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冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì) 《冬陽童年駱駝隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì) 《冬陽童年駱駝隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì) 《冬陽童年駱駝隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，昨天，我們一起初步走進(jìn)了臺(tái)灣著名女作家林海音女士的童年生活，今天，讓我們?cè)俅巫呷胨耐�，走入她的《城南舊事》，走進(jìn)她的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》。
教師板書課題：
冬陽·童年·駱駝隊(duì)
生齊讀課題。
二、品賞朗讀、感悟語言，體會(huì)真情
師：在這篇文章中有哪些事給你留下了深刻的印象？
�。�、品讀句子：
出示課件：
“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來�！�
生讀。
師：你是怎么想的？
生答。
師：林海音當(dāng)時(shí)看到的駱駝是怎樣咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你現(xiàn)在就站在駱駝的面前，你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請(qǐng)閉上眼睛，老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的`樣子，想象駱駝在咀嚼的時(shí)候，牙齒是怎樣在動(dòng)的。
師朗讀“我站在駱駝的面前……自己的牙齒也動(dòng)起來”這一段文字。
交流：
師：同學(xué)們，你的牙齒動(dòng)起來了嗎？你們看見了什么？
生答
生觀看視頻。
師：看的時(shí)間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看得呆了。看著看著，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么？
生齊答：駱駝。
師：忘記了周圍的一切，覺得自己就是那頭駱駝，所以自己的牙齒也動(dòng)起來了。這一切讓童年的林海音都看得呆了�？墒钱�(dāng)我讀到這里的時(shí)候──我也見過駱駝，老師就覺得看駱駝咀嚼沒什么意思，挺平常的事兒嘛！
生答師引導(dǎo)。
師：各種原因使得已是成年的我對(duì)這種事情已經(jīng)不感興趣了，盡管我也是從兒童時(shí)代走過來的。林海音女士在寫下這篇文章的時(shí)候已經(jīng)四十二歲了，比老師的年齡還要大十幾歲，你覺得她在寫下這段往事的時(shí)候，她還會(huì)去學(xué)駱駝咀嚼嗎？
生齊答：不會(huì)。
師：正如作者在文章的最后一部分寫到：“冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了”，請(qǐng)讀一讀這段文字。
出示下列文字，生齊讀，課件出示：
“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了�！�
２、“討論鈴鐺的問題”：
師：童年的往事還有很多有意思的，還有哪些事你還會(huì)覺得有意思？
生答“她和爸爸爭論鈴鐺的用途”。
師：從中你想到了什么？
生答。
師：爸爸的見解是理性的，而童年的林海音想法是天真的，是充滿詩意的�，F(xiàn)在你們就是林海音，我是爸爸，讓我們共同來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)父女兩人的對(duì)話吧！
師生對(duì)讀這段對(duì)話。
師：同學(xué)們，如果這時(shí)有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？
生回答。
這些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至于多年以后仍然記憶猶新。
1．齊讀課文最后兩段
2．你讀懂了什么？從什么地方體會(huì)到的？
3．引導(dǎo)學(xué)生理解“童年一去不還”和“童年重臨于我的心頭”（童年“一去不還”是因?yàn)椤跋奶爝^去，秋天過去，冬天來了”，說明時(shí)間過得很快，轉(zhuǎn)眼“我”已長大，不再是童年了；“童年重臨我的心頭”，這個(gè)“童年”是指童年時(shí)那段有趣、難忘的生活，是因?yàn)楫?dāng)“我”又看到冬陽下的駱駝隊(duì)時(shí)，觸景生情，不禁想起兒時(shí)的那段難忘的生活）
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一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“氈帽、卸煤、咀嚼、交錯(cuò)、幼稚、沙漠、寂寞、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語
2、通過情境教學(xué)法，提高發(fā)散思維想象的能力。
3、理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：體會(huì)作者追憶童年的感情。
2、難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、品讀賞析法、談話法。
四、教學(xué)過程
(一)設(shè)置情境，激趣導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生回憶自己接觸過的關(guān)于思念家鄉(xiāng)的文學(xué)作品；
教師引導(dǎo)：中國現(xiàn)代作家多有戀鄉(xiāng)情結(jié)的作品。戀鄉(xiāng)源于生命中曾經(jīng)的苦痛與歡樂、苦難與幸福。尤其是回憶童年故鄉(xiāng)題材的創(chuàng)作，更是飽蘸著作者的情與愛，是唱給童年故鄉(xiāng)的生命詠嘆曲。我們今天一起走近林海音看看她眼中的老北京。
(二)初讀課文，整體感知
1、通讀全文，復(fù)習(xí)生字詞，給詩歌斷句，標(biāo)出重讀字詞，并且明確詩歌總體結(jié)構(gòu)。詩人從我怎樣相信未來到為什么相信未來，最后呼吁人們相信未來。這是整體感知的第一步，通過自己的誦讀體驗(yàn)。
2、教師播放示范朗讀音頻文件，注意朗讀者節(jié)奏、語氣、語調(diào)的變化，從而體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的特殊情感。
3、全班分為四個(gè)小組，討論作者筆下一共寫了幾幅童年的畫面。
明確：第一幅畫面：“駱駝隊(duì)停留在我家門口”，當(dāng)爸爸和拉駱駝的人在講價(jià)錢時(shí)，“我”在看駱駝吃東西。第二幅畫面：“我”和爸爸關(guān)于駱駝“為什么脖子上帶銅鈴”的`對(duì)話。第三幅畫面：“我”在追問媽媽，“夏天駱駝到哪里去了”。第四幅畫面：作者在回憶中重溫了童年的生活畫面，最后點(diǎn)明創(chuàng)作《城南舊事》的心靈體驗(yàn)。
回顧四個(gè)畫面，尤其前三個(gè)畫面，作者勾勒了老北京城一個(gè)普通平民家庭的生活場面：冬天購買燒煤，這在許多北方人家是多么平常普通的場景，然后作者卻抓住了這一生活畫面，給我們帶來了細(xì)膩溫馨又帶有寂寞感傷的情感體驗(yàn)，這樣在開篇就奠定了全文的情感基調(diào)。
(三)再次朗讀，深入體會(huì)
1、這四幅畫面你最喜歡哪一幅？結(jié)合原文說明你的理由。
�、亳橊勱�(duì)來了，停在我家的門前。它們排列成一長串，沉默地站著，等候人們的安排。天氣又干又冷，拉駱駝的摘下了他的氈帽，禿瓢兒上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的大氣中。爸爸在和他講價(jià)錢。雙峰的駝背上，每匹都馱著兩麻袋煤。我在想，麻袋里面是“南山高末”呢？還是“烏金墨玉”?我常常看見順城街煤棧的白墻上，寫著這樣幾個(gè)大黑字。但是拉駱駝的說，他們從門頭溝來，他們和駱駝，是一步一步走來的。感覺自己已經(jīng)看到了駝隊(duì)、看到冒著的白煙，置身其中一樣。
教師補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)的北京流行有一句話：家有半碗粥，不去門頭溝。說的就是當(dāng)年門頭溝采煤人、拉煤人的痛苦生活。因此順城街煤棧的白墻上寫著的“南山高末”和“烏金墨玉”的字樣便不是那么高雅、詩意了。
�、谖艺驹隈橊劦拿媲埃此鼈兂圆萘暇捉赖臉幼�，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來。
明確：走了三天三夜的駱駝一定餓壞了，小小的童心充滿對(duì)這卑微生命的同情，于是“我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來”。動(dòng)物就是生靈，從動(dòng)物的生命表現(xiàn)中會(huì)體味到人的生命感受。
(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)
在課文的結(jié)尾處，作者說：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物��！”走在冬陽下的駱駝隊(duì)，在別人看來，也許是普通的，卻給童年的作者帶來了無盡的樂趣。我讀過作者的《城南舊事》，她所想念的人物里面，有一個(gè)和她年齡相仿的女孩，名叫妞兒。妞兒的童年就沒有作者那樣美好，她沒有自己的父母，養(yǎng)父母也不疼愛她。和作者的一段交往，也許是妞兒童年最美好的日子了，可惜她只有悲慘的童年，沒機(jī)會(huì)長大。想讀讀關(guān)于妞兒的故事嗎？
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設(shè)計(jì)理念：
落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一，有效利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，聚焦重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；遵循語文學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建情知相融、雙主并重、教學(xué)相長的有活力的語文課堂。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)自覺地運(yùn)用工具書學(xué)習(xí)和閱讀。
2.讀準(zhǔn)、寫好本課生字詞，重點(diǎn)體會(huì)“咀嚼”一詞。
3.學(xué)習(xí)用“學(xué)咀嚼”這樣的詞組或短語概括文章主要事件。
4.品讀“議駝鈴”和“問去向”，關(guān)注人物對(duì)話，討論、揣摩作者是怎樣變化地用真實(shí)語言表達(dá)人物形象和內(nèi)心情感，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
教學(xué)過程：
一、質(zhì)疑解題，引導(dǎo)自覺獲取新知
1.關(guān)注標(biāo)題的特殊性。
�、耪J(rèn)識(shí)間隔號(hào)，指導(dǎo)讀出停頓、讀出味道。
�、埔龑�(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典，獲得關(guān)于間隔號(hào)的新知。
2.關(guān)注標(biāo)題形式與文章內(nèi)容的關(guān)系。
二、檢查預(yù)習(xí)，體會(huì)關(guān)鍵詞“咀嚼”
1.師生交流書寫“咀嚼”
2.了解“咀嚼”一詞在文中的意思，即本意；
3.學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“咀嚼”的比喻意，并檢索文章相關(guān)信息。
(“咀嚼”一詞，在這篇文章中反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)。遇到不認(rèn)識(shí)的字，遇到不懂的詞，那倒不要緊，可以查字典，詞典，可以查各種工具書，參考材料。容易出差錯(cuò)的倒是，對(duì)看來很平常的詞語，自以為懂得的詞語，其實(shí)并沒有真懂。所謂“文須字字作，亦須字字讀”尤其是在文中反復(fù)出現(xiàn)的詞，一定是關(guān)鍵的詞。
另外，從某種意義上說，作家是故意含糊其詞的人，喜歡把話說得讓別人可以不斷琢磨下去，而一般不太愿意把話說得簡單明了，不留余味。正因?yàn)槿绱�，閱讀才不那么容易。正因?yàn)槿绱�，品讀才有無窮的趣味。這就回應(yīng)了朱熹的一句話“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也。”因此，這樣的牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞是我選擇的切入點(diǎn)。)
三、鞏固概括主要事件的方法，學(xué)習(xí)概括
1.瀏覽全文，圈畫關(guān)鍵詞
2.指導(dǎo)學(xué)生用自己的簡短的語言概括
2.指導(dǎo)學(xué)生提煉自己的語言，用“關(guān)鍵詞組”的方法概括主要事件
(作者回憶了童年生活的五件事，但這幾個(gè)片斷的邊緣并不是十分清晰。比如一到三自然段，寫看駱駝，看拉駱駝的人，有看拉駱駝的人與爸爸談價(jià)錢；比如第五自然段，寫駱駝咀嚼，也寫了駝鈴。作者思緒到哪兒，文字就流淌到哪兒。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就很困難，難在把握不了文章的脈絡(luò)。這就需要老師來教，幫助學(xué)生理清文章的主體框架，何況，高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)用精煉語言概括事件，是一項(xiàng)很重要的能力。)
四、品讀“議駝鈴”“問去向”，關(guān)注對(duì)話，遷移表達(dá)
1.品讀“議駝鈴”，聚焦文中爸爸的語言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑，品味爸爸的形象，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的奧秘。
2.品讀“問去向”，聚焦文中媽媽的語言，學(xué)生質(zhì)疑中比較語言表達(dá)，移情人物內(nèi)心，指導(dǎo)學(xué)生讀出言外之意，遷移表達(dá)。
3.挖掘“咀嚼”一詞深意，遷移應(yīng)用。
4.入情入境，朗讀渲染，升華情感。
(語文課堂空走空過不行，面面俱到也不行。學(xué)生感容易的是什么，感困難的是什么，這就決定了我要教什么，怎么教的問題。文中英子與父母的'兩部分對(duì)話是作者有意鋪開的內(nèi)容，這樣有意圖的人物對(duì)話表達(dá)形式，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。抓住人物語言品味人物形象與情感，在這一點(diǎn)上進(jìn)行扎實(shí)有效的比較體會(huì)訓(xùn)練，相信這樣的訓(xùn)練也會(huì)讓學(xué)生印象深刻。如果經(jīng)常有選擇的定點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生在不斷體悟中積淀語感，習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。)
五、布置課外閱讀和研究性學(xué)習(xí)任務(wù)
1.讀若干篇“序言”，進(jìn)行比較，嘗試研究性學(xué)習(xí)。
2.贈(zèng)送《城南舊事》，鼓勵(lì)“定向”閱讀。
(關(guān)照《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》與《城南舊事》間的鏈接，以便體會(huì)作者的情感脈絡(luò)。除此之外，關(guān)照“互文”能豐富學(xué)生的閱讀視野，豐厚文本資源的價(jià)值容量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。駱駝慢慢地走，慢慢地嚼；作者慢慢地寫，慢慢地回味；學(xué)生的學(xué)和得的過程也是慢慢地積累沉淀，慢慢地消化運(yùn)用，不斷邊認(rèn)識(shí)邊反芻的過程。學(xué)生如此，教師亦如此。)
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是一篇敘事性散文，也是作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。編入人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二組教材中，本組教材以童年為主題。本文為學(xué)生把握文章寫作結(jié)構(gòu)，概括文章主要事件，體會(huì)文章思想情感，習(xí)得文章寫作方法提供了很好的典范。
依據(jù)課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)提出的要求，本教學(xué)設(shè)計(jì)從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典，獲得新知；抓文中“咀嚼”一詞，牽一發(fā)動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生從詞的本義往對(duì)作者而言的比喻義上推動(dòng)。梳理文章主要事件，把握文章主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)；循著作者的思緒著重品讀兩個(gè)片段，分享作者的情感，體會(huì)語言表達(dá)；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面連結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)等，將心比心，以心喚心，讀出理解，讀出感同身受。逐漸感受作者樸實(shí)卻緩慢而有力語言，體味“咀嚼”一詞言未盡而藏于內(nèi)的深意以及用詞精妙。引導(dǎo)學(xué)生得意不忘言，還得意賞言并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中積累語言，學(xué)習(xí)作者用詞造句的方法并遷移應(yīng)用而得言。
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教學(xué)目標(biāo)
�。�、認(rèn)識(shí)3個(gè)成語，會(huì)寫個(gè)別生字，正確讀寫“氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、交錯(cuò)、沙漠、寂寞、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
�。础⒈痴b自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。
教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生入情入境地讀，唯有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，才能體會(huì)童年的美好，感受作者的情感，貪圖語文的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
自制ＰＰＴ課件、視頻文件。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣、喚起學(xué)生讀書的欲望
１、導(dǎo)入，走進(jìn)童年的記憶：
師：在你們的記憶當(dāng)中，小時(shí)候做過哪些有意思的事？
生答，老師做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
師：剛才大家談了很多小時(shí)候有意思的事。一個(gè)人，一個(gè)玩具，一件事情，甚至一座房子，都能夠喚起我們童年的記憶，這些記憶將成為我們一生的財(cái)富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他們關(guān)于童年的記憶也不一樣。有一個(gè)臺(tái)灣的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度過的。后來又去了臺(tái)灣，她把在自己在城南的生活寫進(jìn)了一本書里，這本書叫作《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的序言──《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，先讀課題。
生齊讀課題。
�。�、解題激趣：
師：冬陽，童年，駱駝隊(duì)，三個(gè)詞組成了文章的題目。請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，從這三個(gè)詞當(dāng)中，你仿佛看到了怎樣的畫面？
生：展開充分的想象，教師做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)及引導(dǎo)。
師：這一群小孩子中也許就有文章的.作者林海音。剛才大家在頭腦中想象的畫面，其實(shí)也是林海音女士無數(shù)次在腦海中浮現(xiàn)的畫面。你看，冬陽下的駱駝隊(duì)緩緩地走來，響著悅耳的銅鈴聲。這一幅畫面成為作者關(guān)于童年生活的最為清晰的記憶，正如作者在文章的結(jié)尾所說的“看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的的心頭”。那么當(dāng)作者的腦海中無數(shù)次地浮現(xiàn)出這一畫面的時(shí)候，童年的哪些往事又重臨于“我”的心頭呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這篇文章。
二、充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容
生自由朗讀，教師巡視。
�。�、生讀文，掌握字詞。
�。病⒅该首x，糾正字音。
�。�、交流：體味童年的往事。
師：作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年的往事？
生自由回答。
�。础⒃僮x課文：
師：是啊，童年的林海音什么都要問一問。剛才大家一起說了作者童年的往事，大家是不是覺得都很有意思？那么現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一讀課文吧！
生同桌互相聽讀課文。
�。�、小結(jié)。
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