我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計【錦集15篇】
作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計1
【教材分析】：
這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，文章以一個孩子和親人的視角，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。
【學(xué)情分析】：
由于魯迅先生離孩子們比較遠(yuǎn)，離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學(xué)生在理解課文地內(nèi)容上有一定的難度，教師要著力打開學(xué)生的視野，從而了解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、掌握本課涉及的生字新詞。
2、通過討論、對話、朗讀等多種形式深入研讀本文。
3、在理解含義深刻的句子的基礎(chǔ)上，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【教學(xué)重點】：
通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，體會魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【教學(xué)難點】：
文章所講述的幾個故事離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，要著力打開學(xué)生的視野，從而了解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：利用遠(yuǎn)程資源下載有關(guān)魯迅的資料。
【教學(xué)理念】：
語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程，是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程。在語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過讀書學(xué)會讀書，引導(dǎo)學(xué)生在對語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達(dá)，將課內(nèi)知識和課外知識有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對“博愛”之情的更深理解。開展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。為學(xué)生展開一個相對立體的真實的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生初步感受一顆偉大心靈的跳動。
【教學(xué)過程】：
第二課時
【教學(xué)內(nèi)容】：賞析“救助車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分內(nèi)容。
一、 回顧魯迅，情感延續(xù)。
師：1936年10月19日，中國文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡母呱衅焚|(zhì)卻永遠(yuǎn)激勵著后人。他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投搶！他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！同學(xué)們，他是誰？（魯迅）（出示魯迅先生的照片）
上節(jié)課，老師和同學(xué)們一起走近了魯迅�，F(xiàn)在請同學(xué)們回顧一下，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么？
——學(xué)生可能會說：知道了魯迅先生送給小周曄《表》《小約翰》兩本書。
師：《表》是前蘇聯(lián)作家寫得兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫得童話，這兩本書和許多兒童作品，都是魯迅先生在百忙之中翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“我能為孩子做點什么”。他把愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子。
——孩子們?nèi)缃裰烙肋h(yuǎn)失去了一位關(guān)心、愛護(hù)他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當(dāng)時，有一位叫巴金的青年，他為我們記下了這令人心碎的時刻。（出示）
一群小學(xué)生恭恭敬敬地排成前后兩列，一起抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
二、 人民眼中的魯迅。
板塊一：救助車夫
1、 除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？讓我們走進(jìn)“救助車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分內(nèi)容，請細(xì)細(xì)讀一讀，把最能夠撥打你心弦的句子用波浪線畫出來。
2、 誰能讀給大家聽聽？
當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段話時，師生作為重點研讀。
（1）、讀了這段話你感受到了什么？
�。�2）、你是通過讀哪些詞感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎）
�。�3）、九個動詞為我們構(gòu)成了一幅感人的畫面，請同學(xué)們展開思維的翅膀，把這副畫面描述豐滿。
�。�4）、在這一系列動作中，魯迅先生的哪個動作最能打動你的心？（跪）
出示掛圖：引導(dǎo)學(xué)生咀嚼“半跪”。從課文中的哪些文字中能看出魯迅先生已經(jīng)跪了很長的時間？
�。�5）、老師在想呀，在那個北風(fēng)怒號的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？但是他們都……
�。�6）、在這人情冷漠的舊社會，在這寒冬臘月的夜晚，魯迅先生就這樣“半跪”著救助這位車夫，印證了他一顆怎樣的心？
請你再帶著自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。
3、 現(xiàn)在讓我們把目光投向小周曄，還有能使你的心弦為之輕輕一顫的'地方嗎？請把它地出來吧！(出示)
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
�。�1）、這段話中的哪個詞你感受最深刻？（清清楚楚）
�。�2）、這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時“清清楚楚”的是什么？
�。�3）、魯迅先生為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？
�。�4）、有了這樣的體會，同學(xué)們在想想，當(dāng)小周曄長大成人之后，直到現(xiàn)在，她“清清楚楚”的，除了伯父的臉龐，還有什么？
——讓我們再來讀這句話，你的感覺肯定跟現(xiàn)在不一樣了。（齊聲讀）（出示）
一位拉黃包車的青年人，端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
板塊二：關(guān)心女傭
1、在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）
學(xué)生談體會。
2、當(dāng)女傭阿三回顧魯迅先生在世的時候，給予她的關(guān)懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（出示）
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
【設(shè)計意圖】“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過
程”，對話的實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達(dá)。因此，我著重引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，在對話中讀中疑、讀中思、讀中悟，將課內(nèi)知識和課外知識有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對“博愛”之情的更深理解。
三、心聲流淌
1、感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：（教師范讀）
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲，我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被他引出來。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
2、現(xiàn)在，讓我們把所有的“淚”聯(lián)系在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在我們的心頭，你想呀，對于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
3、正如周曄在課文最后所寫的……（齊讀課文最后一節(jié)）
4、朗讀藏克家的《有的人》。
【探究活動】：
1、以《我看見》為題，寫一段話，或一首小詩，頌揚(yáng)魯迅先生。
2、課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來，搜集有關(guān)魯迅的資料和故事與同學(xué)交流。
3、課外閱覽《阿Q正傳》《狂人日記》《祥林嫂》等作品。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒅R與技能：
�、艜䦟懮帧Ｕ_讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。
�、茖W(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。
�、峭ㄟ^具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。
�、壤斫馕宥握n文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。
２、過程與方法：
朗讀、小組合作。
�。�、情感、態(tài)度、價值觀：
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
【教學(xué)重難點】
體會含義深刻的句子意思。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。
閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土?xí)r用了哪些方法？
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態(tài)、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。
板書課題：
我的伯父魯迅先生
這節(jié)課，我們要完成以下目標(biāo)。
出示小黑板：
熟讀課文，采取喜歡的方法自學(xué)生字新詞，概括各段段意，練習(xí)給各段加上小標(biāo)題，初步理解課語文內(nèi)容。
（明確目標(biāo)。）
�。ㄔu：通過復(fù)習(xí)描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學(xué)習(xí)。）
二、初讀課文，自學(xué)課文
�。薄⒆宰x課文：
注意讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字可借助字典弄清楚。
�、抛x準(zhǔn)字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
�、品直孀中�，練習(xí)書寫幾個重難點字：
“冠”（注意上邊沒有一點）。
“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）。
２、再瀏覽一遍：
說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？
�。场⑼烙懻摚�
總結(jié)歸納段意。
�。ǖ谝欢沃v人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）
�。础偛糯蠹矣帽容^簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標(biāo)題嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生加小標(biāo)題。
教師講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語句作小標(biāo)題。
�。怠⑦x擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀得流利。想想如何加小標(biāo)題。
６、生分小組討論研究。
�。�、教師小結(jié)。
板書：
談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶
�。ㄔu：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標(biāo)題的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生逐步理清文章的思路。）
三、再次默讀課文
想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。
（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）
�。ㄔu：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準(zhǔn)了一個切入點。）
板書設(shè)計：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》談碰壁救助車夫關(guān)心女傭
第二課時
一、導(dǎo)入新課
魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。
二、學(xué)習(xí)二、四、五段（重點、難點的學(xué)習(xí)）
１、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
提出自學(xué)要求：
找到相關(guān)的句子勾出來，自由讀，結(jié)合自己課外收集的相關(guān)資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。
�。病⑿〗M交流：
預(yù)設(shè)：
�、耪劇端疂G傳》部分。
�。▽W(xué)生勾到了這段相關(guān)的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好�！蹦翘炫R走，伯父送我兩本書……）
師：從這些語句中你體會到了什么？
板書：
關(guān)心子女
指名讀有關(guān)語句。
重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我──生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻──生：摸著胡子……
�。◣е星樽x。）
師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細(xì)體會魯迅先生關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學(xué)家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？
�、茖W(xué)習(xí)“救助車夫”這件事：
�。ǔ鍪就队捌�。）
指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”。
師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內(nèi)容。
師：誰能說說你課外收集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？
師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多�。〔冈诰茸o(hù)資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴(yán)肅，他在想些什么呢？
�。斞缚赡芟氲角f萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民。）
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
�、菍W(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”這件事：
師：從中你體會到了什么？
女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？
�。ㄒ皇囚斞覆〉膮柡�三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）
從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心��！
�。ㄔu：這三個段的教學(xué)緊緊圍繞著中心句展開，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。）
三、總結(jié)
學(xué)了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……
（學(xué)生帶著自己更深的感受讀。）
第三課時
一、激情引入
從前面的學(xué)習(xí)中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關(guān)系，但只要我們細(xì)細(xì)品味，我們定然會有所收獲。
二、學(xué)習(xí)“談碰壁”這個故事
�。�、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？
２、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？
３、誰收集到了關(guān)于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。
�。ㄈ绻麑W(xué)生沒收集到教師就做介紹。）
�。础煟耗敲�，伯父說的`“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—
中國各處是壁，然而無形，像“鬼打墻”一般，使你隨時能“碰”。
�。�、聯(lián)系魯迅那個時代的情況，讀讀這段話，想一想、議—議：“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？
�。ㄉ伎�、討論。）
�。�、師：同學(xué)們想一想，談“碰壁”與表現(xiàn)伯父為自己想得少，為別人想得多也有聯(lián)系嗎？
�。�、師：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才會將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗?fàn)�，讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學(xué)到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
�。ㄔu：伯父關(guān)于鼻子扁平的話含義深刻，不易理解。當(dāng)時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學(xué)生體會到當(dāng)時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。）
三、學(xué)習(xí)第一段
魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。
１、自讀閱讀鏈接部分。
�。�、（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。
�。ㄔu：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發(fā)對先生的愛戴之情。）
我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計3
教材分析
這篇課文通過回憶伯父魯迅先生生前給我留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛和敬仰之情。全文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，以小孩的口吻敘述，給人以樸實、親切之感。
學(xué)情分析
通過《少年閏土》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了魯迅先生作為一位偉大的文學(xué)家的成就；學(xué)習(xí)本文讓學(xué)生感受魯迅先生的'高尚品質(zhì)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法。對文中含義深刻的句子，有的學(xué)生難以理解，教師可根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)介紹時代背景。
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本課生字、詞語，把握課文主要內(nèi)容。2、運(yùn)用結(jié)合背景、查閱資料、練習(xí)上下文等方法體會含義深刻的句子。3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫 人物的一些基本方法。
教學(xué)重點和難點
重點：1、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得 少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。3、學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
難點：理解含義深刻的句子。
教學(xué)過程
第一課時：
一、分步揭題
1、導(dǎo)入。2、學(xué)生讀課題：我的伯父魯迅先生。并生產(chǎn)問題。
二、進(jìn)口課題，質(zhì)疑問難
1、學(xué)生出示問題，教師補(bǔ)充問題
2、梳理問題。
根據(jù)課前的預(yù)習(xí)，解決可以解決的問題，再次快速瀏覽課文，解決能夠解決的問題。
三、小組合作，讀書釋疑
默讀課文，在小組里談?wù)務(wù)n文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感性趣的一件，體會魯迅先生的品質(zhì)。并出示學(xué)習(xí)建議：
�。�1） 畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內(nèi)交流體會。
�。�2） 有感情地朗讀你所畫出的句子，進(jìn)一步體會人物的品質(zhì)。
學(xué)生在討論的過程中，教師參與其中。
四、集體交流，突破難點
1、交流“談《水滸傳》”
2、交流“碰壁”
3、交流“救助車夫”
4、交流“關(guān)心女傭阿三”
五、總結(jié)全文，探究寫法
第二課時（略）
我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能:
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。
2、學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。
3、透過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括潛力。
4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的潛力。
過程與方法:
朗讀、小組合作
情感、態(tài)度、價值觀：
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，明白魯迅先生是一個了不起的偉人。
教學(xué)重難點：體會含義深刻的句子意思
教學(xué)相關(guān)資源：相關(guān)課件
課時安排：三課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。
閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土?xí)r用了哪些方法？
這天我們就一齊走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態(tài)、動作、語言等方面的描述中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）
這節(jié)課，我們要完成以下目標(biāo)。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學(xué)生字新詞，概括各段段意，練習(xí)給各段加上小標(biāo)題，初步理解課語文資料。）（明確目標(biāo)）
[評：透過復(fù)習(xí)描述人物的基本方法巧妙地引入了新課的學(xué)習(xí)。]
二、初讀課文，自學(xué)課文
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字可借助字典弄清楚。
�。�1）讀準(zhǔn)字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
�。�2）分辨字型，練習(xí)書寫幾個重難點字：
“冠”（注意上邊沒有一點）
“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）
2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎樣明白的？
3、同桌討論�？偨Y(jié)歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護(hù)和幫忙黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）
4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標(biāo)題嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生加小標(biāo)題。教師講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要資料的語句作小標(biāo)題。
5、選取其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀得流利。想想如何加小標(biāo)題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結(jié)。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）
[評：透過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標(biāo)題的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維潛力，幫忙學(xué)生逐步理清文章的思路。]
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出證明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）
[評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準(zhǔn)了一個切入點。]
板書設(shè)計
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》談碰壁救助車夫關(guān)心女傭
第二課時
一、導(dǎo)入新課
魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。
二、學(xué)習(xí)二、四、五段（重點、難點的學(xué)習(xí)）
1、從哪些事情中能夠看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
提出自學(xué)要求：找到相關(guān)的句子勾出來，自由讀，結(jié)合自己課外收集的相關(guān)資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。
2、小組交流。
預(yù)設(shè)：
�。ㄒ唬┱劇端疂G傳》部分（學(xué)生勾到了這段相關(guān)的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好�！蹦翘炫R走，伯父送我兩本書……）
師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關(guān)心子女。）指名讀有關(guān)語句。
重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的'事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）
師：你能聽懂伯父的話嗎？從中能夠感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細(xì)體會魯迅先生關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學(xué)家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也證明他為孩子們想得多嗎？
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)“救助車夫”這件事。
�。ǔ鍪就队捌ㄖ该x“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）
師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的資料。
師：誰能說說你課外收集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的資料，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？
師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多��！伯父在救護(hù)資助車夫以后并沒有簡單，反而變得那么嚴(yán)肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”這件事。
師：從中你體會到了什么？（板書：關(guān)心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心�。。�
[評：這三個段的教學(xué)緊緊圍繞著中心句展開，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]
三、學(xué)了這三個故事，魯迅先生的形象必須深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……（學(xué)生帶著自己更深的感受讀。）
第三課時
一、激情引入
從前面的學(xué)習(xí)中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關(guān)系，但只要我們細(xì)細(xì)品味，我們定然會有所收獲。
二、學(xué)習(xí)“談碰壁”這個故事。
1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？
2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？
3、誰收集到了關(guān)于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學(xué)生沒收集到教師就做介紹）
4、師:那么，伯父說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──―
中國各處是壁，然而無形，像“鬼打墻”一般，使你隨時能“碰”。
5、聯(lián)系魯迅那個時代的狀況，讀讀這段話，想一想、議―議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）
6、師:同學(xué)們想一想，談“碰壁”與表現(xiàn)伯父為自己想得少，為別人想得多也有聯(lián)系嗎？
7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才會將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗?fàn)�，讓我們一道來背一背（手指屏幕）這天學(xué)到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
�。墼u：伯父關(guān)于鼻子扁平的話含義深刻，不易理解。當(dāng)時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學(xué)生體會到當(dāng)時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］
三、學(xué)習(xí)第一段
魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到這天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。
1．自讀閱讀鏈接部分。
2．（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。
[評：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發(fā)對先生的愛戴之情。]
板書設(shè)計
18、我的伯父魯迅先生
為別人想的多
愛戴
為自己想的少
[評與思：本課的教學(xué)設(shè)計沒有完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是打破文章的結(jié)構(gòu)，首先從整體入手，緊緊圍繞文章的中心句展開學(xué)習(xí)。教師直撲末段中心句，再學(xué)習(xí)二、四、五段，之后再由易到難，學(xué)習(xí)難點段落三段，這樣用一個中心句將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，難點也得到了突破。在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)不是孤立的，這一篇教學(xué)設(shè)計將單元知識進(jìn)行了整合，將現(xiàn)代詩《有的人》納入了本次學(xué)習(xí)，另外，課內(nèi)外知識的結(jié)合也體現(xiàn)得十分好，課外資料的應(yīng)用恰到好處。推薦在進(jìn)行本次教學(xué)之前，必須要讓學(xué)生充分收集整理相關(guān)資料。]
我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo):
朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，練習(xí)給每件事加個小標(biāo)題。教學(xué)重點:從字里行間感受魯迅的善良、有愛心、為自己想得少、為別人想得多的人。
教學(xué)過程:
一、直奔主題
齊讀題目，了解魯迅和周曄的關(guān)系。這是一位怎樣的伯父怎樣的先生呢？讓我們跟隨周曄的思緒走進(jìn)魯迅先生。
二、初讀課文，整體感知
1、通讀全文，要求：放聲音朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想課文寫了哪幾件事？
學(xué)生讀課文，教師相機(jī)板書：扎繃帶夾出咳嗽飽經(jīng)風(fēng)霜
2、課文寫了幾件事？能不能給每件事加個小標(biāo)題
�。ㄗ返坎刚劇端疂G傳》談“碰壁”救助車夫關(guān)心女傭阿三）
3、通過初讀課文，魯迅先生給你留下什么印象？
4、就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離周曄而去了。周曄靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里，呆呆地望著來來往往吊唁的人。
多媒體出示：想到永遠(yuǎn)見不到伯父了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴得掉了下來。
三、細(xì)讀課文體會情感
1、這是周曄的淚，在萬國殯儀館的禮堂里你仿佛還看到了誰在流淚？（車夫阿三）
他們?yōu)槭裁幢矗瑸楹瘟鳒I？請同學(xué)們默讀救助車夫和關(guān)心女傭阿三這兩件事，把你感受最深的語句畫下來，反復(fù)讀讀，再把你的體會寫在旁邊。學(xué)生開始默讀批注。 2交流讀書的感受
預(yù)設(shè):文章第18自然段，你抓住了人物的動作來描寫，沒畫下來的建議大家都畫下來，一起再來讀讀這段話。聯(lián)系上下文插圖看看這段話你還有什么體會？預(yù)設(shè)：從學(xué)生的穿著可以看出當(dāng)時天氣很冷。從哪些語句可以看出天氣很冷？
同學(xué)們魯迅先生是什么身份，他給誰半跪著？你還有什么體會？
體會到魯迅“俯首甘為孺子�！钡姆瞰I(xiàn)，帶著這些感受再來讀18自然段。接著交流：你還對哪些語句感受最深？預(yù)設(shè)：第22自然段魯迅的表情很嚴(yán)肅。
魯迅嚴(yán)肅的表情下，聯(lián)系課文，聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，把先生可能想到的用一兩句話寫在書上。
預(yù)設(shè)：
1、他救助了飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，聯(lián)想到了還有千千萬萬的勞動人民正生活在水深火熱之中，這是魯迅對車夫的同情。帶著同情讀讀這句話。
2、魯迅想給更多的人斗爭，揭露這個黑暗的社會，這是魯迅對自己的鞭策，請學(xué)生帶著這種語氣來讀讀。
3、先生可能會想今天他救助了一個車夫，但還有千千萬萬的像車夫的人同樣生活在水深火熱之中，在黑暗中掙扎，更加重了他對社會的憎恨，帶著這種語氣來讀讀。
好，我們現(xiàn)在帶著這種新的語氣來讀讀。
作者清清楚楚的看到，也清清楚楚的記得，永遠(yuǎn)清清楚楚不能忘懷，僅僅是魯迅先生嚴(yán)肅的表情嗎？
�。ㄋ麑ι鐣耐春藓蛯ΩF苦人民的愛是魯迅愛憎分明的立場，憂國憂民的責(zé)任）
4、同學(xué)們以后讀寫人的文章就可以抓住人物的動作神態(tài)來揣摩人物的心理活動，并在書上及時寫下來，就可以加深對文章內(nèi)容的理解。
5、魯迅就是一個為自己想得少，為別人想得多的人。他熱情幫助的女作家蕭紅就曾經(jīng)這樣回憶，就是這樣一位生命不息奮斗不止的先生，就是這樣一位關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的先生離我們而去了。車夫、阿三靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里，想到——
6、這是車夫和阿三的淚，快速瀏覽閱讀鏈接巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，在萬國殯儀館的禮堂里你仿佛還看到了誰在流淚？他們都曾得到先生無私的幫助，得到先生溫暖的關(guān)懷和深深的愛，他們怎能不悲痛，不流淚呢？讀——
7、這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，同時也是我們的淚。
四、課堂檢測選詞填空愛撫愛戴
1、魯迅先生得到了許多人的（）。
2、我想到今后再也得不到伯父的（）了，淚珠就一滴一滴地掉下來。深奧深刻
3、隨著年齡的增長，那些曾經(jīng)困惑我的（）問題早已變得淺顯。
4、在第一節(jié)課，語文老師就給我們留下了（）的印象。教師總結(jié)：
今天我們是從一個側(cè)面了解了魯迅先生，了解了魯迅先生關(guān)心人民勝過關(guān)心自己。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)另外兩件事，更加深入的了解魯迅，走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界。
教學(xué)反思
魯迅先生逝世于1936年10月19日，今天是20xx年11月1日，整整81年，這位文學(xué)巨人民族的脊梁和靈魂，我們應(yīng)該秉承和牢記�！段业腵伯父魯迅先生》是從一個少年的角度來觀察和回憶的，易于拉近學(xué)生的情感和認(rèn)知，在教學(xué)中我主要從以下幾點實施教學(xué)：
一、以學(xué)定教處理教材
怎樣遵循學(xué)生由易到難，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的規(guī)律，一步一步認(rèn)識魯迅先生的。從文本出發(fā)我分析了周曄回憶魯迅先生的四件事。談讀書表現(xiàn)了他對少年兒童的關(guān)心,談"碰壁"表現(xiàn)了他對舊社會的憎恨,這兩件事都有含義深刻的語句.而后兩件事救助車夫和關(guān)心女傭表現(xiàn)了同樣的主題他對勞動人民的同情和關(guān)愛，學(xué)生理解起來也較簡單。為了幫助學(xué)生由易到難一步一步走進(jìn)魯迅先生，我在教學(xué)內(nèi)容上做了這樣的調(diào)整：第一課時整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生概括小標(biāo)題，學(xué)習(xí)后兩件事引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生關(guān)心人民勝過關(guān)心自己的高尚品質(zhì)。第二課時學(xué)習(xí)談讀書和談碰壁這兩件事。體會先生的頑強(qiáng)樂觀精神、博愛。然后弄清第一部分和后幾部分的因果關(guān)系，領(lǐng)悟作者圍繞中心用多件事寫人布局謀篇的方法。
二、以情契入循序漸進(jìn)
盡管這是學(xué)生認(rèn)識魯迅先生的一篇好例文，盡管在教學(xué)內(nèi)容的安排上，考慮由易到難的認(rèn)知規(guī)律，但是時間的距離時代的變遷，都給學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅設(shè)下了重重困難，課堂怎樣契入又成為一個關(guān)鍵。本文是在魯迅先生逝世9周年周曄寫下的真情回憶“想到永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地滴落下來”這是周曄痛失伯父的所感所想，也是本文的情感主線。所以我由周曄的淚入手，以情契入，在看到周曄痛失伯父的淚之后，然后閱讀魯迅先生關(guān)心車夫、女傭阿三的內(nèi)容。借周曄的所感所想體會車夫阿三失去魯迅先生的悲痛，自然看到車夫和阿三的淚，魯迅先生關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的形象自然而然走進(jìn)學(xué)生心中。
三、引導(dǎo)讀書扎扎實實這是一篇篇幅較長的寫人文章，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書比如讀篇幅較長的文章可以用概括小標(biāo)題的方法理解文章內(nèi)容。再比如抓住重點句段聯(lián)系上下文插圖和背景資料，抓住人物的動作、神態(tài)揣摩人物的內(nèi)心，并及時把自己的想法寫一寫，加深理解的引導(dǎo)。
當(dāng)然回顧整節(jié)課的教學(xué)，有預(yù)設(shè)生成的欣慰，更有教學(xué)中的遺憾，還望大家多提寶貴意見。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計6
習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補(bǔ)互促中共同提高。
1、組內(nèi)成員的互相合作。各小組成員按照學(xué)習(xí)程度進(jìn)行搭配，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學(xué)到知識；向別人學(xué)習(xí)時也能教給別人知識。
2、小組之間的合作與競爭。小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。通過小組之間的交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競爭，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生中蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力。
3、教師與學(xué)生的合作。教師與學(xué)生是平等關(guān)系，教師是學(xué)習(xí)的一員，在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，讓學(xué)生有更多的機(jī)會自主探索，自主發(fā)展。
本課教學(xué)力求通過合作學(xué)習(xí)這一形式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會，創(chuàng)造一個互動反饋的交流環(huán)境，使學(xué)生初步樹立協(xié)作精神，學(xué)會與他人合作，從而提高學(xué)習(xí)效率。本課教學(xué)分以下幾個部分。
第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習(xí)課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關(guān)心。
第二課時：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步體會魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。
第三課時：概括段意，給各段列小標(biāo)題。
本課教學(xué)以第二課時為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個故事，總結(jié)全文，概括中心。教學(xué)從整體入手，由復(fù)習(xí)舊知識引出全文的總領(lǐng)句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴？”并總結(jié)上節(jié)課的學(xué)法：讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)主線，旨在激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標(biāo)記，使學(xué)生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學(xué)請教。經(jīng)過小組討論篩選出有價值的問題，使學(xué)生善于探索。最后小組合作解疑，讓學(xué)生各抒己見，有否定，有補(bǔ)充，最終達(dá)到共識。
在各小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師巡回、深入各組，了解學(xué)情，參與學(xué)習(xí)。對好的見解及時表揚(yáng)肯定，適時點撥，拓展思維，將學(xué)生的討論引向深入。
為了促進(jìn)各組間的交流合作，請各組匯報學(xué)習(xí)收獲，談?wù)勌岢隽耸裁磫栴}，是怎樣解決的。對于學(xué)生難以理解的句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教師不做講解，發(fā)給每個學(xué)生一份背景小資料，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，聯(lián)系資料上的內(nèi)容理解這句話，鼓勵學(xué)生自己去探索。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合和大語文教育觀。教師對這一階段的合作進(jìn)行小結(jié)，有利于下一步合作的開展。各小組運(yùn)用同樣的方法合作學(xué)習(xí)，讀懂“救助車夫”的故事。“關(guān)心女傭”屬于同一類故事，內(nèi)容簡單，一讀即可。通過學(xué)習(xí)三個故事，使學(xué)生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡膫ゴ笮蜗�，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領(lǐng)悟中心。最后落實單元訓(xùn)練重點，讓學(xué)生概括中心思想。
為了突出分課時教學(xué)的延續(xù)性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即給幾個故事列小標(biāo)題，到時板書由學(xué)生補(bǔ)充完整，便于學(xué)生繼續(xù)探索。
二、教學(xué)實錄與評析返回本頁頁首
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《我的伯父魯迅先生》。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產(chǎn)生了一個疑問，是什么疑問？
生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴？（板書：為什么得到愛戴？）
�。酆喚毜奶釂�，將第一課時所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來，體現(xiàn)系統(tǒng)性。這種開門見山的“開場鑼鼓”敲得恰當(dāng)。］
師：帶著這個問題，各小組合作學(xué)習(xí)。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？
生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
師打出投影片：
學(xué)習(xí)方法：
讀書找疑—互相質(zhì)疑—合作解疑
�。勖鞔_交待了本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法是繼續(xù)“合作學(xué)習(xí)”，并出示學(xué)習(xí)方法提示，這既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又教給了學(xué)生自能讀書的具體方法。到位的學(xué)法指導(dǎo)對小學(xué)生是十分重要的，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。］
師：上節(jié)課我們用以上方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學(xué)習(xí)，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學(xué)們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。
�。▽W(xué)生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí)，了解學(xué)生質(zhì)疑的情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價值的問題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問題。）
師：同學(xué)們在讀書時找到了不理解的問題，現(xiàn)在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學(xué)。（各小組積極展開討論，學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見，合作解疑。教師對學(xué)生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生對問題的理解引向深入。）
�。鄯纸M學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學(xué)生的表現(xiàn)。教師也參與到小組之中，體現(xiàn)了師生之間的平等合作關(guān)系。］
師：現(xiàn)在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學(xué)習(xí)收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學(xué)習(xí)過程中提出“那怎么——”一句中的破折號表示什么意思。經(jīng)過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標(biāo)點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。
生：（第二組代表）我們組學(xué)習(xí)時也提出了這個問題。我們同意他們的意見。
師：很好。其他小組解決了什么問題？
�。圻@時如果老師能多問一個問題就更好了，如問：應(yīng)怎么讀這句話呢？把讀書和理解結(jié)合起來，使讀中理解，理解之后再品讀成為一體。］
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎？經(jīng)過討論，現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。
師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢？
生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
�。垡驗闊崃业挠懻�，兒童的主動性得到充分的`發(fā)揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的一種表現(xiàn)，也是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要形式。］
師：第六組的同學(xué)在學(xué)習(xí)時隨時遇到不理解的字就查字典理解，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣真好。剛才這兩個組的同學(xué)讀書真仔細(xì)，不僅注意了標(biāo)點符號的用法，還理解了重點詞語的意思。其他小組的同學(xué)，你們學(xué)懂了什么？
生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思？經(jīng)過討論我們理解“黑洞洞”指黑暗的一面。
生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
師：看來同學(xué)們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學(xué)也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考這句話表面上是什么意思。）
生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。
師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
生：不是。
師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思�！昂诙炊础敝甘裁�？“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當(dāng)時的社會背景。教師給每一位同學(xué)發(fā)一份小資料，請仔細(xì)認(rèn)真閱讀，看能否結(jié)合資料上的內(nèi)容，對這句話的意思“恍然大悟”。
�。ǜ餍〗M分發(fā)資料，學(xué)生分組認(rèn)真閱讀，深入思考，聯(lián)系資料內(nèi)容展開討論。很多學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，“恍然大悟”之后，踴躍舉手，要求發(fā)言。）
�。ㄐ≠Y料：當(dāng)時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗?fàn)�，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。）
［魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠(yuǎn)；理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一句有很大的困難，這是教學(xué)中的一個難點。老師沒有空洞地講解，沒有包辦代替，而是采用了讓學(xué)生“讀—思—議—再讀—再思—再議”的辦法，循序漸進(jìn)，層層深入地讓學(xué)生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。老師從學(xué)生的實際出發(fā)，適時地給了小資料，幫助學(xué)生探索句子中內(nèi)含的意思。學(xué)生根據(jù)小資料的內(nèi)容，深思了魯迅先生當(dāng)時的處境，深刻地理解了句子的意思，這樣使每個學(xué)生均有收獲。加強(qiáng)句子教學(xué)，是落實語言文字訓(xùn)練的一個重要內(nèi)容，老師重視句子教學(xué)的作法值得肯定。］
生甲：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現(xiàn)實。
生乙：“碰壁”指魯迅先生遇到了困難，他的文章被國民黨反動派禁止發(fā)表，反動派對他本人也進(jìn)行迫害。
生丙：魯迅先生雖然遇到許許多多的困難，但并沒有放棄，繼續(xù)進(jìn)行工作。
師：我也來補(bǔ)充一點。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險先后用一百多個筆名發(fā)表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個文學(xué)家，還是個偉大的革命家�，F(xiàn)在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——
生�。号険襞f社會。
師：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作、神態(tài)也進(jìn)行了生動的描述。請各組相鄰的兩個同學(xué)分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象，一邊讀一邊加上動作，表演出當(dāng)時的情景。
�。ǜ鹘M同學(xué)情緒高漲，聲情并茂地分角色練讀，氣氛熱烈。）
師：老師發(fā)現(xiàn)第四組的兩個同學(xué)讀得很有感情，請他們給大家表演一下好嗎？
�。▋擅麑W(xué)生上臺表演，女生讀出了作者天真可愛的樣子，男生模仿魯迅維妙維肖，學(xué)生們聽得津津有味。）
師：魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學(xué)們用學(xué)習(xí)上段的方法，來學(xué)習(xí)魯迅和爸爸救助車夫的故事。
�。▽W(xué)生默讀課文，找疑難問題，有的學(xué)生出聲讀，指讀，教師深入小組給予具體幫助，強(qiáng)調(diào)默讀要求，將默讀訓(xùn)練落到實處。各小組互相質(zhì)疑，合作解疑。教師巡回，了解學(xué)情，對能力較弱的小組重點引路，教給方法；對表現(xiàn)突出的小組，則引導(dǎo)他們解決重難點，鼓勵探索創(chuàng)新。使學(xué)生的討論深入、扎實、高效。）
�。劢處熥呦轮v臺，來到學(xué)生之中，更加體現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”的特點，落實了“合作學(xué)習(xí)”的效果，真正在發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。］
師：現(xiàn)在我們集中交流。按順序，請各組匯報。
生：（第一組）我們組同學(xué)提出了一個問題：“魯迅先生救了黃包車夫，他助人為樂應(yīng)該是很高興的，為什么他的臉上那么嚴(yán)肅？還深深地嘆了一口氣？”（另一組同學(xué)搶著發(fā)言）
師：請等一下。這個問題提得好，它發(fā)生在魯迅先生救助黃包車夫之后。我想你了解了車夫的遭遇和魯迅先生救助車夫的經(jīng)過后，再談這個問題，理解會更加深刻。請第二組的這位同學(xué)發(fā)言。
生甲：（第二組）我們組提出的問題是：“這么冷的天，車夫為什么光著腳在路上跑？”我們認(rèn)為在舊社會勞動人民受到反動派的壓迫和剝削，他們很窮，沒有錢買鞋穿。
生乙：（第二組）我還有補(bǔ)充，車夫在舊社會的地位是很低的，所以光著腳在地上跑。
師：我覺得第一位女同學(xué)的理解更準(zhǔn)確一些。車夫為了養(yǎng)家糊口，終年忙碌，理應(yīng)豐衣足食�？伤麄兏F得連一雙鞋都買不起，而那些剝削者卻不勞而獲。你們覺得這個社會公平嗎？
生：不公平。
師：這就是當(dāng)時黑暗的社會現(xiàn)實。
�。垠w現(xiàn)以學(xué)生為主體，不等于教師什么也不講，只依靠學(xué)生自悟。學(xué)生悟不到的地方教師應(yīng)做必要的啟示和點撥，這樣才能使學(xué)生更深刻地體會出文章之中含著的意思和作者要抒發(fā)的思想感情。］
生甲：（第三組）我們組提出的問題是：“飽經(jīng)風(fēng)霜”是什么意思？我們查了字典，知道是經(jīng)歷了許多坎坷，吃了很多苦。
生乙：（第三組）我們還討論了車夫經(jīng)歷了哪些困難。冬天，他光著腳在雪地里跑，腳被凍傷了。
生丙：（第三組）我還有補(bǔ)充。夏天，車夫光腳在發(fā)燙的路面上跑，腳磨起泡，會流血�？伤仨毴ベ嶅X，否則會餓死的。
師：車夫吃了這么多苦，應(yīng)該過上好日子，他的生活狀況如何？
生：吃不飽，穿不暖。
師：對，在舊中國，人民就是過著這么悲慘的生活。
�。劢處煹倪@個問題和小結(jié)語沒有必要出示，因為這個問題前邊的討論已回答全面了。在課堂中可問可不問的問題，不問為好，可以避免空洞的重復(fù)。］
生甲：（第四組）我們組覺得伯父和爸爸救助車夫這段寫得很好，尤其是動詞用得很精彩。比如“半跪”，魯迅先生是著名的大學(xué)教授，而車夫是一個地位很低的人，魯迅先生卻半跪著為他治療，可以看出魯迅先生就像他的親人一樣關(guān)心他。
師：這個同學(xué)能夠抓住人物的動作來體會人物的品質(zhì)，這種學(xué)習(xí)方法很好，其他同字也可以用這個方法說一說你讀書后的體會。
生乙：（第四組）我覺得“扶”這個詞也用得好。車夫踩在碎玻璃上，玻璃片扎進(jìn)腳底，非常疼，魯迅先生想得很周到，把他扶上車子，讓他舒眼點，可以看出魯迅先生很關(guān)心他人。
生丙：（第四組）我從“洗”字可以看出魯迅先生關(guān)心車夫，因為魯迅先生怕他的腳感染，所以用硼酸水給他洗干凈。
生�。海ǖ谒慕M）我從“敷”字也可以看出魯迅先生很關(guān)心車夫。他是認(rèn)真地將藥敷上去，而不是胡亂抹上去的。
師：我覺得第四組的同學(xué)在學(xué)習(xí)中能從人物的動作去體會人物的品質(zhì)，這很好。實際上魯迅先生關(guān)心勞動人民的高尚品質(zhì)就是從這些動詞中體現(xiàn)出來的。同學(xué)們平時在作文時，不知道如何通過人物動作的具體描述來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，這段話就是很好的例子，請同學(xué)們自由讀一讀，好好體會一下。（學(xué)生自由讀比較）
�。酆唵蔚膸拙湓�，將課文是范文的作用體現(xiàn)出來。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文作者描寫人物動作的方法，讀寫結(jié)合。］
生甲：（第五組）我們小組的同學(xué)不明白魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴(yán)肅，還嘆氣”
師：你們小組和第一小組同學(xué)提出了同樣的問題。現(xiàn)在你們兩組展開競賽，看誰把這個問題理解得好。
�。蹖W(xué)生們提出的這個問題是課文的又一難點，如何突破這一難點呢？老師沒有包辦代替，而是鼓勵學(xué)生以競賽的方式展開討論。這種形式會極大地激活學(xué)生們的思維，有利于學(xué)生潛力的開發(fā)，后進(jìn)生也有機(jī)會參與，得到收獲。］
�。▽W(xué)生討論得更加積極、熱烈）
生乙：（第五組）拉車的人在當(dāng)時的社會地位很低賤，有錢人看不起他們，把他們當(dāng)成牛馬（師隨時補(bǔ)正該生發(fā)言中的語�。�，魯迅先生對此非常的生氣，非常的……
師：魯迅先生對此十分憤慨，對嗎？（生點頭）
生甲：（第一組）魯迅先生從這個拉車的想到全中國受壓迫的人。他救得了一人，卻救不了全中國受壓迫的人。
生乙：（第一組）我從“他把枯瘦的手按在我的頭上”這句話中看出魯迅先生此時的心情很沉重。老人一般是撫摸小孩子的頭，而伯父是“按”著我的頭。
師：一個“按”字表現(xiàn)出魯迅先生沉重的心情。我們可以通過人物的神態(tài)描寫，感受到魯迅先生憂國憂民的偉大形象。
生甲：（第六組）我們組同學(xué)不明白，為什么魯迅先生救助了車夫之后，還給他錢和藥？經(jīng)過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買些吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
師：看，伯父想得多周到呀！請同學(xué)們有感情地朗讀這個故事。你喜歡哪一段就練讀哪一段。（學(xué)生練讀自己喜歡的段落，教師巡視指導(dǎo)。對朗讀感情不到位的同學(xué)進(jìn)行范讀指導(dǎo)。學(xué)生讀完后，紛紛舉手，要求讀給大家聽。）
生甲：（讀“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光……”一段）
師：請停一下，“路燈的光是微弱的”，你沒有讀出感情來，請聽老師讀（師范讀）。你再讀讀。（生再讀有明顯的進(jìn)步）
生甲：我喜歡這段話，是因為一些句子寫得非常好，我應(yīng)該把這些好句子用在我的作文上。
師：能注意使用課本上的好詞好句的做法較好，但要使用得恰當(dāng)。你們看，這位同學(xué)多有收獲。
生乙：（讀“黃昏時候……”一段）
師：請等一下，這一段話很重要，老師給你配一段音樂，好嗎？（錄音機(jī)里傳出北風(fēng)怒號的聲音，悲涼的音樂徐徐響起，渲染了氣氛，將學(xué)生帶入情境。該生讀得很有感情。）
�。矍‘�(dāng)適時地使用電教手段——錄音磁帶，樂聲增加環(huán)境氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生讀書的情趣。］
生丙：我想跟他比一比，我覺得比他讀得好�。ɡL聲繪色地讀）
生�。何易x黃包車夫說的話。（語氣斷續(xù)，讀出了黃包車夫痛苦的神情。）
師：你為什么要這么讀？
生�。阂驗辄S包車夫受傷之后，疼得非常厲害，他很痛苦，說話很費勁。
生戊：我也想讀這一段，和他比賽。
師：好！請大家聽，車夫疼成什么樣，甚至不能連貫地說完一句話。
（生動筆按課文的思想內(nèi)容填空。讓寫完的同學(xué)互相批改。用投影儀打出學(xué)生填寫的練習(xí)，讓學(xué)生齊讀。）
師：這個單元的讀寫訓(xùn)練重點是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠(yuǎn)活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個——
生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。
師：黑板上的空白處是我們下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下節(jié)課我們練習(xí)給四個故事加小標(biāo)題，到時同學(xué)們將板書補(bǔ)充完整。
附板書：
1__________________
2__________________
3__________________
4__________________
為什么得到愛戴？
為自已想得少，為別人想得多
總評：
許小慧老師的這節(jié)課有以下幾個值得肯定的特色。
1。采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。把全班學(xué)生分成六個小組，好、中、差學(xué)生都積極參加。這有三大作用：一是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，積極參與讀書，參與質(zhì)疑解疑，做到口、心、手齊動；二是把學(xué)生知識、技能的學(xué)習(xí)和與人交際能力的鍛煉融于一體，把積極的互相依存和個人的責(zé)任感高度地統(tǒng)一起來，學(xué)生集體活動得到了充分的重視；三是將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合，教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，“教”與“學(xué)”達(dá)到了和諧。
2。加大了朗讀訓(xùn)練的力度。許小慧老師能將“書聲朗朗”這一語文課的主要特點體現(xiàn)出來。分小組仔細(xì)讀書，成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。
3。重視指導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣表達(dá)思想感情的，做到了從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。許小慧老師充分讓學(xué)生們自主讀書，自悟讀書，鼓勵學(xué)生發(fā)表經(jīng)過獨立思考、小組相互啟發(fā)的帶有個人認(rèn)識和個人情感的見解、體會和看法。
這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓(xùn)練尚欠到位；鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。
三、執(zhí)教教師簡介返回本頁頁首
許小慧，女，1970年生。1990年畢業(yè)于蘭州市師范學(xué)校。1998年加入中國共產(chǎn)黨。從教9年來，孜孜不倦地探索語文教學(xué)改革，逐漸形成了自己簡潔明快、扎實高效的教學(xué)風(fēng)格。1995年在蘭州市優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎。1996年被評為蘭州市教學(xué)新秀。1998年在全市現(xiàn)代化教育技術(shù)課堂教學(xué)比賽中獲一等獎。1997、1998、1999連續(xù)三年參加甘肅省小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)比賽均獲一等獎。1999年10月在全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中獲一等獎。論文《認(rèn)識整體，把握聯(lián)系——讓學(xué)生享受背誦的樂趣》《適時點撥，訓(xùn)練思維》分別在省級教育刊物上發(fā)表。1996年被評為蘭州市優(yōu)秀教師。1998、1999連續(xù)兩年被評為城關(guān)區(qū)優(yōu)秀教師。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本課生字、詞語，把握課文主要資料。
2、運(yùn)用結(jié)合背景、查閱資料、聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描述人物的一些基本方法。
課前準(zhǔn)備
課件：對魯迅先生的評價說明文字以及學(xué)習(xí)推薦。
教學(xué)過程
第一課時
分步揭題
同學(xué)們，透過前段時間的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。（相機(jī)板書：我的伯父）
學(xué)生讀課題：我的伯父魯迅先生。
緊扣課題，質(zhì)疑問難
出示以下問題：
(1)文章寫了魯迅先生的哪些事？
(2)魯迅先生是個怎樣的人？
(3)作者為什么要寫魯迅先生？
梳理問題。
課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個問題較簡單，學(xué)生自己能解決；第三個問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關(guān)系，有必須難度，需師生合作，共同解決）
小組合作，讀書釋疑
默讀課文，在小組里談?wù)務(wù)n文寫了魯迅先生的哪幾件事，選取最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質(zhì)。課件出示學(xué)習(xí)推薦：
（1）畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內(nèi)交流體會。
�。�2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進(jìn)一步體會人物的品質(zhì)。
學(xué)生在討論的過程中，教師參與其中。
群眾交流，突破難點
1、交流“談《水滸傳》”。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯(lián)系上下文“我”的表現(xiàn)及伯父送書，再結(jié)合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認(rèn)真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當(dāng)時的以后的表現(xiàn)看，伯父委婉的`批評收到了很好的效果。
從伯父教育“我”認(rèn)真讀書這件事，能夠看出魯迅先生是一個讀書態(tài)度認(rèn)真、教育下一代講究方法的人。
此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音。”幫忙學(xué)生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關(guān)懷。
2、交流“碰壁”。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學(xué)生明白鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會背景，啟發(fā)學(xué)生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，查抄他的信件，不許他發(fā)表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進(jìn)行斗爭�！芭隽藥状伪冢驯亲优霰饬恕边@句話，要讓學(xué)生體會魯迅先生幽默的語言風(fēng)格，體會魯迅的頑強(qiáng)斗爭精神和樂觀主義精神。
3、交流“救助車夫”。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護(hù)”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情�？山Y(jié)合巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中的有關(guān)資料進(jìn)行體會。
當(dāng)談到伯父“變得那么嚴(yán)肅”時，要讓學(xué)生展開豐富的想象，當(dāng)時伯父在想些什么？從中體會他的愛憎分明。指導(dǎo)朗讀時，教師要渲染當(dāng)時的氛圍，幫忙體會感情：北風(fēng)怒號，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態(tài)度是那么親切。救助后，伯父態(tài)度嚴(yán)肅，內(nèi)心激憤。讓學(xué)生透過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。
4、交流“關(guān)心女傭阿三”。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運(yùn)用比較的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)。
總結(jié)全文，探究寫法
透過大家的學(xué)習(xí)、交流，你認(rèn)為魯迅先生是個怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機(jī)板書：為自己想得少為別人想得多）作者是透過什么方法寫出魯迅先生的這一特點的？學(xué)生劃出有關(guān)句子，自讀感悟。
教師小結(jié)：作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質(zhì)。
第二課時
有感情地朗讀課文
同學(xué)們，透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學(xué)生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人)他的這種高尚品質(zhì)贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的情緒，有感情地讀課文。能夠讀全文，也能夠讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）
弄清段落之間的聯(lián)系，學(xué)會加小標(biāo)題
為體現(xiàn)他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關(guān)系？（課件出示各部分資料；指名讀）
1、小組合作，分析問題。
全班交流，理解問題（理清課文安排的五個材料及其關(guān)系，第一部分和其他部分為總分的關(guān)系）。
2、學(xué)習(xí)加小標(biāo)題的方法。
師：根據(jù)每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標(biāo)題，有時也能夠從每段摘出最能表達(dá)主要資料的句子或詞語作小標(biāo)題。請同學(xué)們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標(biāo)題？試試看。
3、學(xué)生練習(xí)寫小標(biāo)題。群眾交流。
4、教師小結(jié)。（投影出示優(yōu)秀小標(biāo)題：談《水滸傳》；說碰壁；救助車夫；關(guān)心女傭）師生評價。
積累運(yùn)用
1、抄寫課文中描述人物神態(tài)和表情的語句。
2、從自己抄寫的語句中，選取對自己最有啟發(fā)的仿寫幾句話。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計8
設(shè)計理念
充分尊重學(xué)生的主體地位，竭力培養(yǎng)學(xué)生的能動性和自主性，為學(xué)生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過程中學(xué)會交流，并在欣賞自己的同時，學(xué)會欣賞別人。
教學(xué)目標(biāo)
1、初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對魯迅的愛戴之情。
教學(xué)難點
體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
教學(xué)過程
一、聽寫導(dǎo)入
1這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：（略）
2檢查。
二、提煉主題
1、過渡：同學(xué)們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關(guān)系最密切？
2、從學(xué)生的回答中確定主題。
A學(xué)生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
B學(xué)生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質(zhì)，也可以研究。
三、小組研讀
1、提出研讀要求。
�、倌x課文，邊讀邊想哪里體現(xiàn)魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；
�、诎涯愕母惺軐懺诰渥优赃叄�
�、坌〗M成員之間交流一下。
2、小組研讀。
教師巡視，適時點撥。
A發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學(xué)生結(jié)合資料內(nèi)容展開討論，自悟內(nèi)容。
B發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內(nèi)心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
C發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“談水滸”這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
D發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“關(guān)心女傭”時，引導(dǎo)學(xué)生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒�！睆闹心泱w會到了什么？
四、反饋交流
1、交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。
A有學(xué)生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派 的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
B有學(xué)生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。
C有學(xué)生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的.夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時的身份、地位是怎樣的？
D學(xué)生討論后教師小結(jié)：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
E學(xué)生朗讀。
F抽三至五位學(xué)生讀。
G過渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）
我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計9
第一課時
教學(xué)目的：
1．學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2．初步閱讀，使學(xué)生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡單說一說。
3．透過理解資料，使學(xué)生初步明白魯迅是怎樣一個人。
4．透過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)生字新詞，熟讀課文，理解課文的資料。
難點：
獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入
魯迅先生是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。回憶一下，你讀過哪些關(guān)于魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學(xué)了本課，你會對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你明白作者是魯迅先生的什么人嗎？
（二）檢查生字詞的預(yù)習(xí)
1．讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）
儀悼逝餐棗搞冠
罵嚼悟攤奧咳嗽
2．學(xué)生互相提示易讀錯、易寫錯的字。
悼：dào
餐：共16筆
嚼：20筆
奧：注意上部
嗽：注意右邊
冠：多音字組詞
3．小聲默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到四個字的詞可劃下來。
各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經(jīng)風(fēng)霜
4．透過課前的預(yù)習(xí)，誰說說你對本課詞語的理解
學(xué)生說意思，并能迅速讀一讀原文中內(nèi)含這個詞的句子。
�。ㄈ┱J(rèn)真讀課文，完成下面的練習(xí)
1．默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2．用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標(biāo)題。
板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭
3．與同學(xué)交流，看看同學(xué)有什么不同的小標(biāo)題，他們用的是什么方法概括的？
4．默讀課文，你認(rèn)為有哪些含義深刻而且你又不懂的'句子，畫下來，讀一讀。
�。ㄋ模┨岢鲆蓡�
老師有一個疑問；也是作者的疑問：“父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？”你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？
找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少�！濒斞赶壬褪沁@樣一個人。（學(xué)習(xí)理解第一自然段，并引出最后一自然段）
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
1．熟讀課文，聽寫本課的生詞
2．抄寫文中四個字的詞語，并選取其中兩個詞造句。
第二課時
教學(xué)目的：
1．理解課文資料，體會魯迅先生對待學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。
2．抓含義深刻的重點詞句，聯(lián)系上下理解意思，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。
教學(xué)重點，難點：
1．體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。
2．初步練習(xí)概括文章的中心思想。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一段：明白作者驚異那么多人來悼念魯迅先生，由此產(chǎn)生了一個疑問是什么？
為什么伯父得到那么多人的愛戴？板書：深受愛戴
回憶了伯父幾件事？板書
（二）帶著問題，各小組合作學(xué)習(xí)
讀一讀課文的第一個故事，從中能夠看出魯迅先生怎樣樣？（找重點句）
板書：關(guān)心青少年
小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑
（三）用此方法，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴
請同學(xué)輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。
1．學(xué)生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解狀況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價值的問題。
2．各小組討論合作解疑，教師對學(xué)生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生對問題的理解引向深入。
3．各組匯報：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。等詞句進(jìn)行體會。
教師點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當(dāng)時的社會背景。
投影出示小資料，學(xué)生閱讀，讀后再談理解
小資料：當(dāng)時的社會十分黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗?fàn)帲鸱磩优蓸O度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。
再讀原句，結(jié)合資料談體會。此刻我們明白了（恍然大悟）
4．小結(jié)：這個故事主要透過人物對話來描述人物，對人物的動作神態(tài)也進(jìn)行了生動的描述。請同桌同學(xué)分主角朗讀課文，并發(fā)揮想象表演出當(dāng)時的情景。
�。ㄋ模┻^渡
魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學(xué)們用學(xué)習(xí)上段的方法，來學(xué)習(xí)魯迅和“爸爸”救助車夫的故事。
學(xué)生默讀課文，找疑難問題，學(xué)生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫忙，將默讀訓(xùn)練落到實處，各小組互相質(zhì)疑，合作解答。教師巡視，對潛力較弱的小組重點引路，教給方法，對表現(xiàn)突出的小組，引導(dǎo)他們解決重難點，鼓勵探索創(chuàng)新。
抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”“扶、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關(guān)心車夫（勞動人民）的品質(zhì)。自由讀體會。
重點解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴(yán)肅，還嘆氣？抓“按”字體會，表現(xiàn)魯迅先生沉重的情緒。
點撥：聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，體會：經(jīng)過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
看，伯父想得多周到呀！請同學(xué)們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當(dāng)?shù)牡胤嚼蠋煼蹲x指導(dǎo)。
�。ㄎ澹┳约嚎焖僮x第四個故事，談?wù)勼w會。
（六）總結(jié)全文
這個單元的訓(xùn)練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠(yuǎn)活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“為自己想得少，為別人想得多的人”（板書）
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)
1．有感情地朗讀全文
2．讀讀背背魯迅名言，還能夠搜集一些有關(guān)魯迅的資料與同學(xué)交流。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計10
【課型】精讀課文
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【學(xué)習(xí)課時】兩課時
【內(nèi)容導(dǎo)航】
上一課我們學(xué)過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學(xué)習(xí)一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。一起從作者對魯迅先生的外貌、神態(tài)、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。
第一課時
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
1、初讀課文，識字學(xué)詞，讀通文本。
2、整體感知，了解文章各部分的主要內(nèi)容，用小標(biāo)題加以概括。
3、學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，體會魯迅先生深受人民愛戴。
【自學(xué)引導(dǎo)】
1、我能收集有關(guān)魯迅的資料，把重點內(nèi)容做簡要記錄。
2、解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？
3、自由讀課文，我能讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，不認(rèn)識的字借助字典弄清楚。
�。�1）給下面的注音，并把它讀三遍。
悼（）冠（）咳（）嗽（）唁（）滸（）
（2）把生字讀兩遍，分辨字型，書寫易錯字：挽囫圇棗嗽
�。�3）通過字典或聯(lián)系上下文理解詞語：殯儀館追悼挽聯(lián)吊唁囫圇吞棗
張冠李戴黃包車飽經(jīng)風(fēng)霜
4、再讀課文，我知道作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？
第一部分：第二部分：
第三部分：第四部分：
第五部分：
【合作探究】
1、按順序逐個部分再讀課文。用簡短的`語言給各部分加小標(biāo)題。
2、默讀課文第一部分內(nèi)容，說說從這部分課文中你體會到什么？
3、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪里？品讀有關(guān)句子。
4、當(dāng)時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？
5、理解“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”有感情地朗讀，體會“我”的悲痛之情。
6、魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？他是個怎樣的一個人？找文中出表明中心的句子。
【當(dāng)堂測評】
1、抄寫生字新詞。
2、思考課后問題。
第二課時
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
1、繼續(xù)學(xué)文，了解具體事件，體會人物的崇高品質(zhì)，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。
2、理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。
3、學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
【自學(xué)引導(dǎo)】
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
2、認(rèn)真讀每部分內(nèi)容，找到相關(guān)的句子勾出來，再讀一讀，結(jié)合自己課外收集的相關(guān)資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。
【合作探究】
㈠談《水滸傳》。
1、理解句子：“哈哈！還是我的記憶好�！�
2、討論：為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？
3、臨去時伯父為什么要送兩本書給“我”？
4、議議：這個小故事反映了魯迅先生的什么品質(zhì)？
�、嬲劇芭霰凇薄�
1、說說：在座的人為什么哈哈大笑？
2、理解句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
3、議議：作者回憶這個小故事是為了說明什么？
4、分角色朗讀這一部分。
㈢救助車夫。
1、畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？
�、朋w會車夫傷勢嚴(yán)重。
⑵體會：車夫生活的悲慘。
2、伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什么情感？
3、事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴(yán)肅，最后深深地嘆了一口氣呢？
4、議議：這個故事說明了什么？
5、有感情地朗讀有關(guān)句子。
�、桕P(guān)心女傭。
1、說說：魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的，又是怎樣對待自己的。
2、通過這件事表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神品質(zhì)？
3、讀課文最后一個自然段，體會這句話在文中所起的作用。
�。ㄎ澹┱f說文章的寫作方法。
�。┛偨Y(jié)課文，設(shè)計板書。
【當(dāng)堂測評】《練習(xí)冊》中的題目。
【拓展延伸】讀課后的閱讀鏈接。
【知識鏈接】魯迅先生在短篇小說、散文、散文詩、歷史小說、雜文各種類型的創(chuàng)作中，都有自己全新的創(chuàng)造。他的一生是為中華民族的生存和發(fā)展掙扎奮斗的一生，他用自己的筆堅持社會正義，反抗強(qiáng)權(quán)，保護(hù)青年，培育新生力量。被人民稱為“民族魂”。
【經(jīng)典鏈接】時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。－－魯迅
我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計11
第一課時
教學(xué)目的：
1．學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2．初步閱讀，使學(xué)生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡單說一說。
3．通過理解內(nèi)容，使學(xué)生初步知道魯迅是怎樣一個人。
4．通過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)生字新詞，熟讀課文，理解課文的內(nèi)容。
難點：
獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。
教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入
魯迅先生是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。回憶一下，你讀過哪些關(guān)于魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學(xué)了本課，你會對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你知道作者是魯迅先生的什么人嗎？
（二）檢查生字詞的預(yù)習(xí)
1．讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）
儀 悼 逝 餐 棗 搞 冠
罵 嚼 悟 攤 奧 咳 嗽
2．學(xué)生互相提示易讀錯、易寫錯的字。
悼：dào
餐：共16筆
嚼：20筆
奧：注意上部
嗽：注意右邊
冠：多音字組詞
3．小聲默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到四個字的詞可劃下來。
各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經(jīng)風(fēng)霜
4．通過課前的預(yù)習(xí)，誰說說你對本課詞語的理解
學(xué)生說意思，并能迅速讀一讀原文中含有這個詞的句子。
�。ㄈ┱J(rèn)真讀課文，完成下面的練習(xí)
1．默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2．用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標(biāo)題。
板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭
3．與同學(xué)交流，看看同學(xué)有什么不同的小標(biāo)題，他們用的是什么方法概括的？
4．默讀課文，你認(rèn)為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。
（四）提出疑問
老師有一個疑問；也是作者的疑問：“父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？”你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？
找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少�！濒斞赶壬褪沁@樣一個人。（學(xué)習(xí)理解第一自然段，并引出最后一自然段）
（五）作業(yè)
1．熟讀課文，聽寫本課的生詞
2．抄寫文中四個字的詞語，并選擇其中兩個詞造句。
第二課時
教學(xué)目的：
1．理解課文內(nèi)容，體會魯迅先生對待學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。
2．抓含義深刻的重點詞句，聯(lián)系上下理解意思，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。
教學(xué)重點，難點：
1．體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。
2．初步練習(xí)概括文章的中心思想。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一段：知道作者驚異那么多人來悼念魯迅先生，由此產(chǎn)生了一個疑問是什么？
為什么伯父得到那么多人的愛戴？板書：深受愛戴
回憶了伯父幾件事？板書
（二）帶著問題，各小組合作學(xué)習(xí)
讀一讀課文的第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？（找重點句）
板書：關(guān)心青少年
小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑
（三）用此方法，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴
請同學(xué)輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。
1．學(xué)生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價值的問題。
2．各小組討論合作解疑，教師對學(xué)生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生對問題的.理解引向深入。
3．各組匯報：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。等詞句進(jìn)行體會。
教師點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當(dāng)時的社會背景。
投影出示小資料，學(xué)生閱讀，讀后再談理解
小資料：當(dāng)時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗?fàn)�，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。
再讀原句，結(jié)合資料談體會�，F(xiàn)在我們明白了（恍然大悟）
4．小結(jié)：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作神態(tài)也進(jìn)行了生動的描述。請同桌同學(xué)分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象表演出當(dāng)時的情景。
（四）過渡
魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學(xué)們用學(xué)習(xí)上段的方法，來學(xué)習(xí)魯迅和“爸爸”救助車夫的故事。
學(xué)生默讀課文，找疑難問題，學(xué)生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓(xùn)練落到實處，各小組互相質(zhì)疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法，對表現(xiàn)突出的小組，引導(dǎo)他們解決重難點，鼓勵探索創(chuàng)新。
抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”“扶、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關(guān)心車夫（勞動人民）的品質(zhì)。自由讀體會。
重點解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴(yán)肅，還嘆氣？抓“按”字體會，表現(xiàn)魯迅先生沉重的心情。
點撥：聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，體會：經(jīng)過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
看，伯父想得多周到呀！請同學(xué)們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當(dāng)?shù)牡胤嚼蠋煼蹲x指導(dǎo)。
�。ㄎ澹┳约嚎焖僮x第四個故事，談?wù)勼w會。
（六）總結(jié)全文
這個單元的訓(xùn)練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠(yuǎn)活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“為自己想得少，為別人想得多的人”（板書）
（七）作業(yè)
1．有感情地朗讀全文
2．讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關(guān)魯迅的資料與同學(xué)交流。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。
2.學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。
3.通過具體事例來悟出魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。
4.理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。
二、教學(xué)重難點：體會含義深刻的句子意思。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
四、教學(xué)相關(guān)資源：小黑板或課件
五、課時安排：三課時
第一、三課時（略）
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》中“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。
教學(xué)重點、難點：體會深刻的句子含義。
教學(xué)過程：
一、真情回憶，感受魯迅對孩子們的關(guān)愛。
1． 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到魯迅先生是一個什么樣的人？
生1：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。
生2：是一個說話含蓄、幽默，教育孩子很講究方法的人。
2．當(dāng)小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，怎能不萬分悲痛呢�。ǔ鍪拘『诎�1）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
�。▽W(xué)生齊讀這句話。）
3．站在伯父的靈柩前，小周曄痛哭流涕，她可能會想起些什么呢？（學(xué)生想象）
生1：周曄會想到曾經(jīng)和伯父相處的那些美好的日子。
生2：小周曄會想起伯父以前送給她的兩本書——《表》和《小約翰》。
師：《表》和《小約翰》這兩本書，是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的讀物。他時刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”、“能為孩子做點什么”。他把愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子。如今，孩子們失掉了一個愛護(hù)他們的老人，怎能不傷心落淚呢？在當(dāng)時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記錄下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情：（出示小黑板2）
一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
（指名讀、體會小聲抽噎的意思，齊讀這段話。）
二、救護(hù)車夫，感受魯迅對勞動人民的愛憐。
1．師：是啊，曾經(jīng)得到過魯迅先生幫助的孩子們不會忘記他。那么，除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛呢？請同學(xué)們打開書本83頁，自由朗讀《救助車夫》這一部分。
2．請把最讓你感動的句子用波浪線畫出來，并寫出你的感受。（學(xué)生讀課文，邊讀邊畫）
3．指生交流。
生：第18段最讓我感動。
師：請你讀出來。（出示小黑板3）生讀“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段。
4．指生談自己讀了這一段的體會。
師：還有什么地方讓你感動？
生：魯迅先生給車夫包扎好傷口后，還送給他一些錢和剩下沒用完的藥，也讓我很感動。
5．課文中的插圖描繪了魯迅先生救助車夫的那一幕，請看圖說說魯迅先生的'哪個動作最能打動你？（生交流）
生：“半跪”這個動作讓我感動，然后引導(dǎo)咀嚼“半跪”。
師：引導(dǎo)學(xué)生看課文84頁插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生。
師：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風(fēng)冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久。請大家快速找一找，課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長一段時間。（生尋找后交流：小周曄手和腳都麻木了。）
師：在那個凄冷的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？
生：不，不是！
師：其他的人是怎么做的 ？
生：街上的人，他們都行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭。
師：而魯迅先生，就這樣“半跪”著救護(hù)這位車夫。這一舉動，印證了魯迅先生的一顆怎樣的心？
生1：憐愛之心。
生2：同情之心。
生3：關(guān)愛之心。
師：總之，一個字，印證了魯迅先生對勞苦大眾的“愛”。請大家?guī)е约邯毺氐母惺茉僮x讀這段話。（指名讀）
6．魯迅先生救助車夫的故事確實非常感動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有什么地方使你的心為之一顫？請把它讀出來吧！
當(dāng)學(xué)生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴(yán)肅……”這段時，（出示小黑板）
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
7．先讓學(xué)生說說體會，然后引導(dǎo)弄清兩個“清清楚楚”的含義。
這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時“清清楚楚”的是什么？
生：小周曄當(dāng)時“清清楚楚”地看見伯父和爸爸救助車夫的親情景。
生：小周曄當(dāng)時“清清楚楚”地記得伯父嚴(yán)肅的表情。
師：小周曄她“清清楚楚”的難道僅僅是伯父嚴(yán)肅的表情嗎？她“清清楚楚”的還有什么？
生：她還“清清楚楚”的感受到了伯父那顆對勞苦人民的憐愛之心，對舊社會的憎恨之心。
師：（指名讀、齊讀。）
9．師：就是這樣一位為勞苦大眾著想的魯迅先生走了。從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫。巴金為我們記錄了當(dāng)時的情景。（出示小黑板4，師讀這段文字）
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
�。ㄖ该x這句話。師引讀這句話。）
三、關(guān)心阿三，感受魯迅對身邊傭人的體貼。
1． 在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？
生：讀阿三說的一段話。
2． 顯然，女傭是在回味先生在世的時候，想著先生曾經(jīng)給予她的關(guān)懷，她也暗自神傷。
生：讀這句話，并體會魯迅為自己想得少，為別人想得多的品質(zhì)。
四、拓展延伸，感受魯迅的高尚品質(zhì)。
1．師：我們要感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。正如周曄在課文最后所寫：的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。所以他才得到那么多人的愛戴。
2、學(xué)生齊讀課文最后一句話。
板書設(shè)計：
18 我伯父魯迅先生
自己想得少，
為別人想得多。
對舊社會的憎恨之心，
對勞苦大眾的同情之心。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計13
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。整體感知課文，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。自讀自悟，認(rèn)識魯迅。在朗讀中體會對話描寫的生動、動作描寫的準(zhǔn)確。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，初識魯迅。
教學(xué)重點：
自讀自悟，認(rèn)識魯迅。
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入：上節(jié)課，我們對少年時期的魯迅有了一定的認(rèn)識，今天，讓我們認(rèn)識周曄眼中的魯迅——身為伯父的魯迅。板書課題，讀“我的伯父魯迅”;再讀“我的伯父魯迅先生”。有什么不一樣的感受？前者親切，后者能體會到一份尊敬，讀出親切與尊敬。
2、出示下列生字詞，為初讀課文掃除障礙。
多音字：挨打挨罵淌了一攤血的確北風(fēng)怒號正月
二類字：殯儀館吊唁水滸約翰鑷子硼酸水
形近字：追悼——掉淚慈祥——詳細(xì)厲害——經(jīng)歷遺體——調(diào)遣3、初讀課文，標(biāo)出生字，讀正確。
4、再讀課文，發(fā)現(xiàn)課文形式上的特點，給每部分加小標(biāo)題，了解作者從哪幾件事來寫魯迅先生。
檢測：出示生字段，認(rèn)讀并結(jié)合課文內(nèi)容給每段加上小標(biāo)題。
�、偻炻�(lián)數(shù)不清，吊唁各色人。愛戴魯先生，呆立淚滿巾
�、卩駠魍虠椄悴磺�，張冠李戴說一通。伯父一句玩笑話，叫我讀書要認(rèn)真。
�、郾亲颖庥制剑恢呛我�。四周黑洞洞，碰壁所造成。周曄恍然悟，你可知原因？
�、茱柦�(jīng)風(fēng)霜，仔細(xì)端詳。表情嚴(yán)肅，深深哀嘆。
�、萑胍箤懳恼拢人躁囮嚶暡粩�。反勸傭人多休息，為人著想眾人仰。
5、請大家拿起一支筆，默讀課文，邊讀邊想：這是一位怎樣的伯父呢？(學(xué)生自讀自悟，勾畫圈點，寫下自己的感受。)
6、小組交流讀書感受。
7、全班交流：
第二段：這是一位和藹可親的伯父(讀出“我”內(nèi)心的慚愧。);可是現(xiàn)在，再也見不到伯父了，請大家讀：“我呆呆地望著……”
第三段：這是一位幽默風(fēng)趣的伯父(分角色朗讀，讀出伯父的風(fēng)趣幽默);可是現(xiàn)在，再也見不到伯父了，請大家讀：“我呆呆地望著……”
第四段：這是一位慈祥善良的伯父(體會動詞中的“蹲”,感受伯父的善良。);可是現(xiàn)在，再也見不到伯父了，請大家讀：“我呆呆地望著……”
第五段：這是一位關(guān)心別人的伯父。可是現(xiàn)在，再也見不到伯父了，請大家讀：“我呆呆地望著……”
8、總結(jié)：伯父就是伯父，他和任何人的伯父一樣：慈祥善良、和藹可親、幽默風(fēng)趣�？墒乾F(xiàn)在，再也見不到伯父了，請大家讀：“我呆呆地望著……”下節(jié)課，讓我們進(jìn)一步深入理解課文，深入認(rèn)識魯迅。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解含義深刻的句子，了解魯迅；理解五段課文之間的聯(lián)系，懷念魯迅。通過具體事例感悟魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
2、拓展閱讀。繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法：神態(tài)描寫與對話描寫動作描寫相結(jié)合、通過別人的話間接描寫。
教學(xué)重難點：
理解含義深刻的句子。
教學(xué)過程：
1、在小周曄的心中，伯父就是伯父，和你的伯父一樣：和藹可親、慈祥善良、幽默風(fēng)趣。當(dāng)周曄長大后，伯父還僅僅是伯父嗎？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)魯迅。
2、回顧一下，文章從幾件事來寫魯迅：談水滸、談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭。
3、再讀課文，提出自己不懂的問題。小組合作，每個小組合作學(xué)習(xí)一件事，討論難懂的句子，看看從這些句子中能看出魯迅還是一個怎樣的人？
4、學(xué)生讀書、思考、討論。
5、老師組織交流。
預(yù)設(shè)一：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”我聽了，心里比挨打挨罵還難受。
聽了伯父的話，我羞愧的是 ,又悔恨的是 ,所以比挨打挨罵還難受。
面對讀書囫圇吞棗的侄女，伯父沒有生硬地說教，而是這樣委婉地教育侄女，而且還送她兩本書(出示兩本書的圖案),他真是一個“教育有方”的伯父。魯迅先生是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，從這件事看，他還是一個聰明的教育家。但是現(xiàn)在，“我”卻再也見不到伯父魯迅先生了，請大家讀：“我呆呆地望著……”
預(yù)設(shè)二：四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？
請大家看資料：
魯迅的筆名：
筆名之一：隋洛文
1930年國民黨浙江省黨部通緝”墮落文人魯迅”,伯父就取名隋洛文，以示諷刺。
筆名之二：封余
1931年至1932年，有人攻擊伯父是“封建余孽”,他即取“封余”筆名以反諷。
筆名之三：康伯度
有人在上�！洞笸韴蟆飞习l(fā)表《論花邊文學(xué)》暗罵魯迅為“買辦”,魯迅就用此名，“康伯度”在德語中意思為“買辦”
據(jù)統(tǒng)計，魯迅一生共用過一百八十多個筆名，看到這兒，你理解“黑洞洞”指什么了嗎？面對黑暗勢力，魯迅卻坦然面對，這真是一個“嫉惡如仇”的`伯父。但是現(xiàn)在，“我”卻再也見不到伯父魯迅先生了，請大家讀：“我呆呆地望著……”
預(yù)設(shè)三：他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
伯父助人后為什么不不呢？他嘆什么氣呢？請大家聯(lián)系上下文想一想�！帮柦�(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張怎樣的臉？伯父為車夫嘆氣，還在為誰嘆氣呢？為他的家人，為無數(shù)受苦受難的人，為那些看見車夫受傷而無動于衷的人，為國家，為人民……這是一個“關(guān)心大眾”的伯父。
但是現(xiàn)在，“我”卻再也見不到伯父魯迅先生了，請大家讀：“我呆呆地望著……”
6、現(xiàn)在你明白伯父魯迅先生為什么受到那么多人的愛戴了嗎？
每當(dāng)看到伯父送我的《表》和《小約翰》兩本書，我的耳邊就會響起……
每當(dāng)我看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子，我的眼前就會浮現(xiàn)……
每當(dāng)我看到風(fēng)雨中那些奔跑的疲憊不堪的車夫，我的腦海里就會浮現(xiàn)……
每當(dāng)我遇見阿三老人，我就會情不自禁地想起……
7、板書總結(jié)：伯父不僅僅是伯父，他是一個教育有方的伯父，他是一個嫉惡如仇的伯父，他是一個關(guān)心大眾的伯父，他為別人想得多，為自己想得少。他說過這樣的話：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛�！彼麗墼鞣置鳎瑢橙怂麢M眉冷對，對人民卻心甘情愿做牛馬。這就是伯父魯迅先生——“我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血�！�
板書設(shè)計：
我的伯父魯迅先生
和藹可親教育有方
幽默風(fēng)趣嫉惡如仇
慈祥善良關(guān)心大眾
教學(xué)反思：
在教學(xué)的過程中，我是遵循這樣的思路來實施我的教學(xué)的：
1、親近魯迅——伯父就是伯父，和藹可親的魯迅。從孩子的認(rèn)知角度出發(fā)，認(rèn)識他們眼中的魯迅，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在這樣的思考下，我充分發(fā)揮高年級同學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓同學(xué)們自讀自悟，達(dá)到對魯迅的初步認(rèn)識：和藹可親、幽默風(fēng)趣、慈祥善良。并在朗讀的基礎(chǔ)上加深對魯迅這些美好品質(zhì)的感受，體會語言的準(zhǔn)確與生動。
2、了解魯迅——伯父不僅僅是伯父，關(guān)心大眾的魯迅。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)重點，理解含義深刻的句子，進(jìn)而理解語言文字背后的含義，進(jìn)一步認(rèn)識魯迅：教育有方、嫉惡如仇、關(guān)心大眾。在學(xué)習(xí)的過程中，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受認(rèn)知的深度，體會學(xué)習(xí)的快樂。
3、懷念魯迅——伯父還是伯父，偉大的魯迅�；仡櫿n文內(nèi)容，以問促答，整體回歸，使學(xué)生對魯迅先生的認(rèn)識漸進(jìn)完整。以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”深化對魯迅先生的認(rèn)識，從而把這樣一位偉人，這樣一位民族的戰(zhàn)士牢記心中。
在教學(xué)過程中，由于課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)密度過大，導(dǎo)致學(xué)生讀書的時間不夠，沒有充足的時間去讀書、去思考。導(dǎo)致學(xué)生說得多，讀得少；理解得多，體會得少。課堂教學(xué)是教師、教材、學(xué)生平等對話的過程，在這個課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，我只關(guān)注了教材，而沒去大量地關(guān)注學(xué)生。高年級的學(xué)生要加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的起點，老師也要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，使課堂教學(xué)更加有效。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課生字，認(rèn)識兩個生字，能正確書寫：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽。
2、有感情地朗讀課文。
3、結(jié)合時代背景能夠理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的高尚品質(zhì)。
4、練習(xí)給各段加小標(biāo)題。
【教學(xué)重、難點】
練習(xí)給各段加小標(biāo)題，理解含義深刻的句子。
【教學(xué)時間】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
簡介魯迅。
二、自學(xué)生字、詞，并進(jìn)行交流
1、自由讀課文，掌握生字。
2、匯報交流。
三、默讀課文，理清條理
1、讀文思考：
作者回憶了魯迅先生給自己留下深刻印象的哪幾件事？請用概括的語言回答。
2、班內(nèi)交流。
3、你發(fā)現(xiàn)全文在編排上有什么特點嗎？
�。ㄒ钥招袨闃�(biāo)志。）
4、學(xué)寫小標(biāo)題：
⑴指導(dǎo)寫小標(biāo)題。
師：先總結(jié)這段的意思，再從在中提煉出小標(biāo)題。
（深切懷念。）
�、埔孕〗M討論的方式總結(jié)其他幾段。
四、討論
了解輪訓(xùn)先生是一位怎樣的人？
讀通全文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
指名分段讀課文，體會伯父是一個怎樣的人？并畫出有關(guān)的.句子。
二、課文中哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質(zhì)
1、默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救助車夫的？
出示自學(xué)提示。
2、匯報學(xué)習(xí)成果。
3、默讀第五段，體會魯迅先生對勞動人民的感情：
�、女嫵鲇嘘P(guān)的句子。
�、埔宰x的形式匯報。
�、怯懈星榈乩首x這一段。
4、小結(jié)：
伯父這樣關(guān)心窮人，因而必然會得到人們的愛戴。
三、小組合作學(xué)習(xí)第三段
1、出示問題。
2、匯報學(xué)習(xí)成果：
⑴ “張冠李戴”的意思是什么？文中什么地方可以理解它？用它可以造個什么句子？
�、� “哈哈，還是我的記性好！”這句話的含義。
3、師：“談《水滸傳》”這件事反映了魯迅先生的什么品質(zhì)？
四、分角色朗讀課文
1、默讀，畫出不理解的詞句。
2、小組內(nèi)質(zhì)疑，討論。
3、班內(nèi)交流：
�、� “碰壁”是什么意思？
�、� “四周圍黑洞洞的”是什么意思？
五、朗讀第一段
思考：從哪些詞句可以看出魯迅先生深受人民的愛戴？揭示中心。
六、布置作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、理解重點句子的含義。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、初步了解課文的主要內(nèi)容。
3、感受人們對魯迅的懷念以及魯迅同情關(guān)心勞動人民的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、揭示課題：
1、板書：“魯迅” 指名學(xué)生用簡潔的話介紹一下魯迅。
師課件出示以作小結(jié)。
2、補(bǔ)上“先生”，然后齊讀，說說你怎么理解“先生”。
4、補(bǔ)全課題：“我的伯父魯迅先生”，從這個課題中你可以了解到什么？（“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系。“先生”則是全社會對魯迅的敬稱。這兩者并列，使之既是具對親屬懷念，又是對魯迅崇敬的感情。）
5、介紹作者。
周曄，魯迅先生的侄女。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章，記錄了魯迅晚年的幾件事。
二、逐段閱讀課文，講講每段的段意，并加小標(biāo)題。
“深切的懷念” 第一段：魯迅先生逝世后，人們沉痛地悼念他。
“談?wù)摗端疂G傳》” 第二段：魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書。
“笑談“碰壁”” 第三段：魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會。
“救助車夫” 第四段：魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車夫。
“關(guān)心女傭” 第五段：魯迅先生關(guān)心女傭阿三。
三、讀第一段，思考并討論。
從課文的哪一部分可以看出人們對魯迅先生的尊敬？（課文的第一部分）
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面？
（①參加追悼念的人多；②送來的花圈挽聯(lián)多；③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人。）
2、區(qū)分理解“追悼”和“吊唁”、 “愛戴”和“愛撫”
3、指導(dǎo)朗讀。
4、什么事使“我”驚異？
�。ǔ鍪荆耗菚r侯我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人愛戴？）
“那時侯”指什么時候？那么寫這篇文章的時候，作者還有這個疑問嗎？你可以從課文的哪一句話中看出來，并把它劃下來。
�。ǔ鍪荆旱拇_，伯父就是這樣一個人，他為自己得少，為別人想得多。）
這個“別人”聯(lián)系一下課文，你覺得可能會是哪些人？（親友、傭人、陌生的窮苦勞動人民……）
5、看著這么多人為伯父送行，想到自己再也見不到伯父了，作者的眼淚就一滴一滴地掉了下來。齊讀第一段的最后一句話。
四、學(xué)習(xí)第三段
1、 默讀這一段
1）、想一想這一段主要講了一件什么事？
2）、劃出不理解的詞句。
3）、從這件事中你體會出伯父是一個怎樣的伯父？
2、交流討論：
出示圖片，這是“我”回憶的哪件事？（救護(hù)車夫）。
b）從這件事中可以看出伯父是個怎樣的人？（同情人民）
c） 你從哪里可以看出伯父是一位同情關(guān)心勞動人民的人？
重點學(xué)習(xí)：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
�、� 老師請一位同學(xué)把它讀一遍。
② 想想這段話是從哪方面來進(jìn)行描寫的？（動作）
�、� 請大家在書本上圈出表示動作的詞。
�、� 我們一起把這段話朗讀一遍，體會這一連串動詞的用法。
⑤ 從這里我們知道了可以通過人物的`動作描寫來反映人物的品質(zhì)。
還從哪些地方可以看出魯迅是一個同情、關(guān)心勞苦大眾的人？
1。 學(xué)習(xí)“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。（課件出示）
2、伯父當(dāng)時為什么會有這樣的神情？
3、我當(dāng)時問了一個怎樣的問題？
4、當(dāng)時作者覺得伯父回答的話很深奧，不容易懂，那你想象一下伯父可能會說些什么話呢？
這一段話是從哪方面來進(jìn)行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質(zhì)。（神情）
4、當(dāng)我再次問他時候，伯父為什么不回答我了，他枯瘦的手按在我的頭上，然后深深嘆了一口氣，從這個動作和神情描寫中可以看出什么？
5、這一段中還有許多環(huán)境的描寫，找出來讀一讀。這些環(huán)境描寫有什么作用？
6、解決詞句疑問。
7、有感情地朗讀這段話。
四、總結(jié)回讀
師：（小結(jié)）這樣一位關(guān)心、同情勞動人民的伯父去世了，我再也見不到他的面了，請同學(xué)們回到第一部分，再來讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當(dāng)時的心情。 （生齊讀）。
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