《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
1、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。
2、知道推力、壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的圖示(力的示意圖)中正確畫(huà)出他們的方向。
3、知道形變?cè)酱�，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長(zhǎng)(或縮短)的長(zhǎng)度成正比。
教學(xué)重難點(diǎn)
知道形變?cè)酱�，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長(zhǎng)(或縮短)的長(zhǎng)度成正比。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過(guò)程
出示[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、理解彈力的概念，知道彈力產(chǎn)生的原因和條件.
2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，會(huì)分析彈力的方向，能正確畫(huà)出彈力的示意圖.
3、理解形變概念，了解放_(tái)顯示微小形變。
(一)觀察實(shí)驗(yàn)
1、觀察用彈簧拉靜止的小車(chē)
小車(chē)：由靜止→運(yùn)動(dòng)
彈簧：被拉長(zhǎng)
2、水平支起竹片，竹片上放置砝碼，觀察砝碼和竹片
竹片：發(fā)生彎曲
砝碼：處于靜止?fàn)顟B(tài)
3、觀察用彈性鋼片推放置在桌面上的物體
鋼片：發(fā)生彎曲
物體：被推開(kāi)
(二)形變和彈力的概念:
物體的形狀或體積的改變叫形變.
發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生的作用，這種力叫彈力。
彈力的概念:
(三)彈力產(chǎn)生的條件
(1)物體間是否直接接觸(必要條件);
(2)接觸處是否有相互擠壓或拉伸的作用(充分條件)
_彈力是發(fā)生彈性形變的物體產(chǎn)生的力，作用在跟它接觸的物體上.用手向右拉彈簧，彈簧因形變(伸長(zhǎng))而產(chǎn)生彈力f，它作用在手上，方向向左.因此，彈力的施力者是發(fā)生形變的物體，受力者是使它發(fā)生形變的其他物體.
圖1-11(a)中，小球放在斜面和豎直擋板之間，在重力作用下小球與斜面及擋板間都有擠壓趨勢(shì)，因此小球與斜面接觸處，小球與擋板接觸處都會(huì)產(chǎn)生彈力.而圖1-11(b)中，小球放在水平面和豎直擋板間，雖然小球與豎直擋板相接觸，但在接觸處沒(méi)有相互擠壓趨勢(shì)，因此小球與豎直擋板間不會(huì)產(chǎn)生彈力.
(四)顯示微小形變的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)
有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅(jiān)硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過(guò)形變很微小。所以，一切物體都在力的作用下會(huì)發(fā)生形成。
(五)彈力的方向
彈力的方向總是與作用在物體上使物體發(fā)生形變的`外力方向相反.
(1)彈力方向的判定步驟：
明確產(chǎn)生形變的物體--找出使該物體發(fā)生形變的外力方向--確定該物體產(chǎn)生彈力的方向.
(2)常見(jiàn)支持物的彈力方向：
平板的彈力垂直于板面指向被支持的物體;
曲面的彈力垂直于曲面該處的切平面指向被支持的物體;
支承點(diǎn)的彈力垂直于跟它接觸的平面(或曲面的切平面)指向被支持的物體;
繩索的彈力沿著繩子指向收縮的方向.
(六)形變的種類(lèi)
看形變的種類(lèi)有哪些，舉例說(shuō)明。
總結(jié)：產(chǎn)生彈力的大小與形變程度有關(guān)，形變程度越大，產(chǎn)生的彈力就越大。
(七)例題分析
例1：放在水平桌面上的書(shū)
書(shū)由于重力的作用而壓迫桌面，使書(shū)和桌面同時(shí)發(fā)生微小形變，要恢復(fù)原狀，對(duì)桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書(shū)對(duì)桌面的壓力;桌面由于發(fā)生微小的形變，對(duì)書(shū)產(chǎn)生垂直于書(shū)面向上的彈力F2，這就是桌面對(duì)書(shū)的支持力。
練習(xí)1
分析：靜止地放在傾斜木板上的書(shū)，書(shū)對(duì)木板的壓力和木板對(duì)書(shū)的支持力。并畫(huà)出力的示意圖。
例題2按下列要求畫(huà)出彈力的方向
(1)擱在光滑豎直墻與粗糙水平地面間的棒在A，B兩處受到的彈力(圖1-13)
分析(1)棒在重力作用下對(duì)A，B兩處都有擠壓作用，因A，B兩處的支持物都為平面，所以其彈力垂直平面分別向上和向右.
(2)擱在光滑半球形槽內(nèi)的棒在C，D兩處受到的彈力(圖1-14);
分析：棒對(duì)C，D兩處有擠壓作用，因C處為曲面，D處為支承點(diǎn)，所以C處彈力垂直其切平面指向被支持的物體--沿球半徑指向球心;D處彈力垂直跟它接觸的平面指向被支持的物體--垂直棒斜向上.
(3)用細(xì)繩懸掛、靠在光滑豎直墻上的小球受到的彈力(圖1-15)
球在重力作用下擠壓墻壁，拉引繩子，所以墻產(chǎn)生的彈力垂直墻面指向球;繩子產(chǎn)生的彈力沿著繩子向上.
(八)課內(nèi)練習(xí)
(1)放在水平桌面上的書(shū)，對(duì)桌面的壓力等于書(shū)受的重力.能不能說(shuō)書(shū)對(duì)桌面的壓力就是書(shū)受的重力?為什么?
(2)停放在操場(chǎng)上的籃球，受到哪幾個(gè)力的作用?施力物體各是什么?各個(gè)力的方向如何?
(3)有四位同學(xué)把斜面對(duì)重物的支持力3N，分別畫(huà)成圖1-10中的四種樣子，其中哪個(gè)圖畫(huà)得對(duì)?
(4)如圖1-11所示，用兩根繩子把一個(gè)物體掛在天花板上，這個(gè)物體受到幾個(gè)力的作用?指出施力物體，并把力的方向表示出來(lái).
(5)在水平桌面上的兩個(gè)球，靠在一起但并不互相擠壓，它們之間有相互作用的彈力嗎?為什么?
學(xué)生思考后集體交流。
(九)課堂總結(jié)
課后習(xí)題
完成課后“訓(xùn)練與應(yīng)用”第1、2、3、4題。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)內(nèi)容
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)物理教科書(shū)形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)物理（必修1）》（山東科技出版社出版，第三版）第四章-相互作用，第2節(jié)-形變與彈力。
本節(jié)課圍繞彈力的三個(gè)要素開(kāi)展，首先通過(guò)視頻和圖片創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，呼喚學(xué)生的前概念，然后通過(guò)體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)引出形變，特別是演示微小形變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何物體受力的作用都要產(chǎn)生形變。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)歸納彈力產(chǎn)生的條件以及方向。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)總結(jié)出彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的關(guān)系，得出胡克定律，在應(yīng)用與實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
�。�1）知道常見(jiàn)的形變；
�。�2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性；
�。�3）知道胡克定律，能用定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
2.過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)一些體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)了解常見(jiàn)的形變，以及探究彈力；
�。�2）通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的關(guān)系。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
在探究物體概念和規(guī)律過(guò)程中，從生活中來(lái)，到生活中去，通過(guò)形象、生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
教學(xué)重點(diǎn)
（1）演示微小形變；
�。�2）彈力產(chǎn)生的條件及方向的判斷。
教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）各種效果的彈力方向的判斷；
�。�2）探究彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的關(guān)系。
學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
1．學(xué)生情況分析：學(xué)生作為新課改對(duì)象，學(xué)生思維比較活躍，課堂氣氛好。
2．學(xué)習(xí)情況分析：高一新生已經(jīng)具備了一定的力的知識(shí)，但是由于學(xué)生前概念的錯(cuò)誤影響，對(duì)形變和彈力會(huì)造成錯(cuò)誤的理解。隨著探究實(shí)驗(yàn)的不斷進(jìn)行，充分暴露學(xué)生的問(wèn)題，問(wèn)題的暴露過(guò)程也就是問(wèn)題的解決過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
引入課題，設(shè)計(jì)情景，提出問(wèn)題
播放一小段錄象或者圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
視頻1：蹦極
視頻2：射箭
視頻3：跳板跳水
視頻4：撐稈跳高
問(wèn)：要求學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中橡皮繩，跳板，弓弦如何變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化呢？
學(xué)生討論后會(huì)給出是因?yàn)榘l(fā)生形變，有彈力作用。
設(shè)問(wèn)：什么是形變？什么是彈力呢？它又是如何產(chǎn)生的呢？本節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
[引入主題，喚起原有知識(shí)，目的是讓學(xué)生在自己的頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題。老師不要忙著解釋?zhuān)寣W(xué)生明白這就是今天學(xué)習(xí)內(nèi)容。帶著這些問(wèn)題和好奇的心理進(jìn)入新課教學(xué)。]
二、新課教學(xué)
實(shí)驗(yàn)探究，明確概念，得出規(guī)律
1、通過(guò)小實(shí)驗(yàn)，探究形變概念
�。�1）體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)形變？
請(qǐng)7位同學(xué)演示一組實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)中物體變化。
體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)記錄（物體如何變化？）體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)1：鋼鋸條一端用手按住，在另一手的作用下彎曲體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)2：彈簧被拉長(zhǎng)或縮短體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)3：橡皮筋拉長(zhǎng)體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)4：鋼鋸條被體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)5：紙張用手揉皺體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)6：用手壓面包體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)7：用手壓橡皮泥
引導(dǎo)學(xué)生觀察并設(shè)問(wèn)：上述實(shí)驗(yàn)中物體都什么共同特點(diǎn)？即物體怎么變？
預(yù)測(cè)學(xué)生可能回答：彎曲了；伸長(zhǎng)了；縮短了；扭曲了，被壓扁了；體積變化了，形狀改變了等。
老師引導(dǎo)學(xué)生回答：物體的這些變化概括來(lái)說(shuō)，共同特點(diǎn)不就是物體的形狀或者體積發(fā)生改變了嗎？
進(jìn)一步問(wèn)：如實(shí)驗(yàn)1，劇條的什么變化了，實(shí)驗(yàn)6，面包的什么變化了？
學(xué)生回答：實(shí)驗(yàn)1劇條的形狀變了，實(shí)驗(yàn)6，形狀和體積都變化了。
[其他的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己分析]
教師總結(jié)：物體的形狀或體積的改變叫做形變。
設(shè)問(wèn)：那是不是任何物體都能發(fā)生形變呢？
學(xué)生：不一定或者回答能。
[學(xué)生前概念問(wèn)題暴露，產(chǎn)生問(wèn)題沖突，進(jìn)一步設(shè)疑問(wèn)]
（2）、演示微小形變實(shí)驗(yàn)，引出任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。
演示實(shí)驗(yàn)1：a、用手指壓實(shí)驗(yàn)桌 b、物體放在桌面上
問(wèn)：上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物體都發(fā)生形變了嗎？
學(xué)生：手指發(fā)生了，物體和桌面沒(méi)有。
演示實(shí)驗(yàn)2（教材63頁(yè)）：桌面的微小形變效應(yīng)。利用器材：激光筆，平面鏡，鐵架臺(tái)。用一激光器發(fā)出一束光經(jīng)過(guò)面鏡子反射后射到天花板上形成了一個(gè)亮點(diǎn)，再用手指壓平面鏡一側(cè)的'桌面，亮點(diǎn)在天花板上有明顯的移動(dòng)。
演示實(shí)驗(yàn)3（教材64頁(yè)）：玻璃瓶的微小形變效應(yīng)。利用器材：玻璃瓶，細(xì)管，紅墨水。
引導(dǎo)學(xué)生觀察，設(shè)問(wèn)：要想觀察到物體形狀的微小變化應(yīng)采用何種方法？
學(xué)生：把微小“放大”的實(shí)驗(yàn)法。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出歸納，這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴我們一個(gè)事實(shí)：①任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。②有的物體形變明顯，有些物體形變不明顯。
�。�3）、以實(shí)驗(yàn)為據(jù)，得出形變的種類(lèi)。
設(shè)問(wèn)：按照物體發(fā)生的形變形式分有哪些形式。
學(xué)生歸納出在力的作用下發(fā)生的形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式
設(shè)問(wèn)：是不是當(dāng)力撤去以后所有物體的形變都能夠恢復(fù)？
學(xué)生回答：不是，體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)1、2、3、4能恢復(fù)，體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)5、6、7不能完全恢復(fù)。
師生共同歸納得出按照形變效果分有哪些種類(lèi)：
�、僖活�(lèi)是，受力發(fā)生形變，當(dāng)撤去外力后能夠恢復(fù)原來(lái)的形狀，這種形變叫做彈性形變。形變后能夠恢復(fù)原來(lái)的形狀的物體稱(chēng)為彈性體。
�、谝活�(lèi)是，受力發(fā)生形變后，撤去外力時(shí)候不能恢復(fù)到原狀，這種形變叫做范性形變
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究彈力。
�。�1）演示實(shí)驗(yàn)，探究什么是彈力？
回顧視頻1：蹦極；
演示實(shí)驗(yàn)4：彎曲的鋸條一頭放上粉筆頭，放手粉筆頭彈起；
演示實(shí)驗(yàn)5：壓縮彈簧一端放小球，放手小球彈起。
設(shè)問(wèn)：鋸條和彈簧在力的作用下發(fā)生形變，放手后為什么小球和粉筆頭會(huì)被彈起？
學(xué)生回答：放手后由于鋸條和彈簧要恢復(fù)形變，分別對(duì)小球和粉筆有彈力作用。
設(shè)問(wèn)：實(shí)驗(yàn)4中粉筆受到的彈力受力物體和施力物體分別是？
學(xué)生回答：粉筆是受到彈力，鋸條是施力物體。
設(shè)問(wèn)：我們說(shuō)力的作用是相互的，那么鋸條有沒(méi)有受到粉筆對(duì)它的彈力呢？
學(xué)生回答：有。
設(shè)問(wèn)：鋸條受到的彈力的施力物體是？
學(xué)生：粉筆
設(shè)問(wèn)：那么還沒(méi)有彈出去時(shí)，粉筆有沒(méi)有發(fā)生形變呢？
學(xué)生回答：有，因?yàn)槿魏挝矬w受到力的作用都要發(fā)生形變，只是微小形變。
學(xué)生恍然大悟：研究某物體受到的彈力，必須是施力物體發(fā)生形變作用。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：什么是彈力？
發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。
�。�2）設(shè)置問(wèn)題，層層深入，引出彈力的產(chǎn)生條件。
設(shè)問(wèn)：粉筆被彈出去以后，即不接觸的物體間是否有彈力？
學(xué)生：否 。
設(shè)問(wèn)：接觸的物體間就一定有彈力嗎？
學(xué)生：有或不一定 。
師：那么到底有沒(méi)有呢？我們一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。
演示實(shí)驗(yàn)6：在桌面上掛一鉤碼，彈簧秤的掛鉤輕輕的鉤住鉤碼，而不產(chǎn)生示數(shù)，
設(shè)問(wèn)：雖然彈簧秤有跟鉤碼接觸，但是沒(méi)有示數(shù)即就沒(méi)有發(fā)生形變，這說(shuō)明了什么？
學(xué)生：沒(méi)有彈力的作用。
教師分析歸納眾多實(shí)驗(yàn)得到，彈力產(chǎn)生的條件是：a、直接接觸；b、產(chǎn)生彈性形變，這兩個(gè)條件缺一不可。
�。�3）、分析總結(jié)，得出彈力的方向。
以前面的實(shí)驗(yàn)為分析材料，師生一同分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系。
由學(xué)生歸納出：彈力方向總是與施力物體形變的方向相反，或者說(shuō)與施力物體恢復(fù)形變的方向的相同。
分析常見(jiàn)物體的彈力方向：
實(shí)例1壓縮的彈簧把小球彈起，分析小球受到的彈力方向；
形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例2.分析放在桌面的書(shū)受到的彈力方向；
形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例3.分析圖中球受到的彈力方向；
形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例4.分析電線上掛的燈受到的彈力方向；
形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例5，分析圖中桿受到的彈力方向。
形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)師生共同分析總結(jié)：
彈簧彈力方向?yàn)榛謴?fù)原長(zhǎng)的方向。以前初中階段學(xué)習(xí)的壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。是按照彈力效果命名的力。支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。繩子拉力方向是指向繩子的收縮方向。
�。�4）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究彈簧彈力的大小與什么因素有關(guān)？
設(shè)問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們猜想彈簧彈力的大小到底與什么因素有關(guān)？
學(xué)生回答可能會(huì)出現(xiàn)：彈力大小跟長(zhǎng)度，形變程度有關(guān)。
師：那么到底跟什么有關(guān)呢？我們一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。
高中階段我們較常見(jiàn)的是彈簧的形變，那么我們用探究實(shí)驗(yàn)來(lái)探究彈簧形變（伸長(zhǎng)量）或者長(zhǎng)度與彈力之間的關(guān)系（教材66）。
實(shí)驗(yàn)步驟：
1，記下彈簧未掛鉤碼時(shí)的原來(lái)長(zhǎng)度；
2，掛上100g的鉤碼記下總長(zhǎng)，和伸長(zhǎng)量；
3，逐個(gè)增加鉤碼記下相應(yīng)的總長(zhǎng)和伸長(zhǎng)量，填入表格；
4，以F為縱坐標(biāo)，伸長(zhǎng)量（或者伸長(zhǎng)后的總長(zhǎng)度）為橫坐標(biāo)。用圖線各分析他們的關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表：
1
2
3
4
5
鉤碼總重G
彈簧總長(zhǎng)Ln
原長(zhǎng)L0
彈簧伸長(zhǎng)量△Ln
[學(xué)生分組探究，安裝儀器，測(cè)量數(shù)據(jù)，列表紀(jì)錄，畫(huà)出圖像尋找規(guī)律。實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。]
由學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出自己的結(jié)論：彈簧的彈力等于鉤碼所受的重力，隨著伸長(zhǎng)量的增加，彈簧彈力的大小也增大。圖像表明成正比。而長(zhǎng)度與彈力的大小不成關(guān)系，說(shuō)明與長(zhǎng)度無(wú)關(guān)，與形變量有關(guān)。
教師小結(jié)得出規(guī)律；胡克定律 ：F=kx；該定律適用于彈性限度內(nèi)，發(fā)生彈性形變的彈簧。[知識(shí)連接：介紹胡克的生平事跡，以及對(duì)物理所做的貢獻(xiàn)]
x: 彈簧的伸長(zhǎng)（或縮短）量；
k: 彈簧的勁度系數(shù)（即圖中的斜率）勁度系數(shù)由材料，形狀，長(zhǎng)度來(lái)決定；
F: 彈簧的彈力；
結(jié)果外推：彈力大小跟形變量有關(guān)，形變?cè)酱�，彈力越大，形變消失，彈力消失�?/p>
三，課堂練習(xí)，鞏固提高總結(jié)規(guī)律，簡(jiǎn)單應(yīng)用，鞏固提高
（1）例題（教材67）
�。�2）小結(jié)四，課后作業(yè)與研究性學(xué)習(xí)
課后探究，自主學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新
�。�1）課后作業(yè)：完成教材70頁(yè)第2.3.4.5題
�。�2）研究性學(xué)習(xí)
�、偻ㄟ^(guò)調(diào)查研究，探究材料的勁度系數(shù)與什么因素有關(guān)，以及混凝土中鋼筋的作用，不同位置的鋼筋應(yīng)該如何放置？為什么？
�、趶椓υ谏钪泻艹Ｒ�(jiàn)！探究彈力在生活有何應(yīng)用？
分組各寫(xiě)兩篇小論文，一、二組寫(xiě)第一題，三、四組寫(xiě)第二題，另安排時(shí)間一起交流。
設(shè)計(jì)思路與教學(xué)反思
本部分內(nèi)容設(shè)計(jì)力求貼近生活，從生活中來(lái)，到生活中去，過(guò)程也盡可能多的安排了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有切身的經(jīng)歷和體會(huì)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中成功的喜悅感，同時(shí)課堂氣氛活躍而有章法，學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面受到熏陶，學(xué)生也表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲。
本教學(xué)為了符合學(xué)生思維的發(fā)展而對(duì)課程資源進(jìn)行有選擇性設(shè)計(jì)和編排。設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)同時(shí)也伴隨問(wèn)題產(chǎn)生，物理情景由定性分析到探究彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的定量分析，引發(fā)學(xué)生的討論與交流，不斷糾正學(xué)生問(wèn)題，使真正使學(xué)生明白了彈力這個(gè)物理概念。
胡克簡(jiǎn)介
形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì) 胡克，英國(guó)實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家，儀器發(fā)明家。1635年出生于英格蘭懷特島清水村。從小體弱多病但卻心靈手巧，酷愛(ài)擺弄機(jī)械，自制過(guò)木鐘、可以開(kāi)炮的小戰(zhàn)艦等。1653年到牛津大學(xué)做工讀生，1663年獲文學(xué)碩士學(xué)位。1655年成為玻意耳的助手，由于他的實(shí)驗(yàn)才能，1662年被任命為皇家學(xué)會(huì)的實(shí)驗(yàn)主持人，為每次聚會(huì)安排三、四個(gè)實(shí)驗(yàn)，1663年獲碩士學(xué)位，同年被選為皇家學(xué)會(huì)正式會(huì)員，又兼任了學(xué)會(huì)陳列室管理員和圖書(shū)管理員。1665年任格雷姆學(xué)院幾何學(xué)教授，1667～1683年任學(xué)會(huì)秘書(shū)并負(fù)責(zé)出版會(huì)刊。學(xué)會(huì)的工作條件使他在當(dāng)時(shí)自然科學(xué)的前沿（如機(jī)械儀器改制、彈性、重力、光學(xué)，乃至生物、建筑、化學(xué)、地質(zhì)等方面）作出了自己的貢獻(xiàn)。1703年在倫敦逝世。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教材分析
教學(xué)大綱對(duì)彈力沒(méi)有作要求，原教材也沒(méi)有列出，只要求理解彈簧秤的原理，學(xué)會(huì)用彈簧秤。
由于彈力在日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到，同時(shí)它又是制作和使用彈簧測(cè)力計(jì)的原理，課程標(biāo)準(zhǔn)將它納入教學(xué)內(nèi)容：通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力。其主要目的是讓學(xué)生通過(guò)具體事例和實(shí)驗(yàn)了解它在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。
新教材在編寫(xiě)這部分內(nèi)容時(shí)，首先通過(guò)學(xué)生熟悉的事例，如拉橡皮筋、彈簧等，讓學(xué)生感受它們對(duì)手有力的作用，從而引出彈力的概念。然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究彈簧測(cè)力計(jì)的制作和使用、自制彈簧測(cè)力計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件；知道形變?cè)酱�，產(chǎn)生的彈力越大；正確使用彈簧測(cè)力計(jì)。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，建立彈力的概念；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究彈簧的伸長(zhǎng)與拉力的關(guān)系；通過(guò)制作，探究學(xué)習(xí)彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)和使用方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)的制作，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)。
三、教學(xué)方法
建立彈力概念主要通過(guò)演示觀察、學(xué)生操作和交流討論的方式；學(xué)習(xí)彈簧的伸長(zhǎng)與拉力的關(guān)系、彈簧測(cè)力計(jì)的制作主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式；對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)的使用主要是通過(guò)交流評(píng)估的方式進(jìn)行。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┧苄�、彈性、彈力概念的教學(xué)
由直觀到抽象，從現(xiàn)象中歸納出事物的共同特征，得到具有普遍意義的概念。
�。�1）活動(dòng)感受：學(xué)生的課桌上備有彈簧、橡皮筋、一段導(dǎo)線銅心、一段鋼絲，讓學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸、把玩等活動(dòng)感知這些物體的特點(diǎn)。
提問(wèn)：通過(guò)大家的觀察、動(dòng)手活動(dòng)，你們對(duì)上述事物都有哪些想法？
點(diǎn)評(píng)：上述提問(wèn)不具有任何方向性的提示和誘導(dǎo)，因而具有很大的開(kāi)放性。學(xué)生的思維能夠得到徹底的解放，學(xué)生很可能會(huì)在物體（物質(zhì)）的'導(dǎo)電性、金屬與非金屬等方面加以認(rèn)識(shí)，會(huì)有許多新奇的想法。學(xué)生也會(huì)在物體能夠恢復(fù)原狀或不能夠恢復(fù)原狀方面加以描述，對(duì)塑性、彈性、彈力等概念逐漸明晰。當(dāng)然，也不排除過(guò)度的開(kāi)放會(huì)使學(xué)生顯得無(wú)所適從，這時(shí)，教師只要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和提示，學(xué)生也能夠解決這一問(wèn)題。
（2）通過(guò)上述問(wèn)題的討論，提出塑性、彈性、彈力的概念。
�。ǘ╆P(guān)于彈簧測(cè)力計(jì)的探究
1、探究橡皮筋或彈簧的形變程度（伸長(zhǎng)）與彈力大小的關(guān)系
讓學(xué)生經(jīng)歷基本的探究過(guò)程，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)出彈簧的伸長(zhǎng)與拉力大小之間的具體關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)與體會(huì)：在彈簧或橡皮筋下面掛不同數(shù)量的鉤碼，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
提問(wèn)：對(duì)此現(xiàn)象你有什么想法？
點(diǎn)評(píng)：這一問(wèn)題的提出能夠滿(mǎn)足不同思考方式的學(xué)生：善于理性思考的學(xué)生會(huì)得到規(guī)律性的結(jié)論；善于動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生會(huì)想到制作設(shè)計(jì)測(cè)力計(jì)。因?yàn)闆](méi)有限制問(wèn)題的思考方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性和創(chuàng)造性思維，目的在于能夠引導(dǎo)學(xué)生得到三種不同的回答：彈簧的伸長(zhǎng)與拉力成正比；能夠用于工程技術(shù)上；我們可以根據(jù)同樣的道理設(shè)計(jì)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)力計(jì)。而這三種回答其實(shí)都是我們非常需要的。作為一個(gè)探究活動(dòng)，在學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)才真正進(jìn)入探究，因?yàn)閷W(xué)生的類(lèi)似以上的回答其實(shí)是試探性的（猜想），真正的結(jié)論性語(yǔ)言應(yīng)該要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證。因此，可以說(shuō)上述教學(xué)步驟僅僅是探究活動(dòng)的一個(gè)引子。
探究：學(xué)生探究彈簧（或橡皮筋）的伸長(zhǎng)與拉力的關(guān)系。
……
2、彈簧測(cè)力計(jì)的制作探究
導(dǎo)引：我們已經(jīng)知道了彈簧的伸長(zhǎng)與拉力成正比這一關(guān)系，并且我們也想到了根據(jù)這個(gè)道理可以設(shè)計(jì)制作一個(gè)測(cè)力計(jì)。那么，現(xiàn)在就請(qǐng)大家實(shí)際制作一個(gè)測(cè)力計(jì)，同時(shí)完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：
�。�1）設(shè)計(jì)制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步驟、合作等內(nèi)容。
�。�2）交流制作方案。主要加深對(duì)測(cè)力計(jì)是應(yīng)用了彈簧被拉得越長(zhǎng)，受到的拉力越大的原理的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)制作過(guò)程中用掛鉤碼作為已知拉力這一方法的理解。
�。�3）制作過(guò)程�？梢杂脤�(shí)驗(yàn)室提供的器材在課堂上完成，實(shí)驗(yàn)室提供的器材有：收集到的各種彈簧、各種橡皮筋、紙盒、圖釘、小塊三合板、剪刀等，也可以讓學(xué)生在課后自己尋找合適的器材完成。
（4）交流評(píng)估。課堂上，先讓學(xué)生交流制作過(guò)程中遇到的困難和獲得的經(jīng)驗(yàn)，然后選擇一些具有代表性的自制彈簧秤，掛重物稱(chēng)量，并和準(zhǔn)確的彈簧秤進(jìn)行對(duì)比，如有較大差異，分析誤差原因。
點(diǎn)評(píng)：由于各種原因，學(xué)生很難在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成上述探究活動(dòng)，因此可以專(zhuān)門(mén)安排一節(jié)課時(shí)間（科技實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間或物理課）進(jìn)行交流，將每一個(gè)同學(xué)的作品都展示出來(lái)，互相學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步完善。
（5）彈簧測(cè)力計(jì)的使用。根據(jù)制作過(guò)程中的認(rèn)識(shí)以及在交流評(píng)估中老師的一些示范操作，讓學(xué)生討論和總結(jié)使用彈簧秤時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，包括測(cè)量范圍、零點(diǎn)、自由伸縮等，再進(jìn)一步學(xué)會(huì)讀數(shù)。
點(diǎn)評(píng)：這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)突出了新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）提倡使用自己身邊的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。課堂教學(xué)一開(kāi)始，就讓學(xué)生具體感知了彈簧、橡皮筋、一段導(dǎo)線銅心、一段鋼絲等生活中常見(jiàn)物品，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。
�。�2）重視過(guò)程體驗(yàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)制作的具體方法可以不同，所用器材可以有自己的特點(diǎn)，體驗(yàn)探究的過(guò)程是教學(xué)的基本任務(wù)。
�。�3）注重學(xué)生自主探究。探究過(guò)程中的高度開(kāi)放性既重視學(xué)生按照自己的思路設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)方案，又可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，積極主動(dòng)地思維。教學(xué)過(guò)程中，不管是對(duì)問(wèn)題的討論，還是設(shè)計(jì)制作，都給了學(xué)生充分思考發(fā)揮的余地，實(shí)驗(yàn)室提供的器材也有許多可以互相替代的，并且允許學(xué)生自己尋找材料，這充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性等。
（4）重視對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估與交流。一般教師在布置此類(lèi)任務(wù)時(shí)，都對(duì)后果不抱太大的希望，往往流于一種僅是說(shuō)說(shuō)的口頭形式。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別再花一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行評(píng)估和交流活動(dòng)，作用有兩個(gè)：一是通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生健康熱情的科學(xué)情感；二是可以在設(shè)計(jì)與制作的原理方法的知識(shí)層面上獲取更多的信息量。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)設(shè)計(jì)部分
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1、知道形變和彈性形變，能識(shí)別常見(jiàn)的形變。知道任何物體都會(huì)發(fā)生形變
2、知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件，會(huì)判斷彈力的有無(wú)及彈力的方向。
3、知道胡克定律的表達(dá)式，了解勁度系數(shù)的單位、符號(hào)及物理意義，并能運(yùn)用胡克定律解決有關(guān)問(wèn)題
4、知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計(jì)算勁度系數(shù)的方法。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、=培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。
2、通過(guò)分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的'關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的能力，提高學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
1、真實(shí)準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，體會(huì)科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過(guò)程中的重要作用。在用簡(jiǎn)單器材顯示微小形變的過(guò)程中，體會(huì)放大法的實(shí)驗(yàn)思想，感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)彈力在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，發(fā)展將知識(shí)服務(wù)于人類(lèi)的愿望。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)
1、彈力有無(wú)的判斷和彈力方向的判斷。
2、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索彈簧的彈力與伸長(zhǎng)量的關(guān)系及實(shí)驗(yàn)操作。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
彈力有無(wú)的判斷及彈力方向的判斷。
三、教學(xué)策略與手段
本課以探究式教學(xué)模式為主，結(jié)合問(wèn)題法、演示法、啟發(fā)法、歸納法、多媒體輔助法等教學(xué)方法。
�。�1）本節(jié)課流程設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)引入（產(chǎn)生疑問(wèn)）→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→學(xué)生探究→分析歸納→得出結(jié)論（解決問(wèn)題）→拓展應(yīng)用（產(chǎn)生新疑問(wèn)）
�。�2）對(duì)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和表格，便于學(xué)生的探究。
（3）教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，多媒體課件動(dòng)畫(huà)演示創(chuàng)設(shè)物理情景，把復(fù)雜抽象的問(wèn)題形象化，以便于學(xué)生的思考分析。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
細(xì)鋼絲、鋼鋸條、彈簧、海綿、橡皮泥、白紙，通過(guò)橡皮塞插有細(xì)玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、小車(chē)、橡皮筋、氣球、、纖維板、演示胡克定律用的米尺、彈簧、鉤碼、力傳感器等等。
教學(xué)反思部分
一、設(shè)計(jì)思想
高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高一物理比較難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、教材分析
《彈力》是高中物理第二章第三節(jié)的內(nèi)容，是力學(xué)的核心內(nèi)容之一，在整個(gè)高中物理中占有相當(dāng)重要的地位，是以后正確進(jìn)行受力分析的基礎(chǔ)。其重點(diǎn)是彈力產(chǎn)生的原因及彈力的方
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【目的】
通過(guò)本課教學(xué)，在初中對(duì)彈力已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)—步深化對(duì)彈力的來(lái)由、性質(zhì)、效果的認(rèn)識(shí)，并學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題的“實(shí)驗(yàn)——觀察——思考——?dú)w納”科學(xué)方法。
【教學(xué)用具】
鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅皮、面團(tuán)、白紙、墨水瓶（灌滿(mǎn)紅墨水）、通過(guò)橡皮塞插有細(xì)玻璃管的橢圓形玻璃瓶（見(jiàn)圖1）、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、物理小車(chē)、橡皮筋、小螺旋槳、小球、掛圖1：顯示桌而微小形變裝置示意圖（見(jiàn)圖2）、掛圖2：比較重力與彈力（見(jiàn)表1）。
表1比較重力與彈力
【設(shè)計(jì)思想】
針對(duì)高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點(diǎn)，本節(jié)教材在文字?jǐn)⑹錾戏浅：?jiǎn)潔并配有大量的插圖。內(nèi)容直觀、感性，較易為學(xué)生接受，加上學(xué)生們?cè)诔踔袑?duì)彈力已有了一定的感性認(rèn)識(shí)與理論基礎(chǔ)，若只是照本宣科，教學(xué)會(huì)很空泛。教師覺(jué)得“沒(méi)戲可唱”，學(xué)生則有“炒冷飯”之感。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生，高中物理不僅因在知識(shí)內(nèi)容上加深、拓寬而造成臺(tái)階，還因抽象思維、科學(xué)方法上要求提高而使不少學(xué)生倍感困難。所以幫助高一學(xué)生在初始階段跨好初、高中臺(tái)階很重要的一件事是教會(huì)他們學(xué)習(xí)物理的方法。根據(jù)本節(jié)教材知識(shí)內(nèi)容學(xué)生較為熟悉、易學(xué)易懂的特點(diǎn)，我們可將教學(xué)重心放在對(duì)物理學(xué)研究方法的傳授上，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考、分析與歸納�；诖耍窘贪父鶕�(jù)教材要求，設(shè)置了3個(gè)研究課題，每個(gè)課題以“提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)與觀察——分析與歸納——總結(jié)與結(jié)論”為認(rèn)知程序，引導(dǎo)學(xué)生既研究物理規(guī)律，又掌握研究物理規(guī)律的方法。全課設(shè)計(jì)了12個(gè)演示實(shí)驗(yàn)供學(xué)生觀察與研究；全課以“方法”為根莖，知識(shí)為枝葉，板書(shū)設(shè)計(jì)亦突出“方法”的脈絡(luò)，使原本平淡的課堂教學(xué)變得充實(shí)、飽滿(mǎn)、有聲有色。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入教師指出，彈力與重力一樣，是依性質(zhì)而命名的一種力。告訴學(xué)生，本節(jié)課將圍繞彈力展開(kāi)對(duì)3個(gè)方面問(wèn)題的討論，以弄清彈力的來(lái)由、彈力所遵從的規(guī)律。
二、研究問(wèn)題1：什么是形變？
教師指出，物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究物理問(wèn)題的方法往往是從實(shí)驗(yàn)入手，從觀察啟步。我們的研究也將這樣進(jìn)行。關(guān)于什么是形變，將演示一組實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)中物體發(fā)生的變化和變化發(fā)生的原因。
演示實(shí)驗(yàn)1：鋼鋸條在手的'作用下彎曲。
演示實(shí)驗(yàn)2：彈簧被拉長(zhǎng)或壓短。
演示實(shí)驗(yàn)3：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn)。
演示實(shí)驗(yàn)4：銅片被彎成直角狀。
演示實(shí)驗(yàn)5：面團(tuán)在重力作用下下墜，形狀變化。
演示實(shí)驗(yàn)6：紙張被手揉皺。
引導(dǎo)學(xué)生思考：上述實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象是否普遍存在？比如，用手指按實(shí)驗(yàn)桌，桌面有形狀變化嗎？
請(qǐng)學(xué)生再觀察，觀察物體形狀的微小變化，并講解觀察的方法——把微小效應(yīng)“放大”的實(shí)驗(yàn)方法。
演示實(shí)驗(yàn)7：玻璃瓶的微小形變效應(yīng)。
演示實(shí)驗(yàn)8：桌面的微小形變效應(yīng)。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出歸納——這么多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴我們這樣一個(gè)事實(shí)：當(dāng)物體受到力的作用時(shí)會(huì)發(fā)生形狀的改變。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：在實(shí)驗(yàn)中，物體發(fā)生的形狀改變有哪些形式。歸納出形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式，它們屬于兩類(lèi)情況：一類(lèi)是，受力發(fā)生形變，外力停止作用，物體可恢復(fù)原狀；一類(lèi)是，受力發(fā)生形變后，外力停止作用亦不再恢復(fù)到原狀。
至此，對(duì)什么是形變的問(wèn)題作一小結(jié)。
三、研究問(wèn)題2：什么是彈力？
這里安排4個(gè)演示彈力作用效果的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，注意彈力發(fā)生的條件。
演示實(shí)驗(yàn)9：彎曲的鋸條將小球彈出。
演示實(shí)驗(yàn)10：壓縮彈簧將與之相毗鄰的物理小車(chē)推出。
演示實(shí)驗(yàn)11：伸長(zhǎng)著的橡皮筋將與之相連的物理小車(chē)?yán)^(guò)來(lái)。
演示實(shí)驗(yàn)12：扭轉(zhuǎn)著的橡筋條使與之相系的螺旋槳轉(zhuǎn)動(dòng)。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由學(xué)生歸納出彈力發(fā)生的兩個(gè)條件：（1）施力物體與受力物體必須直接接觸；（2）施力物體必須發(fā)生了彈性形變。教師指出，這是直接判斷有無(wú)彈力存在的基本依據(jù)。
作出什么是彈力的結(jié)論。
四、研究問(wèn)題3：彈力的方向？大小？
以演示實(shí)驗(yàn)9～12中的彈力實(shí)驗(yàn)為據(jù)，逐一分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系，由學(xué)生歸納出彈力方向總是指向施力物體形變恢復(fù)的方向的規(guī)律。
教師與學(xué)生一起對(duì)壓力、支持力、繩的拉力的方向作具體分析，使學(xué)生一方面弄清壓力、支持力、繩的拉力都是作為彈力的一種效果而得名，同時(shí)，掌握判斷它們的方向所依從的規(guī)律。
對(duì)于彈力的大小，只需定性地了解與施力物體形變程度有關(guān)，不作詳細(xì)研究，并在初中已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，直接給出胡克定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式：f=kx。
五、總結(jié)全課
采取將彈力與上一節(jié)課學(xué)過(guò)的重力作比較的方式，既總結(jié)了本課知識(shí)，又復(fù)習(xí)了前課內(nèi)容。
最后，要求學(xué)生們課后不僅要回憶本課學(xué)到了哪些知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)體會(huì)本課研究物理問(wèn)題的方法和思路。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
主黑板：
第一版
問(wèn)題1：什么是形變？
觀察→思考→再觀察→
歸納：物體受到力的作用都會(huì)發(fā)生形狀改變。進(jìn)一步思考→
歸納：
結(jié)論：見(jiàn)課本第14、15頁(yè)。
第二版
問(wèn)題2：什么是彈力？
觀察→
歸納：施力物體與受力物體直接接觸；施力物體發(fā)生了彈性形變。
結(jié)論：見(jiàn)課本第15頁(yè)。
問(wèn)題3：彈力的大小？方向？
方向：
分析→
歸納：彈力的方向總是沿著施力物體形變恢復(fù)的方向。
第三版
具體分析（壓力、支持力）→
結(jié)論：見(jiàn)課本第16頁(yè)。
具體分析（繩的拉力）→
結(jié)論：見(jiàn)課本第17頁(yè)。
大�。�
分析→
結(jié)論：胡克定律。
該定律適用于發(fā)生彈性形變的彈簧。
副黑板：
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教材分析】
1、形變：物體發(fā)生形變是力作用的結(jié)果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發(fā)生形變，只不過(guò)有些形變程度很小，只有通過(guò)儀器及實(shí)驗(yàn)手段才能明顯顯示出來(lái)，在力的作用下不發(fā)生形變的物體是不存在的。形變的種類(lèi)有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。
2、彈力：彈力是接觸力，物體間產(chǎn)生彈力，兩物體必須接觸且發(fā)生彈性形變，這兩個(gè)條件缺一不可。兩接觸物體是否發(fā)生彈性形變，可用假設(shè)法來(lái)判斷，若假設(shè)接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態(tài)與事實(shí)不相符，則假設(shè)不成立，無(wú)彈力作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能
�、伲朗裁词菑椓皬椓Ξa(chǎn)生的條件；
�、冢缐毫Α⒅С至�、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫(huà)出力的方向；
�、郏缽椓Υ笮〉臎Q定因素及胡克定律。
2、過(guò)程與方法
�、伲岣咴趯�(shí)際問(wèn)題中確定彈力方向的能力；
②．通過(guò)探究彈力的存在，是學(xué)生體會(huì)假設(shè)推理法解決問(wèn)題的巧妙。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內(nèi)容及應(yīng)用。
2、難點(diǎn)：接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。
【授課類(lèi)型】新授課
【主要教學(xué)方法】講授法
【直觀教具與教學(xué)媒體】 黑板、粉筆
【課時(shí)安排】 1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)引入
問(wèn)題1：力的定義是什么？
——物體與物體之間的.相互作用。
問(wèn)題2：力的作用效果是什么？
——使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，使物體形狀發(fā)生改變。
問(wèn)題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發(fā)生改變的例子？
——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥(niǎo)壓彎枝頭、拉動(dòng)橡皮筋等。
二、新課教學(xué)
（一）彈性形變和彈力
問(wèn)題4：以上例子中各物體的共同特點(diǎn)是什么？
——物體的形狀或體積都發(fā)生了改變。
結(jié)論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。
上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無(wú)法看清。例如書(shū)本放在桌面上，桌面發(fā)生的形變；人站在地面上，地面發(fā)生的形變。這些形變我們需要通過(guò)儀器及實(shí)驗(yàn)手段來(lái)判斷。任何物體在受到外力作用時(shí)都會(huì)發(fā)生形變，只不過(guò)形變有大有小。
演示：①．用力擠壓海綿，海綿發(fā)生形變，松手后恢復(fù)原狀；
②．用力拉橡皮筋，橡皮筋斷裂，無(wú)法恢復(fù)原狀。
總結(jié)：物體發(fā)生形變，在撤去外力后，有些能恢復(fù)原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過(guò)大，超過(guò)了一定的限度，從而不能恢復(fù)到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個(gè)限度叫做彈性限度。任何物體的形變?nèi)绻^(guò)了彈性限度，將不能恢復(fù)到原狀。
演示：①．被彎曲的直尺上放一粉筆頭，放手后粉筆頭被彈起；
�、冢焕斓南鹌そ钌戏乓恍〖垐F(tuán)，放手后小紙團(tuán)被彈飛。
問(wèn)題5：為什么粉筆頭、小紙團(tuán)會(huì)被彈起？
引導(dǎo)學(xué)生回答：形變的物體要恢復(fù)原狀，會(huì)對(duì)和它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，就被彈起。我們把這個(gè)力叫做彈力。
問(wèn)題6：如果粉筆頭、小紙團(tuán)與形變的物體不接觸，會(huì)受到彈力嗎？
引導(dǎo)學(xué)生回答：不接觸一定不會(huì)受到彈力。
總結(jié)：彈力的產(chǎn)生需要兩個(gè)條件，直接接觸并發(fā)生形變。
（二）幾種彈力
學(xué)習(xí)了彈力的定義，我們通過(guò)幾種常見(jiàn)的彈力進(jìn)一步來(lái)研究彈力的問(wèn)題。 問(wèn)題1：課本放在桌面上，根據(jù)我們以前所學(xué)的知識(shí)，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢？
——課本多桌面的壓力和桌面對(duì)課本的支持力。
問(wèn)題2：它們是彈力嗎？為什么？
——它們是彈力，因?yàn)樗鼈兎蠌椓Ξa(chǎn)生的條件，接觸并且發(fā)生形變。
教師精講：放在水平桌面上的書(shū)，由于重力作用而壓迫桌面，使書(shū)和桌面同時(shí)發(fā)生微小的形變。書(shū)要恢復(fù)原狀，對(duì)桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書(shū)對(duì)桌面的壓力；桌面要恢復(fù)原狀，對(duì)書(shū)產(chǎn)生垂直于書(shū)面向上的彈力F2，這就是桌面對(duì)書(shū)的支持力。
學(xué)生活動(dòng)：靜止的放在傾斜木板上的書(shū)，書(shū)對(duì)木板有壓力，木板對(duì)書(shū)有支持力，知道學(xué)生畫(huà)出力的示意圖，分析壓力和支持力的方向。
物體；支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體。
引導(dǎo)學(xué)生分析靜止時(shí)懸繩對(duì)重物的拉力及方向。
引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時(shí)發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，恢復(fù)原狀時(shí)對(duì)繩產(chǎn)生豎直向下的彈力F1，這是重物對(duì)繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小的形變，恢復(fù)原狀時(shí)對(duì)重物產(chǎn)生豎直向上的彈力F2，這是懸繩對(duì)重物的拉力。
結(jié)論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
彈力有無(wú)的判斷可以采用假設(shè)法。
產(chǎn)生彈力必須要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導(dǎo)學(xué)生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力。
結(jié)論：墻壁與小球之間沒(méi)有彈力。可以采用假設(shè)法，假設(shè)墻壁與小球之間存在彈力F，則小球在水平方向上不會(huì)靜止，會(huì)向右運(yùn)動(dòng)，這與題目中小球靜止相矛盾，所以墻壁對(duì)小球沒(méi)有彈力。
這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，說(shuō)明兩物體接觸但沒(méi)有發(fā)生形變。
（三）胡克定律
結(jié)論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的
演示：①．直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭，彎曲程度越大，彈射越遠(yuǎn)。 ②．橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團(tuán)，拉伸程度越大，彈射越遠(yuǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：物體形變?cè)酱�，彈力越大，形變消失，彈力也隨之消失。這是對(duì)彈力大小的定性描述。
想要定量描述彈力與形變的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)是比較復(fù)雜的，但是彈簧的彈力與形變的關(guān)系是比較簡(jiǎn)單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長(zhǎng)量或壓縮量滿(mǎn)足關(guān)系式：
F=kx
即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個(gè)式子是由英國(guó)科學(xué)家胡克首先發(fā)現(xiàn)的，因此叫做胡克定律。式中，F(xiàn)表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長(zhǎng)量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度系數(shù)，其單位是牛/米，符號(hào)是N/m。生活中常說(shuō)有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是彈簧的勁度系數(shù)不同，彈簧的勁度系數(shù)和彈簧的粗細(xì)、材料、長(zhǎng)度、直徑、繞法等有關(guān)，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度系數(shù)。
【布置作業(yè)】 課本56頁(yè)問(wèn)題與練習(xí)2、3、4題。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)7
知識(shí)和能力目標(biāo)：
1、知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件。
2、知道形變?cè)酱�，彈力越大�?/p>
3、能正確使用彈簧測(cè)力計(jì)。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)了解彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)。
2、通過(guò)使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力，掌握彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
對(duì)生活中彈力應(yīng)用的實(shí)例有濃厚的興趣，體會(huì)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法既是此節(jié)的重點(diǎn)，又是此節(jié)的難點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備：
彈簧測(cè)力計(jì) 氣球 橡皮
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.在國(guó)際單位制中，力的單位是 ，符號(hào)為 。
2.物體受力會(huì)發(fā)生_______，不受力又恢復(fù)到原來(lái)的形狀，物體的這種特性叫做________，變形后不能自動(dòng)恢復(fù)原來(lái)的形狀，物體的這種特性叫做_________。使用彈簧時(shí)不能超過(guò)它的__________________，否則會(huì)使彈簧損壞。
3.物體發(fā)形變會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫_________，它是物體由于_______________而產(chǎn)生的。
4.彈簧測(cè)力計(jì)制造原理： 。
5. 彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造： .
6.彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法
�。�1）了解彈簧測(cè)力計(jì)的 ，使用時(shí)不能超過(guò)它的 。
�。�2）觀察彈簧測(cè)力計(jì)的 ，了解刻度值的大小。
（3）測(cè)量時(shí)，要使彈簧測(cè)力計(jì)內(nèi)彈簧的軸線與所測(cè)力的方向 ___ ，觀察時(shí)，視線必須與刻度盤(pán) 。
二、合作探究
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗(yàn)1 ：壓氣球或拉橡皮
請(qǐng)大家同學(xué)們壓氣球或拉橡皮，仔細(xì)觀察它們的變化，體會(huì)你的感受，然后談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。
1.手壓氣球，氣球會(huì) ；手拉橡皮筋，橡皮筋會(huì) ；物體的形狀或者體積改變，叫__________。
2.堅(jiān)硬的物體是否也會(huì)發(fā)生形變呢？_______________
3.我們把如果物體形變后，撤去外力就完全恢復(fù)原來(lái)的形狀，這種形變叫_______形變。
當(dāng)物體發(fā)生彈性形變能產(chǎn)生力，這個(gè)力叫做________。
�。ǘ⿲�(shí)驗(yàn)2：手壓橡皮泥
這樣的形變和彈性形變不一樣，我們把物體的這種特性叫做_________。
�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)3：探究形變大小與外力的大小的關(guān)系
提出問(wèn)題：形變大小與外力的大小有沒(méi)有什么關(guān)系？
猜想：形變大小與外力的大小有關(guān)系。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
1、用大小不同的力拉橡皮筋，用的力越大，橡皮筋伸長(zhǎng)就 。
2、用大小不同的力壓氣球，用的力越大，氣球形變大小 。
結(jié)論：通過(guò)以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明 。
�。ㄋ模┨骄繌椈蓽y(cè)力計(jì)的原理和使用
1、彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造_____________________________________
2、彈簧測(cè)力計(jì)原理__________________________________________________
3、彈簧測(cè)力計(jì)的正確使用方法：
（1）觀察你們的彈簧測(cè)力計(jì)，說(shuō)說(shuō)量程和分度值分別是多少 ?________________
（2）怎樣校零？_______________________________
�。�3）測(cè)量時(shí)，要使彈簧測(cè)力計(jì)受力方向沿彈簧的________方向；觀察時(shí)，視線必須與刻度盤(pán)__________。
4、我們用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量一下桌子上鉤碼的重量，說(shuō)說(shuō)2個(gè)鉤碼的重是多少牛？
_____________________________________________
三、鞏固提升
1、使用彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)，下面幾種說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（ ）
A.彈簧測(cè)力計(jì)必須豎直放置，不得傾斜
B.使用前必須檢查指旬是否指在零點(diǎn)上 C.使用中彈簧、指針、掛鉤不能與外殼摩擦
D.使用時(shí)，必須注意所測(cè)的力不能超過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)的.測(cè)量范圍
2．關(guān)于彈力，下面說(shuō)法正確的是（ ）
A．兩個(gè)彈性物體只要有接觸就一定會(huì)產(chǎn)生彈力 B．物體靜止在水平面上，則物體對(duì)水平面的壓力就是物體的重力 C．發(fā)生彈性形變的物體一定產(chǎn)生彈力 D．彈力的大小與物體的形變程度有關(guān)，形變程度越大，彈力越大
3．在使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力時(shí)，發(fā)現(xiàn)指針在零刻度線以上，用這個(gè)測(cè)力計(jì)測(cè)出一個(gè)力是4N，則該力的大小實(shí)際是（ ）A、大于4N B、等于4N C、小于4N D、無(wú)法確定
資源庫(kù)4．彈簧測(cè)力計(jì)是一種常用的測(cè)量_______的大小的工具，它是根據(jù)彈簧在一定的彈性范圍內(nèi)____________________________________的原理制成的。
四、拓展延伸
觀察圖5-6所示的彈簧測(cè)力計(jì)，請(qǐng)你回答：
�。�1）彈簧測(cè)力計(jì)主要是由__________、___________、___________等組成的。
�。�2）圖中的字母“N”表示_____________。
�。�3）用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力時(shí)，是否需要校零？___________
�。�4）如果用這個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)去測(cè)量10N的力，可能會(huì)造成的后果是________。
（5）如果用4.4N的力拉彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤，在圖中畫(huà)出指針的位置。
五、教后記
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)8
長(zhǎng)期以來(lái)，許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中作出自己的努力和嘗試，取得不少很有價(jià)值的成果。但是從總體上說(shuō)，當(dāng)今的中學(xué)物理課堂教學(xué)，仍然是灌輸式教學(xué)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。仔細(xì)分析一下就不難看出，以往許多來(lái)自教學(xué)第一線的改革主要是圍繞2個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的：一是如何使基本知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練更加有效、更加扎實(shí)；二是如何吸引學(xué)生的注意力，使他們能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而更好地掌握教師所傳授的基本知識(shí)和基本技能。很顯然，這些教學(xué)改革就其內(nèi)在動(dòng)機(jī)而言，主要還是面向各種考試，特別是應(yīng)付高考的。
可以預(yù)言，隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的面世和進(jìn)人實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中物理教學(xué)無(wú)論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，就成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，筆者認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上要有新的突破。眾所周知，在應(yīng)試的重負(fù)之下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都是從知識(shí)的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)做傳遞知識(shí)、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識(shí)與技能過(guò)程中存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，灌輸也就必然成為主要的課堂教學(xué)模式。在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”這3個(gè)維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須突破單純以“雙基”來(lái)立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從3個(gè)維度來(lái)全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照在“知識(shí)與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對(duì)人類(lèi)社會(huì)方方面面的影響。在“過(guò)程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過(guò)程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決問(wèn)題的典型思路等納入教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納入教學(xué)內(nèi)容。
對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)在“知識(shí)與技能”維度，要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。在“過(guò)程與方法”維度，要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來(lái)研究物理問(wèn)題、驗(yàn)證物理規(guī)律，嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際問(wèn)題；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過(guò)物理課程，來(lái)學(xué)習(xí)如何計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲激發(fā)他們參與科技活動(dòng)的熱情；鼓勵(lì)他們主動(dòng)與他人合作，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)精神；要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識(shí)服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。3個(gè)維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機(jī)統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開(kāi)來(lái)分別操作。這是因?yàn)榫驼n堂教學(xué)而言，3個(gè)維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的.核心部分和重點(diǎn)內(nèi)容，又針對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的培育是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要條件，健全的人格是一個(gè)整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認(rèn)知有關(guān)的部分而忽視其他部分的培養(yǎng)，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴(yán)重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識(shí)地以更高的立意，從3個(gè)維度出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項(xiàng)要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識(shí)與技能的同時(shí)，親身經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時(shí)，還要特別注意避免對(duì)三維目標(biāo)采取形式主義的態(tài)度，機(jī)械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫(huà)蛇添足。事實(shí)上，教師只有通過(guò)完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)設(shè)計(jì)
形變和彈力是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，因此整節(jié)課設(shè)計(jì)都是利用身邊常用物體來(lái)做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)同時(shí)不斷的提出問(wèn)題，充分暴露學(xué)生的錯(cuò)誤思維，問(wèn)題的不斷深入，形成教學(xué)的層次感，不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤前概念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成正確的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題有較合理的梯度，能激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與探究并體驗(yàn)成功的喜悅。
教學(xué)內(nèi)容
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)物理教科書(shū)形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)物理（必修1）》（山東科技出版社出版，第三版）第四章-相互作用，第2節(jié)-形變與彈力。本節(jié)課圍繞彈力的三個(gè)要素開(kāi)展，首先通過(guò)視頻和圖片創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，呼喚學(xué)生的前概念，然后通過(guò)體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)引出形變，特別是演示微小形變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何物體受力的作用都要產(chǎn)生形變。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)歸納彈力產(chǎn)生的條件以及方向。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)總結(jié)出彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的關(guān)系，得出胡克定律，在應(yīng)用與實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
�。�1）知道常見(jiàn)的形變；
�。�2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性；
�。�3）知道胡克定律，能用定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)一些體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)了解常見(jiàn)的形變，以及探究彈力；
�。�2）通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的關(guān)系。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀在探究物體概念和規(guī)律過(guò)程中，從生活中來(lái)，到生活中去，通過(guò)形象、生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
教學(xué)重點(diǎn)
（1）演示微小形變；
�。�2）彈力產(chǎn)生的條件及方向的判斷。
教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）各種效果的彈力方向的判斷；
（2）探究彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析1、學(xué)生情況分析：學(xué)生作為新課改對(duì)象，學(xué)生思維比較活躍，課堂氣氛好。
2、學(xué)習(xí)情況分析：高一新生已經(jīng)具備了一定的力的知識(shí)，但是由于學(xué)生前概念的錯(cuò)誤影響，對(duì)形變和彈力會(huì)造成錯(cuò)誤的理解。隨著探究實(shí)驗(yàn)的不斷進(jìn)行，充分暴露學(xué)生的問(wèn)題，問(wèn)題的暴露過(guò)程也就是問(wèn)題的解決過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課引入課題，設(shè)計(jì)情景，提出問(wèn)題播放一小段錄象或者圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
視頻1：蹦極
視頻2：射箭
視頻3：跳板跳水
視頻4：撐稈跳高
問(wèn)：要求學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中橡皮繩，跳板，弓弦如何變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化呢？學(xué)生討論后會(huì)給出是因?yàn)榘l(fā)生形變，有彈力作用。
設(shè)問(wèn)：什么是形變？什么是彈力呢？它又是如何產(chǎn)生的.呢？本節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
[引入主題，喚起原有知識(shí)，目的是讓學(xué)生在自己的頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題。老師不要忙著解釋?zhuān)寣W(xué)生明白這就是今天學(xué)習(xí)內(nèi)容。帶著這些問(wèn)題和好奇的心理進(jìn)入新課教學(xué)。]
二、新課教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，明確概念，得出規(guī)律
1、通過(guò)小實(shí)驗(yàn)，探究形變概念
�。�1）體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)形變？請(qǐng)7位同學(xué)演示一組實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)中物體變化。體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)記錄（物體如何變化？）
體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)1：鋼鋸條一端用手按住，在另一手的作用下彎曲
體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)2：彈簧被拉長(zhǎng)或縮短
體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)3：橡皮筋拉長(zhǎng)
體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)4：鋼鋸條被
體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)5：紙張用手揉皺
體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)6：用手壓面包
體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)7：用手壓橡皮泥
引導(dǎo)學(xué)生觀察并設(shè)問(wèn)：上述實(shí)驗(yàn)中物體都什么共同特點(diǎn)？即物體怎么變？
預(yù)測(cè)學(xué)生可能回答：彎曲了；伸長(zhǎng)了；縮短了；扭曲了，被壓扁了；體積變化了，形狀改變了等。老師引導(dǎo)學(xué)生回答：物體的這些變化概括來(lái)說(shuō)，共同特點(diǎn)不就是物體的形狀或者體積發(fā)生改變了嗎？
進(jìn)一步問(wèn)：如實(shí)驗(yàn)1，劇條的什么變化了，實(shí)驗(yàn)6，面包的什么變化了？
學(xué)生回答：實(shí)驗(yàn)1劇條的形狀變了，實(shí)驗(yàn)6，形狀和體積都變化了。
[其他的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己分析]教師總結(jié)：物體的形狀或體積的改變叫做形變。
設(shè)問(wèn)：那是不是任何物體都能發(fā)生形變呢？學(xué)生：不一定或者回答能。[學(xué)生前概念問(wèn)題暴露，產(chǎn)生問(wèn)題沖突，進(jìn)一步設(shè)疑問(wèn)]
�。�2）、演示微小形變實(shí)驗(yàn)，引出任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。
演示實(shí)驗(yàn)1：
a、用手指壓實(shí)驗(yàn)桌
b、物體放在桌面上問(wèn)：上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物體都發(fā)生形變了嗎？
學(xué)生：手指發(fā)生了，物體和桌面沒(méi)有。
演示實(shí)驗(yàn)2（教材63頁(yè)）：桌面的微小形變效應(yīng)。利用器材：激光筆，平面鏡，鐵架臺(tái)。用一激光器發(fā)出一束光經(jīng)過(guò)面鏡子反射后射到天花板上形成了一個(gè)亮點(diǎn)，再用手指壓平面鏡一側(cè)的桌面，亮點(diǎn)在天花板上有明顯的移動(dòng)。演示實(shí)驗(yàn)3（教材64頁(yè)）：玻璃瓶的微小形變效應(yīng)。利用器材：玻璃瓶，細(xì)管，紅墨水。引導(dǎo)學(xué)生觀察，設(shè)問(wèn)：要想觀察到物體形狀的微小變化應(yīng)采用何種方法？學(xué)生：把微小“放大”的實(shí)驗(yàn)法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出歸納，這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴我們一個(gè)事實(shí)：
�、偃魏挝矬w在力的作用下都能發(fā)生形變。
②有的物體形變明顯，有些物體形變不明顯。
（3）、以實(shí)驗(yàn)為據(jù)，得出形變的種類(lèi)。
設(shè)問(wèn)：按照物體發(fā)生的形變形式分有哪些形式。學(xué)生歸納出在力的作用下發(fā)生的形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式設(shè)問(wèn)：是不是當(dāng)力撤去以后所有物體的形變都能夠恢復(fù)？
學(xué)生回答：不是，體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)1、2、3、4能恢復(fù)，體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)5、6、7不能完全恢復(fù)。師生共同歸納得出按照形變效果分有哪些種類(lèi)：
①一類(lèi)是，受力發(fā)生形變，當(dāng)撤去外力后能夠恢復(fù)原來(lái)的形狀，這種形變叫做彈性形變。形變后能夠恢復(fù)原來(lái)的形狀的物體稱(chēng)為彈性體。
�、谝活�(lèi)是，受力發(fā)生形變后，撤去外力時(shí)候不能恢復(fù)到原狀，這種形變叫做范性形變
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究彈力。
�。�1）演示實(shí)驗(yàn)，探究什么是彈力？
回顧視頻1：蹦極；演示實(shí)驗(yàn)4：彎曲的鋸條一頭放上粉筆頭，放手粉筆頭彈起；演示實(shí)驗(yàn)5：壓縮彈簧一端放小球，放手小球彈起。
設(shè)問(wèn)：鋸條和彈簧在力的作用下發(fā)生形變，放手后為什么小球和粉筆頭會(huì)被彈起？
學(xué)生回答：放手后由于鋸條和彈簧要恢復(fù)形變，分別對(duì)小球和粉筆有彈力作用。
設(shè)問(wèn)：實(shí)驗(yàn)4中粉筆受到的彈力受力物體和施力物體分別是？
學(xué)生回答：粉筆是受到彈力，鋸條是施力物體。
設(shè)問(wèn)：我們說(shuō)力的作用是相互的，那么鋸條有沒(méi)有受到粉筆對(duì)它的彈力呢？
學(xué)生回答：有。設(shè)問(wèn)：鋸條受到的彈力的施力物體是？學(xué)生：粉筆設(shè)問(wèn)：那么還沒(méi)有彈出去時(shí)，粉筆有沒(méi)有發(fā)生形變呢？
學(xué)生回答：有，因?yàn)槿魏挝矬w受到力的作用都要發(fā)生形變，只是微小形變。學(xué)生恍然大悟：研究某物體受到的彈力，必須是施力物體發(fā)生形變作用。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：什么是彈力？發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。
�。�2）設(shè)置問(wèn)題，層層深入，引出彈力的產(chǎn)生條件。設(shè)問(wèn)：粉筆被彈出去以后，即不接觸的物體間是否有彈力？
學(xué)生：否。設(shè)問(wèn)：接觸的物體間就一定有彈力嗎？
學(xué)生：有或不一定。
師：那么到底有沒(méi)有呢？我們一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。
演示實(shí)驗(yàn)6：在桌面上掛一鉤碼，彈簧秤的掛鉤輕輕的鉤住鉤碼，而不產(chǎn)生示數(shù)，設(shè)問(wèn)：雖然彈簧秤有跟鉤碼接觸，但是沒(méi)有示數(shù)即就沒(méi)有發(fā)生形變，這說(shuō)明了什么？
學(xué)生：沒(méi)有彈力的作用。教師分析歸納眾多實(shí)驗(yàn)得到，彈力產(chǎn)生的條件是：
a、直接接觸；
b、產(chǎn)生彈性形變，這兩個(gè)條件缺一不可。
（3）、分析總結(jié)，得出彈力的方向。以前面的實(shí)驗(yàn)為分析材料，師生一同分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系。由學(xué)生歸納出：彈力方向總是與施力物體形變的方向相反，或者說(shuō)與施力物體恢復(fù)形變的方向的相同。分析常見(jiàn)物體的彈力方向：實(shí)例1壓縮的彈簧把小球彈起，分析小球受到的彈力方向；
實(shí)例2、分析放在桌面的書(shū)受到的彈力方向；
實(shí)例3、分析圖中球受到的彈力方向；
實(shí)例4、分析電線上掛的燈受到的彈力方向；
實(shí)例5，分析圖中桿受到的彈力方向。
師生共同分析總結(jié)：彈簧彈力方向?yàn)榛謴?fù)原長(zhǎng)的方向。以前初中階段學(xué)習(xí)的壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。是按照彈力效果命名的力。支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。繩子拉力方向是指向繩子的收縮方向。
�。�4）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究彈簧彈力的大小與什么因素有關(guān)？設(shè)問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們猜想彈簧彈力的大小到底與什么因素有關(guān)？學(xué)生回答可能會(huì)出現(xiàn)：彈力大小跟長(zhǎng)度，形變程度有關(guān)。
師：那么到底跟什么有關(guān)呢？我們一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。高中階段我們較常見(jiàn)的是彈簧的形變，那么我們用探究實(shí)驗(yàn)來(lái)探究彈簧形變（伸長(zhǎng)量）或者長(zhǎng)度與彈力之間的關(guān)系（教材66）。
實(shí)驗(yàn)步驟：
1、記下彈簧未掛鉤碼時(shí)的原來(lái)長(zhǎng)度；
2、掛上100g的鉤碼記下總長(zhǎng)，和伸長(zhǎng)量；
3、逐個(gè)增加鉤碼記下相應(yīng)的總長(zhǎng)和伸長(zhǎng)量，填入表格；
4、以F為縱坐標(biāo)，伸長(zhǎng)量（或者伸長(zhǎng)后的總長(zhǎng)度）為橫坐標(biāo)。用圖線各分析他們的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表：012345鉤碼總重G0彈簧總長(zhǎng)Ln原長(zhǎng)L0彈簧伸長(zhǎng)量△Ln0
[學(xué)生分組探究，安裝儀器，測(cè)量數(shù)據(jù)，列表紀(jì)錄，畫(huà)出圖像尋找規(guī)律。實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。]
由學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出自己的結(jié)論：彈簧的彈力等于鉤碼所受的重力，隨著伸長(zhǎng)量的增加，彈簧彈力的大小也增大。圖像表明成正比。而長(zhǎng)度與彈力的大小不成關(guān)系，說(shuō)明與長(zhǎng)度無(wú)關(guān)，與形變量有關(guān)。
教師小結(jié)得出規(guī)律；胡克定律：F=kx；該定律適用于彈性限度內(nèi)，發(fā)生彈性形變的彈簧。[知識(shí)連接：介紹胡克的生平事跡，以及對(duì)物理所做的貢獻(xiàn)]x:彈簧的伸長(zhǎng)（或縮短）量；k:彈簧的勁度系數(shù)（即圖中的斜率）勁度系數(shù)由材料，形狀，長(zhǎng)度來(lái)決定；F:彈簧的彈力；結(jié)果外推：彈力大小跟形變量有關(guān)，形變?cè)酱�，彈力越大，形變消失，彈力消失�?/p>
三、課堂練習(xí)，鞏固提高總結(jié)規(guī)律，簡(jiǎn)單應(yīng)用，鞏固提高
�。�1）例題（教材67）
�。�2）小結(jié)四，課后作業(yè)與研究性學(xué)習(xí)課后探究，自主學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新
（1）課后作業(yè)：完成教材70頁(yè)第2、3、4、5題
�。�2）研究性學(xué)習(xí)
�、偻ㄟ^(guò)調(diào)查研究，探究材料的勁度系數(shù)與什么因素有關(guān)，以及混凝土中鋼筋的作用，不同位置的鋼筋應(yīng)該如何放置？為什么？
�、趶椓υ谏钪泻艹Ｒ�(jiàn)！
探究彈力在生活有何應(yīng)用？分組各寫(xiě)兩篇小論文，一、二組寫(xiě)第一題，三、四組寫(xiě)第二題，另安排時(shí)間一起交流。設(shè)計(jì)思路與教學(xué)反思本部分內(nèi)容設(shè)計(jì)力求貼近生活，從生活中來(lái)，到生活中去，過(guò)程也盡可能多的安排了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有切身的經(jīng)歷和體會(huì)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中成功的喜悅感，同時(shí)課堂氣氛活躍而有章法，學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面受到熏陶，學(xué)生也表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲。本教學(xué)為了符合學(xué)生思維的發(fā)展而對(duì)課程資源進(jìn)行有選擇性設(shè)計(jì)和編排。設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)同時(shí)也伴隨問(wèn)題產(chǎn)生，物理情景由定性分析到探究彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的定量分析，引發(fā)學(xué)生的討論與交流，不斷糾正學(xué)生問(wèn)題，使真正使學(xué)生明白了彈力這個(gè)物理概念。
胡克簡(jiǎn)介形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)胡克，英國(guó)實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家，儀器發(fā)明家。1635年出生于英格蘭懷特島清水村。從小體弱多病但卻心靈手巧，酷愛(ài)擺弄機(jī)械，自制過(guò)木鐘、可以開(kāi)炮的小戰(zhàn)艦等。1653年到牛津大學(xué)做工讀生，1663年獲文學(xué)碩士學(xué)位。1655年成為玻意耳的助手，由于他的實(shí)驗(yàn)才能，1662年被任命為皇家學(xué)會(huì)的實(shí)驗(yàn)主持人，為每次聚會(huì)安排三、四個(gè)實(shí)驗(yàn)，1663年獲碩士學(xué)位，同年被選為皇家學(xué)會(huì)正式會(huì)員，又兼任了學(xué)會(huì)陳列室管理員和圖書(shū)管理員。1665年任格雷姆學(xué)院幾何學(xué)教授，1667～1683年任學(xué)會(huì)秘書(shū)并負(fù)責(zé)出版會(huì)刊。學(xué)會(huì)的工作條件使他在當(dāng)時(shí)自然科學(xué)的前沿（如機(jī)械儀器改制、彈性、重力、光學(xué)，乃至生物、建筑、化學(xué)、地質(zhì)等方面）作出了自己的貢獻(xiàn)。1703年在倫敦逝世。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1． 通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)來(lái)理解物體的彈性、塑性以及彈性有一定限度這些較為抽象的概念。
2． 通過(guò)親手去拉皮筋、壓彈簧、搬尺子來(lái)感受彈力的作用，再通過(guò)抽象性思維歸納出彈力的一般概念，從中隱約地體會(huì)由特殊到一般，由表面到本質(zhì)的科學(xué)思維方法。
3． 通過(guò)演示“共同自制彈簧測(cè)力計(jì)”自然而然地理解彈簧測(cè)力計(jì)的原理、構(gòu)造，并且能增強(qiáng)自我創(chuàng)造的自信心。再通過(guò)觀察生活中其它的形形色色的測(cè)力計(jì)能夠找出它們的共性（都是利用了彈簧的形變大小與所受外力大小的關(guān)系，將抽象的外力的大小轉(zhuǎn)化為直觀的長(zhǎng)度或角度的大小）。并以此能拓展認(rèn)識(shí)到其它基本測(cè)量工具都是如此。
4． 通過(guò)“使用測(cè)力計(jì)”的分組實(shí)驗(yàn)總結(jié)出使用的要領(lǐng)，并且聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的溫度計(jì)、電流表、電壓表、刻度尺、量筒，理解它們有共同的使用要領(lǐng)，從而對(duì)逐類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生一些自發(fā)的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
彈簧測(cè)力計(jì)的使用。
教學(xué)難點(diǎn)：
彈力概念的理解。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 彈性、塑性及彈性限度
1、 演示一：
（1）拉橡皮筋，觀察其伸長(zhǎng)，撤去拉力，觀察其恢復(fù)原狀。
{2} 拉泡泡糖條，觀察其伸長(zhǎng)，撤去拉力，觀察其不能恢復(fù)原狀。
�。�3）壓海綿，觀其變薄，撤去壓力，觀其復(fù)原。
�。�4）壓橡皮泥，觀其變薄，撤去壓力，觀其不能復(fù)原。
（5）壓鋼尺，觀其彎曲，撤去壓力，觀其復(fù)原。
�。�6）壓鐵絲，觀其彎曲，撤去壓力，觀其不能復(fù)原。
2、用示意圖再現(xiàn)以上六個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。
3、學(xué)生分組討論，將以上六個(gè)現(xiàn)象分類(lèi)。
4、各抒己見(jiàn)再導(dǎo)向統(tǒng)一，得出彈性和塑性的概念。
5、演示二：用很小，較大，很大的力分別拉同一根彈簧，觀察其能否復(fù)原。
6、共同分析得出物體的彈性有一定的限度。
二、彈力
1、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：拉皮筋，壓彈簧，搬尺子，感受皮筋、彈簧、尺子對(duì)手的力。
2、分析以上彈力的產(chǎn)生，得出彈力的概念。
�。�1）皮筋在被拉長(zhǎng)時(shí)，對(duì)手施加的力叫彈力。
（2）彈簧在被壓縮時(shí)，對(duì)手施加的力叫彈力。
�。�3）鋼尺在被壓彎時(shí)，對(duì)手施加的力叫彈力。
將“皮筋、彈簧、鋼尺”抽象為物體；“被拉長(zhǎng)、被壓縮、被壓彎”抽象為發(fā)生彈性形變；“手”抽象為使前者發(fā)生形變的`物體。之后順勢(shì)得出彈力的概念。
3、板書(shū)彈力的概念，強(qiáng)調(diào)出彈力產(chǎn)生的條件。
4、鞏固記憶彈力的概念。
先介紹記憶的方法，而后讓學(xué)生敘述，教師做示意動(dòng)作。
三、 彈簧測(cè)力計(jì)的原理、構(gòu)造
1、自制測(cè)力計(jì)
引領(lǐng)學(xué)生一起“無(wú)意”制作，而后再“意外”發(fā)現(xiàn)如此裝置能測(cè)量力的大小，最后模仿溫度計(jì)、電流計(jì)的命名方法將如此裝置命名為彈簧測(cè)力計(jì)，板書(shū)出標(biāo)題：二、彈簧測(cè)力計(jì)。
2、 觀察儀器廠家生產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)室所用的彈簧測(cè)力計(jì)：
觀察視頻資料：測(cè)力計(jì)的構(gòu)造與原理。
3、 歸納測(cè)力計(jì)的構(gòu)造原理：
先師生共同歸納后教師板書(shū)。
4、 觀察其他的形形色色的測(cè)力計(jì)：
觀察視頻資料：各種測(cè)力計(jì)。而后總結(jié)其共性：都是利用彈簧的形變與外力的關(guān)系，
把力的大小轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)度或角度。最后再回想溫度計(jì)、電流計(jì)、電壓表以拓展理解基本測(cè)量工具的共性：將抽象的大小轉(zhuǎn)化為直觀形象的大小。
四、 彈簧測(cè)力計(jì)的使用
1、 分組實(shí)驗(yàn)：測(cè)量頭發(fā)的所能承受的最大拉力。
2、 學(xué)生各自說(shuō)出使用中應(yīng)注意的問(wèn)題。涉及到“0”刻度線時(shí)放視頻資料：0點(diǎn)的校正。
3、 歸納板書(shū)： 看清量程
看清分度值
看清“0”刻線
正看刻度板
4、 拓展：引領(lǐng)學(xué)生回想刻度尺、溫度計(jì)、電流計(jì)的使用要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)基本測(cè)量工具具有共同的操作要領(lǐng)。
5、 練習(xí)讀數(shù)：條形刻度板測(cè)力計(jì)讀數(shù)、扇形刻度板測(cè)力計(jì)讀數(shù)。
五、 小結(jié)與作業(yè)：
與學(xué)生一起回顧本節(jié)課學(xué)到的兩塊知識(shí)，從而點(diǎn)出本節(jié)課的標(biāo)題：13、1彈力、彈簧測(cè)力計(jì)，而后以幻燈片的形式出示此標(biāo)題。最后布置作業(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
13、1 彈力與彈簧測(cè)力計(jì)
一、彈力：
物體在發(fā)生彈性形變時(shí)對(duì)使它發(fā)生形變的物體施加的力叫做彈力。
產(chǎn) 生 條 件
二、彈簧測(cè)力計(jì)：
1．原理：
在彈性限度內(nèi)，彈簧受力越大，伸長(zhǎng)得越多。
2．構(gòu)造：
彈簧、指針、刻度板。
3．使用：
看清量程、看清0刻線、看清分度值、正看刻度板。
《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教材分析：
彈力選自人教版物理必修一第三章第二節(jié)的內(nèi)容，在此之前，我們已經(jīng)學(xué)了一些力學(xué)的知識(shí)，比如重力，拉力，推力…各種力的學(xué)習(xí)為過(guò)渡到本節(jié)內(nèi)容作了很好的鋪墊作用，而且在本章內(nèi)容中本節(jié)內(nèi)容具有不可忽視的重要作用，在整個(gè)章節(jié)中起到了承上啟下的作用。同時(shí)學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，可以為整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)打下牢固的理論體系，并且本節(jié)內(nèi)容的一些彈力知識(shí)，也是高考必考的內(nèi)容。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)具備了一些基本的重力學(xué)知識(shí)，同時(shí)在生活中也了解了一些基本的力，例如重力、拉力、推力…但是他們欠缺的是將我們實(shí)際所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，以及缺少一些必要的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.知道形變的概念，彈性形變和非彈性形變的概念。
2.知道彈力的概念，產(chǎn)生的條件以及方向。
3.掌握胡克定律，知道彈力與哪些因素有關(guān)。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1.通過(guò)微小放大法，知道日常生活中很多作用都是存在形變的，讓學(xué)生掌握彈力產(chǎn)生的原因。
2.讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道實(shí)驗(yàn)的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活關(guān)注及探索。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)物理用物理，將我們所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用的日常生活中去，同時(shí)培養(yǎng)他們探索物理世界的渴望。
2.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，初步讓學(xué)生具有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，思維能力，邏輯判斷能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
形變、彈力的概念，彈力產(chǎn)生的條件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。
教學(xué)難點(diǎn)：
彈力產(chǎn)生的條件，以及胡克定律的導(dǎo)出。
五、教學(xué)方法：
為了達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，和結(jié)合高一學(xué)生的實(shí)際情況，我采取了如下的講學(xué)方法：
1.直觀投影法：通過(guò)ppt圖片等投影的方式進(jìn)行直觀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)起課堂氣氛和學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的過(guò)程。
2.實(shí)驗(yàn)探究法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究的方法，一步步的導(dǎo)出我們所需要的知識(shí)和內(nèi)容，讓學(xué)生更好的掌握所要學(xué)的知識(shí)和重點(diǎn)，充分顯示學(xué)生是課堂的主人。
3.集體討論法：針對(duì)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，我進(jìn)行分組分類(lèi)進(jìn)行討論，學(xué)生為主導(dǎo)，總結(jié)結(jié)論，初步讓學(xué)生形成一定的'思維能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。
六、教學(xué)學(xué)具：橡皮泥、海綿、彈簧、木板、鐵架臺(tái)
七、教學(xué)流程：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了重力基本相互作用，請(qǐng)同學(xué)們回憶這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1.什么是力？
學(xué)生：力是物體與物體之間的相互作用
2.力的作用效果有哪些？
學(xué)生：.改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài) .使物體發(fā)生形變
關(guān)于第一個(gè)作用效果，改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們將在下章深入研究。而第二個(gè)作用效果，使物體發(fā)生形變，物體形變時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么奇妙的事情呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
3-2彈力
學(xué)生活動(dòng)一
給你桌面上的彈簧、海綿、橡皮泥施加力的作用，并思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題1：什么叫形變？
問(wèn)題2：撤去力后，觀察有什么不同？
問(wèn)題3：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？
問(wèn)題4：用手?jǐn)D壓桌面，它發(fā)生形變了嗎？
老師：什么叫形變？
學(xué)生：物體形狀發(fā)生了改變
學(xué)生：物體體積發(fā)生了改變
通過(guò)學(xué)生回答，和學(xué)生一起總結(jié)得到形變的概念
一、形變
1、概念：物體的形狀或體積發(fā)生改變。
老師：撤去力后，物體的變化有什么不同
學(xué)生：彈簧和海綿撤去力后可以恢復(fù)原狀，橡皮泥撤去力后不能恢復(fù)原狀。
老師：我們把向彈簧、海綿這樣撤去力后可以恢復(fù)原長(zhǎng)所發(fā)生的形變叫做彈性形變，把橡皮泥這樣撤去力后不能恢復(fù)原長(zhǎng)的形變叫非彈性形變。在形變后撤去作用力時(shí)能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫做彈性形變。在形變后撤去作用力時(shí)不能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫做非彈性形變。
老師：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？為什么？
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出如果用力過(guò)猛，彈簧形變量過(guò)大，就有可能不能恢復(fù)原形。引出彈性限度。形變小時(shí)，能恢復(fù)原狀。形變過(guò)大，超過(guò)一定的限度撤去作用力后物體不能完全恢復(fù)原來(lái)的形狀，這個(gè)限度叫做彈性限度。
演示實(shí)驗(yàn)一
學(xué)生活動(dòng)二
全體起立，用你的手去擰你同桌的胳膊。同桌兩人互相感受。學(xué)生和我做一次實(shí)驗(yàn)。
我受壓迫——我要反抗——我對(duì)壓迫者生產(chǎn)力——這個(gè)力就是彈力。
我受壓迫被形變——我反抗（要恢復(fù)原狀）——我對(duì)壓迫者產(chǎn)生彈力。（與我接觸的物體）
通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)彈力的概念。
二、彈力：
1.概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀。會(huì)對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
2.產(chǎn)生條件：發(fā)生彈性形變。接觸
演示實(shí)驗(yàn)二
找一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，讓學(xué)生用手指按懸空的木板，讓全班學(xué)生觀察木板的形變方向，用手指按懸空的木板的學(xué)生感受手指的受力方向并說(shuō)出來(lái)，全班學(xué)生一起用手按桌面，感受手指受力方向。和學(xué)生一起總結(jié)彈力的方向。
3.方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復(fù)方向相同。
老師：用手指按木板，木板的的形變方向向下，如果把木板作為施力物體，木板給手指的力的方向是向上的；手指的形變方向向上，如果把手指作為施力物體，手指給木板的力的方向是向下的。
學(xué)生活動(dòng)三：
彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，從我們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，形變?cè)酱�，彈力越大，形變消失，彈力隨著消失。
一般來(lái)講彈力與形變的定量關(guān)系，比較復(fù)雜。而彈簧的彈力與彈簧形變量的關(guān)系則比較簡(jiǎn)單那有什么關(guān)系呢？
探究彈簧彈力與伸長(zhǎng)量的關(guān)系？
器材：
鐵架臺(tái)、彈簧、刻度尺、
鉤碼（每個(gè)50克）
問(wèn)題5：采用什么方法給彈簧施力？
問(wèn)題6：彈力的大小如何確定？
問(wèn)題7：什么是彈簧的伸長(zhǎng)量？怎么測(cè)量？
問(wèn)題8：表格記錄數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)怎么處理？
今天我們學(xué)習(xí)了彈力產(chǎn)生的原因，彈力的方向，大小。后面的摩擦力，電場(chǎng)力等力的學(xué)習(xí)都要從這幾個(gè)方面進(jìn)行研究。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，彈力存在于我們生活的方方面面。
我們要熱愛(ài)生活，感受生活，用科學(xué)的方法研究現(xiàn)象，用理想的思維總結(jié)規(guī)律。
八、板書(shū)：
3-2彈力
一、形變
1.概念：物體形狀或體積發(fā)生改變。
2.分類(lèi)：彈性形變
非彈性形變
3.微小形變----放大法
二、彈力
1.概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，會(huì)對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
2.產(chǎn)生條件：.接觸 .發(fā)生形變
3.方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復(fù)方向相同。
4.大�。盒巫�?cè)酱�，彈力越大彈簧的彈力，F(xiàn)=k x ——胡克定律
X=形變量【伸長(zhǎng)量，壓縮量】K=勁度系數(shù)，單位N/m
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