小學數(shù)學教學設計(14篇)

　　作為一名教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的小學數(shù)學教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小學數(shù)學教學設計 篇1

　　設計說明

　　圓的認識包括直徑、半徑、π、軸對稱圖形等概念以及圓的畫法、圓的周長和圓的面積等內(nèi)容。教學設計中，重點復習圓的周長和面積的計算公式，使學生加深對計算公式的理解和掌握，能熟練計算圓的周長和面積，在解決問題時能根據(jù)不同條件和問題靈活運用計算公式解決問題。

　　對于觀察范圍隨觀察點和觀察角度的變化而改變這一知識的復習，采用結(jié)合具體實例復習的方法，還可以列舉一些應用此部分知識來解釋的生活中的自然現(xiàn)象。

　　課前準備

　　教師準備PPT課件

　　教學過程

　　⊙歸納整理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡

　　1．歸納整理。

　　師：本學期我們在圖形與幾何方面學習了哪些知識？請同學們先自行整理，再在小組內(nèi)交流。

　　學生借鑒教材“獨立思考”板塊進行回憶整理，小組討論、交流，教師巡視。

　　2．學生匯報，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。

　　引導學生有序地匯報，結(jié)合學生的回答，課件示范建立知識網(wǎng)絡的過程。

　　設計意圖：通過引導學生回顧、整理圖形與幾何部分的知識，學生對所學的圓與觀察物體的相關知識有了比較系統(tǒng)的了解，形成了相對完善的知識體系。

　　⊙分類復習

　　1．復習圓的相關知識。

　　(1)說說什么是圓心、半徑和直徑？什么確定圓的位置？什么決定圓的.大小？

　　畫圓時圓規(guī)帶有針尖的腳所在的點叫圓心。圓心到圓上任意一點的距離叫半徑。通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫直徑。圓心確定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。

　　(2)同一個圓中，半徑和直徑之間的關系。

　　r＝或d＝2r

　　(3)圓周率通常用什么來表示？取值多少？

　　圓周率是圓的周長和直徑的比值，通常用字母π來表示，一般取值3.14。

　　(4)復習圓的周長和面積的計算公式。

　　C＝2πr或C＝πd　S＝πr2

　　(5)圓的面積計算公式是怎樣推導出來的？

　　用轉(zhuǎn)化法推導出來的。

　　(6)復習用圓規(guī)畫圓的方法。

　　①把圓規(guī)的兩腳分開，定好兩腳間的距離；

　�、诎褞в嗅樇獾囊恢荒_固定在一點上；

　�、郯褞в秀U筆的一只腳繞這個固定點旋轉(zhuǎn)一周。

　　2．完成教材104頁1題。(課件出示)

　　左圖：圓的直徑＝(6)cm；

　　正方形的周長＝(24)cm。

　　右圖：圓的直徑＝(8)cm；

　　梯形的上底＝(8)cm；

　　梯形的高＝(4)cm。

　　3．完成教材105頁2題。(課件出示)

　　(1)引導學生分別說出圓的周長和面積的計算公式。

　　C＝2πr或C＝πd　S＝πr2

　　(2)列式解答。

　　C(1)＝2×3.14×2＝12.56(cm)

　　S(1)＝3.14×22＝12.56(cm2)

　　C(2)＝3.14×3＝9.42(cm)

　　S(2)＝3.14×(3÷2)2＝7.065(cm2)

　　小學數(shù)學教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、進一步體驗除法算式與生活實際的密切練習。

　　2、通過開展多種形式的分一分活動，讓學生進一步體會除法的意義。

　　3、培養(yǎng)學生的動手操作能力和初步的抽象能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　教學重點：

　　查漏補缺，反饋出現(xiàn)的問題，進一步理解掌握除法的意義，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的'能力。

　　教學難點：

　　培養(yǎng)學生的動手操作能力和初步的抽象能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　教學準備：

　　圖片、題卡或課件等。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　1、談話：數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學，讓我們從身邊找一找數(shù)學，用我們學過的知識解決一些實際問題吧！想想生活中哪些地方有數(shù)學，能否舉出例子來？

　　2、學生舉例。

　　3、自己能用數(shù)學知識解決生活中的問題嗎？

　　【設計意圖】：

　　引導學生從身邊去發(fā)現(xiàn)除法問題，激發(fā)學習興趣。

　　二、展開學習

　　1、引導學生完成第22頁練習四第10題。

　�。�1）、請學生仔細觀察圖，了解到哪些信息？說給同桌聽一聽。

　　（2）、要求學生獨立完成。

　�。�3）、指名回答，教師板書算式。說說算式表示的'意思。

　　2、引導學生完成練習四第8題。

　�。�1）、教師巡視

　�。�2）、學生交流匯報算式的意義。

　　【設計意圖】：

　　通過讓學生看圖，進一步理解圖意，正確寫出除法算式，重點區(qū)別兩種不同的分法和得數(shù)后面單位名稱的寫法。

　　三、拓展應用，加深理解

　　1、引導學生完成練習四第9題。

　　（1）、學生獨立完成，教師巡視。

　�。�2）、指名匯報是怎樣計算的？

　　2、引導學生完成練習四的思考題。

　�。�1）、同桌互相說一說自己的想法，算式的意義。

　�。�2）、全班交流匯報。

　　3、引導學生完成練習四第7題。

　　要求學生仔細觀察，獨立思考完成。

　　【設計意圖】：

　　讓學生用圈一圈物品的方法進行平均分。分后填寫算式。讓學生在獨立寫除法算式中熟悉除法算式的讀法、及算式各部分的名稱，加深對除法意義的認識。

　　四、課堂總結(jié)。

　　今天的學習你有什么收獲？

　　小學數(shù)學教學設計 篇3

　　教學內(nèi)容：

　　購物中的數(shù)學

　　教學目標：

　　1、通過解決生活中的`問題，體會數(shù)學知識在生活中的作用。

　　2、培養(yǎng)利用數(shù)學知識解決問題的能力。

　　教學重難點：

　　利用數(shù)學知識解決實際問題。

　　教學過程：

　　一、出示情景

　　一天有個年輕人來到王老板的店里買了一件禮物,這件禮物成本是18元,標價是21元.結(jié)果是這個年輕人掏出100元要買這件禮物,王老板當時沒有零錢,用那100元向街坊換了100元的零錢,找給年輕人79元.但是街坊后來發(fā)現(xiàn)那100元是假鈔,王老板無奈還了街坊100元.現(xiàn)在問題是:王老板在這次交易中到底損失了多少錢?

　　提示：其中損失成本18元,不要算成21元。

　　二、小組討論

　　三、匯報結(jié)論

　　四、小結(jié)

　　王老板和街坊之間事實上互不虧欠。王老板在這次交易中到底損失了97元。

　　五、全課總結(jié)

　　師：通過這節(jié)課，你有什么收獲?

　　6、小學趣味數(shù)學的校本課程開發(fā)教案

　　小學數(shù)學教學設計 篇4

　　備教材內(nèi)容

　　1．本課時學習的是教材64～65頁的內(nèi)容。

　　2．本課時學習的是等式的性質(zhì)。教材首先提出問題，引起學生的探究興趣。然后通過插圖描繪了天平平衡的實驗操作，引導學生通過比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究等式的兩個基本性質(zhì)。連環(huán)畫式的插圖，一方面提示教師可以怎樣演示，另一方面也為學生思考、感悟天平保持平衡的變化規(guī)律提供了直觀的觀察材料。

　　3．本課時內(nèi)容是在學生了解了方程意義的基礎上進行學習的，本課時的學習為今后運用等式的性質(zhì)解方程打下了堅實的'理論基礎。

　　等式的意義

　　表示相等關系的式子叫等式。例如：22＋7＝29。

　　方程的意義

　　含有未知數(shù)的等式就是方程。例如：2x＋4＝8。

　　知識與技能

　　1通過天平演示保持平衡的幾種變換情況，使學生初步認識等式的基本性質(zhì)。

　　2．利用觀察天平保持平衡所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，能直接判斷天平發(fā)生變化后能否保持平衡。

　　過程與方法

　　經(jīng)歷由天平秤物抽象出等式的性質(zhì)的過程，體驗觀察、比較、分析的學習方法。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　1．培養(yǎng)學生認真觀察、積極思考的學習品質(zhì)，增強學生的合作意識。

　　2．感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學的應用意識。

　　備重點難點

　　重點：引導學生探索等式的性質(zhì)。

　　難點：抽象歸納出等式的性質(zhì)。

　　備知識講解

　　知識點一、等式的性質(zhì)1

　　問題導入：在平衡的天平兩邊同時加上或減去同樣的物品，天平會發(fā)生什么變化？(教材64頁)

　　過程講解：

　　1．實驗演示一：在平衡的天平兩邊同時加上同樣的物品

　　(1)天平的左邊放1把茶壺，天平的右邊放2個茶杯，天平平衡。

　　如果1把茶壺重ag，1個茶杯重bg，那么上述過程可以用等式表示為a＝2b。

　　(2)在(1)中天平的兩邊同時各放上1個同樣的茶杯，天平仍保持平衡。說明1把茶壺和1個茶杯與3個茶杯同樣重。

　　上述過程可以用等式表示為a＋b＝2b＋b。

　　(3)探究：如果天平兩邊同時各放上2個同樣的茶杯，天平還會保持平衡嗎？天平兩邊同時各放上同樣的1把茶壺呢？

　　實驗結(jié)果表明：天平兩邊同時各放上2個同樣的茶杯，天平仍保持平衡；天平兩邊同時各放上同樣的1把茶壺，天平仍保持平衡。上述過程可以用等式分別表示為a＋2b＝2b＋2b，a＋a＝2b＋a。

　　(4)觀察分析。

　　(5)發(fā)現(xiàn)：等式兩邊同時加上同一個數(shù)，左右兩邊仍然相等。

　　小學數(shù)學教學設計 篇5

　　【教學內(nèi)容】：

　　版本、章、節(jié)

　　【教材分析】：

　　1.課標中對本節(jié)內(nèi)容的要求;本節(jié)內(nèi)容的知識體系;本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關系。

　　2.本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值(為什么學本節(jié)內(nèi)容)，

　　【學情分析】：

　　1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學習者分析的測量手段。

　　2.學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎(包括知識基礎和能力基礎)，要形成本節(jié)內(nèi)容應該要走的認知發(fā)展線。

　　3.學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。

　　【設計思路】：

　　現(xiàn)本節(jié)課的教法學法及體現(xiàn)的理念支撐。

　　【教學目標】：

　　教學目標的'確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析

　　【教學過程】：

　　教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現(xiàn)。

　　板書設計：需要一直留在黑板上主板書

　　學生學習活動評價設計：設計評價方案，向?qū)W生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。另外，也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

　　【教學反思】：

　　教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：

　　1.反思在備課過程中對教材內(nèi)容、教學理論、學習方法的認知變化。

　　2.反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案。

　　3.對教學設計中精心設計的教學環(huán)節(jié)，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。

　　4.如果讓你重新上這節(jié)課，你會怎樣上?有什么新想法嗎?或當時聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什么評價?對你有什么啟發(fā)?

　　小學數(shù)學教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.使學生經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，學習用兩步計算的方法解決問題。

　　2.通過學生合作、交流，尋找解決問題的不同方法。

　　3.使學生感受數(shù)學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。

　　4.培養(yǎng)學生從多角度觀察問題的能力。

　　5.體會數(shù)學在實際生活中的運用。

　　教學重點：

　　初步形成綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。

　　教學難點：

　　從不同角度分析信息、尋找方法、解決問題，逐步提高解決問題的'能力。

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，引入新課。

　　同學們，今天老師給大家欣賞幾張圖片，大家想一想這是什么活動中的呢？（運動會開幕式）

　　(設計意圖：通過學生所熟悉的情境引入更能激發(fā)學生的學習興趣。)

　　二、自主探索，合作交流。

　　師：看，同學們在干什么？在運動會開幕式上表演團體操，整齊嗎？（出示P99頁情景圖）

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？

　　生：3個方陣一共多少人？

　　老師有點看不懂這幅圖，哪里才叫一個方陣?（請同學在屏幕上指一指）那另外兩個方陣在哪里？（屏幕不夠大，照片沒有照出來）。

　　那這道題除了“有3個方陣”這個條件外，你還能找出其他的條件嗎？

　　生：（每行10人，每個方陣有8行。）

　　師：那么我們想一想如何根據(jù)這些條件來解決這個問題？大家討論討論。學生獨立完成，全班交流，生匯報。板演。

　　(設計意圖：本環(huán)節(jié)主要是通過具體的情境呈現(xiàn)給學生信息，培養(yǎng)了學生在具體生動的情境中搜集信息，處理信息的能力。不僅調(diào)動了學生研究的積極性，而且讓學生意識到生活中存在著大量的數(shù)學問題，從而初步培養(yǎng)了學生用數(shù)學的意識。)

　　方法一：先求出每個方陣的人數(shù)，再求出3個方陣的人數(shù)。

　　10×8=80（人）表示什么意思？

　　80×3=240（人）又表示什么意思？

　　列出綜合算式10×8×3=240（人）。

　　方法二：先求出3個方陣一行的人數(shù)，再求出3個方陣8行的人數(shù)。（把3個方陣橫著并在一起，先求出一大行的人數(shù)，再求出8大行的人數(shù)。）

　　10×3=30（人）表示什么意思？30×8=240（人）又表示什么意思？列出綜合算式10×3×8=240（人）

　　方法三：先求出3個方陣一列的人數(shù)，再求出3個方陣10列的人數(shù)。

　�。ò�3個方陣豎著并在一起，先求出一大列的人數(shù)，再求出10大列的人數(shù)。）

　　8×3=24（人）表示什么意思？

　　24×10=240（人）又表示什么意思？

　　列出綜合算式8×3×10=240（人）。

　　小結(jié)：觀察這三種方法有什么相同和不同？

　　相同點：最后結(jié)果相同，都連續(xù)用了兩次乘法，是兩步計算應用題

　　不同點：方法不一樣。

　　師：真了不起！，同一個問題，能從不同的角度去思考，采用不同的方法來解決。但是，無論思路如何，都是用連乘的方法解決問題。這也就是我們這節(jié)課所學的用連乘的方法解決問題。

　　板書課題：解決問題——連乘

　　（設計意圖：多種算法的展示，不僅培養(yǎng)了學生思維的靈活性，激發(fā)了學生的學習熱情，而且使孩子們體驗到成功的樂趣。）

　　三、練習應用，鞏固提高.

　　在我們的實際生活中有許多用連乘的方法來解決的實際問題，下面我們一起來看幾個。

　　做一做：一共有多少個雞蛋呢？

　　練習1：它堅持鍛煉身體，每天跑兩圈。跑道每圈400米，他一個星期（7天）跑多少米？

　　練習2：我們算一算這個場所可同時接待多少位客人？

　　練習3：他已經(jīng)游了多少米？

　　拓展4：鋼筆問題（方法最優(yōu)化，解決問題）

　　為了杜絕浪費糧食現(xiàn)象，學校準備舉行節(jié)約資源教育活動，并準備購買鋼筆獎勵給節(jié)約之星，共有40個班級，每個班級有3名節(jié)約之星。大隊委員來到文具批發(fā)市場后，得到如下信息：

　　第一家商店：每支8元。

　　第二家商店：每支9元，如果購買100支或100支以上，每支6元。

　　讓你選擇，你會選擇到哪家去買？

　　四、回顧總結(jié)。

　　短短的四十分鐘過去了，這節(jié)課你們開心嗎？那我們回顧一下，這節(jié)課我們學會了什么？

　　教師總結(jié)：

　　在我們的生活中處處都有數(shù)學問題，希望每位同學都能注意觀察，發(fā)現(xiàn)、提出身邊的數(shù)學問題，并能用所學的數(shù)學知識去解決這些問題，最后祝每個同學都越來越聰明、能干。

　　小學數(shù)學教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、通過實際觀察，比較，能正確指出被觀察物體的正面、側(cè)面和上面，能正確辯認從正面、側(cè)面、上面觀察到的物體的形狀，并能體會到站在不同的位置，同時觀察到的物體的面的個數(shù)是不同的。

　　2、在觀察活動中，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，在判斷、辯認活動中發(fā)展數(shù)學思考。

　　教學重點：

　　能正確地從正面、側(cè)面、上面觀察物體的形狀。

　　教學難點：

　　在不同的位置、觀察到物體的面的個數(shù)不同。

　　一、觀察照片，談話引入。

　　1、談話引入

　　屏幕出示兩張分別從教室前后拍的照片，學生辯認，仔細看看它們有什么不同？

　　2、想一想，拍的是同一個教室，為什么照片會不一樣呢？

　　3、根據(jù)學生回答，引入本節(jié)課學習內(nèi)容。

　　學生仔細觀察兩張照片。

　　回答問題。

　　二、觀察實物，指出實物的正面、側(cè)面、上面。

　　三、觀察圖片，想象不同角度看到的視圖

　　1、觀察圖書柜：

　　（1）把圖書柜放在講臺中間。

　�。�2）提出觀察要求：坐在自己的座位上觀察，觀察時要坐端正，頭不能移動，把看到的樣子記在腦子里。

　　2、小組內(nèi)交流：坐在自己位置上能看到圖書柜上幾個面？哪幾個面？

　　3、班內(nèi)交流，全班評議。

　　4、觀察洗衣機和冰箱的圖片。

　�。�1）仔細觀察圖片，判斷它們分別是洗衣機、冰箱的哪幾個面？

　�。�2）小組內(nèi)交流，介紹你觀察到的哪幾個面？

　　5、反思總結(jié)、加深體會

　�。�1）剛才我們一起觀察了一些物體，想一想，我們是怎樣進行觀察的？

　　（2）在觀察物體的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　1、出示P86下面的兩幅圖。

　　2、猜一猜，這兩幅圖分別是誰看到的？各看到了哪幾個面？為什么這么說？

　　3、學生輪流在離開座位，觀察圖書柜，驗證自己的猜想。

　　學生端坐在自己的位置上，觀察圖書柜。

　　把自己觀察到的在小組內(nèi)交流。

　　班內(nèi)交流。

　　學生觀察洗衣機和冰箱圖片。

　　小組交流，再班級交流。

　　學生猜一猜是誰看到的？，輪流看一看，驗證猜想。

　　四、組織練習，深化理解。

　　五、拓展延伸，引導學生課后繼續(xù)觀察。

　　1、把文具盒放在桌上，站在不同的位置看一看，最多能看到幾個面？

　　（1）以小組為單位，先各自觀察，再組內(nèi)交流。

　�。�2）指名回答。

　　2、小組觀察正方體，長方體的'模型，討論交流：什么位置只能看到一個面？什么位置能同時看到兩個面？什么位置能同時看到三個面？最多能同時看到幾個面？說說正面、側(cè)面、上面各有什么顏色？

　　3、（1）擺一擺，再觀察，回答問題，用兩個同樣大小的正方體擺一擺，，再從它的正面、側(cè)面和上面看一看。

　�。�2）出示“想想做做”第5題下面的圖片，判斷看到的是哪一個圖形？

　　六、全課總結(jié)。

　　師：通過這節(jié)課的學習，你知道了或?qū)W會了什么？

　　從不同的角度看世界，可以看到不一樣的世界，只要你擁有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，在生活中，你會發(fā)現(xiàn)更多的美，在數(shù)學學習上，你會發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象。

　　小學數(shù)學教學設計 篇8

　　教材分析

　　1、本科以貼近學生實際的游樂園情景導入，里面蘊含著豐富的“相同加數(shù)”的因素，為引入乘法做準備。然后通過動手操作，引導觀察，體會乘法的意義，鞏固對乘法的理解與運用。

　　2．通過本節(jié)課的學習使學生理解加法和乘法的聯(lián)系。

　　學情分析

　　1．教師引導學生觀察、比較，學生興趣濃。

　　2．在教學過程中遵循兒童認知規(guī)律，抓住學生心理，創(chuàng)設情境，引出新知。學生學習欲望強，在輕松、愉快的氛圍中探索。大部分學生很容易掌握所學內(nèi)容。

　　3．學生的個體差異，導致個別學生反應慢。

　　教學目標

　　知識與技能

　�。�1） 創(chuàng)設情境，讓學生深入體會乘法的意義。

　　（2） 通過比較讓學生感知乘法是相同加數(shù)相加的簡便算法。

　　過程與方法

　　通過引導學生觀察、比較、探究完成教學

　　情感態(tài)度與價值觀

　　通過學習初步培養(yǎng)學生的抽象、概括能力。

　　教學重點和難點

　　重點：知道求幾個相同加數(shù)的和用乘法比較簡便。

　　難點：理解加法和乘法的關系，感悟知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、下列加法算式哪些可以改成乘法算式

　　2+2+2 3+3+3+3 7+3+4+7 6+6+3+3

　　2.看圖列式

　　相同加數(shù)是（ ），有（ ）個相同加數(shù)，是（ ）個（ ）相加。

　　加法算式： 乘法算式是：

　　3.引入新課

　　我們對乘法有了一定的'認識，這節(jié)課我們就來研究多個相同加數(shù)相加的寫法。

　　二、 探究新知

　　1、 出示例三

　　2、 小組討論：有幾種不同的列法？

　　a.4+4+4+4+4+4+4+4+4=36

　　b.4×9=36

　　3．引導觀察、比較哪種計算方法簡便？

　　4.鞏固練習：47頁做一做

　　5.小結(jié)：怎樣直接寫出乘法算式

　　a. 學生發(fā)言

　　b.教師總結(jié)（先觀察每一份的數(shù)是不是同樣多，再數(shù)一數(shù)有幾個這樣的分數(shù)，左后寫出乘法算式.）

　　三．積累運用

　　1.看圖寫算式，并指出各部分的名稱。

　　⊿⊿⊿⊿⊿⊿ ⊿⊿⊿⊿⊿⊿ ⊿⊿⊿⊿⊿⊿

　�。� ）×（ ）= （ ） （ ）×（ ）=（ ）

　　2．自由做練習九第9、11題，集體糾錯

　　小學數(shù)學教學設計 篇9

　　在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的應用意識，要從密切“數(shù)學”與“生活”的聯(lián)系入手。教師通過改進課堂教學設計，架設學生“知識世界”與“生活世界”之間的橋梁，來重建學生的生活世界。只有當數(shù)學不再板起面孔，而是與學生生活實際更貼近的時候，學生才會產(chǎn)生學習的興趣，才會進入數(shù)學學習的角色，才能學懂數(shù)學，真正感受和體驗到數(shù)學的魅力與價值，增進的數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。

　　一、數(shù)學問題“生活化”——讓數(shù)學走進生活

　　數(shù)學問題“生活化”，就是讓數(shù)學教學內(nèi)容向?qū)W生的生活實際延伸，讓生活中的數(shù)學問題進入數(shù)學教學，讓數(shù)學教學充滿時代的氣息和活力。

　　1.創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境

　　小學數(shù)學中大部分學習內(nèi)容都可以在生活中找到原型�；�于兒童的心理發(fā)展特點，他們的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣，我們在教學中應盡可能從學生的生活中提取數(shù)學學習的素材，使他們感受到課堂上學習的數(shù)學知識來自于生活，感知數(shù)學學習的價值，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

　　2.充分利用學生已有的經(jīng)驗學習數(shù)學

　　兒童在以往的學習和生活中積累了一些經(jīng)驗，這些看似零散、無序、混沌、停留于表象的經(jīng)驗，往往是他們學習數(shù)學和解決問題的重要資源。

　　二、生活問題“數(shù)學化”——讓生活走進課堂

　　1.眼中有數(shù)學

　　在數(shù)學教學中，教師要善于引導學生用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，只有從數(shù)學的角度觀察周圍事物，找出其中與數(shù)學有關的因素，提出用數(shù)學解決的問題，才能體會到學習數(shù)學的重要性，增強學好數(shù)學的信心。

　　2.學會用數(shù)學，讓學生有機會解決具有現(xiàn)實意義的數(shù)學問題三、積淀生活回歸數(shù)學——讓數(shù)學教學更具“后勁兒”

　　(1)學會解決問題的策略。

　�、佼媹D的策略：由于小學生認識水平的局限，他們對符號、運算性質(zhì)的推理可能會發(fā)生一些困難，如果適時的讓他們自己在紙上涂一涂、畫一畫，可以拓展學生解決問題的思路，幫助他們找到解決問題的關鍵。因此我們認為，畫圖應該是孩子們掌握的一種基本的解決問題的策略。為什么說畫圖很重要呢?主要是比較直觀，通過畫圖能夠把一些抽象的數(shù)學問題具體化，把一些復雜的問題簡單化。常用的畫圖的方法有：直觀圖、示意圖、線段圖、樹圖、集合圖等。

　�、谕评淼牟呗裕和评硎钦J識和使用數(shù)學的基礎，而邏輯推理是一種重要的問題解決的能力。學生在猜測、檢驗和修正時要使用邏輯推理來調(diào)整自己的猜測;使用圖表時，要用邏輯推理來分析圖表。在大多數(shù)情況下，很難把邏輯推理和其他策略分開，過去我們所說的“分析法”和“綜合法”都可以看作是簡單的邏輯推理。然而，有一些問題卻是以邏輯推理為主要的解決策略。不管是主要的策略還是與其他問題解決策略結(jié)合起來運用，邏輯推理對學生成功地解決問題都是非常重要的`。

　�、哿斜淼牟呗裕涸诮鉀Q問題的過程當中，我們將問題的條件信息用表格的形式把它列舉出來，往往能對表征問題和尋求問題解決的方法，起到事半功倍的效果。

　�、車L試調(diào)整的策略：嘗試的策略，簡單的說就是你不知道該從哪開始的時候，可以先猜一猜，來進行嘗試。猜測的結(jié)果，應該是比較合理的，但是并不符合要求，還需要把猜測的結(jié)果，放到問題中去考慮，進一步調(diào)整尋找答案。

　�、菽�擬操作的策略：模擬操作是通過探索性的動手操作活動，來模擬問題情境，從而獲得問題解決的一種策略。學生是通過自己探索的過程，將需要解決的問題，轉(zhuǎn)化為一個已知的問題來進行推導性的研究。通過這種開發(fā)性的操作的策略的訓練，不僅能夠使學生獲得問題的解決，而且在這個過程當中，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

　　(2)學會數(shù)學的思維方法。

　　智慧不能像知識那樣直接傳授，它需要在獲取知識、積累經(jīng)驗的過程中由教師以自身的智慧不斷喚醒、點化、豐富、開啟。有效地創(chuàng)設和利用課程資源，引導學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數(shù)學活動中，真正經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程，獲得必需的數(shù)學思想和方法。

　　小學數(shù)學教學設計 篇10

　　教學目標

　　1．知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。

　　2．正確辨認從正面、側(cè)面、背面觀察到的簡單物體的形狀。

　　3．通過換位置觀察等活動，經(jīng)歷探究知識的形成過程。

　　4．培養(yǎng)學生的合作意識。

　　教學重點：

　　體驗到在不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。

　　教學難點：

　　辨認從不同側(cè)面觀察到的物體的形狀。

　　教學過程

　　一、游戲：猜一猜

　　《盲人摸象》的動畫片，邊看邊想，有什么啟發(fā)？學生交流自己的想法。

　　教師小結(jié)：對，我們在觀察物體的時候，千萬不能象盲人一樣，只看到一部分就作出判斷，得出結(jié)論。今天我們就來學習《觀察物體》。

　�。ò鍟�課題：觀察物體）

　　二、觀察照片，激活經(jīng)驗。

　　1.觀察教室照片。

　　（1）談話引入，觀察照片。小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師這兒有兩張照片，你知道是拍的哪兒嗎？（在屏幕上依次打出兩張分別從教室的前后拍的照片，讓學生進行辨認。

　　（2）拍的是同一個教室（板書：相同的物體）

　　為什么拍出來的樣子會不一樣呢？（板書：不同的樣子）

　�。▎�發(fā)學生想象拍攝者的位置。）

　　（3）下面的兩張照片哪張是在教室前面拍攝的，另一張是在哪里拍攝的？你是怎么知道的？

　�。�4）得出結(jié)論：同一個教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。

　　2.“想想做做”第1題。

　　下面的兩張照片，哪一張是在學校外面拍攝的，哪一張是在學校里面拍攝的？

　　你是根據(jù)什么做出判斷的？

　　3.通過剛才的學習，同學們已經(jīng)學會從兩個相對的角度觀察同一個物體。

　　三、觀察實物，親身體驗。

　　師：請把小熊放在桌子中間，熊的臉對著1號座位的同學。

　�。▽W生分前、后、左、右四個方位坐好）

　　師：你坐在這個位置，請問看到的小熊是什么樣子的？

　　生1：我看到了熊的正面

　　生2：我看到了熊的膀子和身子

　　生3：我看到了熊的后面

　　師：咱們換個位置觀察一下好嗎？請1號座位的同學到2號座位，2號座位的同學到3號座位，依次換位。

　　你現(xiàn)在看到的小熊又是什么樣子的？（學生紛紛發(fā)言）。

　　師：我們繼續(xù)換位置觀察，2號座位的同學到3號座位，3號座位的同學到4號座位，??你在這個位置上看到的小熊又是什么樣子的？小組內(nèi)相互說一說。

　�。ㄐ〗M內(nèi)交流完畢后，學生再次換位置觀察并交流。最后讓學生回到原位。）

　　師：剛才我們在不同的位置對小熊進行了觀察，下面老師就來考考你。幾號座位的同學看到的小熊是這個樣子的？請站起來。

　　教師邊說邊出示：

　　師：××同學，你為什么站起來？

　　生：因為我在我這個位置上看到了熊的膀子和身子，而圖片上畫的也是這個樣子。

　　師：答得真好。大家剛才都換位置觀察了，請想一想，是不是這樣？

　　生：（齊答）是。出示：

　�。ㄗ龇ㄍ�上）

　　繼續(xù)出示：

　　師：幾號座位的'同學看到的小熊是這個樣子的？（2號座位和4號座位的同學都站了起來。）

　　師：他們都站對了嗎？（立即有幾個學生坐下）

　　師：你們幾位同學為什么又坐下了？

　　生1：我看到的小熊膀子在左邊，而圖片上是在左邊。

　　生2：我看到的小熊膀子在右邊，而圖片上是在左邊。

　　生3重復生2的說法。

　　師：你們觀察得真仔細。（此時判錯了的學生相繼坐下）出示：

　�。ㄗ寣W生辨認，做法同上。）

　　師：通過從不同位置對小熊的觀察，你發(fā)現(xiàn)了一個什么問題？

　　（師生共同肯定：站的位置不同，看到的小熊的樣子是不同的。）

　　四、應用拓展

　�。ㄒ唬┚毩�

　　1.“想想做做”第2題。右邊的圖分別是誰看到的？連一連。

　　學生在書上完成，指名反饋，集體校對。

　　五、全課總結(jié)

　　今天我們學習了什么？你懂得了什么？（板書：不同的角度）

　　教師小結(jié)：同一個物體，從不同的角度去觀察，看到的是不一樣的。我們今后在觀察物體時要注意從不同位置去觀察，在思考問題時也要學會從不同的角度去思考，這樣得出的結(jié)論才會更加全面、更加準確。

　　小學數(shù)學教學設計 篇11

　　教學內(nèi)容

　　《最大公因數(shù)》是人教版第十冊第二單元第四節(jié)的內(nèi)容，教材第80到81頁的內(nèi)容及第82頁練習十五的第3題。

　　設計思路

　　這個內(nèi)容被安排在人教版第十冊“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這個單元內(nèi)，是學生已經(jīng)理解和掌握因數(shù)的含義初步學會找一個數(shù)的因數(shù)，知道一個數(shù)因數(shù)的特點的基礎上進行教學的，這部分內(nèi)容既是“數(shù)與代數(shù)”領域基礎知識的重要組成部分，又是進一步學習約分和分數(shù)四則運算的基礎，對于學生的后續(xù)學習和發(fā)展，具有舉足輕重的用。

　　教學目標

　　1、使學生理解兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。

　　2、通過解決實際問題，初步了解兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用。

　　3、培養(yǎng)學生獨立思考及合作交流的能力，能用不同方法找兩個數(shù)的最大公因數(shù)。

　　4、培養(yǎng)學生抽象、概括的能力。

　　重點難點

　　1、理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。

　　2、掌握求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法。

　　教具準備

　　多媒體課件、卡片

　　教學過程

　　一、導入

　　1、學校買回12棵風景樹，現(xiàn)在要栽種起來，栽種時行數(shù)不限，但每行栽種的數(shù)目相等，可以怎么栽種？16棵呢？

　　2、分別寫出16和12的所有因數(shù)。

　　二、教學實施

　　1、老師用多媒體課件演示集合圖。

　　指出 ：1，2，4是16 和12公有的因數(shù)，叫做他們的公因數(shù)。

　　其中，4是最大的公因數(shù)，叫做他們的最大公因數(shù)。

　　2、完成教材第80頁的“做一做”

　　先讓學生獨立思考，再讓拿卡片的同學快速站一站，那幾個數(shù)站在左邊，那幾個數(shù)站在右邊，那幾個數(shù)站在中間，最后集體訂正。

　　3、出示例2。怎樣求18和27的最大公因數(shù)？

　�。�1） 學生先獨立思考，用自己想到的方法試著找出18和27的最大公因數(shù)。

　�。�2） 小組討論，互相啟發(fā)，再在全班交流。

　　（3） 老師用多媒體課件和板書演示方法

　　方法一 ：先分別寫出18和27的因數(shù)，再圈出公有的因數(shù)，從中找到最大公因數(shù)。

　　方法二 ：先找出18的因數(shù)，再看18的因數(shù)中有哪些是27的因數(shù)，從中找最大。

　　18的因數(shù)有：① ，2 ，③ ，6 ，⑨ ，18

　　方法三 ：先找出27的因數(shù)，再看27的因數(shù)中有哪些是18的因數(shù)，從中找最大。

　　27的因數(shù)有：①，③，⑨，27

　　方法四 ：先寫出18的因數(shù)1 ，2 ，3 ，6 ，9 ，18。然后從大到小依次看是不是27的因數(shù) ，第一個數(shù)9是27的因數(shù)，所以9是18和27的最大公因數(shù)。

　　4、完成教材第81頁的“做一做”。

　　學生先獨立完成，獨立觀察，每組數(shù)有什么特點，再進行交流。

　　小結(jié)：求兩個數(shù)最大公因數(shù)有哪些特殊情況？

　�、� 當兩個數(shù)成倍數(shù)關系時，較小的數(shù)就是他們的最大公因數(shù)。

　　⑵ 當兩個數(shù)只有公因數(shù)1時，他們的最大公因數(shù)是1.。

　　三、課堂練習設計（多媒體課件出示）

　　選出正確答案的編號填在括號里

　　1、9和16的最大公因數(shù)是（ ）

　　A . 1 B. 3 C . 4 D. 9

　　2、16和48的最大公因數(shù)是（）

　　A . 4 B. 6 C . 8 D. 16

　　3、甲數(shù)是乙數(shù)的`倍數(shù)，甲乙兩數(shù)的最大公因數(shù)是（ ）

　　A .1 B. 甲數(shù)C . 乙數(shù)D. 甲、乙兩數(shù)的積

　　四、課堂小結(jié)

　　通過本節(jié)課的學習，我們主要認識了公因數(shù)、最大公因數(shù)的意義；掌握了找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法：找兩個數(shù)的最大公因數(shù)，可以先分別寫出這兩個數(shù)的因數(shù)，再圈出相同的因數(shù)，從中找出最大的公因數(shù)；也可以先找到一個數(shù)的因數(shù)，再從大到小看看那個數(shù)是另一個數(shù)的因數(shù)，從而找到最大公因數(shù)。

　　五、留下疑問

　　有三根小棒，分別長10㎝，16㎝,48㎝。要把他們都結(jié)成同樣長的小棒，步許剩余，每根小棒最長能有多少厘米？

　　六、課堂作業(yè)設計

　　教材82頁第2題、第5題

　　板書設計

　　最大公因數(shù)

　　例2：怎樣求18和27的最大公因數(shù)？

　　18的因數(shù)有：1 ，2 ，3 ，6 ，9 ，18

　　27的因數(shù)有：1 ，3 ， 9 ，27

　　18和27的公因數(shù)有：1 ，3 ， 9

　　18和27的最大公因數(shù)是9

　　小學數(shù)學教學設計 篇12

　　教學內(nèi)容

　　蘇教版《數(shù)學》二年級下冊第64—66頁。

　　教學目標

　　1．結(jié)合生活情境認識角，知道角的各部分名稱，在操作中感受角是有大小的。

　　2．經(jīng)歷角的大小變化的過程，體會角的大小與角的兩邊叉開的大小有關，培養(yǎng)動手操作能力。

　　3．培養(yǎng)認真觀察、思考的學習習慣，在探索角的過程中，發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)團結(jié)合作的好習慣。

　　教學過程

　　一、生活情景導入

　　師：今天我們要上一節(jié)新課，看老師板書：角，齊讀課題。

　　師：生活中，你們在哪些物體的表面見到過角?

　　生：桌角。

　　師：能指一指嗎?大家也來指指。

　　(生指桌角時，僅會指某個點，并不是數(shù)學概念中規(guī)范的角)

　　生：書角。(指的方法同上)

　　二、探究新知

　　1．認識角的特征。

　　(1)直觀對比生活中的角與數(shù)學中的角，并逐步形成表象。

　　師：老師也帶來了兩個圖形(貼剪刀、鬧鐘圖樣)，能在剪刀上再來找找角嗎?

　　師：剛才大家指的都是自己印象中的角，數(shù)學上我們把這樣的圖形叫做角。(師邊說邊示范)舉起你們的小手，和老師一起指一指。

　　師：好，我先把它畫下來。剪刀上還有這樣的角嗎?

　　師：誰來指鐘面上的角?

　　生指鐘表上時針與分針形成的角。(指的動作非常規(guī)范)

　　師：真是個會學習的孩子，指角的過程非常規(guī)范。

　　師畫出鐘面上的角。

　　師：認識老師剛才畫角的工具嗎?(三角尺)對，誰能找出三角尺上所有的角?想好的同學舉手。

　　生指出所有的角。(動作也很規(guī)范)

　　師：現(xiàn)在老師選擇其中一個角畫出來。(畫一個直角)

　　(2)抽象角的特征。

　　師：比一比這3個角，有什么相同的地方?

　　生：都有一個尖尖的地方。

　　師：能來指一指嗎?(生指)

　　師：同意嗎?(同意)你真是個善于觀察的孩子。這個尖尖的地方，有一個點(師描)，叫做角的頂點。(板書：頂點)

　　生：都有兩條線。

　　師：對，這兩條直直的線叫做角的邊。(板書：邊)

　　師：誰能指出另外兩個角的頂點和邊?

　　生邊指邊說(師引導規(guī)范指認)。

　　師：現(xiàn)在數(shù)一數(shù)，一個角有幾個頂點，幾條邊?

　　生齊說：一個角有一個頂點，兩條邊。

　　(3)多樣練習，強化角的認識。

　　師：現(xiàn)在來辨一辨，哪些圖形是角?(課件出示：教材第65頁，想想做做第1題，生自己思考)

　　師：想好的同學和同桌互相交流，看哪組同桌交流得好，找得全?(略)

　　師：這道題目做得不錯，再來一道(課件出示第65頁，想想做做第2題)。能自己讀懂題 意嗎?想好后，把答案用自己的小手表示出來，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出來。

　　2．感受角有大有小，并且角的大小只與角的兩邊叉開的大小有關。

　　(1)制作活動角，感受角的大小與角的兩邊叉開的大小有關。

　　師：你們能像老師這樣，用硬紙條和圖釘做一個角嗎?注意安全。

　　(生獨立做角，有困難的，師引導同桌之間互相幫忙)

　　師：你能指一指自己做出來的角的頂點和邊嗎?(生指)

　　師：現(xiàn)在看看你們的本領大不大?聽要求：能把你的角變得大一點嗎?再變大一點，再大一點。(生操作)誰能說說你是怎樣把角變大的?

　　生：我把角打開，角就變大了。

　　生：角的兩條邊叉開得越大，角就越大。

　　師：說得真好，(師演示)確實是這樣的�，F(xiàn)在你們能把角變得小一點嗎?再小一點。(生操作)這次又是怎樣把角變小的?

　　生：把兩條邊合回來，角就變小了。

　　生：角的兩條邊叉開得越小，角就越小。

　　師：(演示)非常正確。

　　師：看，我現(xiàn)在撥了一個這么大的角(直角)，你能不能撥一個比我大的角。撥好的同學舉起來，同學們互相看一看。(生操作，都正確)能不能撥一個比它小的角?同學們再互相看一看。(生操作，也都正確)

　　師：哦，(師邊演示邊說)原來角是有大有小的，兩條邊叉開得越大，角就越大。兩條邊叉開得越小，角就越小。根據(jù)你們剛才的體驗，能比較這3個角的大小嗎?(課件出示第65頁的鐘面圖)一起說吧。

　　生齊：第一個角最大，第三個角最小。

　　(2)感受角的大小與兩邊的長短沒有關系。

　　師：看著老師的角，咔嚓，咔嚓，(把角的兩邊剪短)角的大小變了沒有?

　　生：變小了。

　　生：沒有變。

　　師：我剛才聽到兩種意見，一種認為角變小了，一種是沒有變。認為角變小的先來說說理由。

　　生：角的邊短了，角就沒有剛才大了。

　　師：認為角的大小沒有變的同學也來說說。

　　生：沒有變。(角的)兩條邊叉開越大，角就越大，叉開越小，角就越小。剛才它的兩條邊叉開的'大小沒有變。

　　師：他的意思你們明白嗎?誰再來說一說?

　　生：角的兩條邊僅僅是變短了，但是角叉開的大小沒有變化，角的大小不變。

　　師：現(xiàn)在大家回想我們剛才的操作過程，(演示角變大變小的過程)角的兩條邊叉開越大，角就越大；叉開越小，角就越小�，F(xiàn)在角的兩條邊叉開越大嗎?角的兩條邊叉開越小嗎?

　　生：我知道了，現(xiàn)在角的兩條邊沒有再叉開，也沒有再合住，所以它的大小沒有變化。

　　師：對，說得真好。角的兩條邊沒有叉開越多，也沒有合住越多，所以角的大小沒有變化。

　　師：(演示)咔嚓，咔嚓，角的兩條邊又短了，角大小變了嗎?

　　生齊答：沒有。

　　師：(演示：只剪短一條邊)再剪，角的大小這次變了嗎?(沒有)角的邊都這么短了，還沒變啊?

　　生：角的兩條邊沒有叉開更多，也沒有比以前合住更多，所以角的大小沒有變化。

　　師：很好，能聽出來同學們對于角的變大、變小有了更深的理解。恭喜你們!

　　(3)繼續(xù)感受角的大小，為下節(jié)課鋪墊。

　　師：(指三角板上的直角)還記得這個角嗎?能從你的三角板上也找一個和它一樣大的

　　角嗎?找到的同學小組內(nèi)互相指一指。(生活動，師巡視)

　　三、總結(jié)收獲(略)

　　四、延續(xù)探究

　　師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你們又有了新的進步，老師真為你們高興。

　　師：同學們，你們每人的桌上都有一張長方形紙，數(shù)一數(shù)一共有幾個角?

　　師：現(xiàn)在試著猜一猜，如果剪一刀，剩下的圖形有幾個角?

　　生：4個。

　　生：5個。

　　師：誰的答案是正確的?下課后同學們還可以繼續(xù)實踐、研究。

　　小學數(shù)學教學設計 篇13

　　為了總結(jié)蘇教版課程標準小學數(shù)學教材十年實驗的經(jīng)驗，交流江蘇小學數(shù)學課堂教學改革的經(jīng)驗和成果，探索改善教師教學方式和學生學習方式的有效途徑，以推動教材的進一步完善和數(shù)學課程改革特別是課堂教學研究與改革的不斷深入，蘇教版小學數(shù)學教材編輯部決定舉辦“蘇教版小學數(shù)學教材優(yōu)秀教學設計”評比活動。

　　教學設計應圍繞蘇教版課程標準小學數(shù)學教材所安排的教學內(nèi)容，突出教材自身特色，體現(xiàn)課程標準基本理念，善于結(jié)合學生已有知識和生活經(jīng)驗組織學習材料、創(chuàng)設問題情境，合理選擇、有效運用不同教學方式和教學手段，努力吸引學生積極主動參與課堂活動、開展多角度多層次的數(shù)學思考，感悟數(shù)學思想方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

　　設計文稿包括“教學內(nèi)容”“教材簡析”“教學目標”“教學重點”“教學難點”“教學過程”“資料鏈接”七個部分。其中，“教學內(nèi)容”、“教學目標”、“教學過程” 部分必不可少�！敖滩暮單觥笨珊喴�分析相關內(nèi)容在相應知識系統(tǒng)中的地位和作用，教材處理的意圖和特點，學生已有的知識經(jīng)驗和學習中可能遇到的困難，以及主要的教學策略，字數(shù)一般在500之內(nèi)�！敖虒W目標”要明確、具體，忌空話套話�！敖虒W過程”是文稿的主體。教學過程應翔實、具體，不僅要有教學程序的敘述，更要有教學重、難點的具體教學處理，以及對學生課堂學習情況的'預測和相應的教學應對措施；設計的學習活動應力求新穎、層次清晰，富有啟發(fā)性和數(shù)學思想內(nèi)涵。對教學過程必須所作的“說明”不求多、求全，最多選擇3～5個關鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合具體教學安排簡述為什么這樣做、這樣做的依據(jù)，以及這樣的安排對學生理解知識、掌握方法、積累經(jīng)驗所具有的積極意義。“資料鏈接”主要是指與本課內(nèi)容相關的背景知識、數(shù)學史料、名題趣題，以及它們在社會、自然和日常生活中的應用實例等，字數(shù)一般在500之內(nèi)。教學設計的敘述主要采用“談話”“引導”“啟發(fā)”等教師如何組織教學活動的方式，而不是師生對話的形式。

　　設計內(nèi)容不僅包括新授課，而且包括練習課、復習課。將分別確定新授課、練習課、復習課的一、二、三等獎的不同比例名額，進行評選，頒發(fā)證書并擇優(yōu)發(fā)表。

　　小學數(shù)學教學設計 篇14

　　一、教學目標：

　　1.通過實際的觀察、比較，認識物體的正面、側(cè)面和上面，能正確辨認從正面、側(cè)面和上面觀察到的物體的形狀，并體驗到從不同的位置觀察到的物體的形狀可能是不一樣的。

　　2.在活動體驗中學會觀察方法，積累觀察經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學思考，養(yǎng)成良好的合作、交流的習慣。

　　二、制定依據(jù)：

　　1.內(nèi)容分析

　　教材通過對生活中常見的一些長方體形狀物體的觀察，引導學生認識物體的正面、側(cè)面和上面，在觀察活動中體會：從不同的位置觀察到的物體的形狀可能是不一樣的，最多只能看到長方體的三個面。練習活動中，通過對正方體的觀察，體會到正方體的每個面的形狀都是正方形，通過對拼搭后的物體的觀察，感受視圖的形狀是隨著觀察角度而變化的，為下一段的學習作好鋪墊。

　　2.學生實際

　　二年級時，學生已接觸過從物體的前、后、左、右等不同位置觀察物體，初步掌握了觀察物體的基本方法。但三年級學生的抽象思維能力還比較弱，要由只關注物體的一個面發(fā)展到同時觀察兩個面、三個面，還具有一定的難度。在表述自己的觀察方法或結(jié)果時也會出現(xiàn)敘述不清的狀況。

　　三、教學過程設計

　　時間

　　教學環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　6-7分鐘

　　一、認識物體的正面、側(cè)面和上面

　　1、出示圖書箱，引導學生：從你的'位置觀察，你能看到什么？

　　2、讓學生在盒子上指認

　　3、指名介紹

　　活動一：認識物體的正面、側(cè)面和上面

　　1、觀察圖書箱，說說在自己的位置上能看到的，隨機認識它的正面、側(cè)面和上面

　　2、找找自己帶的盒子（長方體形狀）的正面、側(cè)面和上面

　　3.交流中感悟“正面”的不同含義

　　以學生熟悉的圖書箱為觀察對象，在看、說、指等一系列活動中，調(diào)動多種感官，協(xié)同認識物體的正面、側(cè)面和上面，并初步感受到因為觀察的位置或角度不同，看到的面的個數(shù)也是不同的。

　　25

　　分鐘

　　二、在不同的位置觀察長方體形狀的盒子，體會觀察結(jié)果的不同

　　1、布置觀察任務，

　　明確觀察要求，

　　指導觀察方法，

　　2、教師巡視，注意收集不同的資源

　　3、組織交流與評價

　　隨機引發(fā)思考：從一個位置觀察，最多能看到長方體的幾個面

　　4、引導小結(jié)

　　活動二、從不同位置觀察盒子，體會觀察結(jié)果的不同

　　1、學生觀察，記錄觀察結(jié)果

　　2、交流觀察結(jié)果，檢驗觀察方法。

　　3、感悟小結(jié)

　　這個大問題的設計是在學生前一次的初步觀察體悟的基礎上提出的，這樣，每個學生都有獨立觀察，解決問題的時間與空間，而不同層次的學生所展示出來的“差異資源”又為互動生成提供了可能。使學生在活動中學會多角度觀察物體的方法，建立初步的空間觀念。

　　6-7分鐘

　　三、拓展、延伸

　　引導學生觀察，鼓勵學生不斷挑戰(zhàn)。

　　一、1、從正方體的三個面觀察

　　2、觀察老師拼搭的兩個正方體，想象后與視圖連一連

　　二、按要求擺圖形

　　通過這一環(huán)節(jié)，使學生初步體會正方體的每個面的形狀都是正方形，通過想象與觀察結(jié)合，學生初步感受圖形與視圖的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的空間想象能力，為后續(xù)的學習打下一定的基礎。

　　1―2分鐘

　　四、全課總結(jié)

　　學完這節(jié)課，你有什么收獲？

　　學生交流，

　　自我評價

　　五、課后反思重建：

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