《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計常用【12篇】
作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。教學設計要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 篇1
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。
2、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
教學重點：
引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
教學難點：
引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。
教學準備：
課件
教學過程：
一、談話激趣，導出課題。
1、談話導入：大多數(shù)人從呱呱墜地那一刻開始，就沐浴著父愛與母愛的恩澤。有了父母之愛，我們才能更加勇敢與自信，也才能健康成長。哪個同學愿意上來寫一寫這個“愛”字？
2、“愛”字并不難寫，但大家能理解愛的內(nèi)在含義嗎？今天，咱們就一起學習課文“精彩極了”和“糟糕透了”，看看作者是怎樣理解父母給他的愛的。請同學們齊讀課題。
二、回顧全文
1、請大家回憶一下這篇課文講了一件什么事情？
�。ㄕn文寫了作者小時候?qū)懥艘皇自姡赣H對此表示贊揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種不同的評價中成長，最后成為一名大作家。）
2、現(xiàn)在請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。然后告訴老師讀了課文，你知道了什么？
母親：精彩極了；父親：糟糕透了
三、品讀課文，體會情感
�。ㄒ唬┮龑纷x“童年的故事”
面對父母截然不同的評價，做為一個七八歲的孩子能否理解呢？他有什么表現(xiàn)？請同學們根據(jù)提示再讀課文1至14自然段。
（1）出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。
閱讀提示
用自己喜歡的方式朗讀第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來并讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么。
a）學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。
b）引導學生朗讀感悟。
c）要求學生讀一讀從課文中找出的相關(guān)語句
�。�2）反饋交流
a）“母親一念完那首詩……再次擁抱了我�！�
你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？
�。w會到了巴迪有一個很愛他的母親）
學生齊讀：注意母親這時的表情，“眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著”
b）“整個下午。..父親的位置上”齊讀這段話，作者的表現(xiàn)說明作者當時是什么樣的心情？
說明了作者受到母親的表揚后心里很激動、很自豪。
那么可想而知，他此時除了想把這首認真抄寫好的詩給父親看，等他回來夸獎，心里肯定還想馬上再寫幾首漂亮的詩，也就是說，因為媽媽的夸獎，他熱愛上了寫作�，F(xiàn)在請同學們想一想，如果巴迪的父親回家看了巴迪的詩后和母親的反應是一樣的，也是對他的詩表示贊揚，想一想這樣會對作者產(chǎn)生什么樣的影響？
估計：得意洋洋、驕傲自滿，他就不施進取，俗話說：虛心使人進步，驕傲使人落后。
但是，作者父親看到詩后的反應又是怎么樣的'呢？
c）“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩放回原處。
你從這句話中體會到什么？
這句話說明巴迪當時寫的詩怎么樣？
文章當中還有一處說了巴迪長大了些后自己也承認了小時候?qū)懙脑姾茉愀�，找一找是哪句話�?/p>
（二）自主品讀“后來的認識”
1、默讀作者“后來的認識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。
2、質(zhì)疑、討論。學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應引導學生提出并討論這兩個問題
�、俪赡旰螅髡邽槭裁丛絹碓襟w會到兒時是“多么幸運”？
�。ㄗ髡唧w會兒時的幸運是因為，一是“我”有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常�？隙ā拔摇�，給“我”力量。母親的愛是“我”創(chuàng)作的靈感和源泉；二是“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部作品的力量來之于父母兩方面，所以我是多么的幸運。）
在交流時應注意引導學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。
�、谧髡邽槭裁凑f“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛”？
（這一句話寫出了“我”對母親，“精彩極了”的贊揚聲，和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發(fā)點，一個“愛”字。正因為“我”明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒，意思是說，不會產(chǎn)生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進。）
3、把自己喜歡的語句再讀幾遍，體會體會作者內(nèi)心的感受。
四、回讀課文，總結(jié)收獲
總結(jié)寫法（當學生總結(jié)出文章抓住了人物的神態(tài)、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，
再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法。
五、拓展延伸，學習寫法
借鑒這篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 篇2
一、設計理念
父母之言，或褒或貶，皆藏愛意。
二、教學目標
1.正確、有感情地朗讀課文，認識“譽、勵”等7個生字。
2.結(jié)合場景和細節(jié)描寫，了解父母對同一首詩不同評價的原因。
3.聯(lián)系生活實際，說說對巴迪父母表達愛的方式的看法，體會父母以不同的方式關(guān)愛自己。
三、教學重難點
重點：結(jié)合場景和細節(jié)描寫，了解父母對同一首詩不同評價的原因。
難點：聯(lián)系生活實際，說說對巴迪父母表達愛的方式的看法，體會父母以不同的方式關(guān)愛自己。
四、教學過程：
板塊一：破題導入，發(fā)現(xiàn)評價矛盾
1.破題：對比“精彩極了”和“糟糕透了”，生發(fā)現(xiàn)評價矛盾。
2.導入：這組截然不同的評價語為什么會同時出現(xiàn)在課文標題上呢？今天，就讓我們一起走進這篇課文，探尋其中的故事。
板塊二：研讀課文，聚焦評價場景
1.小老師范讀生詞，生跟讀。
2.生快速默讀課文，思考：課文寫了作者成長過程中的哪幾個階段？
3.課文主要講了一件什么事？用上課文里的這些詞語說一說：
童年
截然不同
評價
巨大影響
愛
4.聚焦場景，以讀促悟：
“多美的詩啊！精彩極了！”
（1）當小巴迪寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的？
�。�2）出示句子，從這句話你體會到了什么？是從哪里感受到的？
�。A設：動作、神態(tài)、語言描寫）
�。�3）指導朗讀母親的.話。
“我看這首詩糟糕透了！”
�。�1）面對同一首小詩，父親又是怎么說、怎么做的？
�。�2）不僅如此，他還有一句更傷人的話，請你找出來。
（3）指導朗讀：如果你就是巴迪的父親，你會怎么來說這句話？
5.角色扮演，還原場景
�。�1）出示父母爭執(zhí)場景，生分小組扮演朗讀。
（2）聽到父親這樣的批評，如果你是小巴迪，你會有什么感覺？
�。�3）對比句子，引導體會動作描寫的細致。
板塊三：聯(lián)系生活，理解愛的表達
成長反思，感受變化
�。�1）自由朗讀第15自然段，思考：幾年后巴迪理解父親的評價了嗎？
�。�2）成年后的巴迪，又是如何看待父母的愛的呢？默讀第16、17自然段，邊讀邊畫出自己感受最深的句子，在句子旁邊批注自己的感受。
2.簡介作者，寫獲獎感言。
感謝我的母親，____________________________________________。
感謝我的父親，____________________________________________。
3.聯(lián)系生活，感悟愛意。
�。�1）師總結(jié)本單元課文：父母不同的言語、行為都有一個共同的出發(fā)點——愛。
�。�2）聯(lián)系生活實際，說一說你的經(jīng)歷，以及你從中體會到父母對你怎樣的愛。
4.師小結(jié)：希望每位同學都能從表揚聲中汲取力量，從批評聲中找到方向，讓自己的人生之舟揚帆遠航。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 篇3
學習目標：
1、學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用學過的一些方法去理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
3、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。
4、體會文章的表達方法。
教學重點：
引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
教學難點：
引導學生體會巴迪的成長過程中兩種愛的用心良苦。
教學準備：
學生課前進行預習，讀通課文。
教學過程：
師：現(xiàn)在我們來學習19課
生：“精彩極了”和“糟糕透了”師：板書課題“精彩極了”和“糟糕透了”
生齊讀：精彩極了和糟糕透了。
師：從課題讀懂了什么？
生：“糟糕”和“精彩”是反義詞�！皹O”和“透”是近義詞，是達到頂點的意思。
師：能用“精彩”和“糟糕”各說一句話嗎？指名說說。
師：還了解到了什么？
生：我了解了題目為什么要打引號，是引用父母評價說的話。
生：“精彩極了”是媽媽對巴迪的詩的評價，“糟糕透了”是爸爸對巴迪的詩的評價。
師：課題是引用了兩種截然不同的語言做題目，所以用“和”字連起來�？磥硗瑢W們都預習很認真�，F(xiàn)在讓我們一起來學習課文。請看屏幕，帶著這兩個問題自由讀課文。
一.初讀課文，學習生字、新詞
【出示】：問題：
1.自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，把課文讀通順。
2.標出自然段序號，把不理解的語句畫出來，與大家討論。
生自由讀課文。
【出示生字】：糟糕興奮謄寫歧途啟迪摟住公司位置自豪奇妙靦腆﹙miǎn tiǎn﹚
檢查預習情況：哪些生字需要大家提個醒？指名說說：師強調(diào)：“興”的多音字：xīng xìng；“謄”和“譽”；“毫”和“豪”是形近字注意區(qū)別；“靦腆”的讀音（miǎn tiǎn）等。
二.再讀課文，整體感知，理清文章脈絡。
師：同學們生字都學得很好，我們看看文中講了一件什么事？
【出示】：1.文中主要講了一件什么事？2.按怎樣的順序記敘的？
師：生再讀課文。師巡視指導。
師：誰能來說說文中主要講了一件什么事？
生：我知道了課文主要講了巴迪在八歲時寫了一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，長大后巴迪才明白這都是出自于對他的愛。
師：說得不錯，通過預習你知道了課文的主要內(nèi)容。
生：通過預習我知道課文的順序。
師：說得真好，這篇課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>
生：時間順序，文中有出現(xiàn)“七八歲、幾年后、這些年來”這些詞。
三、品讀課文，讀中感悟：快速瀏覽全文
師：明確學習要求，從文中找答案。
【出示】：精讀童年的故事這部分內(nèi)容。
1.默讀課文。讀一讀，想一想。當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的？“我”的表現(xiàn)怎么樣？
2.父親的評價又是怎樣的？“我”有什么樣的反應呢？
3.畫出自己感受最深的句子，畫出表現(xiàn)父母神態(tài)、動作、語言的句子。
師：（巡視指導）沒讀完的可以繼續(xù)讀。
生讀：【出示】：母親的評價是：“巴迪，這真是你寫的嗎？多美的詩��！精彩極了！”
生：我從這句話體會到了母親十分愛巴迪。她看到巴迪會寫詩了，很高興又非常驚喜。
師：應該怎樣讀這句話？注意抓住哪個詞來讀？（興奮、嚷，還應該注意標點符號進行朗讀）。指讀。誰再來試試？（評價：還不夠或有點像媽媽）。師范讀，讀出興奮、贊揚的語氣。（女生讀）。
這時候巴迪得到了母親的表揚心里充滿了自豪，他如何表現(xiàn)的呢？請同學們從文中找出相關(guān)的語句來。
生答：【出示】：“我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。” “我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。”
七點。七點一刻。七點半。
師：（讀出得意的語氣）指名讀，第三句語氣逐漸加強，讀出那種急切的語氣來。師評價（很投入）。理解詞語：得意揚揚、迫不及待。從“得意揚揚”這個詞可以看出他感到很滿足，有點驕傲。之后，他又是這么做呢？
生讀句子：【出示】：“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄地走近飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。”
師：受到媽媽表揚的巴迪，希望爸爸能快點回來，也能得到爸爸的表揚。他等啊等！快到八點了，父親終于回來了，他心里矛盾極了，把頭埋得低低的，害怕聽到父親的評價。萬萬料想不到，父親的評價居然是：
生：【出示】“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩扔回原處。
師：（指導朗讀這句話。）這個巴迪來了當頭一棒，滿懷的信心頓時成了泡影，而且父母也因為這首詩爭吵起來了。我再也受不了了，父親一點也不留情面，巴迪做出什么反應呢？
生：巴迪再也受不了了。
師：是��！誰再來讀讀這一段話，指讀（你讀。）
【出示】：生讀：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。
師：讀完這句話有收獲嗎？
生：這句話中的動詞用的很準確。我從這里體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責怪他。
師：是爸爸不愛他嗎？
生：不是爸爸不愛巴迪，是因為巴迪已經(jīng)得到媽媽的表揚了，如果爸爸再表揚他會很驕傲，父親是不想讓他太驕傲，所以批評了他。（板書：批評）還從文中【出示】“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時�！比绻职植粣鬯�，他可以隨便看了一下就可以。（多讓幾個同學說說自己的看法。）
師：(你的理解能力很強。)母親的評價是“精彩極了”目的是為了？
生：目的是為了鼓勵巴迪。
師：從文中哪個句子體現(xiàn)呢？
【出示】：生讀：“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵�！保ò鍟汗膭睿�
生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。
師：（理解很深刻）巴迪滿懷信心希望父親也能得到爸爸的表揚，可是結(jié)果與巴迪的期望恰恰相反，而且父母親為了這首詩爭吵起來，這時巴迪理解嗎？
生：不理解！
師：巴迪畢竟年紀還小。這段對話描寫得很好，誰來當一回爸爸、媽媽？誰來當巴迪？老師當旁白。一起來朗讀這段對話。從“這是什么？……父母還在為那首詩爭吵著”
師：同學們想一想巴迪的父母親為什么會有不同的`評價？
生：如果爸爸媽媽的評價都很糟糕，他就會泄氣。也許他從此就不再寫作了。
師：通過本節(jié)課的學習，大家有什么感受？（可以聯(lián)系實際說說。）
生：巴迪是個非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。
生：爸爸媽媽雖然對他評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴迪的愛。
師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛。讓我們細細地讀課文，可以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學說一說。
生精讀課文。
師：同學們學得非常認真，我想你們一定有收獲了�，F(xiàn)在和老師一起感受文中父母對他不同的評價都是對他的愛。記得七八歲的時候……
生a：我寫了第一首詩，母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮的嚷著……這句話是寫母親的神態(tài)、語言。從“眼睛亮亮地，興奮的嚷著”可以看出來。
師：說得很好。
師：剛才同學們說的都描寫了人物的什么？
生：語言、動作、神態(tài)。
師：真好！以后描寫人物學會從這幾方面入手。通過這些句子的學習，我們感受到當他聽到爸爸對他說“糟糕透了”媽媽對他說“精彩極了”都是出于對他的愛。現(xiàn)在我們一起來感受本節(jié)課的內(nèi)容。老師讀開頭語，同學們接著讀。
師讀：記得七八歲的時候……
指名讀：我寫了第一首詩……她高興得再次擁抱了我。
師：聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著……
指名讀：我用漂亮的花體字……父親的位置上。
師：等啊等啊，快到八點的時候，父親終于回來了，這時候我多么希望聽到父親的表揚啊！心里特別緊張——
指名讀：我把頭埋得低低的。詩只有十行……幾個小時。
師：爸爸看完了詩，他對詩的評價是
生讀：我看這首詩糟糕透了。
師：這時候我的眼睛——
生：濕潤了……抬不起來。
師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了——
齊讀。我再也受不了了……爭吵著。
師：同學們！通過這一節(jié)課的學習，你有什么收獲？要學會正確對待不同的愛。下節(jié)課讓我們繼續(xù)感受文中愛的不同的方式。
作業(yè)布置：
1.抄寫文中生字，詞語。
2.為什么面對“我”童年寫的一首詩父親和母親是兩種截然不同的態(tài)度？
3.有感情地朗讀課文。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 篇4
教學要求
�。�、指導朗讀，體會人物的思想感情。
�。�、體會父母對作者的愛和作者對父母的感激之情。
�。�、引導學生正確對待父母對自己的評價。
４、培養(yǎng)學生朗讀、口語表達能力。
重、難點
體會人物思想感情，引導正確對待家長的評價。
教法
指導朗讀，引導體會。
學法
朗讀體味、角色表演、交流感受。
教學設計
一、導入課文
�。薄⑼瑢W們，這里是一個七、八歲的孩子寫的第一首詩歌，奇怪的是媽媽看了說精彩極了，而爸爸的評價卻是糟糕透了。是爸爸媽媽的審美觀點不同，還是他們的欣賞水平有高低？到底是怎么一回事？父母的'不同評價對這個孩子的成長有什么影響？
２、引導學習。
二、自由朗讀，熟悉內(nèi)容
同桌交流：本文主要寫的是什么？
三、朗讀指導，體會感情
媽媽如何評價小巴迪的詩，該怎樣讀？
爸爸如何評價小巴迪的詩？（引導分角色朗讀和表演）
四、發(fā)揮想象，拓展思維
小巴迪此時爬在床上會想些什么？（交流、回答）
你認為巴迪的爸爸媽媽的評價正確？為什么？（交流、回答）
朗讀末三小節(jié)（小聲自由讀）
在作者看來，爸爸媽媽的評價誰是誰非，從作者的哪些語句可以看出？
用線條畫出你感興趣或認為對自己的學習、創(chuàng)作有幫助的語言。
引導談話，體會人物感情，完成 板書。
五、思維拓展
平時在家中，爸爸媽媽對你的學習、作業(yè)方面的評價態(tài)度是怎樣的？當時的感受怎樣？現(xiàn)在呢？
六、總結(jié)談話
同學們，受到批評和表揚是我們常遇到的，我們要正確對待這兩種愛的評價：遇到表揚時想到這是對自己的鼓勵，應繼續(xù)努力；遇到批評時想到這是對自己的嚴格要求，應更加發(fā)奮。這樣，乘著愛的小船，我們一定能達到成功的彼岸。
板書設計
�。保埂ⅰ熬蕵O了”和“糟糕透了”
慈母嚴父
鼓勵提醒
愛
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 篇5
教學目標：
1、自學生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。
教學重點：
體會課文中含義深刻的句子的意思。
教學過程：
一、導入
1、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，（板書課題）
2、讀課題，課題有什么特點，（引號——人物對話，反義詞）指生讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義詞的對比語氣。
3、那么，引號下的語言分別是誰說的呢？如果用笑臉怒臉標志，分別貼在哪里？（板書父親母親板畫笑臉怒臉）
二、初讀課文
1、請大家自由朗讀課文。
2、學習詞語
①、靦腆謄寫出版歧途謹慎
�、�、摟住自豪公司慈祥奇妙敬仰戲劇
嚴厲靈感創(chuàng)作源泉警告提醒擁抱
確實把握極端斷言位置
得意揚揚迫不及待滿懷信心推門而入一如既往
注意：得意揚揚就是得意洋洋，看書找到有“歧途”這句話，把人引入歧途也可叫誤入歧途
3、一篇文章總有脈絡可尋，這篇課文就可以分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。那么怎樣分呢，標志的詞句又是什么呢，請同學們快速瀏覽課文。
4、匯報交流。
三、學習“童年的故事”。
這一節(jié)可我們就來學習課文的第一部分。
1、請同學們快速瀏覽第一部分，用橫線畫出父母的不同評價，用浪線畫出我的表現(xiàn)和反映。
2、指生匯報。
�、俪鍪荆骸澳赣H一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”
指名讀，媽媽是怎么贊美的，指名讀媽媽說的話，媽媽不僅用言語在贊美，在看看哈哈哈神態(tài)是怎么樣的，
指導朗讀，讀出媽媽對他的愛，對他的鼓勵。（板書精彩極了愛）
②“我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。”
理解“靦腆”，讀出我的開心。
③“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”
自己讀這兩句話，指名讀。你體會到了什么？（父親很嚴厲。父親不想讓他驕傲。父親愛巴迪……）（板書糟糕透了愛）
指導朗讀，讀出父親對這首詩的不滿意。
④我的眼睛濕潤了，頭沉重得抬不起來。
我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。
�。◤哪男┰~你能體會到我的難受，“沖”“跑”“撲”指導讀出我的難過。）
�、菽信纸巧x，讀出母親的慈祥，父親的嚴厲。
3、聯(lián)系自己，聯(lián)系生活說說你曾經(jīng)有沒有碰到過類似的事情。課件出示討論。
4、分角色再讀1—14段。
四、過渡延伸
“我”在很小的時候還不能正確對待父母不同教育方法的良苦用心。隨著年齡的增長，他越來越能體會到父母不同的愛使他最終走向成功。下節(jié)課我們細讀課文的第二部分。
五、作業(yè)
1、抄寫生字和詞語。
2、熟讀課文。
�。ǖ诙n時）
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文，感受父愛與母愛的不同表達方式，理解父母兩種不同評價中包含的愛。
2、懂得成功背后離不開父母的關(guān)愛、幫助，學會正確對待贊揚、批評等不同的評價。
教學重難點：
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學過程：
一、復習
1、復習詞語。（課件出示）
2、借助課題，復習回顧
師：今天，咱們再學習課文（生讀課題），能不能用上課題說說話（說說課文主要講了一件什么事）？板書補充
二、創(chuàng)設情境，引起思辯
1、師：大家知道本文作者是美國作家巴德。舒爾伯格。這是巴德的有關(guān)資料。（投影：介紹作者的主要文學創(chuàng)作成就）你能根據(jù)這些材料概括地說說巴德是一個怎樣的作家？）文中也有一句話講到他的創(chuàng)作成就，你能找出來讀讀嗎？（在書中找到句子）現(xiàn)在我已經(jīng)有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。（齊讀）
2、創(chuàng)設問題情境，引起思考：
有一次，他的作品榮獲了一項國際大獎。站在領(lǐng)獎臺上，他感慨萬千。按照慣例，他將發(fā)表一段獲獎感言。獲獎感言一般是用來表達謝意的，通過昨天的學習你認為，他在獲獎感言中應當感謝誰？學生自由說。
3、探究課文，展開思辯，感受父母的“愛”。
�。�1）回顧1－14自然段，找出母親贊揚我的句子，研讀。找到父親批評我的句子，研讀。
�。�2）師：這樣嚴厲的父親，這樣嚴厲的批評，以至于讓我受不了，讓我失聲痛哭。那為什么你們認為也要感謝他呢？請同學們再認真讀讀課文，從文中找到理由，說說做自己的體會。
出示句子：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高�！饼R讀。
�。�3）討論：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？
（4）師：聽了你們的話，老師認為，父親的實事求是的批評也是很重要，他時刻讓我保持清醒的.頭腦，看到自己的不足，然后去修改提高，真應該感謝父親。
師小結(jié)：板書“愛”
�。�5）齊讀這一段話。
4、書面練習，概括提升
�。�1）師：這是文中的我對父母之愛的感悟，學到這兒，你們能不能根據(jù)自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢？（課件出示填空）
“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛像（），它（）。
“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛像（），它（）。
�。�2）再讀作者的感悟。
三、回應開頭，問題解決
1、師：通過剛才的學習，我們都知道了，課文中我的成功應該感謝母親的鼓勵和父親的批評。老師覺得，“我”的成功，還應感謝一個人，你們知道是誰嗎？研讀最后一個自然段，說說自己的體會，教師小結(jié)：把握人生方向，不斷進步（板書）
2、帶著自己的理解和感悟，再次朗讀這段話，將它銘記于心。
3、完成獲獎感言�？稍谇懊嫠鶎憽袄斫狻⑻羁铡钡幕A(chǔ)上添加內(nèi)容，組織成獲獎感言。
4、學生發(fā)表獲獎感言，師生共同賞析。
5、總結(jié)。
四、拓展
推薦陳果的《拐彎處的回頭》
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 篇6
一、緊扣課題，帶疑讀書
�。薄⒕皖}質(zhì)疑：
上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？
本課題充滿懸念，“精彩極了”“糟糕透了”是誰說的？以人物的對話作課題，要表達怎樣的重要信息？……利用懸念是利用學生的“閱讀期待”，能激發(fā)學生的閱讀興趣。
２、學生帶疑讀書，然后交流初讀感受。交流初讀感受時，教師不必指導，學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。
老師要珍視學生初讀時的獨特感受，不要急著往文本意義上引。
二、分層探究，升華體驗
�。薄颜n文分為兩部分：
七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發(fā)展。請根據(jù)作者認識的發(fā)展，把課文分為幾部分。
學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結(jié)，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。
第一、二部分，通過朗讀，體會作者的感受；第三部分，則多用討論的方法，結(jié)合老師的指點，讓學生深刻認識事情的意義。
�。病⑵甙藲q時的即時感受：
�、� 學生默讀、畫注：
作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態(tài)、動作和自己的感受；細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“＿＿”畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。
⑵ 學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。
�、� 學生在小組內(nèi)輪流朗讀。
�、� 大組交流朗讀：
對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內(nèi)心的感受讀出來。
老師要相機指點：
對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。
七八歲時的感受，不是教學重點，也不是教學難點，但卻花不少時間讓學生讀書思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實是明白道理的基礎(chǔ)，能和作者一起經(jīng)歷七八歲時心靈的感動，才能認同作者長大后對這件事的認識。
�。�、十二歲的感受：
七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。
此部分以讀代講，符合閱讀教學省時高效原則。
�。�、成年后的認識：
�、� 明確讀書要求：
成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內(nèi)討論。
讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一。
⑵ 學生讀書、思考。
⑶ 小組合作交流。
�、� 大組反饋，教師適時指導：
大組反饋時，教師要適時對下面的重點語句給予點撥：
句１：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結(jié)、提高。”
指導：結(jié)合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的'傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句２：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。
指導：“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發(fā)展”。句義的理解可聯(lián)系句１理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句３：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。
指導：結(jié)合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛？聯(lián)系句１和句２指導，即聯(lián)系贊揚的作用和批評的作用指導。
在理解句２和句３的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
三、指導表達
�。�、以“父母關(guān)心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內(nèi)心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
�。病⒙�(lián)系生活實踐表達自己對父母的愛的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。
本設計主要引導學生在讀書中體驗，和作者一起經(jīng)歷心靈的感動和認識的升華，主要采用朗讀涵詠法，疑問思辨法和表達閱讀法，教師主要起促進思考的作用，同時，作者也是文本的對話者之一。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 篇7
【教學目標】
�。薄W習課文，感悟作者對父母評價的理解。
�。�、練習正確，流利有感情地朗讀課文。
【教具準備】
課件。
【教學過程】
一、復習導入
教后記：
在教學本課時，我力求體現(xiàn)新課程標準的一些思想和理會，讓學生自主，合作，探究學習。新課程標準提倡讓學生多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，對文中重要部分的朗讀處理，我讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上以小組為單位選擇自己喜歡的方式，一方面促使學生去認真，自主，積極地讀書，另一方面發(fā)揮學生的想象力，創(chuàng)造力。如有的小組就采用分角色讀，講故事讀，表演朗讀等方式，雖然學生的表達水平不高，讀得……
二、學習課文
�。�、用自己喜歡的方式讀課文第１～１４段。
２、有沒有哪個小組跟他們不同的方式。
�。�、從這件事中，你有什么體會。
板書：
得意、沉重
�。�、那以后的我對父母的不同評價又有什么感受呢，請大家自由讀課文最后三個自然段，把自己感受最深的句子劃出來。
�。�、小組交流：
你感受最深的是什么？
�。�、全班交流（結(jié)合生活實際）：
指名交流：
出示第１６段“一個作家……提高”指名讀。
“愛的力量”"和“警告的力量”分別指什么？
這段話是說，在一個人的生活中，需要愛的鼓勵和贊揚，使自己鼓起前進的勇氣，揚起生活的風帆，勇往直前。另外，人的生活中還需要一種警告的力量，需要有人指出自己的不足和錯誤，提醒自己小心謹慎，更加努力：缺少前者，人生很可能喪失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能驕傲自滿誤入歧途。
假如當初父母都說“精彩極了”可能會怎樣？假如當初父母都說“糟糕透了”呢？
讓我們用朗讀來細細地體會這份深深的愛，自己讀讀。
齊讀。
還有哪些句子讓你感受比較深的？
出示第１７段。
“兩股風”指什么？
成年后的作者終于明白了，“精彩極了”，“糟糕透了”這兩個評價，雖然有點矛盾，有些極端，但都是父母對自己深深的'愛。
母親之愛是怎樣的，和藹的，鼓起自己前進的勇氣，給作者信心和力量；父親的愛是嚴厲的，警告性的，幫助作者修正前進的方向，提出努力的目標。
“它們像兩股風不斷地……刮倒”你有什么見解？
能否用一個字來表達：“精彩極了”，“糟糕透了”分別是什么樣的愛？
讓我們用讀來體會這份至真至純的愛，自己試讀，指名讀，齊讀。
三、拓展延伸運用語言
�。�、指板書，在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式，是哪兩種？
不是很好，但我覺得這都不要緊，要以這樣訓練下來，他們一定會進步的。
�。�、那么，就你個人而言，你比較喜歡哪一種愛？
說說你們的理由 辯一辯。
【板書設計】
“精彩極了”和“糟糕透了”
得意 沉重
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 篇8
【學習目標】
�。�、學習課文，了解課文的主要內(nèi)容，弄清巴迪父母的不同評價對孩子起了什么作用。
�。病⒂柧殞W生自讀自悟、質(zhì)疑問難的能力，發(fā)展學生思維及語言表達能力。
�。�、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。
�。�、學會生字，理解文中不懂的生詞。
５、在討論的基礎(chǔ)上能及時寫下自己的真情實感。
【學習重、難點】
對精彩極了和糟糕透了兩種完全不同評價的'理解。
【學習準備】
預習，大體了解課文的內(nèi)容，提出自己感興趣的問題。查閱有關(guān)資料等。
【課時劃分】
兩課時。
【教學設計】
第一課時
〖學習目標
�。�、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
２、引導學生質(zhì)疑并通過朗讀，討論解疑。
〖教具準備
１、抄有現(xiàn)代詩教育與孩子的投影片。
２、抄有整理學生提出的問題的投影片。
〖教學過程
一、談話，朗讀詩歌引出課題
�。�、投影片出示現(xiàn)代詩教育與孩子引出課題。
�。病⒂烧n題提出問題：
�、� 為什么要打引號？
�、� 分別是誰說的？
�、� 為什么會這么說？
二、自讀課文，整體感知
�。�、學生自由讀課文。
�。病⑺伎迹�
為什么會有兩種完全不同評價？
�。�、再讀課文，質(zhì)疑問難：
（引導學生梳理出自己感興趣的問題。）
⑴ 父母各自不同的評價對孩子起了什么作用？
結(jié)合實際談感受，相機指導感情朗讀。
（花時間使學生切實理解第一個問題，這對解決后兩個問題起著關(guān)鍵作用。）
⑵ 為什么我越來越體會到我是多么幸運？
以生活例子具體說說幸運和不幸運。
�、� 作者為什么說精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛？
結(jié)合第二題，以簡筆畫形式來理解。
４、小組合作，探究，解疑。
�。怠鄡�(nèi)交流、匯報成果，教師點撥，相機指導感情朗讀。
三、小結(jié)
四、作業(yè)
準備下節(jié)課的辯論賽。
【板書設計】
�。保埂⒕蕵O了和糟糕透了
母親：鼓勵 父親：批評
兼而有之（幸運）
只有一種（引入歧途）
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 篇9
【設計理念】
以學定教，順學而導，在學生、教師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現(xiàn)“三維目標”的有效整合。
【教學目標】
1、學會本課生字新詞，在讀悟過程中運用深究重點詞、聯(lián)系上下文、打比方等方法理解課文內(nèi)容，體會文章感情。
2、感悟母親的贊揚是一種寬宏的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。兒女體會父母的愛需要時間，需要經(jīng)歷。
3、體悟文章的一些表達方法，進行有意識地積累。
【教學重點】
引導學生體會父母的兩種截然相反的評價中包含的都是對孩子的愛。
【教學難點】
引導學生體會巴迪的成長離不開父母這兩種愛的聲音。
【教學過程】
一、感知文本，聚焦愛
1、讀題，體會“極”和“透”，讀出對比語氣。
2、快速瀏覽課文，從課文中了解到了什么?還有哪些地方自己讀不太懂?
3、小結(jié)：
同學們不懂的句子都集中在文章的最后二段。這二段寫的是巴迪對父母的那兩份愛的體會。所以我們要讀懂它們，先要讀懂父母對巴迪的愛。
設計意圖：題目入手，在對比體會讀中引發(fā)孩子產(chǎn)生與文本對話的閱讀期待。同時，利用閱讀首次印象，整體感知課文，質(zhì)疑問難，使孩子真正成為學習的主人，同時也為教師以學定教奠定基礎(chǔ)。
二、細讀文本，感受愛
1、請大家細細地讀讀課文1～15小節(jié)，你從哪些地方感受到了父母對巴迪的愛?用筆把它劃下來。
2、相機教學母親的“精彩極了”：
重點研究語句：
⑴ 母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”
① 直面文字：
引導學生從母親的語言、表情、語氣以及二個感嘆號中讀懂母親發(fā)自內(nèi)心的鼓勵和贊揚。
�、� 換位體驗：
聽著母親發(fā)自內(nèi)心的真誠的贊揚，巴迪會怎么想怎么做呢?
(請大家讀讀1～4小節(jié)中描寫巴迪的句子，邊讀邊記。)
�、� 交流：
同學們讀得可真認真，讀著讀著，仿佛大家真成了巴迪。聽了母親真誠的贊揚后，巴迪，你在想什么呢?
�、� 七點，七點一刻，七點半，父親還沒回來。我實在等不及了。
�、� 用一個詞形容巴迪此刻的心情。
�、� 朗讀感受三個時間詞遞進的表達方式所帶來的'言語表達效果。
3、教學父親的“糟糕透了”：
⑴ 過渡：
同學們，一句“精彩極了”，折射出的是母親慈祥、寬宏的愛。這份愛使巴迪充滿了自信和力量�？墒�，父親的“糟糕透了”，怎么也是出于對巴迪的愛呢?
�、� 細讀文本5～14小節(jié)，邊讀邊想象當時的情景。
�、� 交流：
同學們，如果你是巴迪，當你滿懷期待地想得到父親的贊賞，可左等右等等來的卻是父親“糟糕透了”的批評和指責，你有什么感受呢?
�、� 小結(jié)：
父親的一句“糟糕透了”，看似無情，實際上是父親的一種警告、提醒和鞭策。
設計意圖：在讀劃品評、想象朗讀、換位體驗中，引領(lǐng)孩子走進文本，揣摩文本語言，于不斷地對話交流過程中，領(lǐng)悟父母對巴迪的兩種截然不同的評價所包含的愛。同時，體會文本中三個時間詞遞進運用的言語表達特色。
三、說寫體會，感悟愛
1、過渡：
就這樣，在父母這兩種愛的教育下，巴迪成了一位有名的作家。
2、補充巴迪簡介：
巴德·舒爾伯格，本杰明舒爾伯格之子，1914年3月27日生于紐約。他是美國著名的暢銷書作家。所出版的作品有《在濱水區(qū)》、《碼頭風云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。
3、引：同學們，回顧巴迪寫第一首糟糕的小詩，到開始學習進行修改以至最終成為一名著名的作家。在這成長過程中，光有母親的熱情鼓勵行嗎，那光有父親的嚴厲的警告，行嗎?
4、小組討論：
讀讀最后幾節(jié)，結(jié)合巴迪的成長歷程來說一說理由。
5、配樂朗讀最后二小節(jié)。
6、讀到這兒，你們對愛有了什么新的認識嗎?動筆寫一寫吧，就寫在課文紙后面，可以結(jié)合課文內(nèi)容，也可以聯(lián)系自己的生活實際，可以是一段話，也可以是一、二句話。
設計意圖：簡介生平，從另一個側(cè)面驗證這兩種愛在巴迪成長、成名過程中所起到的非常重要的作用，同時也使下面的小組討論埋下伏筆，難點的突破自然水到渠成。而最后的融情表達，則是對學生情感的一次提煉和升華，由體會巴迪對父母愛的認識上升為對愛這一美好情感的領(lǐng)悟。
四、課后作業(yè)，重積累
1、摘抄和背誦自己喜歡的詞句和段落。
2、回家把這個故事講給父母聽，并把自己的感受寫在日記中。
設計意圖：一改被動單一的作業(yè)形式，強調(diào)讀、寫與表達的有機聯(lián)系，使孩子們扎扎實實地“讀”，本本分分地“寫”，高高興興地“表達”。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 篇10
教學目標：
1.體會“精彩極了”和“糟糕透了都有一個共同點，那就是愛，能夠說出自己的理解。
2.讀中體會作者用語言描寫展開故事情節(jié)，表現(xiàn)父母之愛的寫法，說出提示語的不同位置，感受作者言語的變化與生動；說出作者采用比喻的修辭方法的好處，體會作者言語的形象。
3.有感情地朗讀課文。
4.背誦結(jié)尾段。
教學過程：
一、復習導入
師：（提前板書）這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第19課——《》，大家齊讀課題。
生讀書。
師：上節(jié)課，我們初讀了課文，學習了字詞，對文章進行了整體感知，下面我們先回憶一下，誰能用上我們學到的一些新詞說說文章主要寫了什么。
生：文中的我七八歲的時候?qū)懥艘皇自�，母親說精彩極了，父親說糟糕透了，長大后，我認識到這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。（教師板書“愛”）
師：作者按照時間先后順序來寫的，誰說說文章先寫了什么，后寫了什么？
生：先寫了童年的故事，然后寫了后來的認識。
二、認定目標
師：作者長大后感悟到“精彩極了和糟糕透了”有一個共同點——那就是愛。這句話出現(xiàn)在文章哪個地方？
生：結(jié)尾。
師：打開書，畫出這句話。
生圈畫。
師指生讀，齊讀。
師：同學們，文章結(jié)尾寫了作者深刻的感悟，這樣的句子叫做——
生：中心句。
師：朱熹說，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。對待中心句，我們不能只知道這個意思，還應改通過提問題加深理解。誰能圍繞著這句話提出一個問題？
生：為什么說這兩種極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛？
師：問題提得不錯，我們還應該思考，作者是如何來表達這一思想感情的。
師：這節(jié)課我們就來重點研讀這兩個問題。
三、導學達標
�。ㄒ唬⿲W習第一部分
師：感悟“這兩種極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛”這個中心句，要細細地品讀文章。我們先來看第一部分，感受這兩個斷言是怎么來的。
師：（注：與上面一句重復了，刪掉：一開始他是怎樣認識的.呢？我們先來看文章的第一部分，）我找?guī)酌瑢W分角色朗讀第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任務和角色）大家一邊聽，一邊用直線畫出母親和父親的評價。用曲線畫出聽了不同評價后我的表現(xiàn)的句子。
生讀書，圈畫。
師：下面，我們來交流一下，誰來說說母親當時是怎樣評價的。
生讀書。師指導朗讀。
師：我怎么表現(xiàn)的？
生讀書。
指導朗讀，讀出巴迪的興奮和激動。
師：下面，我們來交流一下，誰來說說父親當時是怎樣評價的。
生讀書。
師指導朗讀。
師：我聽后又是怎么表現(xiàn)的？
生讀書。
指導朗讀，讀出巴迪的傷心和痛苦。
面對母親的鼓勵，巴迪真的以為自己寫的是無與倫比，所以欣喜若狂；面對父親的評價，巴迪以為父親傷害了自己，悲痛欲絕。你們從中感悟到巴迪當時理解父親和母親的這兩個極端的斷言嗎？
生：沒有。
師：巴迪當時不理解，其實我想我們同學當中，也會有許多人在讀這一部分時，往往只知道了父母的評價和我的不同表現(xiàn)，只是膚淺地感受了當時的情景，就匆匆往下讀了，并沒有深入的思考。
師：好了，帶著你此時的感受，我們再來一齊讀一下結(jié)尾處的中心句，我從心底里知道，讀——
生讀中心句。
其實，我們應該停下來，凝望這些評價，提出一些問題來加深理解。誰來提些問題？
生：父母為什么有截然不同的評價呀？
生：巴迪的詩到底是精彩，還是糟糕呢？
生：這兩種評價為什么有一個共同的出發(fā)點——那就是愛呀？
生：為什么精彩極了后面是嘆號，而糟糕透了后面是句號呢？
師：光看第一部分是不能解決這一問題的。我們要接著往下看。此時我們的
�。ǘ⿲W習第二部分——深入感受這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。
師：那一段表現(xiàn)了作者理解了這兩個極端的斷言呢？下面大家默讀第二部分——后來的認識，劃出有關(guān)的句子。
指1生讀第16自然段
�。ìF(xiàn)在，我已經(jīng)寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈詳?shù)哪赣H，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。”我還有個嚴肅的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高。” ），
再指一生讀，
齊讀。
師：這段話含義深刻，寫出了作者長大后對母親和父親不同評價的正確認識。作者懂了，你們懂了嗎？有不懂的詞句可以提出來。（這可以安排一次小組討論交流）
生說，教師相機點撥。
師：此時，你們懂得了面對同一首詩，為什么母親和父親會有截然不同的評價了嗎？
生：……
師：此時，你們能說說為什么“這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點——那就是愛”了嗎？
生：……。
師：為什么精彩極了后面是嘆號，糟糕透了后面是句號？
生：……
師：把自己的理解放進結(jié)尾這句話，再來讀一下。
好，你讀！
好，你讀！
我們一起讀。
師：作者多年以后理解了 “這兩個極端的斷言”，我們也通過聯(lián)系上下文的方法也理解了這兩個極端斷言的含義。不錯。
師：作者不只是理解了這兩個斷言，他還不斷受到鼓舞，從中大大受益了呢！你們看出來了嗎？
指生讀結(jié)尾。
（這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。）
指導學生理解句子含義，體會作者表達得形象、生動、含蓄。
師：是啊，這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音，一直交織在我的耳際。
師：當我出版了第一部小說時，有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。（強調(diào)精彩極了由女同學讀，糟糕透了由男同學讀；其他的一起讀）
師：當我獲得文學大獎時，有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
師：當我事業(yè)有成時，有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
師：大家此時再讀結(jié)尾這句話，相信你們會有更深的感受，讀——
學生齊讀。
師：好了，現(xiàn)在結(jié)尾能夠背下來了嗎？我們一起誦讀一遍。這些年來，我少年時代我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際，預備，齊——
生讀
�。ㄈ┗仡櫿w
師：剛才，我們圍繞中心句品讀了全文，現(xiàn)在我們再完整地默讀一遍課文，思考：這篇文章表達了怎樣的思想感情呢？
生說。
�。ㄋ模└形蜃髡叩膶懛�
師：父母之愛我們是通過“”“”這兩個極端的斷言體會出來的，大家想一想，這兩個評價是對人物的哪方面描寫？
生：語言。
師：作者是怎樣通過語言描寫來表達自己的思想感情的呢？題目用了這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀題目，讓學生說出提示語的位置）第一部分進行了具體的描寫，（以齊讀的形式引讀相關(guān)句子，讓學生說出提示語的位置）第二部分又多次提到這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀相關(guān)句子，讓學生說出提示語的位置）
師：作者用這兩個斷言作為線索，展開故事情節(jié)，給人以強烈的感受，突出了自己所要表達的思想感情。
師：作者在介紹人物言語時，還注意了提示語位置的變化，寫得多生動呀！
（五）學生總結(jié)
�。┎贾米鳂I(yè)
1.課外閱讀《愛的教育》
2.小練筆：書104頁的小練筆
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 篇11
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，認識并理解“靦腆、謄寫、歧途、謹慎”等詞語。
2、聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會作者的情感。
3、有感情地朗讀課文，體會父母的不同評價及帶給“我”的不同感受
教學流程：
一揭示課題，發(fā)現(xiàn)課題特點。
1、這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢？（指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。）
2、通過題目，我們想到了什么？（生自由回答）現(xiàn)在，讓我們走進課文去看一看吧。
二概括內(nèi)容，初步感知。
1、反復讀課文，解決生字詞。
2、說說課文的主要內(nèi)容。
三、探究思辨，感悟內(nèi)涵。
1、抓住母親的語言，走進母親心理，感受母親之溫柔之愛。
找出母親贊揚“我”的句子，練習朗讀。
（1）出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎？多美的詩��！精彩極了！’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上�！�
老師就是作者，誰來當母親來夸夸，看誰最像“我”的母親？指名讀——齊讀。
還會怎么來夸贊自己的兒子。此時此刻，如果你是巴迪，心情如何？（積累相關(guān)描寫高興心情的詞語和句子）
在學生練讀的過程中加以適當引導點撥，從而走進人物內(nèi)心。
�。�2）“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。指名讀，齊讀。
如果你是母親，你真覺得巴迪的'詩寫得精彩極了嗎？那為什么要這樣說？
如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣？用什么詞語或者句子來形容？
2、請同學們找出父親批評“我”的句子，來讀讀。
�。�1）寫父親對“我”的評價，批評“我”在哪兒？
父親的言下之意是什么？
讀出父親的語氣。
交流父親心理。
那你覺得還要不要感謝父親呢？再讀課文，從文中找出理由。
�。�2）生再匯報。文中有四處理由，師都讓學生自由找，談感受。
（3）師：當巴迪拿著國際大獎去給父母親看時，他們又會怎么說呢？根據(jù)上下文思考一下，誰最像我的父母親。
3、師小結(jié)。
其實，我明白，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對“我”深沉的愛。
板書：愛
4、對于父母的愛，作者在文中也有文字可見，找出來讀一讀。
（1）“歧途”是什么意思？聯(lián)系上下文思考一下。
（2）你認為在文中“引入歧途”指什么？（自由讀——齊讀）
5、書面練習，概括提升師：
學了課文，談談你對父愛、母愛的理解。你們能不能根據(jù)自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢？（課件出示填空）
“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛像（），它（）。
“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛像（），它（）。
四、回應開頭，問題解決。
1、學到這兒，我們再來替巴迪寫寫獲獎感言，我們只要把練習的話稍作改變就能變成獲獎感言。
2、生自由寫，師巡視。
3、生發(fā)表獲獎感言，師生共同賞析。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 篇12
【學習目標】
�。�、認識６個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。
�。�、默讀課文，把自己感興趣或不懂的問題提出來和大家討論。
４、了解課文主要內(nèi)容，感悟作者對父母評價的理解，體會父母對子女的愛。
【課前準備】
１、預習課文，自學生字詞。
�。�、查閱作者美國作家巴德·舒爾伯格的有關(guān)資料。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
�。�、說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
�。�、導言：
今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？
二、初步感知，理清層次
�。�、以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。讀了課文，你知道課文主要講了什么？
�。�、以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問題。
３、全班交流：
�、爬首x課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。
⑵學生當場識記生字詞。
⑶課文怎樣分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。
�、日n文主要講什么？
三、品讀文章，體會情感
１、出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第１～１４自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來并讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么。
�。病W生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。
�。场⒁龑W生朗讀感悟。
�。础Ⅻc撥引導：
�。ǜ鶕�(jù)學生品讀的句子自由調(diào)整。）
�、耪Z段一：
“母親一念完那首詩……再次擁抱了我�！�
引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？
�。R讀提示：注意母親這時的表情，“眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著”。）
導讀：你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛？
⑵語段二：
引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得并不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心。
⑶語段三：
“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩放回原處。
引導：你從這句話中體會到什么？其他同學有不同感受嗎？
導讀：父親還說了什么？找出來讀一讀。
導讀：父親這句“糟糕透了”聽起來好象對一個七八歲的巴迪來說很苛刻，但實際上這里包涵著父親對兒子的愛，一種深沉的`愛。你們還能從課文中哪些地方體會到父親對巴迪的愛？
�、日Z段四：
他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。
四、布置作業(yè)，體會情感
�。�、有情感朗讀課文。
２、結(jié)合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經(jīng)歷
第二課時
一、披文得意，自我感悟
１、通過上節(jié)課的學習，我們知道，巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那么，你們對這兩種評價有什么看法？
�。�、文中兩種“評價”竟然引起了我們的不同評價：
誰對誰非呢？老師建議大家再認真讀一讀課文中關(guān)于寫母親評價的句子。想一想，母親這樣評價的用意。
３、對于母親評價的語句，我們來讀一讀，加深體會，讀出母親的情感。
４、母親的評價是一種鼓勵，是一種愛，那么對父親的評價又該怎樣看待呢？真像有些同學所說的那樣“ 殘酷無情”嗎？父親為什么這樣評價？
５、父親的評價與母親的評價有關(guān)系。那就是說，父親的評價也是事出有因，他不想讓巴迪走向極端，陷入自我陶醉中不能自拔。從根本上講是出于父親的一種責任心，對巴迪嚴格要求�，F(xiàn)在我們分角色讀１～１４自然段，感受一下人物的不同心理，好嗎？
二、聯(lián)系生活，加深體驗
�。�、文中父親母親的兩種評價的真正目的，我們清楚了，生活中你遇到過這樣的一件招來截然相反評價的事情嗎？
�。�、現(xiàn)在大家明白了這兩種評價的好處，要是問你到底喜歡哪種評價，你能說出你的真實想法嗎？要求說出自己的觀點，并說一說理由。
�。�、看來大家傾向于鼓勵性的評價，這不奇怪，每個人都會有這樣的心理，這也許是大多數(shù)的共性�？墒羌偃缟钪挥幸环N評價行嗎？大家讀一讀１６～１７自然段，看一看你又獲得了什么新的啟示？讀完后，小組交流一下。
�。�、大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正確理解父母的用意。
三、反思文本，內(nèi)化情感
１、通過對這篇課文的理解和體會，讓老師突然感覺到同學們一下長大了許多，成熟了不少。大家都想發(fā)表自己的見解，卻沒有得到機會，現(xiàn)在老師就給每個同學都有一吐為快的機會。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以《愛的啟示》為題，寫一篇２００字左右的短文，可以寫對課文的感想，也可以寫自己在生活或?qū)W習中遇到的類似情境的新認識。
�。病⒒ハ嘟涣魉鶎懚涛�，相互評議。
�。�、小結(jié)：
生活中有許多愛的不同表現(xiàn)形式，當我們遇到鼓勵式愛的時候，應戒驕戒躁；當我們遇到嚴格要求的愛的時候，我們要正確地接受，有則改之，無則加勉。
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