、李博士
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，簡要地概括課文３～６節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過圖片讓學(xué)生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）
三、重點(diǎn)研讀
１、過渡：
在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？
�。病⒔涣鳎�
出示句子：
“也許，此時此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做�！�
３、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？
�、艑W(xué)生交流：
出示句子：
李博士莊嚴(yán)地站著，青年靜靜地躺著。
�、讫R讀“也許……但是……”這兩句話。
�。础煟阂粋�是莊嚴(yán)地站著，一個是靜靜地躺著，然而他們的.內(nèi)心一定是不平靜的，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上“也許……但是……”這個句式來說。
出示練習(xí)：
李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許（）但是（）。
青年人靜靜地躺著，他想：也許（）但是（）。
�。�、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書：
杭州、錢暢
�。�、指導(dǎo)朗讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過用“也許……但是……”句式來進(jìn)行想象，使學(xué)生體會到李博士和青年人為拯救他人所表現(xiàn)出來的獻(xiàn)身精神。根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)引出第四節(jié)，通過朗讀感悟，讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻(xiàn)精神。）
�。�、出示句子：
“一次又一次的努力后利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
�。�、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經(jīng)過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什么呢？
�、牛úシ叛a(bǔ)充資料）結(jié)合箭頭、畫外音來了解整個運(yùn)送的過程。
�、瓶磥韯偛诺拿襟w介紹，你想說什么？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過媒體的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，終于把骨髓及時送到了杭州。）
�、菐熜〗Y(jié)。
四、總結(jié)全文
�。薄⑼瑢W(xué)們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答，適時板書。）
�。�、師總結(jié)：
是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……
３、師：出示練習(xí)：
也許，錢暢是不幸的，因?yàn)椋ǎ�。但是，他又是（），（）�?/p>
同學(xué)們，請大家完成這個練習(xí)。
�。�、交流。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過繼續(xù)用“也許……但是……”句式來練習(xí)說話，一方面是對全文內(nèi)容的一個總結(jié)，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的原因所在。）
５、點(diǎn)題，再齊讀題目。
�。丁⒆屛覀儩M含激情地讀最后一節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中結(jié)束全文，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。
【板書】
跨越海峽的生命橋
杭州愛心臺灣
錢暢血肉親情青年李博士
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教材分析】
大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設(shè)計(jì)思路】
緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對文本的理解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、課題導(dǎo)入，引入文本
1、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學(xué)們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景?
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧!
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。
3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事?初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的?
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的`筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》!
三、品讀課文，深入感悟
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。
2、當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺?
�、� 老師范讀，請同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢?
⑵ 學(xué)生暢談自己的感受。
3、換位思考：
同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢?
⑴ 第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。
4、指導(dǎo)朗讀，課件出示：
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
⑴ 感情朗讀：
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
⑵ 創(chuàng)境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢?
老師引讀：十八歲，多么美好的年齡!
當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐，為每進(jìn)一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時，然而小錢……
�、� 合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎?
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
指導(dǎo)朗讀這段話。
�、� 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么?
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢?
學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運(yùn)呀;有的同學(xué)可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡介。
正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意!
四、小結(jié)激趣，鋪墊下文
同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事?下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解!
第二課時
一、回顧舊知
上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。
二、深入閱讀文本
1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請你用一個詞來談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、為一個毫無關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對于這件事，你是怎么看待的?
學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。
3、捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方?請找出來并作上記號。
(學(xué)生交流令自己感動的地方以及感動的原因。)
──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。
抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。
4、有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來讀一讀。
5、同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應(yīng)如何呢?
課件出示：
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
6、此時此刻，他們會想些什么呢?
學(xué)生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。
7、臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
三、點(diǎn)明主題，想像拓展
1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。
師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎?
課件出示：
它還是一座( )橋，因?yàn)? )。
學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說出自己的感受。
2、我們完全可以設(shè)想，小錢在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢?
學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。
3、老師小結(jié)。
【板書設(shè)計(jì)】
22、跨越海峽的生命橋
大陸─────────臺灣
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材簡析
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
教學(xué)目標(biāo)
�、闭J(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
⒉讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�、痴_、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)
體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件；搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。
課時安排2課時
第一課時
一、談話揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑
�、苯涣髟�(jīng)見過怎樣的橋？
⒉板書課題《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。
�、痴n題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
�、弊杂勺x書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
�、苍僮x課文，遇到不懂的詞語，小組合作解決，也可以請教老師。
⒊檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。
�、匆龑�(dǎo)學(xué)生說說課文講了一件什么事？（文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的`生命橋。）
三、感情朗讀，理清脈絡(luò)
�、弊杂赡x課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。
�、舱故咀x：讀自己愿讀的部分，要讀出情感。
⒊劃分段落：
第一段（1-2）：在杭州某醫(yī)院，生命垂危的小錢靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓。
第二段（3-6）：在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓，并連夜把骨髓送往杭州。
第三段（7）：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
四、作業(yè)布置
有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的內(nèi)容。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�、狈止�(jié)朗讀課文。
�、舱f說事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因。
二、品讀感悟第一段
�、弊宰x第一自然段，說說讀后的心得體會。
�、伯�(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？
請同學(xué)們想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？
�、惩瑢W(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？
⑴指名讀第2自然段，用一個較準(zhǔn)確的詞語表達(dá)自己此時此刻的心情。
�、浦笇�(dǎo)朗讀，課件出示：這這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
①感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
�、趧�(chuàng)境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？
引讀：十八歲，多么美好的年齡！
當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐,為每進(jìn)一個球歡呼跳躍時,然而小錢……
當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢……
當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時,然而小錢……
�、蹘煟骸暗蛄恪敝覆菽镜蛑x零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。
�、呛线m的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?出示:
然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
⑷所以，小錢只能……出示：
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
理解：從“靜靜地躺在病床上”，感受到身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι�，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點(diǎn)。
�、蠢首x第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？
�、祷剂税籽�，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？請齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運(yùn)呀；有的同學(xué)可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及簡介）
正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！
三、品讀感悟第二段
⒈默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請你用一個詞來談?wù)勀愕母惺堋?/p>
�、矠橐粋�毫無關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？談自己的感受。（幫助他人是件非常有意義的事。）
�、尘璜I(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方？請找出來并作上記號。（學(xué)生交流令自己感動的地方以及感動的原因——這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。）
�、从心切┚渥幼屇愀惺艿接嗾鸬目膳�？找出來讀一讀。
�、滴覀兛梢韵胂裼嗾鹈恳淮伟l(fā)生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應(yīng)如何呢？出示：
此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采�，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點(diǎn)。而臺灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采�。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。
�、洞藭r此刻，他們會想些什么呢？（深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。）
師：臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
四、情感升華，想像拓展
�、饼R讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。
出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
理解：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
�、矌煟耗阏J(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎？根據(jù)提示，用下面的句式說出自己的感受。
出示：它還是一座橋，因?yàn)椤?/p>
�、诚胂螅盒″X在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？
�、礆w納中心：《跨越海峽的生命橋》通過敘述大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事，表現(xiàn)了李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了海峽兩岸人民的血脈親情。
五、作業(yè)布置
�、奔僭O(shè)有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會說什么？可以寫一寫。
�、残蕾p歌曲《感恩的心》《愛的奉獻(xiàn)》。
六、板書設(shè)計(jì)
22跨越海峽的生命橋
大陸臺灣
小錢李博士、青年
血脈親情
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教材分析】
大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識８個生字，會寫１２個生字。
２、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
�。�、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設(shè)計(jì)思路】
緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對文本的理解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
�。舱n時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、課題導(dǎo)入，引入文本
�。�、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學(xué)們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？
�。�、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知
�。�、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
�。�、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。
�。�、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？
�。�、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟
�。薄W(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。
�。�、當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？
⑴ 老師范讀，請同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的'生活場景呢？
�、啤W(xué)生暢談自己的感受。
３、換位思考：
同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？
�、拧〉冢沧匀欢危瑢W(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。
４、指導(dǎo)朗讀，課件出示：
這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
�、拧「星槔首x：
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
�、啤�(chuàng)境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？
老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！
當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐，為每進(jìn)一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時，然而小錢……
�、恰『线m的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
指導(dǎo)朗讀這段話。
⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？
�。�、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？
學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運(yùn)呀；有的同學(xué)可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡介。
正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！
四、小結(jié)激趣，鋪墊下文
同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學(xué)過程】
一、由題開門見山
1、今天我們學(xué)習(xí)新課，請同學(xué)們看老師寫題目。
2、板書：
跨越海峽的橋
注意峽的山字旁要瘦些。
3、同學(xué)們有什么疑問？
師：剛才這位同學(xué)提醒地很好，老師漏了一個詞。重新板書“生命橋”。
4、師：同學(xué)們有沒有見過生命橋？讓人好奇，感覺與眾不同，來，再讀題。
5、師：讀了題目你有什么疑問？剛才所提的問題都具有很強(qiáng)的探討性，看來同學(xué)們不僅讀書能力強(qiáng)，思考能力更是不一般。那就讓我們在學(xué)習(xí)過程中不斷思考吧。
二、初讀感知，字詞理解
1、請同學(xué)們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯(lián)系上下文理解。
2、課文中有許多生詞，讓我們一起來學(xué)習(xí)：
跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉(zhuǎn)、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。
3、這是一個非常感人的故事，誰能概括地說說故事的主要內(nèi)容：
“完整是概括主要內(nèi)容的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，但還有一個重要的標(biāo)準(zhǔn)是簡潔，剛才他的概括簡潔嗎？怎樣說才能做到既完整又簡潔呢？”
三、再讀理解，交流感受
1、體會第二段：
�、旁蹅兿葋碜x一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么？
板書：
骨髓
⑵骨髓對小錢來說意味著什么？是生命延續(xù)的希望。
�、侨欢�，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來這希望也很渺茫，從哪些句子你體會到了？
⑷ “如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人�！备怕市 �
�、蛇�從哪些詞體會到�！拜氜D(zhuǎn)”。
�、释瑢W(xué)們，一起來讀這個詞“輾轉(zhuǎn)”。讀這個詞時，你想到了什么？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會找誰？
�。ㄓH人）沒有，又會去找誰？（朋友）還是沒有，怎么辦？整個杭州都找不到，怎么辦？為了挽救這個年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。
�、嗽囅耄�18歲，該是一個怎樣的生命？而他卻因身患嚴(yán)重的白血病面臨著死亡的威脅。此時你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達(dá)你此時的'心情。再讀第二段。
2、過渡：小錢是幸運(yùn)的，有適合骨髓的人終于找到了，是誰捐獻(xiàn)了這骨髓，又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓，這里又有許多感人的情景，請同學(xué)們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動了，找一找，劃一劃。
體會：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
�、糯藭r此刻，是怎樣的情況？是他們的什么令你感動？
�、谱屛覀兿胍幌耄菏中g(shù)室里有什么陳設(shè)？余震來了，你聽到了什么？你看到了什么？說說你此時的心情。
⑶把你心中的那份感動用朗讀表達(dá)出來：
以生命挽救生命。
體會：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
周圍隨時發(fā)生余震，李博士為什么還能沉著地工作，臺灣青年為什么還能靜靜地躺著？他們在想些什么？
體會李博士忠于職守、盡職盡責(zé)、在災(zāi)難面前，病人的生命是第一位的精神。體會青年不顧自己的生命安危，一心想著他人。
師：正是這位一心想著他人的青年，正是這位在災(zāi)難面前盡心盡責(zé)的醫(yī)生，他們挽救了一個年輕的生命。
體會：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
�、耪f說令你感動的原因。
⑵在不知道家人是否平安無事的情況下，青年首先想到的是誰？此刻，病床上的他仿佛看見了什么？
⑶你們有沒有同樣的感動，能幫他把那份感動讀出來嗎？
3、因?yàn)楣撬璧谋Ｙ|(zhì)期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波趕到杭州。
讀奔波這個詞你看到了什么？
你又體會到了什么？
以時間換取生命。
四、拓展資料
骨髓移植手術(shù)成功了，臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院及時提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實(shí)，到目前為止，慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國骨髓移植配型中心工作時，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫(yī)治而死亡，于是回到臺灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫。現(xiàn)登記在冊的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎？你認(rèn)為還是什么？讓我們一起深情地朗讀最后一段。
1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎？
2、“生命橋”指的是什么？
小結(jié)：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使臺灣青年在生命攸關(guān)的時刻首先想到了大陸青年，盡管小錢不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
五、拓展交流
小錢得救了，也許他和這位臺灣青年永遠(yuǎn)都不會見面，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬語想對那些幫助他、關(guān)心他的人說，現(xiàn)在請你幫小錢寫一封感謝信，把他內(nèi)心的感激用文字表達(dá)出來。
【板書】
22跨越海峽的生命橋
骨髓
18歲青年愛心臺灣同胞
白血病血脈親情以生命挽救生命
以時間換取生命
【反思】
《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文，認(rèn)讀生字詞，指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀正確；接著指導(dǎo)、幫助學(xué)生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受。
這種以讀為本的設(shè)計(jì)，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語氣，表達(dá)出自己的感受，循序漸進(jìn)，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場，要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，落實(shí)不同的目標(biāo)。這種讀的訓(xùn)練還要注意它的指導(dǎo)性：一是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句，在指導(dǎo)學(xué)生讀時要注意句中的停頓和斷開。三是注意對讀得差的學(xué)生的指導(dǎo)。要注意使用鼓勵性的語言，增強(qiáng)學(xué)生讀好的信心，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。四是指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣，表達(dá)出自己的感受，達(dá)到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當(dāng)讀到“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時，要指導(dǎo)學(xué)生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過朗讀的語氣把這種感受表達(dá)出來。再比如，讀課文的第五自然段：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！币龑�(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感受到在持續(xù)不斷的余震中，這位臺灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著他人的高尚品德，從而體會到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學(xué)生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達(dá)。學(xué)生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。
在課堂教學(xué)中，我雖然抓住讀來感悟，但形式比較單一，讀的過程中悟得不夠，還需要在引導(dǎo)上多下功夫。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻
到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：
是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架
起了一座心靈之橋，友誼之橋。)
三、揭題
1、今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。)
2、生命橋指的是什么？
“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
(教師出示詞語認(rèn)讀。)(略)
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)
生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會到不容易。)
六、小結(jié)激趣，鋪墊下文
同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的'故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、說教材：
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會愛的好教材。
二、說教學(xué)目標(biāo)，
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛心的無價。
2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn)：讀中體會，感受真情。教學(xué)難點(diǎn)：體會“跨越海峽的'生命橋”的深刻含義。
三、說設(shè)計(jì)理念：
課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說教法學(xué)法：
1、朗讀品味法
2、圈劃批注法
3、想象法
4、討論交流法
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、與臺灣有關(guān)的資料。
2、地震的場面錄象片。
六、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
一、回顧課文，理清脈絡(luò)這里我設(shè)計(jì)了兩個問題：
1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？
2、課文是按照什么順序講述這個故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，學(xué)習(xí)敘事文章的寫作順序性特點(diǎn)。
二、讀文體會，感受真情這里我設(shè)計(jì)了兩個環(huán)節(jié)：
1、自己讀文，找出來。
2、合作學(xué)習(xí)，議出來。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)自主、合作、探究；在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)生生互動、師生互動，有自主學(xué)習(xí)，有同伴互助，有點(diǎn)撥啟發(fā)；在讀文體會中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運(yùn)用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗(yàn)讀”、“對比讀”、“情境渲染讀”、“走臺階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個：“走臺階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著學(xué)“哈爾濱復(fù)華小學(xué)校本研修展示活動”后，學(xué)習(xí)總結(jié)的朗讀訓(xùn)練的方法，作為我們校本教研活動的經(jīng)驗(yàn)和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應(yīng)用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
三、歌曲渲染、總結(jié)全文：在歌曲《愛的奉獻(xiàn)》中，總結(jié)全文：“是愛讓桂樹還沒有開花，卻在晨風(fēng)中飄來甜絲絲的香氣；是愛挽救了這寶貴的生命；是愛跨越海峽的阻隔；是愛聯(lián)結(jié)了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛創(chuàng)造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛、升華主題四、在作業(yè)布置上，體現(xiàn)多種設(shè)計(jì)方案：1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？2在平時生活中，你有過被感動的經(jīng)歷嗎？也寫一寫吧！這樣，既尊重學(xué)生個性發(fā)展又體現(xiàn)因材施教的理念。設(shè)計(jì)過程就是思考的過程，問題即研究的課題，學(xué)習(xí)就是一種體驗(yàn)，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學(xué)會思想，才會感悟生活；換洗思維，才會激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學(xué)相長，才是教育的快樂，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學(xué)習(xí)、研究，共同成長。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、有感情地朗讀課文。
�。病⒆x懂課文內(nèi)容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鞏固，揭示課題。
1、在上節(jié)課中
2、導(dǎo)入課題，板書課題。
二、問題引導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑。
出示句子：“小錢得救了�！�
1、有感情地朗讀這句話。
2、讀了這句話，你能提出哪些問題？（學(xué)生質(zhì)疑）
3、教師梳理并歸納出以下問題：
�。ǎ�2）小錢是怎樣得救的？
三、細(xì)讀文本，研讀品味。
◆解決第一個問題。
1、從課文哪句話可以看出小錢得救前的情況？
2、出示重點(diǎn)句，引生品讀。
“這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的.含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
�。�1）抓住比喻句和“凋零——綻放”這組反義詞體會骨髓移植對小錢的重要性。
①想一想，這個句子是個什么句？（比喻句）
�、诤昧�，各自讀一讀，比較一下，哪個句子好，為什么？
這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命即將結(jié)束，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。
�、壅堃粋�同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)想一想：你還發(fā)現(xiàn)了什么？（凋零和綻放是反義詞。）
�、苓@對反義詞更加突出了什么？（更加突出了小錢的不幸，是呀，生命如花，不曾綻放就將凋零。）
（2）指導(dǎo)感情朗讀。（教師配樂引讀）
3、引生理解“談何容易”和“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”的意思。
小錢這朵生命之花要想開放必須要經(jīng)過骨髓移植。然而骨髓移植容易嗎？（不容易）從哪里可以看出來？（生讀句子，教師出示）
“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人�！�
理解“談何容易”和“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”。
◆解決第二個問題。
1、默讀課文第3～6自然段，了解小錢是怎樣得救的。并畫出最使你感動的詞句，想想感動你的原因是什么，在旁邊作簡要批注。
2、匯報交流。
�。�1）指名朗讀句子。
�。�2）讀了句子，你有何感受？（或感動你的原因是什么？）
�。�3）帶著你的感受來讀。
其間相機(jī)引生品讀兩個重點(diǎn)句：
“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
�、俨シ拧暗卣稹币曨l，想象人們的所作所為。
�、谧プ 俺林�、“靜靜”體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
�、壑笇�(dǎo)感情朗讀。（教師引讀）
“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)�！�
�、僮x了這句以后，你有何體會？
②引生理解“奔波”，進(jìn)一步體會李博士一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
�、蹚摹氨疾ā边@個詞更能說明李博士是一個怎樣的人？
◆理解“生命橋”的含義。
1、齊讀最后一段。
2、讀了本段，再結(jié)合全文，想想“生命橋”指的是什么？（板書：血脈親情）
3、師生配樂朗讀由最后一段改寫成的詩。
兩岸骨肉同胞用愛心
架起了一座跨越海峽的生命橋。
也許
小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面
這并不重要
因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的
那血脈親情
如同生命的火種
必將一代一代傳下去。
四、過關(guān)達(dá)標(biāo)，拓展延伸。
1、把自己對臺灣青年、李博士、臺灣同胞或海峽兩岸的骨肉同胞最想說的話寫下來。（提示：可以用上本文的好詞佳句。）
2、指名交流，激勵評價。
五、教師小結(jié)，總結(jié)拓展。
（完）
板書設(shè)計(jì)：
跨越海峽的生命橋
血脈
親情
小錢李博士：沉著
得救臺灣青年：靜靜
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒂懈星榈乩首x課文。
�。病⒏惺芘_灣青年及李博士的奉獻(xiàn)精神。
�。�、感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)過程】
第二課時
課前準(zhǔn)備，分為五個學(xué)習(xí)小組由新聞發(fā)言人代表發(fā)言。
一、背景資料導(dǎo)入
出示一組有關(guān)白血病的圖片，師話外解說，學(xué)生初步感受白血病的嚴(yán)重性及可怕。
二、口述故事起因，引出激
朗讀
在杭州，有一位１８歲的青年小錢，他就得了這可怕的白血病。下面就請同學(xué)們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個青年的。
�。�、點(diǎn)名讀句子，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評：
師激
朗讀：１８歲啊，含苞的花還沒來得及綻放，初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來讀好這２段呢？
２、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀、點(diǎn)名個別讀。
３、重點(diǎn)語句朗讀：
“這個剛滿１８歲的青年，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！敝笇�(dǎo)朗讀，分小組讀，指名讀。
三、過渡
不幸的小錢又是幸運(yùn)的，在十萬人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬分之一多不容易��！
四、默讀課文，從３～６段找出體現(xiàn)了這個過程不容易的.句段
五、圍繞主線，探究理解
�。�、小組代表匯報，根據(jù)學(xué)生匯報適當(dāng)點(diǎn)撥。
�。�、學(xué)生匯報，教師相機(jī)點(diǎn)撥：
�。S學(xué)生的介紹可以打亂順序講。）
�、懦鍪镜卣鸬南嚓P(guān)圖片，感受大地震。
句型練習(xí)：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓。”
�。ㄐ〗M練筆，組內(nèi)交流，代表匯報，全班跟讀。）
�、茝恼n文第五自然段中“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當(dāng)時的余震是非常強(qiáng)烈的，余震來了，會有哪些影響？
句型練習(xí)：一陣突如其來的余震，使……但李博士仍沉著地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上。
�。▽W(xué)生口頭練習(xí)，匯報。）
�、窍鄼C(jī)指導(dǎo)朗讀第五自然段，體會：
學(xué)生自己練讀，指名朗讀，進(jìn)行評議后齊讀。
�、葟睦畈┦康谋疾ㄖ性僖淮胃惺苓@個過程的艱辛。
六、闡明結(jié)局，激發(fā)情感
一場歷經(jīng)２４小時的生命救助活動終于勝利結(jié)束了，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來讀一讀吧！
追問：現(xiàn)在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎？
�。◥坌�。）
在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會到了什么呢？
�。▋砂锻g血濃于水的血脈親情。）
七、小結(jié)
也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開的！
再讀第七段，升華感情，達(dá)到最高潮。
�。ㄒ魳讽懫�。）
八、課外拓展
現(xiàn)在我們來想象一下，如果小錢和這位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說什么？把你想到的寫下來。
�。▌�(chuàng)意擴(kuò)展，大膽想象。）
你們的心中也一定有很多話想說吧？你想和什么人說呢？請你們寫一寫。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
3、了解反襯的寫作方法，學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)折句。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：了解反襯的寫作方法，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。
難點(diǎn)：了解反襯的寫作方法，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。
【課前準(zhǔn)備】
教師制作多媒體課件。
【課時安排】
第二課時。
【教學(xué)過程】
一、整體回顧，引入文本
上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，同學(xué)們快速瀏覽課文，根據(jù)提示說說課文的主要資料。
大屏幕出示提示：
記事文概括主要資料方法：
課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢（），急需（），臺灣青年不顧（），給小錢（）。
這天這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達(dá)的感情。
二、品讀課文，深入感悟
（一）學(xué)習(xí)第一、二段，學(xué)習(xí)反襯寫法
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完這段話你情緒怎樣？
�。�、是啊，這樣一個美麗的早晨，當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，看著窗外的美景，我們的情緒是那么地，指名多個學(xué)生說。
就讓我們帶著這樣的感情來讀這段話。齊讀
�。�、品悟第2自然段
�、艓煾星槔首x：
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么完美，充滿生機(jī)，而不幸卻降臨在小錢身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，
師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。
師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。
�、苿�(chuàng)境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？
生交流
創(chuàng)設(shè)情境讀：輕音樂伴奏
十八歲，多么完美的年齡！
當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐，為每進(jìn)一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時，然而小錢……
生：卻靜靜地躺在病床上。
此時，讓我們用朗讀來表達(dá)的內(nèi)心感受。
指名生讀
�。�3）朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？
由完美的事物來反襯小錢的不幸。板書：反襯
下面，女生來讀第一段，男生讀第二段，來體悟作者反襯的寫法。
過渡：我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。
�。ǘ┲攸c(diǎn)學(xué)習(xí)第四、五段，學(xué)習(xí)運(yùn)用轉(zhuǎn)折句。
1、學(xué)生默讀第3段。
思考：同一時刻指的是什么時間？
生：9月22日
生：小錢躺在病床上，等待骨髓捐獻(xiàn)的日子。
大屏幕出示地震一組組圖片
是的，就在昨日，1999年9月21日，臺灣發(fā)生了7.3級的地震，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸……
如果你是地震中幸存的一員，此刻你最關(guān)心的是什么？
生：回到家人身邊，看家人是否平安？
但是，捐獻(xiàn)骨髓的青年和骨髓移植專家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來看一看。
2、學(xué)習(xí)第3、4段，認(rèn)識轉(zhuǎn)折句。
大屏幕出示：
在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這兩段話有一個共同的特點(diǎn)：誰發(fā)現(xiàn)了？
“但是”前面寫的是：李博士和青年遇到的困難。
“但是”后面寫的是：在困難面前，他們是怎樣做的？
這樣寫的好處是：突出李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
女生讀但是前面的部分，男生讀但是后面的部分。
3、學(xué)習(xí)使用轉(zhuǎn)折句：
我們也來模仿寫一寫：
在這場7.3級的地震中，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想，但是李博士。
一次次余震襲來，又會有多少生命被死亡之神帶走，臺灣青年多想，但是臺灣青年。
南邊組同學(xué)寫第一個句子，北邊組同學(xué)寫第二個句子。
交流：
假如你是小錢，此時此刻，你想對臺灣青年說些什么？
三、升華主題，體悟生命橋的含義。
（一）體悟生命橋含義
最終，經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這涓涓流出的骨髓
對小錢來說，意味著——生命的火種；
這涓涓流出的骨髓
對臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心
這涓涓流出的骨髓
對李博士來說，意味著——成功的喜悅
這涓涓流出的骨髓，
對我們來說，意味著——深深的感動
師：骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
這位就是李政道博士
他曾被稱為奔波于兩岸的愛心使者，親自開辟了臺灣慈濟(jì)造血干細(xì)胞庫送骨髓至大陸的先河。
齊讀：小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一齊的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么？
相機(jī)板書：愛心、血脈親情
師總結(jié)：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋必須會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
生：齊讀：“這真是一座用愛心架設(shè)的生命橋��！”
生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設(shè)的生命橋��！”
�。ǘ┩卣归喿x，升華主題
一首小詩送給大家：
生命如此美麗，活著多么完美，讓我們尊重生命，珍愛生命，關(guān)愛他人。
當(dāng)生命遇上生命，
愛心遇上愛心，
相信隔閡能夠消除，
海峽能夠跨越，
生命也因此更加美麗！
海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代，這濃濃的'血脈親情會像詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一樣一代代傳下去。
補(bǔ)充：鄉(xiāng)愁
【板書設(shè)計(jì)】
�。玻�、跨越海峽的生命橋
愛心
大陸青年小錢─────臺灣青年、李博士
血脈親情
【教學(xué)反思】
以方法主線，增強(qiáng)課堂語言文字運(yùn)用力度
讀中引領(lǐng)學(xué)生了解反襯的表達(dá)方法：第一自然段是對美景的描述，而第二自然段卻是小錢不幸命運(yùn)的介紹，作者之所以這樣寫，就是為了反襯、渲染，以突出小錢命運(yùn)的悲慘，為此，我一方面超多美景圖片渲染，另一方面引領(lǐng)學(xué)生想象十八歲多么完美的年齡，十八歲的少年會干什么呢？學(xué)生在超多想象說話后，以師生接讀的方式，來襯托小錢卻只能靜靜地躺在病床上，這一命運(yùn)的悲慘。在充分的鋪墊之后，學(xué)生對反襯的方法了解水到渠成。
以語景創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法。文章第4、5段都有一個共同的特點(diǎn)，中間以“但是”為轉(zhuǎn)折，分為兩部分，前半部分寫臺灣青年及李博士遇到的困難，后半部分寫他們是如何做的，我把兩段話同時呈現(xiàn)，讓學(xué)生找共同點(diǎn)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生了解轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法，之后，結(jié)合大地震，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個語境，讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法，在運(yùn)用中，學(xué)生對臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)也有了充分的體會，進(jìn)而讓學(xué)生想象，假如小錢遇到臺灣青年，會說些什么，也水到渠成，學(xué)生想象豐富。
在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)反襯、轉(zhuǎn)折方法的同時，有感情地朗讀課文，以及對跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成。
朗讀指導(dǎo)時，我采用感情熏陶的方法，利用圖片、教師引導(dǎo)語、師生接讀的方式進(jìn)行，但是關(guān)于朗讀技巧的指導(dǎo)，存在欠缺。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，
3、體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
課程安排：
1課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、揭題，讀題
2、課題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？
二、學(xué)文
1、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
讓學(xué)生說說課文講了一件什么事？
大陸青年小錢患了嚴(yán)重的（
�。_灣同胞在（
�。┲�，冒著生命的危險，用（
�。┩炀攘诵″X的生命。架起了一座（
�。�。
2、學(xué)習(xí)課文中令人感動的句子
得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植。小錢就非常幸運(yùn)，得到了臺灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段，邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。
�。�1）學(xué)習(xí)句子“針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。”在什么情況下抽骨髓？
大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過后的小地震。）
那么什么是突如其來的余震？誰知道？（播放地震的片斷）請看，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無家可歸的達(dá)20萬人以上�！�
有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應(yīng)該做的是-----但是，這位臺灣青年卻----（全班齊讀這個句子）
為什么?快速找出文中的一句話來回答齊讀（他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在床上，他來不及去空曠的地方（因?yàn)樗涝诤{的另一邊期待著他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因?yàn)樗涝诤{的另一邊期待著他的骨髓。）一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
這需要多大的（勇氣），多么大的（決心），多大的（愛心）。
（2）學(xué)習(xí)課文第二自然段
“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓�！迸_灣青年他想著什么？想著自己的骨髓會帶給海峽那邊的小錢什么樣的希望呢，我們來看看。
A、配樂讀課文的第二自然段
聽老師讀這段話，你有什么樣的感受呢？同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰來說說？
同學(xué)們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么詞？（絕望、悲痛、死亡）
凋零是什么意思？這句話把小錢比喻成什么？
是啊，正直如花的小錢此時此刻就要凋零了，你有什么感受？帶著這種感受讀讀這個句子。
靜靜地，說明什么？（奄奄一息，缺乏生氣）蒼白，（沒有血色，生命很微弱）
那么小錢的希望有沒有成功，從哪句話可以看出骨髓已經(jīng)成功抽出�。�3）學(xué)習(xí)句子：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出..骨髓從青年身上流出容易嗎？從哪個詞看出？指導(dǎo)讀一次又一次（讀出不容易）
從一次又一次中你能體會到什么？
預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的`燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了，此時）
經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出
從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？
�。◥坌摹⑷伺c人之間的關(guān)愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻(xiàn)！同學(xué)們，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）
�。�4）李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？上午7:30，臺灣花蓮滋濟(jì)醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。8:50，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。10:20，李博士帶著臺灣青年的骨髓，從臺灣花蓮起飛。11:10，飛機(jī)到達(dá)臺北桃園機(jī)場。
下午2:15，骨髓運(yùn)輸小組從臺北桃園機(jī)場起飛,飛赴香港。3:54，骨髓運(yùn)到香港特區(qū)。
晚上8:45，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場降落。8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護(hù)車開進(jìn)了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。
10:50，骨髓移植手術(shù)開始。
凌晨2：00，手術(shù)順利完成!師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫）
李博士為了幫助小錢，他有沒有休息，從哪個詞可以看出來（連夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。
3、學(xué)習(xí)第七自然段
在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）
為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。師引讀：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座（跨越海峽的生命橋）
也許，（小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，）
這并不重要，（因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。）那血脈親情，(如同生命的火種，必將一代一代傳下去。)此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？(用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。)
三、拓展延伸
1、因?yàn)閻�，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。我們來想象一下，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？請同學(xué)們把他寫下來！
2、全班交流
四、板書
22跨越海峽兩岸的生命橋
�。虻男螤睿�
（愛心的形狀，形狀內(nèi)寫上血脈親情，世代相傳）
大陸小錢
臺灣同胞
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、說教材：
《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用或聯(lián)系上下文的方法理解談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情等詞語。
2、讀懂課文，理解跨躍海峽的生命橋的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的`奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。
三、說設(shè)計(jì)理念：
課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說教學(xué)思路與意圖：
�。ㄒ唬⒐适聦�(dǎo)入，引發(fā)愛：
1、講故事，談感受。有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的孩子正從自己五樓的陽臺上摔下來。這位母親一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過去，居然接住了小孩。后來，消防隊(duì)員做了一個試驗(yàn)，讓這位母親在同一地點(diǎn)、同一時間跑過去，這位母親卻接不住一個沙包。這是為什么呢？
2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量，避免了慘禍，拯救了孩子。是愛創(chuàng)造了生命的奇跡。我們要學(xué)習(xí)的《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實(shí)的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉�，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？
�。ǘ┏踝x課文，體會愛：
1、自由讀課文：
�。�1）讀通課文，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍。
�。�2）課文寫了一個怎樣的故事，讀后你有何感想？
2、檢查交流：
�。�1）認(rèn)讀詞語，說你能理解的詞語在課文中的意思
談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情
�。ňo扣文本理解詞語，通過理解重點(diǎn)詞語來感悟課文內(nèi)容）
�。�2）回答問題2
�。ㄈ┭凶x課文，感悟愛：
1、學(xué)習(xí)課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會當(dāng)時情況的緊急性。
如：小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來。
這個剛滿18歲的年輕人，才能使這朵生命之花綻放。
2、學(xué)習(xí)3-6自然段：
�。�1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受。
�。�2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。
�。�3）、學(xué)生交流體會。
（隨學(xué)生的回答，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。從大地震剛過，臺青年靜靜地躺在床上，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會臺青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)；從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會其不顧個人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德。同時課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）
3、學(xué)習(xí)第7自然段
4、說寫練習(xí)
這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺青年相遇了，他會對臺青年說些什么？
5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓φn題理解。
�。ㄋ模┩卣寡由�，暢談愛：
1、組織討論；如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，我們的班機(jī)，我們的學(xué)校，我們的社會將會變得怎樣？
2、欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》
�。◥凼敲髅牡年柟�，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
�。▽W(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。
�。ń處煱鍟n題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧�。�
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
�。�1）（教師出示詞語認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
�。ㄉ鷶�(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫�！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
�。�2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
�。ㄉ鷶�(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
�。ㄉx時不理想，鼓勵后再讀有進(jìn)步，表揚(yáng)。）
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
�。◤哪膬后w會到不容易。）
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
課后感想：
總的來說，這節(jié)課上得還可以，教師自身的素質(zhì)比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應(yīng)該是比較重要的。在設(shè)計(jì)中，教師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟，符合中年級的教學(xué)要求。在上課過程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息，引導(dǎo)得也不錯。但是，正如張祖慶老師所說的“在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，存在著忽視整體的現(xiàn)象，這種整體的缺失，大致表現(xiàn)在以下三個層面。第一，很多老師往往在學(xué)生還沒有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進(jìn)入對課文局部的分析。這樣的'分析，肢解了文本，使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個句子，而不是將之放在整個文本語境中去解讀。第三，忽略對最后一個整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學(xué)的任務(wù)也完成了�！蔽蚁�，這是一節(jié)第一課時的課，初讀部分時的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象？過早地切入文本的深讀研究，對于不少中下生來說，是否合適？
因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙壍模瑢τ谥懈吣昙壍拈喿x教學(xué)涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛撥動學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實(shí)自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學(xué)生的閱讀評價能力和表達(dá)能力。
二、學(xué)情分析：
我們的學(xué)生來自五湖四海,大部分是外來務(wù)工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關(guān)的書籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊教材中已學(xué)過不少，親情之愛、朋友之情學(xué)生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻(xiàn)的愛能創(chuàng)造奇跡。我在教學(xué)時更注意引導(dǎo)學(xué)生體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀能動性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語的，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的'生命橋”的含義。
五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
通過抓關(guān)鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當(dāng)時正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
六、關(guān)鍵：
一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。
七、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。地球儀
師生：有關(guān)骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。
八、教學(xué)時間：兩課時
第一課時：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。 第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。
九、教學(xué)過程
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感
閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學(xué) 成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學(xué)生陶醉在文本中 在閱讀體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來，結(jié)尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結(jié)束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語句，理解課文
1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！本渲畜w會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識�！叭欢业竭m合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人�！薄肮撬璧谋４嫫谥挥�24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)�！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關(guān)知識幫助學(xué)生進(jìn)一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義
1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋？
2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆�，那種互相關(guān)愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文詩（伴隨著愛的禮物的音樂，） 第四環(huán)節(jié)：課外拓展，讀寫結(jié)合
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會，進(jìn)一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環(huán)節(jié)后，學(xué)生仿寫表達(dá)愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
板書:
22、跨越海峽的生命橋
愛心
杭州———————臺灣
血脈親情
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