新課程小學數(shù)學教學設(shè)計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設(shè)計，教學設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的新課程小學數(shù)學教學設(shè)計，歡迎大家分享。

新課程小學數(shù)學教學設(shè)計1

　　一、新課程小學數(shù)學教學設(shè)計概述

　　(一)什么是教學設(shè)計

　　教學設(shè)計，就是對教學的過程進行事前的思考，之后做出供下一步進行教學的一個行動方案，做出行動方案的過程，就是教學設(shè)計。

　　就其本質(zhì)而言，教學設(shè)計是一個分析教學問題，設(shè)計、評價、修改解決方案的系統(tǒng)計劃過程。一些專家所提出教學設(shè)計概念的觀點大體一致，即他們都強調(diào)教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標、如何進行任務(wù)分析、如何選擇教學策略與教學媒體、如何編制標準參照測試等。這些操作是必要的，也是最基本的。

　　(二)教學設(shè)計要做什么

　　1、分析教學目標

　　分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。分析教學目標時要考慮以下四個方面： 1、學習者的主體特征;2、教學目標只定義所有學習者都要達到的基本要求;3、教學目標應(yīng)有一定的彈性和可變化性;4、注意能力與素質(zhì)培養(yǎng)目標的提煉。

　　2、設(shè)計教學情境

　　創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，例如用計算、比喻、演示教具、設(shè)疑、對比、類比等等來創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義強調(diào)要在真實情境下進行學習，其好處就是能減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)了知識遷移能力的培養(yǎng)。我們教師應(yīng)為學生提供一個完整的、真實的問題情境，以此為支撐物啟動教學，使學生產(chǎn)生學習需求。例如：加減混合運算可以設(shè)計為乘公交車的上下車。

　　3、設(shè)計教學形式與方法

　　現(xiàn)在教學形式與方法是多種多樣的，有合作探究的、動手實踐的、觀察比較、開放型的，等等。我們都是根據(jù)教學目標、學生特點來設(shè)計最適合的教學形式與方法。

　　4、設(shè)計學習方式

　　小學數(shù)學學習應(yīng)該是兒童自主的數(shù)學活動，要讓兒童在動手操作中探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。我們在設(shè)計學習方式時要讓學生自主地參與，并關(guān)注學生學習過程的親歷與體驗。

　　二、新課程小學數(shù)學教學設(shè)計理念

　　(一)數(shù)學化設(shè)計理念

　　人們運用數(shù)學的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究各種具體現(xiàn)象，并加以組織整理，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是數(shù)學化。數(shù)學的組織現(xiàn)實世界的過程，就是數(shù)學化的過程。因而我們在進行教學設(shè)計的時候，要將現(xiàn)實的以及現(xiàn)實之上抽象出來的各種層次的“數(shù)學現(xiàn)實”世界，進行數(shù)學地處理，用數(shù)學化的意識去進行教學的設(shè)計，這種設(shè)計理念就是數(shù)學化設(shè)計理念。

　　(二)問題化設(shè)計理念

　　在教學設(shè)計的時候，如果始終將數(shù)學的教與學置于各種奇妙的富于思考問題情境之中，這種設(shè)計就是很好地貫穿了問題化設(shè)計理念。我們的`教學設(shè)計，要處處體現(xiàn)問題化理念，問題化理念的根本目的，就是讓學生想學數(shù)學。要將教學形式盡量設(shè)計成引導(dǎo)式啟發(fā)式。具體體現(xiàn)在：一要創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學的情景。二是教師在課堂上的教學用語要設(shè)計成多用問句、用巧妙的問句形式問出來。

　　例：五年級第一學期《循環(huán)小數(shù)》，教師先出示： 56÷37，比賽：2分鐘內(nèi)誰最快計算出答案;請學生把答案寫在黑板上，有的寫1.513513513……、1.513……、1.513513……;討論：有的除到了小數(shù)點后面的第6位，有的是第3位，最多的是第19位。那么到底誰贏了?提問：關(guān)于循環(huán)小數(shù)你還想知道什么?學生質(zhì)疑：1、循環(huán)小數(shù)是否指出現(xiàn)在除法里?2、循環(huán)部分是否只出現(xiàn)在十分位、百分位、千分位?3、什么情況下會產(chǎn)生循環(huán)小數(shù)?4、是否每次都要除到第3位?5、循環(huán)小數(shù)有沒有分類?6、循環(huán)小數(shù)怎么來表示?7、循環(huán)小數(shù)怎么讀?

　　(三)活動化設(shè)計理念

　　在進行小學數(shù)學教學設(shè)計時，如果能將靜態(tài)的教學內(nèi)容設(shè)計成動態(tài)的過程;將傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”設(shè)計成老師與學生的互動;將傳統(tǒng)意義上的“紙筆方式”設(shè)計成學生動手操作方式�！�…凡是將教學設(shè)計成“動腦思考與動手操作并用、學生與老師互動”的設(shè)計思想，這就是貫穿了活動化的教學設(shè)計理念。

　　教學中可以讓學生親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸，親自試一試，親身演一演。

　　例如：一年級第二學期《度量》，教師通過讓學生用手拃量一量課桌，用腳步測量班級前門到后門的距離等，讓學生理解了單位長度的含義。

　　例如：二年級第一學期《時、分的認識》 ,教師設(shè)計在一分鐘內(nèi)分組進行涂色、口算、寫字、把脈，切實感受一分鐘的長短。

　　當然，這里所講的活動化設(shè)計理念，并不是要求把小學數(shù)學的所有內(nèi)容都變成活動化的形式。但是，在新課程標準非常強調(diào)學生動手，學生操作，學生做數(shù)學的今天，數(shù)學設(shè)計的時候，盡量多一些貫穿“活動化設(shè)計理念”，是有積極意義和作用的。

　　例如：二年級新教材第一學期《角和直角》 ,教師讓學生拿著三角尺去尋找身邊的直角。

　　三、新課程小學數(shù)學教學設(shè)計策略

　　(一)內(nèi)容設(shè)計科學化

　　1、教學內(nèi)容本身要有科學性，要做到內(nèi)容準確無誤，符合科學規(guī)范。

　　2、在設(shè)計教學內(nèi)容如何教的過程時，要符合學生的認知規(guī)律。

　　(二)形式設(shè)計趣味化

　　在教學中，凡是學生喜聞樂見的形式都應(yīng)該是我們設(shè)計小學數(shù)學教學時所使用的載體。如小學生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過來進行教學設(shè)計。還有形式喜歡的活動或運動形式，也可以是用作載體的教學形式。

　　例如：二年級第一學期《小統(tǒng)計》

　　教師設(shè)計摸球游戲，規(guī)則： 10個球，摸出3個紅球的為一等獎，摸出2個紅球的為二等獎，摸出1個紅球的為三等獎。讓學生進行統(tǒng)計，并畫出統(tǒng)計圖。

　　(三)結(jié)構(gòu)設(shè)計生動化

　　將一節(jié)課的內(nèi)容通盤考慮來進行設(shè)計，而不是一盤散沙式的。只有對整節(jié)課通盤設(shè)計，一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設(shè)計出邏輯性強、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)恼��?jié)課，再配合前面所談的對內(nèi)容與形式進行的巧妙設(shè)計，才能為那些善于語言表達的教師上好一節(jié)課做好充分的準備。

　　四、新課程教學設(shè)計的實施

　　(一)作為組織者如何調(diào)控應(yīng)變

　　傳統(tǒng)教學的 "問答式"、"說聽式"教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的"一言堂";學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會出現(xiàn)"學生插嘴"的現(xiàn)象。然而，新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，"學生插嘴"現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是"亂"、而是"活"，它是新課程條件下的教學景觀。"學生插嘴"是學生自我實現(xiàn)個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的的教學情景中產(chǎn)生的"插嘴"，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。“學生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗教師的教學理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學生解決問題的方法，如：當學生的"插嘴"不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來;當學生的"插嘴"富有挑戰(zhàn)時，你如何盤活、如何進行教學的"二度設(shè)計"，讓學生的"插嘴"成為學習的資源，成為學生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點。

　　(二)作為引導(dǎo)者如何啟發(fā)思考

　　提問是每一個教師課堂教學最常用的方法，是引導(dǎo)學生積極思考的最直接的手段。但是，教師問什么，怎樣問是應(yīng)特別重視的問題，課堂上問題的設(shè)置是一項創(chuàng)造性的勞動。講授一個定理可設(shè)計若干不同的問題，可有若干不同的問法，但不同的問題不同的問法會產(chǎn)生不同的效果。因此，準確掌握大綱所要求的尺度，明確所學知識在本書中的地位和作用，恰切地把握學生的認識能力和思維水平，才能問有所思，問有所答，學生思維積極活躍，收到理想的教學效果。例如：( 1)“還有沒有其他的解法?”這是啟發(fā)學生思考面的很好途徑。(2)“你是怎樣想的?”這是引導(dǎo)學生反思和有條理說明思考過程。(3)“如果……，會怎么樣?”這是促使學生深入思考的有效策略。(4)“他對嗎?錯在哪兒?”這是理解他人思考方式與從他人的思考過程中探索新的思考方法。

　　1、要給學生思考的時間

　　值得研究的是，教師提出問題后，應(yīng)該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學生就會更加全面和較為完整的回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學習中，教師提出問題后，不給思考時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復(fù)問題，或者另外提出一些問題來彌補這個 "冷場"。其實，這是干擾學生的思考，"冷場"往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。

　　2、啟發(fā)要與學生的思維同步

　　教師提出問題后，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當?shù)膯�發(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。

　　(三)作為合作者如何平等參與

　　作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法;和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

新課程小學數(shù)學教學設(shè)計2

　　練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學生智力的重要途徑�！缎抡n程標準》要求以人為本，以學生發(fā)展為本。面對新的要求，數(shù)學老師已經(jīng)嘗試用新課程的理念指導(dǎo)教學。如何在新課程下進行練習設(shè)計呢？

　　一、體現(xiàn)人文性。 應(yīng)試教育下的數(shù)學練習嚴肅有余，而活躍不足，練習缺乏人文性，是孩子們一看就產(chǎn)生沉重感、緊張感，這樣必然會加重學生的心理負擔，不利于學生的發(fā)展�！稊�(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”既然數(shù)學是一種文化，在平時的教學和練習設(shè)計中就應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代文明。練習中呆板枯燥的題目名稱可改為體現(xiàn)人文關(guān)懷的導(dǎo)語，如：選擇題可改為“反復(fù)比較，慎重選擇”；應(yīng)用題可改為“活用知識，解決問題”等，增加問題要求表述的親和力，使學生感到輕松有趣，讓學生在這些導(dǎo)語中充滿自信。

　　二、體現(xiàn)生活性。 數(shù)學源于生活，又必須回歸于生活。學生在課堂上習得的知識大都是以系統(tǒng)化、標準化的純數(shù)學的形式出現(xiàn)在學生面前。聯(lián)系生活實際進行練習設(shè)計，可展現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值，讓學生體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學問題，運用數(shù)學可以解決實際問題。讓學生覺得學習數(shù)學有用，使他們對學習數(shù)學更感興趣。如學分數(shù)和百分數(shù)應(yīng)用題時，可以設(shè)計這樣一道習題：假如我們班36人去天目湖游覽，門票每人15元，40人開始可以享受八折優(yōu)惠，你認為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學生的智力水平、生活經(jīng)驗不同，所以設(shè)計出了不同的解決方案：第一種方案：全班36人不夠40人，不能享受八折優(yōu)惠，所以買36張共花15×36=540元。第二種方案：因為40張可以享受八折優(yōu)惠，所以就40張，需要花15×40×80%=480元，比第一種少花60元。第三種方案是買40張花去480元，然后把剩下的4張賣給其他游客，可以得到60元，相當于買36張只花了420元。這一練習綜合了“打折”等知識，切具有實際意義。通過這一練習，不僅培養(yǎng)了學生思考問題全面性，而且激勵了學生智力和智慧的發(fā)展，讓學生活用數(shù)學，培養(yǎng)了應(yīng)用的意識、創(chuàng)新和實踐能力。

　　三、注重開放性。 每個學生由于知識水平不同，社會經(jīng)歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同，基于這一認識，新課程標準特別強調(diào)人人學有用的數(shù)學，不同的人學習不同的`數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計練習時，從練習內(nèi)容的選取到練習形式的呈現(xiàn)都可能讓學生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習設(shè)計有一個共同的特點，條件確定，答案唯一，這樣的練習有很大的缺陷，阻礙了學生個性的發(fā)展，時間一久往往造成學生思維的定勢，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應(yīng)設(shè)計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)求異思維。如在教學《角的認識》一課時，可以設(shè)計這樣一道練習題：用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數(shù)一數(shù)，有幾個角？這道題的特點在于：（1）趣味性。這樣的練習，符合小學生的年齡特點，提高了學生的興趣。（2）實踐性。讓學生運用學過的知識解決一道實際問題，使學生密切了學習與生活的關(guān)系。（3）開放性。本題是一道解題策略開放的練習，因為擺的方法不同，擺出角的個數(shù)就不同。既可以擺出平面圖形，還可以擺出立體圖形。通過這道題的練習，既培養(yǎng)了學生思考問題的全面性，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神，而且使不同層次的學生都有所提高，人人都有收獲。

　　四、突出實踐性。 活動是兒童的天性。《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學中，應(yīng)當有意識、有計劃地設(shè)計一些實踐性的教學活動，引導(dǎo)學生體會數(shù)學之間的聯(lián)系，感受數(shù)學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力�！边@就要求我們要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識，同時感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。如：教學平均數(shù)應(yīng)用題時，設(shè)計這樣一道題，某自行車廠第一季度生產(chǎn)情況如下表。其中二月份的產(chǎn)量被污跡遮住了，請你當回“會計師”，幫工廠計算一下，二月份生產(chǎn)了多少輛自行車。 月份一二三平均產(chǎn)量 產(chǎn)量22000 2400021000 實際生活中，字跡或數(shù)字被污染不清的事常有發(fā)生，讓學生解決這樣的問題，也是一種探索，是展示自己數(shù)學能力的好機會。因此，學生對這樣的題目表現(xiàn)出極大的興趣。

　　五、強調(diào)綜合性。 培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅僅指的是讓學生對學科內(nèi)各知識點之間的綜合運用，還包括學科與學科之間的知識綜合運用來解決實際問題，真正體現(xiàn)數(shù)學的價值。綜合性是指練習的內(nèi)容能涉及多門學科，包含多種知識，以利于學科之間的整合。如：學校舉行50米短跑比賽，小紅用了12秒，小風用了15秒，小強用了9秒，小立用了11秒，誰跑得快？誰跑得慢？最快的比最慢的快多少秒？學生解答這道題必須知道跑步時用的時間少，說明他跑得快，只有知道了這一點，才能正確地解答這道題。再如：學習了“年、月、日”這一知識后，設(shè)計這樣一道練習： 下面節(jié)日同在大月的一組是： A 勞動節(jié) 建軍節(jié) B 兒童節(jié) 國慶節(jié) C 元旦 教師節(jié) D 婦女節(jié) 清明節(jié) 這一題不僅檢測了學生對“年、月、日”的知識，特別是對一年中有哪幾個月是大月的了解，還借助于全年中的一些重大節(jié)日這一背景，介紹了這些重大節(jié)日的由來，檢測了學生對社會知識了解的程度。 綜合性練習通過相關(guān)學科的整合，能促進學生認識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法，有利于學生綜合能力的提高。 新課程標準指導(dǎo)下的練習設(shè)計策略還有很多，但萬變不離其中，要以《小學數(shù)學課程標準》中的先進理念為先導(dǎo)，以學生的發(fā)展為根本，既要關(guān)注學生知識技能的掌握，更要關(guān)注學生思維能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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