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中專語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的中專語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
中專語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材分析
這篇精讀課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字.
2、有感情地朗讀課文。
3、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人有好處的人，不要做只求外表而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會(huì)出做人的道理。
2、了解課文借物喻人、有詳有略、重點(diǎn)突出的寫(xiě)作特點(diǎn)。
四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
五、教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
六、教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字
2、課文圍繞“落花生”講了什么事?(種花生，過(guò)收獲節(jié)) 理解詳寫(xiě)和略寫(xiě)。
聯(lián)系舊知，本節(jié)課的口語(yǔ)交際和下一環(huán)節(jié)的引入做好鋪墊。以課文為例，向?qū)W生滲透寫(xiě)作方法。
二、理解課文，明白道理
(一)默讀 “過(guò)收獲節(jié)”部分，理清思路。
1.思考：有誰(shuí)來(lái)參加我們的收獲節(jié)?這個(gè)收獲節(jié)是怎么過(guò)的?
�、俪鍪荆骸澳峭砩咸焐淮蠛茫墒歉赣H也來(lái)了，實(shí)在很難得。”抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)。
�、谶@個(gè)收獲節(jié)是怎么過(guò)的?
(吃花生，談花生)
哪個(gè)是重點(diǎn)寫(xiě)?
(談花生)
(二)抓住重點(diǎn)，精讀領(lǐng)悟
1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落
2、三個(gè)孩子認(rèn)為花生有哪些好處?
3、父親認(rèn)為花生最可貴的是什么?父親將花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比，贊美了花生的什么品質(zhì)?
①出示父親說(shuō)的話，齊讀。
�、谔易�、蘋(píng)果有什么特點(diǎn)?(高高掛在指頭 鮮紅嫩綠)
�、勐浠ㄉ�?矮矮地長(zhǎng)在地上!你覺(jué)得落花生怎樣?(默默奉獻(xiàn))
4、指導(dǎo)朗讀
5、深入領(lǐng)會(huì)：父親特別指出花生的'最可貴之處，目的是什么?(點(diǎn)出借物喻人的寫(xiě)作手法)
6、讀父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！闭f(shuō)說(shuō)對(duì)父親的話的理解
過(guò)渡：這次“收獲節(jié)”作者最大的收獲是什么?
7、出示：“人要做有用的人，不要做只將體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人�！�
�、冽R讀。
�、谡�?wù)勀銖闹杏煮w會(huì)到什么?
8、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)花生的品格與做人的道理。
三、總結(jié)深化
1、這篇課文借“落花生”來(lái)喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
2、齊讀最后一節(jié)。(我們談到深夜才散……)
父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，要有真才實(shí)學(xué)，有本領(lǐng)，將來(lái)做一個(gè)對(duì)別人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的棟梁之才!
四、拓展閱讀
p162-----165(必讀)
v 閱讀天地一:《玫瑰花》《虛榮的孔雀》
v 閱讀天地二：《平凡》 《一個(gè)值得敬佩的人》
v 閱讀天地三： 《吃桔子》總體點(diǎn)評(píng)：
總體點(diǎn)評(píng)
衡量一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功，不僅要看教案的設(shè)計(jì)是否合理，更重要的是能夠指導(dǎo)實(shí)踐，在具體操作中“行得通”。本次課教學(xué)目標(biāo)完成的較好，處理課文詳略得當(dāng)，對(duì)于課文的重點(diǎn)進(jìn)行深入地講解，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)和課件的運(yùn)用，深化了課文情感目標(biāo)的落實(shí)。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在教室啟發(fā)引導(dǎo)下積極參與，涌現(xiàn)出很多奇思妙想，鍛煉了學(xué)生的思維。
中專語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo) ：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)孫臏認(rèn)真觀察、分析的態(tài)度和正確的思想方法;
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解課文的寫(xiě)作順序。
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程 ：
一、奇思妙想
1、宣布游戲規(guī)則。
2、一起來(lái)學(xué)《田忌賽馬》。
二、新課
1、初讀課文，了解課文大意。
2、賽馬過(guò)程
(1) 課文寫(xiě)了田忌和齊威王幾次比賽?我們先看第一場(chǎng)(一學(xué)生貼賽馬圖，師演示動(dòng)畫(huà)。)
(2) 很明顯，齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，三場(chǎng)比賽下來(lái)，田忌都失敗了。他們又進(jìn)行了第二場(chǎng)比賽(請(qǐng)兩名同學(xué)演示課件)。這次比賽田忌以二比一獲勝了。
(3) 還有其他方法能讓田忌取勝嗎?請(qǐng)大家在指上列出你的方法。(請(qǐng)學(xué)生演示課件)(相機(jī)出示句子：還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。)
(4) 這次比賽得歸功于誰(shuí)的幫助?孫臏怎么會(huì)想出這種方法呢?他是怎么想的?(出示句子：雖然齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)。但是齊威王的馬比田忌的.快不了多少。所以，還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。)
(5) 萬(wàn)一齊威王也換馬的出場(chǎng)順序呢?為什么不會(huì)?課文哪里可以看出齊威王非常得意?理解得意洋洋、譏諷、輕蔑等詞。(指導(dǎo)朗讀出得意洋洋的語(yǔ)氣)
(6) 看來(lái)，孫臏不僅觀察了馬，還揣摩了齊威王的心理，可以看出孫臏?zhǔn)且粋�(gè)什么樣的人?
(7) 齊威王的第一次勝利靠的是實(shí)力，那田忌的第二次勝利靠的是什么?
3、朗讀訓(xùn)練
(1) 小組讀。 (2)分角色讀。
三、小結(jié)
中專語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】學(xué)會(huì)本課的渲、勒等生字，明確文章分為風(fēng)光和人情這兩個(gè)部分，有感情的朗讀自己喜歡的句子。
【過(guò)程與方法】采用小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學(xué)法，提高學(xué)生感悟理解的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】體會(huì)草原風(fēng)光的美麗，感悟草原民族的真情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】理清文章的兩個(gè)主要描寫(xiě)方面，有感情的朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)草原風(fēng)光的美麗，感悟草原民族的真情。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
視頻導(dǎo)入，播放關(guān)于草原風(fēng)光的視頻，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己眼中所看到景象，閉上眼睛想象自己就在這樣的大草原上，可能看到什么、聽(tīng)到什么，順勢(shì)導(dǎo)入本課，跟隨作者老舍一起走進(jìn)美麗的草原。
(二)整體感知
通讀全文，提問(wèn)引導(dǎo)：
1.通過(guò)課題我們知道了本文主要是描寫(xiě)草原的，那么作者是從哪些方面來(lái)對(duì)草原進(jìn)行具體描寫(xiě)的呢?梳理文章大意，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生字詞。
明確：本文從風(fēng)光和人情兩個(gè)方面展開(kāi)描寫(xiě)。講解生字“渲”字。板書(shū)：風(fēng)光，人情，渲。
2.朗讀感悟：在學(xué)生了解本文是圍繞兩個(gè)部分展開(kāi)描寫(xiě)的之后，我會(huì)把全班分為兩個(gè)小組，分別去朗讀相應(yīng)的段落，體會(huì)散文的語(yǔ)言美。
3.賽讀感悟：男女生比賽從文中選取一些自己喜歡的句子，看看那組讀得更有感情。
(三)深入研讀
1.通過(guò)剛剛學(xué)生的朗讀比賽，我們已經(jīng)體會(huì)了草原的風(fēng)光美，下面我們就一起走進(jìn)草原，看看草原的風(fēng)光與我們平時(shí)所見(jiàn)的有什么不同?
明確：文中描寫(xiě)草原的句子，“四面都有小丘……輕輕流入云際�！�
2.這一句中說(shuō)的“白色的大花”指的是什么?
明確：比喻的修辭手法，將羊群比喻為白色的大花。板書(shū)：比喻。
3.結(jié)合課下注釋，理解“渲染”“勾勒”體會(huì)畫(huà)面感。
明確：草原風(fēng)光的總特點(diǎn)是洋洋灑灑的，風(fēng)過(guò)草原給我們呈現(xiàn)了一幅綠色的中國(guó)畫(huà)，而不是一幅描繪細(xì)致的工筆畫(huà)，這里從側(cè)面寫(xiě)出了草原的意境美。
4.設(shè)置承上啟下的問(wèn)題，在這樣的草原上生活著一個(gè)可愛(ài)的民族，他們對(duì)待客人是怎樣的呢?請(qǐng)你找到關(guān)于“人情”描寫(xiě)的相關(guān)段落，勾畫(huà)出草原人們待客的`句子和客人的表現(xiàn)。
明確：草原民族的熱情，迎客、吃飯、飯后載歌載舞。
5.客人與草原民族的語(yǔ)言是不相通的，我們?yōu)槭裁茨苋缫患胰艘话闫錁?lè)融融呢?
明確：草原人們的熱情，民族團(tuán)結(jié)深入人心。
6.全班朗誦文中最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)!”。
明確：體會(huì)作者分別時(shí)的心情，總結(jié)全文。
(四)拓展延伸
搜集與蒙古族相關(guān)的資料，思考民族團(tuán)結(jié)的重要性。
(五)小結(jié)作業(yè)
畫(huà)出你心目中的草原，并且為你的畫(huà)配上相應(yīng)的文字。
中專語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4
全面認(rèn)識(shí)了教學(xué)內(nèi)容的根本使命和特殊功能之后，一個(gè)更為重要的課題也就擺在我們的面前：如何來(lái)確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，怎樣的教學(xué)方式能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)而來(lái)適應(yīng)當(dāng)前新的教育體制，滿足人們終身學(xué)習(xí)的需求。
一、系統(tǒng)性原則
我們?cè)倩氐角懊嫣岬降摹按笳Z(yǔ)文”觀層面，既然“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，那么語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該相應(yīng)的和我們的生活接軌，我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)的追求高分，追求升學(xué)率轉(zhuǎn)到注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的能力上來(lái)。
學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)作為家庭學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，就應(yīng)該遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)是確定其教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，2000年的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：在小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。自然，教學(xué)內(nèi)容的安排要盡可能的靈活、開(kāi)放。不要僅僅局限于所謂的語(yǔ)文知識(shí)層面上，只教一些毫無(wú)思維價(jià)值的字、詞、句、段的理解，言語(yǔ)運(yùn)用的理論，最重要的是要盡可能營(yíng)造一些言語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、勤說(shuō)、多看、多寫(xiě)到能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、能讀、會(huì)寫(xiě)的能力層面。
“授之于魚(yú)，不如授之于漁。”學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)只有在教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的方法和能力之后，才能更好地為他們今后的'社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷提高自己的語(yǔ)文素質(zhì)。
二、適用性原則
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中面對(duì)的是不同性格的學(xué)生個(gè)體，他們的言語(yǔ)思維和語(yǔ)文能力都有不同的特點(diǎn)，最大的現(xiàn)實(shí)也在于每個(gè)人的語(yǔ)文知識(shí)層面不同，對(duì)語(yǔ)文課的需求也就不相同了。因此，教學(xué)內(nèi)容的確定還應(yīng)從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，盡可能的滿足每個(gè)學(xué)生的求知需求。
上世紀(jì)90年代初由皮連生教授等人引入的“任務(wù)分析”理論，它由確定學(xué)生起點(diǎn)能力、分析使能目標(biāo)及類型、分析學(xué)習(xí)的支持性條件等環(huán)節(jié)組成，并通過(guò)將教學(xué)目標(biāo)所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型進(jìn)行分類和指示達(dá)到目標(biāo)學(xué)習(xí)的步驟來(lái)完成。國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐證明，教師以任務(wù)分析理論和技術(shù)為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以在較大程度上避免施教的主觀性和隨意性現(xiàn)象的發(fā)生②。在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，結(jié)合本單元的整體教學(xué)目標(biāo)：整體感知，揣摩語(yǔ)言。在總體把握課文思想的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子加以揣摩。領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的理解，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感，進(jìn)而更深刻地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容；這篇課文的重點(diǎn)在于領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。這就很清楚地明白通過(guò)這個(gè)篇目要教的重點(diǎn)知識(shí)就在于欣賞課文的語(yǔ)言表達(dá)技巧，能準(zhǔn)確找出文中運(yùn)用比喻、通感等修辭手法的語(yǔ)句，說(shuō)出自己對(duì)這篇課文的理解。但在實(shí)際的課堂上，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的修辭和寫(xiě)作手法還不是很清楚，也就很難把握全篇課文的大意，不能領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作此文的內(nèi)心的情感，最終影響到對(duì)全篇的鑒賞。在這種情形下，就要很好地發(fā)揮老師的輔助和指導(dǎo)作用。脫開(kāi)教學(xué)參考書(shū)和其他教學(xué)輔助用書(shū)的束縛，運(yùn)用自己的言語(yǔ)思維分析作者的創(chuàng)作情感及文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的思維參與進(jìn)來(lái)，讓他們自己得出教學(xué)參考書(shū)中總結(jié)的結(jié)論，這樣無(wú)形之中，也將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與學(xué)生的思維訓(xùn)練聯(lián)系在一起了�？傊n堂教學(xué)要時(shí)刻明白學(xué)生是課堂的主體，老師則是個(gè)體學(xué)習(xí)的“指南針”，而非“指揮棒”。
三、開(kāi)放性原則
學(xué)校教育中各學(xué)科教學(xué)都要以學(xué)生的一定智力為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中又不斷發(fā)展學(xué)生的智力。反映到語(yǔ)文教學(xué)上，就表現(xiàn)為語(yǔ)文和思維的相互依存和相互促進(jìn)③。“語(yǔ)言與思維分拆不開(kāi)。語(yǔ)言要說(shuō)的正確，有條有理，其實(shí)就是頭腦里想的正確，有條有理。因此，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練要同時(shí)并舉。”（葉圣陶《致范守綱》）而現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂則成了老師教授課文的天地，那是不是我們就該拋棄教材，自主的確定語(yǔ)文課的內(nèi)容呢？當(dāng)然不是。
前面我們提到課堂語(yǔ)文教學(xué)中借鑒的多是具有時(shí)代性的典范的言語(yǔ)作品，進(jìn)行的多是有計(jì)劃、有指導(dǎo)、較集中、較全面的言語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這在很大程度上就依托著語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)。要知道每一套教材內(nèi)容的選編都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選后的結(jié)果，它們中大多都是我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)作品中的精華，但每一個(gè)篇目并不是都能拿來(lái)當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容來(lái)教學(xué)的，精讀課文的教學(xué)有示范的作用，是教師指導(dǎo)下的學(xué)；略讀課文的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)中的指點(diǎn)。教材中的每篇課文，學(xué)生都要讀通、讀熟，精讀課文還要讀出感情，有些還要能夠背誦。但在理解上，不應(yīng)是逐詞、逐句、逐段地串講、串問(wèn)，一定要根據(jù)大綱的年段要求，根據(jù)課文和學(xué)生的實(shí)際，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，要少而精③。具體的篩選就在于老師教學(xué)內(nèi)容的需要了，要知道教科書(shū)是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部，教材的使用是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容有效展開(kāi)的�，F(xiàn)實(shí)生活中同樣有不少語(yǔ)文教育資源，諸如：適合少年兒童閱讀的中外文學(xué)名著、其他人文科學(xué)讀物、科技讀物，廣播、電視節(jié)目，錄音帶、錄像帶、光盤(pán)等電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源，博物館、紀(jì)念館，以及鮮活的現(xiàn)實(shí)，都可以經(jīng)過(guò)篩選作為教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前引進(jìn)課堂教學(xué)的多媒體課件、觀看中央電視臺(tái)播放的“電視詩(shī)歌散文展播”和國(guó)際大專辯論賽等就是很好的例證。有效地利用現(xiàn)代科技，將原本死氣沉沉的課堂，老師苦口婆心的教導(dǎo)，變得豐富多樣起來(lái)；將那些死板的、抽象的理論知識(shí)加以形象化、具體化。這樣對(duì)課堂教學(xué)效率的提高是極有幫助的。
通過(guò)以上的論述，我們明白了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容確定時(shí)的一些基本原則，就可以大體上描述一下語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容確定的方向：首先，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包括與相應(yīng)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)要求的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。包括常用的3500個(gè)漢字，語(yǔ)言、文章寫(xiě)作知識(shí)，文學(xué)文化常識(shí)，經(jīng)典作品及其權(quán)威闡釋和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)等；其次是與語(yǔ)文教學(xué)能力目標(biāo)相應(yīng)的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，包括各種與達(dá)成具體能力目標(biāo)相關(guān)的閱讀活動(dòng)、寫(xiě)作活動(dòng)、口語(yǔ)交際活動(dòng)以及研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)等。合理的教學(xué)內(nèi)容定下來(lái)后，教學(xué)方法的選擇空間就很寬泛了，完全沒(méi)必要人云亦云。
中專語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、由杜甫詩(shī)句導(dǎo)入
有人說(shuō)唐朝時(shí)李白用歌聲無(wú)限放大之后，又被杜甫還原的請(qǐng)大家說(shuō)一下所學(xué)杜甫的詩(shī)句——
二、出示教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)人的情懷
2、賞析詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)
下面我們積累《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)
三、初讀
Ppt出示：讀
1.一生讀，他生評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)
2.齊讀，要求：讀準(zhǔn)字音、句讀
四、品讀
1.師：打擊對(duì)這首詩(shī)歌的感受怎樣?用一個(gè)字概括出來(lái)就是——生答“悲”，師板書(shū)“悲”
2.師：悲從何來(lái)?請(qǐng)大家自由朗讀，找出悲的原因，從詩(shī)中找答案
生自由朗讀
生1：3、4兩句，看到秋景，想到了身世，心中所想的只有悲哀了
師：什么樣的身世?現(xiàn)在怎樣?為何看到落葉就悲?
生回答：命運(yùn)多舛的身世，現(xiàn)在已經(jīng)老了，此時(shí)可能重病在身
師：再讀一下!為何見(jiàn)到長(zhǎng)江而悲?
生再讀
生：因?yàn)闀r(shí)光飛逝，生命流逝
師結(jié)：他看到了秋之悲，身世之悲，時(shí)光流逝之悲
生2：1、2兩句，由景及情，悲涼的景情，全是冷色調(diào)
師：帶著這種感覺(jué)讀一下
生讀
3.師：其他同學(xué)也選了這句嗎?(無(wú)人回答)那大家再讀一下1、2句，思考一下，這兩句寫(xiě)了什么秋景?
生3：“萬(wàn)里”讓我想到了他蕭瑟的.身影，久久不能忘懷(鼓掌)
師：什么身影?你抓住了哪個(gè)詞?
生：孤獨(dú)的身影多病
生4：天才的孤獨(dú)的心聲
4.師：還有哪里體現(xiàn)了悲?從原詩(shī)中找
生5：“艱難”句
師：重音是突出感情，拖音也是突出感情，再讀一下
生再讀
生6：“艱難”指生活上的苦，成為老年人的悲;也是身體上的病，無(wú)法借酒澆愁的悲飽經(jīng)滄桑
師：只有一己之滄桑嗎?
生：還有國(guó)家
師板書(shū)：家國(guó)之悲
生齊讀
5.師小結(jié)
Ppt出示：品
6.師：再齊讀，思考“悲”借助什么手法表現(xiàn)的
師提示：看看目標(biāo)
生答：借景抒情
配樂(lè)師朗誦，要求生再次體會(huì)詩(shī)歌悲情
2生讀，生齊讀
7.師補(bǔ)充杜甫晚年境遇(配樂(lè)抒情一段話)“你的命運(yùn)即使像墨汁一樣黑，你也堅(jiān)持用……我多想遇見(jiàn)你，在風(fēng)急天高猿嘯哀的時(shí)候，為您拭去那苦澀的淚水，安慰您那顆悲痛憂傷的心”
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