- 相關(guān)推薦
《三顧茅廬》第2課時教學(xué)設(shè)計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《三顧茅廬》第2課時教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《三顧茅廬》第2課時教學(xué)設(shè)計1
學(xué)習(xí)目標：
1．抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。
2．通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發(fā)展學(xué)生語言。
3．在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴。
學(xué)習(xí)思路：
在學(xué)生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發(fā)現(xiàn)誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。
學(xué)習(xí)準備：
CAI課件、《練習(xí)紙》等。
預(yù)設(shè)過程：
�。ㄒ唬﹩⒌�，方言逗樂暖誠意（課前）
1．同學(xué)們，知道我叫什么名字嗎？（學(xué)生說我叫肖紹國）你是怎么知道的？（學(xué)生說從大屏幕上看到的）（你真善于觀察）你們應(yīng)該怎么稱呼我？（學(xué)生說肖老師）是朋友就應(yīng)該直呼其名，我叫——（肖紹國）誰來叫我的名字？（如果沒人叫，教師說一句諺語：老虎趕車——沒人敢）（指名學(xué)生叫肖紹國）（教師接——哦，在這兒，我給大家上課來了；到！并作立正狀）
2．同學(xué)們，知道我來自哪兒嗎？（湖州）想不想聽聽湖州話？（想）好！我說一句，你先猜猜是什么意思？再學(xué)著我說一說，好不好？
教師說——今天跟大家一起合作，我真快樂�。冋暮萸唬▽W(xué)生猜、學(xué)）
知道我為什么這么快樂嗎？（學(xué)生發(fā)話）（跟這么多朋友相聚在一起，特別是看到你們一張張?zhí)煺婊顫姷男δ�，當然是件快樂的事�?/p>
好了，你們能不能說一句衢州話，讓我也來猜猜、學(xué)學(xué)？（學(xué)生說衢州話，教師學(xué)猜、學(xué)）
3．看來說好普通話可真重要，大家都說普通話，五湖四海的人們才好溝通。同學(xué)們，我們大家都互相認識了，可以開始上課了嗎？（好！上課！同學(xué)們，你們真可愛�。�
�。ǘ└杏X，第一印象落誠意
同學(xué)們，上節(jié)課在你們語文老師的幫助下，大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印像？
�。▽W(xué)生說話：禮賢下士、求閑若渴、真心誠意、一片真情……）
（方案一：如果學(xué)生一開始說出“禮賢下士、求閑若渴”等含義比較深刻的詞語，到不了“誠心誠意”上去，教師導(dǎo)：這個詞語用得好，文縐縐的，你從哪兒找到的？我怎么沒有發(fā)現(xiàn)，你真會讀書！——劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來自于他內(nèi)心對諸葛亮的一片誠意！還可以用哪些詞語形容劉備？——“誠心誠意”）
�。ǚ桨付喝绻麑W(xué)生一開始說出“誠心誠意”，教師先板書“誠”，繼續(xù)讓學(xué)生說其它的詞語，總結(jié)：是呀！劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來自于他內(nèi)心對諸葛亮的一片誠意�。�
（板書：誠）
�。ㄈ╂i定，揣摩對話悟誠意
1．要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文，想讀嗎？（想）好！請大家把你認為最能體現(xiàn)劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）
2．最能體現(xiàn)劉備誠意的語句有好多處，誰先來讀？
3．多平臺交流——
A．師生對讀——預(yù)熱
當一學(xué)生讀到以下這組對話時：（大屏幕出示）
張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”
劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”
�。�1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！
——（看學(xué)生把感悟點落在哪里）
方案一：
若學(xué)生一上來把“胡說！”一詞讀得不錯，教師則啟：你這個“胡說！”讀得特別有味道，你為什么要這樣讀？（我要讀出斥責(zé)的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評：你了解的真多�。前。瑸榱苏堉T葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠心”，（學(xué)生接話，教師點著黑板上的“誠”）誰來用斥責(zé)的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當時的心情。（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標點了嗎？怎么可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學(xué)生接話）可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學(xué)生接話），誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學(xué)生讀）——若學(xué)生把“大賢”一詞讀得不錯，導(dǎo)——我覺得你“大賢”一詞也讀得不錯，為什么要這樣讀？（學(xué)生說話）是呀！讓我們一起來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（齊讀劉備的的話）——在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫”，（學(xué)生接話）誰來讀讀張飛的話（指名一學(xué)生讀）誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學(xué)生讀——真不愧為“猛張飛”！）——來，我讀張飛，你們讀劉備，我們來進行一次對話。（分角色對讀）。
方案二：
若學(xué)生一上來把“大賢”一詞讀得不錯，教師則啟：“大賢”這兒讀得特棒，你為什么要這樣讀？（學(xué)生說話）是呀！誰來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（指名一學(xué)生讀）若學(xué)生把“胡說！”一詞讀得不錯，導(dǎo)——你除了“大賢”這個詞語讀得不錯外，“胡說！”這兒也讀得很棒，你為何要這樣讀？（我要讀出斥責(zé)的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評：你了解的真多�。前。瑸榱苏堉T葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠心”，（學(xué)生接話）誰來讀出斥責(zé)的口氣，體會體會劉備當時的心情。（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標點了嗎？怎么可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學(xué)生接話）可見劉備對諸葛亮的'誠意，帶著這樣的心情，讓我們來齊讀這句話，感受感受。（齊讀劉備的的話）在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫”，誰來讀讀張飛的話（指名一學(xué)生讀）他哪里讀得好？（學(xué)生說話）你們了解張飛的性格嗎？誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學(xué)生讀——真不愧為“猛張飛”�。獊�，我讀張飛，你們讀劉備，我們來進行一次對話。（分角色對讀）。
方案三：
若學(xué)生一上來讀得很一般，教師則導(dǎo)：能說說你對這組對話的體會嗎？（為了請諸葛亮，劉備斥責(zé)自己的弟弟，可見他的誠意）那誰能讀出劉備斥責(zé)的口氣呢？——下面按“方案一、方案二”走。
（2）教師導(dǎo)：劉備怒斥張飛的背后是對諸葛亮的一片誠心�。。ń處燑c著黑板上的“誠”）
B．自由對讀——親歷
這個同學(xué)是抓住劉、張二人的對話來體會劉備的誠意的，真好！還有哪些同學(xué)也是通過劉、張二人的其他對話來體會的，你來讀——（隨學(xué)生朗讀完，大屏幕逐個出示）（第一句暫時隱蔽）
張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”
劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”
張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”
劉備說：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”
張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”
劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去�！�
張飛說：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！”
劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)。”
�。�1）你們同桌，或者前后同學(xué)，你讀張飛，我讀劉備，選擇三
組對話中對你們觸動最大的一組，先自由讀讀，等會兒，請你們展示。（學(xué)生合作分角色讀）
�。�2）好，哪兩個同學(xué)先來？有人說，聽話聽音，你可要認真
聽，看看你能聽出些什么？
a.當學(xué)生讀到第二讀組對話時，（導(dǎo)：你們倆讀出了話中之意）教師啟：你聽出了什么？（聽出了張飛的埋怨，劉備的誠意、氣憤）是呀！數(shù)九寒天、雪花紛飛，誰不會埋怨呢！誰也來埋怨一下？（指名一學(xué)生讀張飛的話）面對著張飛的埋怨，誰來教訓(xùn)他一下？（指名一學(xué)生讀劉備的話）教師接：劉備真可真是用心良苦呀！我們要讀出這種感覺？（齊讀劉備的話）
b.當學(xué)生讀到第三組對話時，（導(dǎo)：你們倆讀出了弦外之音）教師啟：你們聽出了什么？（聽出了張飛的不耐煩，劉備憤怒）你注意到劉備是怎樣說這句話的嗎？（大聲斥責(zé)）大聲斥責(zé)的口氣是怎樣的？誰來讀？（指名一學(xué)生讀），誰跟他讀得不一樣？（指名一學(xué)生讀——你給自己的朗讀打幾分？——推薦一個同學(xué)再讀）教師導(dǎo)：劉備越大聲斥責(zé)，越可見其拜訪孔明的誠心�。ń處燑c著黑板上的“誠”）
c.當學(xué)生讀到第四組對話時，教師啟：你們又聽出了什么？（學(xué)生說話——導(dǎo)：他就怕張飛失去了禮節(jié)）
C．集體引讀——升華
（1）來，讓我們連起來，把你感悟到的讀出來吧。（大屏幕上四組對集中出示）我也想?yún)⑴c到大家的朗讀中來，行嗎？謝謝！一、二組讀劉備，三、四組讀張飛，準備——
一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——（學(xué)生讀）劉備斥責(zé)他——（學(xué)生讀）當時正是數(shù)九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學(xué)生讀）劉備說——（學(xué)生讀）二顧茅廬，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——（學(xué)生讀）劉備大聲斥責(zé)說——（學(xué)生讀）張飛想了想，知趣地說——（學(xué)生讀）劉備說——（學(xué)生讀）
D．創(chuàng)新對讀——滾燙
�。�1）導(dǎo)：張飛經(jīng)過劉備這番教導(dǎo)，也就知趣的隨著劉、關(guān)二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對關(guān)羽說——（學(xué)生齊讀張飛的話）（這張飛已經(jīng)到了忍無可忍的地步）
（2）而此刻，劉備又會說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會說些什么？怎么樣地說呢？
�。ù笃聊怀鍪荆�
張飛氣極了，對關(guān)羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！”
劉備 說：“ ！”
�。�3）同桌之間先說說——交流。
�。ń處熢u價點：抓提示語“斥責(zé)——大聲斥責(zé)——怒不可遏”， 你們真是劉備的知音��！
嗨！還真跟劉皇叔真心有靈犀呢！
如果我是劉備，我會對你說：知我者，非×××莫屬也�。�
�。�3）短短的一組對話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽中悟出了
劉備的一片誠心。（板書：誠）劉備的這份誠意可真是令人感動呀
《三顧茅廬》第2課時教學(xué)設(shè)計2
第一課時
教學(xué)目標：落實目標1—4
教學(xué)過程：略
第二課時
教學(xué)目標：落實目標5—7
教學(xué)過程：
第一板塊：解題回顧課文主要內(nèi)容，聽寫復(fù)習(xí)生字詞
過渡： 同學(xué)們，上節(jié)語文課我們初步學(xué)習(xí)了課文《三顧茅廬》，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》。下面請大家讀課題。
1、學(xué)生讀題，課文的主人公是誰？你能把課題說出完整的一句話？
2、請學(xué)生根據(jù)短文和拼音聽寫生字。
劉備兩次請zhū ɡě（1）亮出山輔助自己，都沒有見著。第三次時，張飛要把諸葛亮捆來，劉備怪他不尊重人才。他們來到隆中，只見這里山岡蜿蜒起伏，松林疏疏朗朗，溪流清澈見底，竹林青翠欲滴，景色秀麗yí（ 2 ）人。諸葛亮正在草tánɡ（3）午睡，劉備ɡōnɡ ɡōnɡ（4）敬敬地站立等了半shǎng （5）。又過了一個時辰，諸葛亮才醒。劉備聽了他的策略后，茅塞頓開。后來，諸葛亮出山，劉備經(jīng)常和他tǎo（6）論天下大事。這就是三ɡù máo（7）廬的故事。
3、大屏幕出示答案，訂正并自由朗讀。
第二板塊：欣賞美景，感受“才華”
過渡：我們知道：劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，于是他帶著關(guān)羽、張飛第三次來到隆中去拜見諸葛亮，可這里卻先插入一段隆中的景色描寫，你覺得是否合適？找出來，讀一讀，體味一下。
�。薄⑿蕾p美景，出示圖文
岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
�。ǎ保┳x這段話，里面寫了哪幾種景物？
（松林、溪流、竹林）
（２）積累詞語
怎樣的松林？ （疏疏朗朗）讀好這個詞組 （疏疏朗朗的松林）
是啊，稀疏而又清晰的松林，上面或許還有可愛的小松鼠在跳來跳去呢！
怎樣的竹林？ （青翠欲滴）讀好這個詞組 （青翠欲滴的竹林）
那顏色綠得都快要流出來了！
怎樣的小溪？ （清澈見底） （潺潺流動）
讀好這個詞組。（清澈見底的小溪）（潺潺流動的溪流）
我猜想，那里面的溪水一定非常甘甜！
�。ǎ常┻@里的景色秀麗宜人，誰來讀好這句話？
過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？
�。病⒏惺堋安湃A”
�。帷⒊鍪緢D文
他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。
�。ǎ保┳x這句話
�。ǎ玻┦裁唇凶觥膀暄哑鸱�？看圖做手勢理解。
�。ǎ常┰谶@句話中，作者把什么比作什么？
�。ǎ矗┳髡甙羊暄哑鸱纳綄茸髋P龍除了因為山岡的形狀像臥龍，還因為什么？
�。ㄗ髡甙羊暄哑鸱纳綄茸饕粭l臥龍除了因為山岡的形狀像臥龍，還要說明隱居在這里的諸葛亮就像一條臥龍一樣等待著施展才華的時刻到來。）
�。�5）引出二顧茅廬時諸葛均吟誦的詩歌，進一步感受諸葛亮的才華和等待時機。
鳳翱翔于千仞兮，非梧不棲
士伏處于一方兮，非主不依
樂躬耕于壟畝兮，吾愛吾廬
聊寄傲于琴書兮，以待天時
其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮），人們稱諸葛亮為——（臥龍先生），諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關(guān)注國家大事，等待時機——出山，為統(tǒng)一中原——出力。這就是此處景物描寫的烘托作用與寫法。你覺得這部分的景色描寫需要嗎？（需要，太需要了�。�
讓我們再來美美地讀讀這段美麗而神奇的隆中景色。
他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
過渡：諸葛亮果真是個有人才的人嗎？（板書：人才）（是）是的，他不僅才華橫溢、雄才大略，還在等待時機，你看，就在那個茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。
�。�、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
什么叫“茅塞頓開”？（本來不明白，現(xiàn)在一下子明白過來。）
過渡：后來，劉備對他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說——
�。恪⑽业玫街T葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
�。ǎ保┻@三個句子有什么相似的地方？ （都是比喻句）
�。ǎ玻┻@樣寫有什么好處？ （要是這樣寫就具體了，后半部分是對前半部分形象具體的說明。）
�。ǎ常┳x好這三個比喻句。
第三板塊、分析“言行”，感受“尊重”
過渡：劉備是怎樣請到諸葛亮的呢？請同桌分角色讀課文第二自然段，想一想，前二次沒見著諸葛亮，第三次去請的時候，張飛說些什么？劉備說些什么？分別是怎么說的？
（一）語言
1、同桌分角色讀第二自然段。
2、交流。
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”
�。�1）什么叫“嚷”？誰來讀一讀張飛的話？
過渡：劉備聽了怎么說？
劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
�。�2）點出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。
（3） 只要抓住了張飛和劉備說話時樣子的'詞就能把這兩句話讀好，
�。�4）從這次人物對話中你體會到了什么？（劉備的誠意；對人才的尊重。）讓我們分角色再讀讀這兩個人物的語言。
過渡：劉備這樣說的，又是怎樣做的呢？請同學(xué)們默讀第三自然段，劃出劉備動作的詞。
�。ǘ┬袆�
1、默讀課文第三自然段，邊讀邊劃出劉備動作的詞。
2、交流
下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地站、等候、快步走進
3、這些詞說明了什么？
（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？ （怕驚著諸葛亮）
�。�2）“輕輕敲門”說明了什么？ （怕驚擾諸葛亮）
�。�3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進去”，說明了什么？（怕吵醒諸葛亮）
�。�4）“恭恭敬敬地等候”又說明了什么？ （對諸葛亮有禮貌）
這一等等了多久？
�。�5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久）
4、讀好這些詞語。
（1）“下馬步行”：腳步輕一點，不要打擾了諸葛先生；
（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，顯得自己有禮貌；
�。�3）“輕輕地走進去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；
�。�4）“快步走進”：動作快一點，可別讓諸葛先生久等了。
5、把這些詞語送到這段話中讀一讀。
離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行.到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門.出來開門的童子告訴劉備,諸葛先生正在草堂午睡.劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又過了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。
6、你們是從行動中體會到劉備的誠意的，為了讓大家更好的感受這些地方，先讓我們一起回到“三顧茅廬之隆中相見”這一歷史時刻，你可要細細地去品味呦�。ㄓ^看錄像）
7、看！諸葛亮在溫暖舒適的床上高臥不起，劉備卻在春寒料峭的門外恭恭敬敬等侯，面對著此情此景，面對這感人的一幕，你能把書上描寫劉備動作的語言讀好嗎？誰來讀這部分。（同上）
8、劉備呀劉備，你可是劉皇叔呀，劉大將軍呀，怎么對一介村夫如此這樣呢？假如你就是劉備，你會對陪同的義弟關(guān)羽或張飛說什么呢？
◇ 你們真是劉備的知音��！
◇ 嗨！還真跟劉皇叔心有靈犀呢！
◇ 如果我是劉備，我會對你說：知我者，非×××莫屬也！）
9、同學(xué)們，你們真是劉備的知己呀，你就是劉備，就懷著這樣的想法，這樣的誠意，加上你們的動作，再讀讀這段話，把你的心情傳達給大家。
10、提升
“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進去”是“尊重”；“快步走進”還是“尊重”�！白鹬亍薄ⅰ白鹬亍�，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時劉備生氣地說：（讀）
劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
11、把諸葛亮請了山后劉備又是怎樣做的呢？請同學(xué)們讀讀課文的第五自然段。
諸葛亮出山后，劉備把他當作自己的老師，同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。
大家或許并不知道，劉備當時已47歲，諸葛亮才27多歲，整整比諸葛亮大了20歲；劉備是當時大名鼎鼎的“劉皇叔”，而諸葛亮卻是一個“一無文憑，二無地位”的農(nóng)民，劉備把他當作自己的老師，由此可見他對人才的“尊重”。（板書：尊重）
【《三顧茅廬》第2課時教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
大規(guī)模的海水運動（第2課時）教學(xué)設(shè)計07-12
搭船的鳥第2課時教學(xué)設(shè)計模板（精選5篇）11-03
《恐龍》第2課時教案08-26
《折線統(tǒng)計圖第1課時》的教學(xué)設(shè)計06-03
《草原》課時教學(xué)設(shè)計03-13