(合集)《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　設(shè)計(jì)背景

　　新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來(lái)，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過(guò)程中品味語(yǔ)言，感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，分角色有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理。

　　3、通過(guò)朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受童話的語(yǔ)言美，思想美，意境美。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1、教師準(zhǔn)備：教師制作PPT(演示文稿)。

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。

　　活動(dòng)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、初讀課文，整體感知。

　　1、導(dǎo)入(出示課件)

　　師：同學(xué)們!聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)，正在動(dòng)情的為這棵大樹(shù)唱歌呢，大樹(shù)正搖曳著枝條認(rèn)真地聽(tīng)著，多美的畫(huà)面，他們之間有個(gè)動(dòng)人的故事!今天讓我們一起學(xué)習(xí)童話故事《去年的樹(shù)》

　　2、學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，查字典)

　　3、交流收獲。

　　師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請(qǐng)你談一談讀后的感受，或者說(shuō)一說(shuō)課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。

　　4、指名學(xué)生交流。

　　二、整體感知，學(xué)習(xí)生詞

　　1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜怕曌杂傻乩首x課文。

　　讀書(shū)要求：

　�、僮⒁庾x準(zhǔn)字音，讀通句子。②思考：

　　鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹(shù)：______________________。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)柫薩__________、___________和___________，最后找到了___________的大樹(shù)。

　　2、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)

　　練習(xí)：一(棵)樹(shù)一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈

　　一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥(niǎo)兒一(個(gè))伐木工

　　3、交流思考題，梳理課文。

　　三、朗讀課文，體會(huì)情感。

　　(1)你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?

　　(2)把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。

　　四、總結(jié)并布置作業(yè)：

　　收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言。

　　教學(xué)反思

　　第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著傷感的友情而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著、忠貞、真情，正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西，因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，我設(shè)計(jì)了學(xué)生自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

　　一堂課下來(lái)，學(xué)生思維活躍，積極性很高，教學(xué)目標(biāo)二、三比較切實(shí)地完成了。大樹(shù)給小鳥(niǎo)說(shuō)悄悄話這一環(huán)節(jié)，學(xué)生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，老師給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足。

　　大班去年的樹(shù)反思二：語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》大班教學(xué)反思(674字)

　　星期三上午，我在語(yǔ)言組上了一堂公開(kāi)課，是語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》。這是一個(gè)童話故事，內(nèi)容情深意長(zhǎng)，帶著些傷感色彩。整個(gè)童話的語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有華麗的詞句，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼。

　　整個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：討論――欣賞――理解――談話。對(duì)這個(gè)故事文本我針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚�。因�(yàn)槲艺J(rèn)為這個(gè)故事內(nèi)容比較深?yuàn)W、抽象，對(duì)于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了，直截了當(dāng)?shù)亍靶▲B(niǎo)看著燈火，傷心地留下了眼淚�！痹儆袨榱虽秩拘▲B(niǎo)追尋大樹(shù)的急迫心情，我在小鳥(niǎo)找尋大樹(shù)的過(guò)程中用了“趕緊”、“急忙”兩個(gè)詞語(yǔ)，使幼兒更易理解�；顒�(dòng)下來(lái)，老師們給了我中肯的評(píng)價(jià)。點(diǎn)出了成功之處：活動(dòng)環(huán)節(jié)清楚，設(shè)計(jì)合理，課件運(yùn)用較好。活動(dòng)過(guò)程中，教師的引題也很好，發(fā)揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維。語(yǔ)言活動(dòng)中的詞語(yǔ)解釋能自然隨機(jī)，把握較好�？吹匠晒Φ耐瑫r(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多的不足：1、語(yǔ)言活動(dòng)中的'對(duì)話可以著重復(fù)述。2、是否可以讓幼兒先看圖說(shuō)說(shuō)，別完整呈現(xiàn)整個(gè)故事，使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節(jié)提問(wèn)到最后時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：小鳥(niǎo)的朋友大樹(shù)沒(méi)了，小朋友你聽(tīng)了這個(gè)故事有什么感覺(jué)?再教師總結(jié)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯友誼，這樣的話目標(biāo)達(dá)成度會(huì)更好。

　　總之老師們對(duì)我的評(píng)價(jià)恰到好處，真是應(yīng)了古話“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。是啊!通過(guò)老師們的評(píng)價(jià)和討論。我從中發(fā)現(xiàn)了自己在活動(dòng)中的不足，也理解了上課之前的一些困惑。例：最后談話環(huán)節(jié)，不用深入挖掘大樹(shù)的用處，太過(guò)了會(huì)偏離主題。再例：對(duì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的情感缺乏總結(jié)。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)更加努力的實(shí)踐反思，使自己在業(yè)務(wù)上更進(jìn)一步。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友”的故事。鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，在冬天將要飛去南方時(shí)，答應(yīng)樹(shù)，還回來(lái)唱歌給他聽(tīng)。春天又到了，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了。于是，鳥(niǎo)兒四處尋找，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起去年唱過(guò)的歌……

　　這是一篇典型的“淺語(yǔ)藝術(shù)”特質(zhì)的的優(yōu)秀童話作品，簡(jiǎn)潔平淡的文字表達(dá)留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無(wú)盡的想象空間和多面向的主旨理解。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在故事的場(chǎng)里展開(kāi)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，有想象，有表達(dá)，有感動(dòng)，有感悟。從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟、積累、運(yùn)用的能力。

　　2、學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的感動(dòng)，相信童話是真的，從而萌芽對(duì)“朋友之間該如何相處？”、“面對(duì)分離應(yīng)怎么辦？”等諸多人生問(wèn)題懵懂的認(rèn)識(shí)和對(duì)正確、美好事物的向往。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)對(duì)課文有關(guān)空白處的補(bǔ)充想象，體驗(yàn)鳥(niǎo)兒尋樹(shù)路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅(jiān)定。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　如何使學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾的“哀而不傷”的內(nèi)涵產(chǎn)生吻合其年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，為關(guān)照其人生落下點(diǎn)滴的生命積淀。

　　五、教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)

　�。ㄒ唬┳哌M(jìn)去年的相聚，感受歡樂(lè)

　　1、通過(guò)有韻味地朗讀，引發(fā)學(xué)生的想象，描述鳥(niǎo)和樹(shù)在一起的畫(huà)面。

　　2、同桌分角色朗讀話別語(yǔ)。

　�。ǘ�）隨同今年的尋找，體驗(yàn)凄美

　　1、情景激趣，描述鳥(niǎo)兒回歸的喜悅。

　　2、讀對(duì)話——體味鳥(niǎo)兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。

　　3、讀“飛”——體驗(yàn)鳥(niǎo)兒尋樹(shù)的信念之堅(jiān)定執(zhí)著。

　　4、讀心語(yǔ)——演繹鳥(niǎo)和樹(shù)情誼深厚。

　　5、讀結(jié)尾——感悟“哀而不傷”的文字基調(diào)。

　�。ㄈ�）走出故事，思索天長(zhǎng)地久的意義

　　1、提問(wèn)：什么是永遠(yuǎn)的？學(xué)生思考，發(fā)言。

　�。ㄋ模┙榻B相關(guān)小資料，結(jié)課

　　1、通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生理解“童話是真的'，可以關(guān)照自我”的意義。

　　2、閱讀小資料，學(xué)生思索文本更深層面的的蘊(yùn)涵。

　　六、設(shè)計(jì)理念：

　　1、關(guān)于教學(xué)思路的選擇。根據(jù)本文的“淺語(yǔ)藝術(shù)”的童話特質(zhì)，進(jìn)行詞語(yǔ)的理解和分析顯然英雄無(wú)用武之地。根據(jù)文本“哀而不傷”的感情基調(diào)，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強(qiáng)化感情朗讀令人力不從心，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中嵌入過(guò)多的詞語(yǔ)訓(xùn)練，或者感情朗誦，都會(huì)干擾學(xué)生的對(duì)故事的欣賞樂(lè)趣。為保持學(xué)生對(duì)故事的新鮮感與完整性，以簡(jiǎn)單對(duì)簡(jiǎn)單，一條路簡(jiǎn)單地從故事起點(diǎn)出發(fā)，穿越語(yǔ)詞的密林，只是讓學(xué)生的情感在故事里浸潤(rùn)一番。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，形象是大于思想的， “教育”之前應(yīng)讓學(xué)生充分地感受形象。所以，通過(guò)想象實(shí)現(xiàn)故事人物和故事進(jìn)展的形象化是本節(jié)課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達(dá)故事的終點(diǎn)——一盞溫暖的燈火，輝耀內(nèi)心的敞亮。

　　2、關(guān)于教育思想。形象感動(dòng)了學(xué)生，如果只是感動(dòng)，而沒(méi)有思想，則感動(dòng)無(wú)益�！巴�話使孩子們向往一個(gè)更美好的世界。這樣向往也會(huì)促使他們思考，應(yīng)該擺脫些什么、應(yīng)該創(chuàng)造些什么，以實(shí)現(xiàn)他們的向往和夢(mèng)想�！彼�以，傷感的故事僅僅讓孩子感動(dòng)了，是不夠的�！懊篮迷谙嗑壑薪o，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待�！薄胺蛛x是必然的，哀而不傷，曾經(jīng)美好的回憶永遠(yuǎn)溫暖�！边@些都交給學(xué)生思索，相信今天懵懂的認(rèn)識(shí)會(huì)在來(lái)年開(kāi)出花來(lái)。

　　課文內(nèi)容

　　去 年 的 樹(shù)

　　一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

　　日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

　　樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�

　　鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”鳥(niǎo)兒說(shuō)完，向南方飛去了。

　　春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。

　　可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。

　　“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。

　　樹(shù)根回答：“伐（fá）木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�

　　鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。

　　山谷里有個(gè)很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥(niǎo)兒落在工廠的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”

　　大門(mén)回答說(shuō)：“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”

　　鳥(niǎo)兒向村子飛去。

　　在一盞煤油燈旁，坐著個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵�孩：“小姑娘，�?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>

　　小女孩兒回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著�！�

　　鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

　　接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。

　　唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)。

　　2.通過(guò)分角色朗讀課文的方式，體會(huì)小鳥(niǎo)的內(nèi)心情感變化。

　　3.通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，了解作者所要傳達(dá)的現(xiàn)實(shí)教育意義。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握文中的生字、生詞。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在文章中傳達(dá)的現(xiàn)實(shí)教育意義。

　　三、教學(xué)方法

　　多媒體教學(xué)法;朗讀法(分角色朗讀);討論法;教師導(dǎo)讀法。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　老師通過(guò)設(shè)問(wèn)引出課文題目，在上課之前，老師可以提問(wèn)“同學(xué)們有沒(méi)有人種過(guò)樹(shù)”，或者“有沒(méi)有人養(yǎng)過(guò)鳥(niǎo)”，或者問(wèn)大家“大樹(shù)和小鳥(niǎo)有著怎樣的關(guān)系”來(lái)引出本篇文章，接著同學(xué)們的回答，可以對(duì)話同學(xué)：大家眼中的大樹(shù)和小鳥(niǎo)原來(lái)是這個(gè)樣子，那我們今天就一起來(lái)看一下，課本中的小鳥(niǎo)和大樹(shù)又是怎樣的，它們的關(guān)系又如何呢?【板書(shū)標(biāo)題】

　　(二)通讀課文，解決生字詞

　　1.由學(xué)生自己先閱讀課文，把不會(huì)的生字詞挑出來(lái)，在課堂上進(jìn)行交流提問(wèn)。

　　2.由老師范讀課文，讓學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的生字詞注音并加強(qiáng)記憶。

　　3.老師板書(shū)文章中的重點(diǎn)生字詞，帶學(xué)生朗讀。

　　明確：冷、離、等、剩、斧、砍、谷等。【板書(shū)：冷、剩、斧】

　　(三)再讀課文，體會(huì)文章中小鳥(niǎo)的情感變化

　　1.讓學(xué)生自己讀課文，讀完之后談?wù)勎恼轮v了一件什么事?

　　明確：文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給大樹(shù)聽(tīng)，但是冬天鳥(niǎo)要飛回南方過(guò)冬去，鳥(niǎo)答應(yīng)了大樹(shù)，等明年回來(lái)時(shí)還要唱歌給大樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥(niǎo)飛回來(lái)找大樹(shù)的時(shí)候，大樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪，最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)為了履行約定，面對(duì)著由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　2.這個(gè)故事一共有幾個(gè)人物，他們分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢?

　　明確：這個(gè)故事中一共有5個(gè)人物，他們分別是小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根，門(mén)先生，和小女孩。

　　小鳥(niǎo)和大樹(shù)是最先出現(xiàn)的，小鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌，并且在臨別之際約定來(lái)年再唱歌�！景鍟�(shū)：大樹(shù)】

　　然后是小鳥(niǎo)和樹(shù)根又出現(xiàn)了，小鳥(niǎo)第二年回來(lái)之后只看見(jiàn)了樹(shù)根，大樹(shù)卻不見(jiàn)了，于是小鳥(niǎo)向樹(shù)根詢問(wèn)大樹(shù)的下落。

　　小鳥(niǎo)和門(mén)先生也一起出現(xiàn)了，鳥(niǎo)按照樹(shù)根的.指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見(jiàn)了門(mén)先生，門(mén)先生又告訴它大樹(shù)被做成了火柴運(yùn)到了村子里。【板書(shū)：樹(shù)根、門(mén)先生】

　　最后是小鳥(niǎo)和小姑娘一起出現(xiàn)了，小姑娘告訴小鳥(niǎo)，大樹(shù)做成的火柴點(diǎn)亮了煤油燈�！景鍟�(shū)：小姑娘】

　　以上就是文中人物出現(xiàn)的場(chǎng)景。

　　3.小組分角色朗讀課文，體會(huì)小鳥(niǎo)以及其他人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣以及小鳥(niǎo)在面對(duì)每個(gè)人時(shí)不同的心理變化。

　　明確：小鳥(niǎo)和大樹(shù)在一起時(shí)是開(kāi)心快樂(lè)的;在大樹(shù)被砍，小鳥(niǎo)去找尋大樹(shù)的蹤影過(guò)程中，小鳥(niǎo)是焦急，急迫的;在最后得知大樹(shù)變成了火柴點(diǎn)燃煤油燈之后，小鳥(niǎo)是傷心難過(guò)的�！景鍟�(shū)：開(kāi)心快樂(lè);焦急、急迫;傷心難過(guò)】

　　4.由同學(xué)們自主發(fā)言，這篇文章告訴我們一個(gè)什么道理?

　　明確：要信守諾言、珍惜友情;要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展;要無(wú)私奉獻(xiàn)�？梢怨膭�(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

　　(四)拓展延伸

　　1.在班級(jí)內(nèi)找人分角色朗讀課文，讀出各個(gè)角色的語(yǔ)氣，可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

　　2.讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中都在想些什么，同學(xué)們可以互相討論，交流一下自己的想法。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　1.讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞。

　　2.把這個(gè)童話故事用自己的話講給家人聽(tīng)，并且和他們交流自己的感受。

　　五、教學(xué)反思

　　本文是一篇童話題材的課文，文章淺顯生動(dòng)，富于幻想和夸張，將物擬人化描寫(xiě)，以適合兒童心理的方式反映自然和人生。本文著重贊揚(yáng)了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間珍貴的友誼，以及小鳥(niǎo)信守承諾的品質(zhì)。本堂課從文章的對(duì)話出發(fā)，讓學(xué)生在不斷的聽(tīng)誦與朗讀之中，體會(huì)人物的情感以及文章的教育意義。課堂充分地利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，盡可能地營(yíng)造課堂氣氛。本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)，達(dá)到了師生共建課堂的效果。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　設(shè)計(jì)理念：

　　閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、精讀四次對(duì)話，感悟課文重點(diǎn)。

　　2、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ�。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、感悟童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

　　4、感受大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間真摯的友情，體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、品讀文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話的角色心理。吉林省教育社區(qū)

　　2、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

　　教學(xué)資源：多媒體課件、花型卡片

　　教學(xué)流程：

　　一、名言導(dǎo)入

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)美麗的童話《去年的樹(shù)》，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學(xué)作品。他在生前曾說(shuō)過(guò)這樣一段話。出示課件：

　　“我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想�！�…假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我是多么幸福��！——新美南吉” 。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這位天才作家的大作《去年的樹(shù)》。（板書(shū)課題）

　　二、回顧課文

　　1、課文講了一對(duì)好朋友之間的故事，這對(duì)好朋友是誰(shuí)呢？（大樹(shù)和小鳥(niǎo)）教師在黑板畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。

　　2、這對(duì)好朋友之間發(fā)生了一段感人的故事，誰(shuí)能看大屏幕把這個(gè)故事敘述一下？出示課件：

　　小鳥(niǎo)和大樹(shù)是非常要好的朋友。小鳥(niǎo)去南方之前答應(yīng)樹(shù)： 。第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)卻發(fā)現(xiàn) 。它到處尋訪，問(wèn)了 、 和 ，最后找到了化為 的大樹(shù)。

　　三、讀中感悟

　　1、開(kāi)火車分段讀文。

　　2、文中幾次描寫(xiě)了小鳥(niǎo)的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什么不同？下面讓我們跟隨小鳥(niǎo)的歌聲回到去年。

　　3、學(xué)習(xí)去年部分

　�。�1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹(shù)和小鳥(niǎo)非常要好？引導(dǎo)學(xué)生抓住“非�！焙汀罢�天”進(jìn)行理解。

　　（2）這是多好的一對(duì)朋友啊，這是多美的一幅畫(huà)面��！讓我們用邊讀邊想畫(huà)面的方法來(lái)齊讀第一自然段。（放音樂(lè)）

　�。�3）一個(gè)整天唱，一個(gè)整天聽(tīng)，這是多好的一份友情��！想一想：在平常的日子里，他們都會(huì)為對(duì)方做些什么呢？誰(shuí)能參考下面的提示說(shuō)一說(shuō)（配樂(lè)）：

　　春天來(lái)了……

　　夏天來(lái)了……

　　下雨時(shí)……

　　大樹(shù)生病時(shí)……

　　早晨，太陽(yáng)露出笑臉……

　　夜晚，星星眨著眼睛……

　　（4）可是寒冷的冬天臨近了，樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要去南方過(guò)冬了。臨行前，一對(duì)好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)――鳥(niǎo)兒回答――

　　你能用一個(gè)詞來(lái)形容一下小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別時(shí)的心情嗎？（難舍難分、依依不舍、戀戀不舍……）分角色對(duì)讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話。

　　4、學(xué)習(xí)今年部分

　　(1)他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥(niǎo)滿懷深情地回來(lái)找他的朋友樹(shù)。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見(jiàn)了。它著急地找了又找,問(wèn)了又問(wèn)。小鳥(niǎo)都跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了？同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫(huà)出小鳥(niǎo)找樹(shù)過(guò)程中的三次對(duì)話。

　　(2)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“先……然后……最后”說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了。

　　(3)為了找到好朋友樹(shù)，小鳥(niǎo)從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠(yuǎn)，也許會(huì)遇到許多艱難險(xiǎn)阻，誰(shuí)能用上一兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)會(huì)怎樣地尋找大樹(shù)？

　　出示練習(xí)：小鳥(niǎo) 地尋找大樹(shù)。（千辛萬(wàn)苦、心急如焚、日夜兼程、風(fēng)餐露宿、堅(jiān)定不移……）

　　(4)讀小鳥(niǎo)和樹(shù)樁的對(duì)話。

　　當(dāng)小鳥(niǎo)滿懷喜悅地飛到樹(shù)的身旁，卻發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，此時(shí)，小鳥(niǎo)的心情會(huì)怎樣呢？（驚訝、著急、擔(dān)心、難過(guò)……）

　　就讓我們帶著這種著急、難過(guò)的心情來(lái)讀讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話。

　　分角色讀小鳥(niǎo)和樹(shù)樁的對(duì)話。

　　(5)讀小鳥(niǎo)和門(mén)的對(duì)話

　　小鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦終于飛到了山谷的鋸木廠里，它是多么想見(jiàn)它的`好朋友樹(shù)啊，此時(shí)，它會(huì)怎樣問(wèn)門(mén)先生呢？引導(dǎo)學(xué)生多元解讀：

　　生一：高興地問(wèn)，因?yàn)樗�馬上就可以見(jiàn)到大樹(shù)了。

　　生二：它以為馬上就可以見(jiàn)到大樹(shù)了，迫不及待地問(wèn)門(mén)先生。

　　生三：激動(dòng)、害怕地問(wèn)，激動(dòng)的是它看到了希望，害怕的是萬(wàn)一找不到大樹(shù)怎么辦？

　　讓我們帶著自己的理解分角色讀讀鳥(niǎo)兒和大門(mén)的對(duì)話。

　　(6)讀小鳥(niǎo)和女孩的對(duì)話

　　從大門(mén)的口中，小鳥(niǎo)得知好朋友樹(shù)被做成火柴運(yùn)到了村子里，于是小鳥(niǎo)又向村子飛去。當(dāng)它終于飛到村子，它又會(huì)帶著怎樣地心情問(wèn)小女孩呢？

　　生一：傷心，為大樹(shù)變成火柴而傷心。

　　生二：又高興又難過(guò)，高興的是馬上就可以見(jiàn)到好朋友了，難過(guò)的是它千辛萬(wàn)苦尋找的好朋友已經(jīng)變成了火柴。

　　你能帶著這種又高興、又傷心的復(fù)雜心情來(lái)讀讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話嗎？

　　多么感人的友情，多么誠(chéng)信的鳥(niǎo)，讓我們一起來(lái)幫小鳥(niǎo)問(wèn)一問(wèn)小姑娘吧！齊讀。

　　分角色對(duì)讀小鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話。

　　(7)對(duì)比三次問(wèn)話

　　我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背后的情感，讀出人物的心情。出示填空練習(xí)：

　　小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)樹(shù)樁：“這里的樹(shù)到哪里去了？”

　　小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)門(mén)：“大門(mén)先生，你知道我的好朋友——樹(shù)怎么樣了嗎？”

　　小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)小女孩：“請(qǐng)問(wèn)，你知道火柴在哪里嗎？”

　　根據(jù)學(xué)生回答填寫(xiě)：

　　小鳥(niǎo)（奇怪）地問(wèn)樹(shù)樁：“這里的樹(shù)到哪里去了？”

　　小鳥(niǎo)（著急）地問(wèn)門(mén)：“大門(mén)先生，你知道我的好朋友——樹(shù)怎么樣了嗎？”

　　小鳥(niǎo)（難過(guò)）地問(wèn)小女孩：“請(qǐng)問(wèn)，你知道火柴在哪里嗎？”

　　從剛才的學(xué)習(xí)中，我們知道小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話是一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心難過(guò)，（引讀）讓我們替小鳥(niǎo)問(wèn)一問(wèn)樹(shù)樁： ，問(wèn)一問(wèn)門(mén)：

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)本課生字；

　　2．初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容；

　　3．讀通課文，品味重點(diǎn)詞句；

　　4．多層次品讀課文角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件；

　　教學(xué)過(guò)程

　　異班教學(xué)，課前熱身──自我介紹，很高興跟同學(xué)們上課，有信心嗎？

　　一、揭題導(dǎo)入，整體感知：

　　1．揭題，齊讀課題：

　　今天我們將通過(guò)學(xué)習(xí)一篇童話故事了解到這樣一對(duì)好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹(shù)》。

　　2．初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；

　　這到底是怎樣一個(gè)故事呢？請(qǐng)打開(kāi)課本51頁(yè)，讓我們一起走進(jìn)課文，用自己喜歡的方式讀課文，你可以大聲朗讀，也可以小聲吟讀，可以一個(gè)人讀，也可以邀請(qǐng)同桌一同讀，讓我們盡情與課文交流對(duì)話，還要注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開(kāi)始吧。

　　4．學(xué)生自由朗讀課文；

　　5．檢查生字的朗讀，教寫(xiě)難寫(xiě)的字；（控制在5分鐘內(nèi)）

　�。–AI融、剩、伐、煤及其生詞）個(gè)別讀一個(gè)后立刻齊讀，四個(gè)生詞；

　　讓學(xué)生選擇難寫(xiě)字，說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法，選出最難寫(xiě)的字指導(dǎo)；

　　6．概括課文內(nèi)容：

　　你們都是朗讀小能手，誰(shuí)可以概括出課文主要說(shuō)了什么呢？

　�。�1到2人）（相機(jī)板書(shū)：大樹(shù) 小鳥(niǎo)好朋友）

　�。ㄗ詈玫拇鸢福壶B(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友，小鳥(niǎo)去南方之前答應(yīng)大樹(shù)還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了。于是它四處尋訪，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）

　　（指導(dǎo)：我注意到你把小鳥(niǎo)去山谷、去工廠、去村子找大樹(shù)這些內(nèi)容用“四處尋找”這四個(gè)字就概括出來(lái)了，真聰明。）

　　二？研讀對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)的真情

　　1．過(guò)渡：

　　這篇童話故事除了小鳥(niǎo)和大樹(shù)這對(duì)好朋友，還有哪些有趣的角色呢？

　�。�樹(shù)根、大門(mén)、小女孩──相機(jī)板書(shū)）

　　他們還會(huì)說(shuō)話呢，這種寫(xiě)作手法叫做？（擬人）這也是童話的一大特點(diǎn)，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，數(shù)數(shù)這些角色之間共有幾組對(duì)話？（4次）同學(xué)們找對(duì)了，說(shuō)明你們讀書(shū)非常認(rèn)真仔細(xì)；

　　2．指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。

　　①引讀。（CAI離別的對(duì)話）

　　樹(shù)和鳥(niǎo)是一對(duì)多好的朋友呀�？珊�冬來(lái)臨，好朋友即將離別，樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！兵B(niǎo)回答說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

　�、谕�桌練讀。

　　你看他們感情多好��！他們即將分離多久？（一年）一年不見(jiàn)，好朋友在分別的時(shí)候心情會(huì)怎么？請(qǐng)你為他們加上表示心情的詞語(yǔ)，然后找同桌練習(xí)讀一下這組對(duì)話吧。

　�。–AI：樹(shù)______地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！兵B(niǎo)兒______地說(shuō)：“好的.，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”）

　�、壑该�讀（1到2組）。

　　（指導(dǎo)：觀察學(xué)生的朗讀，學(xué)生讀得不錯(cuò)時(shí)，在評(píng)點(diǎn)中指導(dǎo)“我明年一定回來(lái)”，你能告訴我，為什么要這樣讀？（堅(jiān)定）大樹(shù)的語(yǔ)氣（真誠(chéng)地請(qǐng)求）。學(xué)生讀得不夠理想時(shí)請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)：他們讀得怎樣？你有什么好建議？梳理出朗讀的方法：語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、感情、表情）

　�。ㄔu(píng)價(jià)：你把大樹(shù)的語(yǔ)氣模仿得真像……你這小鳥(niǎo)的難過(guò)讓我們都感受得到了……）

　　3．第六自然段過(guò)渡：

　　一對(duì)好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年，鳥(niǎo)兒返回找樹(shù)朋友。可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。到底發(fā)生了什么事情呢？樹(shù)去哪了呢？

　�。ū豢车袅耍┐髽�(shù)離開(kāi)時(shí)的心情會(huì)怎么樣？它可能想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“_______�！�

　　4．指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。

　�、儆谩啊碑�(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話，多層次朗讀體會(huì)情感；

　　通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實(shí)不一般，接下來(lái)，小鳥(niǎo)向誰(shuí)打聽(tīng)樹(shù)的消息呢？請(qǐng)把鳥(niǎo)兒的問(wèn)話用畫(huà)出來(lái)，想一想，你是鳥(niǎo)兒此時(shí)此刻你的心情怎么樣？并為它補(bǔ)充上去：

　�。–AI）……鳥(niǎo)兒____地問(wèn)樹(shù)根。

　　她_____地問(wèn)大門(mén)……

　　鳥(niǎo)兒_____地問(wèn)小女孩……

　�。▽W(xué)生每說(shuō)出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來(lái)；）

　�、谧杂删毩�(xí)：模仿朗讀──選擇喜歡的角色對(duì)話練習(xí)讀；

　　選擇喜歡的角色，加上他們當(dāng)時(shí)的心情，練習(xí)讀一讀對(duì)話。

　�。–AI）……鳥(niǎo)兒____地問(wèn)樹(shù)根。

　　樹(shù)根_____地回答……

　　她_____地問(wèn)大門(mén)……

　　大門(mén)_____地回答說(shuō)……

　　鳥(niǎo)兒_____地問(wèn)小女孩……

　　小女孩_____地回答說(shuō)……

　　匯報(bào)──想象自己就是樹(shù)根、大門(mén)、小女孩，你會(huì)有什么心情？

　　指名請(qǐng)三組學(xué)生讀并說(shuō)明這么讀的感受和理由。

　�、凵�生互評(píng)，多元解讀：他們讀得怎么樣？誰(shuí)有不同的感受也想讀一讀？

　　小結(jié)：評(píng)價(jià)：你著急了……你在為大樹(shù)擔(dān)心……你體會(huì)得真好……你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹(shù)？

　�、軒熒�合作讀：（CAI幾組對(duì)話）

　　師引：冬去春來(lái)，當(dāng)小鳥(niǎo)滿懷深情匆匆回來(lái)找她的好朋友�？墒牵�大樹(shù)不見(jiàn)了！小鳥(niǎo)問(wèn)：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！毙▲B(niǎo)急忙趕到山谷，問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”大門(mén)說(shuō)：“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了�！薄按髽�(shù)，你一定要等著我呀！”小鳥(niǎo)急得都快瘋了，它問(wèn)小女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊毙∨�孩說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”

　　三、升華感情，點(diǎn)題并且寫(xiě)《友情卡》

　　1．升華感情。

　　同學(xué)們，這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；小鳥(niǎo)百折不撓地尋找大樹(shù)，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�。無(wú)論多么辛苦，小鳥(niǎo)都要找到樹(shù)，它是多么守信多情��！

　　2．小練筆《友情卡》。

　　最后它終于找到大樹(shù)了，請(qǐng)你幫小鳥(niǎo)寫(xiě)一張《友情卡》給大樹(shù)，把小鳥(niǎo)的思念，把你想說(shuō)的都寫(xiě)上去。

　　3．視時(shí)間匯報(bào)。

　　4．布置下節(jié)課任務(wù)：到底這對(duì)好朋友見(jiàn)面后會(huì)發(fā)生什么事情，我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。

　　四、拓展延伸，布置作業(yè)

　�。ㄗ鳂I(yè)超市──選做）

　　1．課外閱讀：小鳥(niǎo)和大樹(shù)演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關(guān)友情的故事來(lái)讀一讀。

　　2．《大樹(shù)的日記》：從去年惜別小鳥(niǎo)，到今年化為燈火再次聽(tīng)到小鳥(niǎo)的歌聲，這中間，大樹(shù)經(jīng)歷了什么？它會(huì)怎么想？會(huì)想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么？請(qǐng)你替大樹(shù)寫(xiě)一篇日記。

　　板書(shū)：

　　去年的樹(shù)

　　樹(shù)根大門(mén)小女孩

　　鳥(niǎo)兒 大樹(shù)

　　唱歌

　　好朋友

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、鋸木頭、煤油燈、睜大眼睛。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解“去年的樹(shù)”被人們砍伐、加工和使用的過(guò)程，使學(xué)生受到樹(shù)木保護(hù)形勢(shì)嚴(yán)峻的環(huán)境維護(hù)意識(shí)教育。

　　4、品味鳥(niǎo)兒的語(yǔ)言和動(dòng)作，揣摩其內(nèi)心的思想感情，理解友誼和承諾的內(nèi)涵。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、教師準(zhǔn)備森林被砍伐，以及土地日益嚴(yán)重的沙漠化的圖片和資料。

　　2、學(xué)生課前學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程和步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、展示資料，情感鋪墊：

　　1、請(qǐng)大家觀看一些森林被砍伐的圖片，閱讀一點(diǎn)土地日益嚴(yán)重的沙漠化的資料。然后，把你的想法面對(duì)大家簡(jiǎn)單地談一談。（先看、讀圖和資料，再指名“七嘴八舌”談感受。）

　　2、導(dǎo)入：同學(xué)們都談得很好！看來(lái)大家已經(jīng)能初步認(rèn)識(shí)到了保護(hù)森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的巨大作用，我們今天即將學(xué)習(xí)的這篇課文，也是有關(guān)樹(shù)木的——《去年的樹(shù)》（板題）。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、同學(xué)們課前都自覺(jué)地預(yù)習(xí)了課文吧？好！下面老師就來(lái)檢查一下你們的學(xué)習(xí)情況——誰(shuí)來(lái)讀一讀屏幕上面展示的生字詞？（找?guī)孜煌瑢W(xué)來(lái)讀，錯(cuò)的當(dāng)場(chǎng)糾正和重復(fù)，教師再領(lǐng)讀。）

　　看來(lái)大家都基本掌握了本課的生字詞，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)大家把課文讀幾遍，要盡量讀正確、讀流利。開(kāi)始！

　　2、讀完了嗎？好，誰(shuí)來(lái)向大家展示一下你是如何流利、順暢地朗讀課文的嗎？（指名朗讀。）

　　根據(jù)你現(xiàn)在的理解，誰(shuí)來(lái)講一講這篇課文都寫(xiě)了些什么呢？（指名回答，學(xué)生可以片面、粗淺地理解，也可以從不同的角度來(lái)說(shuō)。）

　　3、請(qǐng)大家默讀課文，思考一下，如果是你，你應(yīng)該怎樣來(lái)給別人講一下這個(gè)故事？（指名講故事，教師給予鼓勵(lì)。）

　　三、質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：

　　1、同學(xué)們剛才都講了一個(gè)生動(dòng)的、富有感染力的故事，接著，請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)地默讀課文，劃出你認(rèn)為好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受寫(xiě)在課文的旁邊。（教師巡回指導(dǎo)，進(jìn)行發(fā)動(dòng)、激勵(lì)。）

　　2、默讀完了嗎？老師相信大家一定都有了自己的心得體會(huì)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所劃的語(yǔ)句？然后再談一談你對(duì)這些句子的理解。（指名，讀句子，談感受。）

　　3、根據(jù)學(xué)生們所尋找到的語(yǔ)段，課件展示出來(lái)。

　　4、學(xué)生可能找到的地方有：

　　第1段；第3、4段；第5、6段；第7至14段等。

　　5、教師可以隨即引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀每一部分，先談其感受，再讓他帶著體會(huì)到的感情去讀每一部分。

　　學(xué)生對(duì)各個(gè)部分的理解可能有：

　　第1段，說(shuō)明樹(shù)和鳥(niǎo)兒是很好的朋友；第3、4段，說(shuō)明樹(shù)和鳥(niǎo)兒有個(gè)約定，他們約好明年再唱歌和聽(tīng)歌；第5、6段，表現(xiàn)出鳥(niǎo)兒的疑惑——樹(shù)怎么只剩下根了？他到底被誰(shuí)給怎么了；第7至14段，是應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)的部分，要反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味。并最終能帶著他所理解的情感，有感情地、抑揚(yáng)頓挫地把課文朗讀下來(lái)。

　　四、作業(yè)布置：

　　有感情地反復(fù)朗讀課文。

　　好，這堂課先上到這里，下節(jié)課我們接著來(lái)學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)所學(xué)，感情誦讀：

　　1、我們接著來(lái)學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》這一課（板題），請(qǐng)大家先自由朗讀課文，老師一會(huì)兒讓你們來(lái)展示一下。（指名朗讀，對(duì)能夠有感情朗讀的進(jìn)行鼓勵(lì)。）

　　2、咱們來(lái)?yè)Q一種讀書(shū)的方式，老師想找?guī)孜煌瑢W(xué)，分別擔(dān)任課文之中的角色，“你一言，我一語(yǔ)”，串連著把課文朗讀一遍！讀的時(shí)候，聲音要洪亮，字正腔圓，要帶著你對(duì)人物的理解，有感情地朗讀。找誰(shuí)呢？（指名，找同學(xué)分別扮演樹(shù)、鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、大門(mén)和小女孩，教師自任旁白。）

　　二、質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：【這里是順承上節(jié)課的第三板塊。】

　　1、同學(xué)們說(shuō)，他們剛才讀得怎么樣？很精彩！都能有感情地朗讀課文了。下面請(qǐng)大家認(rèn)真地默讀課文第7至14段，邊讀邊思考，你還有什么不懂的地方嗎？（學(xué)生默讀、思考，教師詢問(wèn)，隨機(jī)梳理問(wèn)題。）

　　2、大家都默讀完了嗎？好，請(qǐng)你把你不懂的問(wèn)題說(shuō)給你們學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)聽(tīng)，看他們能不能幫助你解決？（學(xué)習(xí)小組討論，共同探究問(wèn)題的答案。）

　　3、大家都探討地十分熱烈，老師也被你們感染了，急不可耐地想聽(tīng)一聽(tīng)你們都有了哪些收獲，誰(shuí)先來(lái)向我匯報(bào)？（指名談他自己的疑難問(wèn)題——已經(jīng)在小組內(nèi)部解決了的緊接著說(shuō)出這個(gè)問(wèn)題的答案；仍舊沒(méi)解決的問(wèn)題，由教師隨即引導(dǎo)、分析和解答。）

　　4、學(xué)生可能不懂的問(wèn)題有：

　�、拍强脴�(shù)到底是被誰(shuí)給砍伐掉了呢？

　�。ㄒ龑�(dǎo)：通過(guò)樹(shù)根的回答可以知曉，樹(shù)是被伐木人用斧子砍倒了。）

　　⑵那棵樹(shù)被砍下來(lái)后，運(yùn)到哪里？又怎么被加工了呢？

　�。ㄒ龑�(dǎo)：樹(shù)被運(yùn)到了山谷，在那里被切成了細(xì)條條兒，做成了火柴。）

　　⑶那被加工成火柴的樹(shù)的命運(yùn)最終如何？

　�。ㄒ龑�(dǎo)：火柴最后是被人們用來(lái)點(diǎn)火、照明了，都燃燒殆盡了。）

　　5、這樣看來(lái)，樹(shù)木被加工成為火柴的過(guò)程就是：砍伐→鋸割→切削→點(diǎn)燃。（板書(shū)）一棵曾經(jīng)是多么美麗的樹(shù)，就這樣被人們給“消滅”了！人們太殘忍了！樹(shù)實(shí)在是太可憐了！同樣，森林也是這樣被人們?yōu)榱艘患核嚼�而大片大片地砍伐掉的！同學(xué)們想一想，我們今后應(yīng)該怎樣做，才能更好得保護(hù)好樹(shù)木、森林呢？各學(xué)習(xí)小組先討論一下，再向老師匯報(bào)。（指名談看法。）

　　三、情感升華，拓展延伸：

　　1、請(qǐng)大家在老師的帶領(lǐng)之下，一齊來(lái)朗讀課文最后四個(gè)自然段。（教師和同學(xué)們齊讀。）

　　2、鳥(niǎo)兒和樹(shù)是最好的朋友，這大家通過(guò)閱讀課文就能夠深刻地體會(huì)到。那么當(dāng)被人們制作成為火柴的樹(shù)都燃燒完的時(shí)候，鳥(niǎo)兒又為什么面對(duì)著燈火來(lái)歌唱呢？請(qǐng)你們默讀這幾段，仔細(xì)地思考。（學(xué)生默讀、思考。）

　　3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法？（指名談看法。）

　�。ń處煆�(qiáng)調(diào)：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是最好的朋友，擁有最深刻、持久的友誼；鳥(niǎo)兒之所以這樣做，是因?yàn)樗�和�?shù)在去年就已經(jīng)約定好了——等來(lái)年鳥(niǎo)兒還會(huì)來(lái)對(duì)樹(shù)唱歌，鳥(niǎo)兒為了兌現(xiàn)承諾，所以一定要堅(jiān)持面對(duì)燈火來(lái)歌唱。這是多么深刻、美好的友誼！這是多么誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)定的承諾��！我們要向他們學(xué)習(xí)，和別人保持良好、長(zhǎng)久的友誼，永遠(yuǎn)都實(shí)現(xiàn)自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的承諾！）

　　4、現(xiàn)在，請(qǐng)大家想一想，你想對(duì)這個(gè)鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么？先思考，再談?wù)劇?/p>

　　四、布置課外作業(yè)：

　　把你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的`話寫(xiě)下來(lái)，作為這節(jié)課的作業(yè)。

　　同學(xué)們，再見(jiàn)！

　　教學(xué)評(píng)估

　　學(xué)習(xí)一篇課文，我們首先要知道它寫(xiě)的是什么？接著我們仔細(xì)地去研究一下，作者是怎么樣寫(xiě)的，然后我們可以再去研究作者為什么要寫(xiě)這些、這樣寫(xiě)。加涅所講的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程，也適用于閱讀教學(xué)過(guò)程，因?yàn)殚喿x過(guò)程也是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。如果把這個(gè)過(guò)程倒過(guò)來(lái)，比如說(shuō)還沒(méi)弄明白是什么，就先來(lái)討論為什么，那就不符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

　　閱讀的心理過(guò)程，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“整體——部分——整體”。這也就是我設(shè)計(jì)這堂課的理論依據(jù)。

　　總起來(lái)講，我按照設(shè)計(jì)所上的課，還是比較成功的。

　　教后反思

　　我的這兩節(jié)閱讀課有一個(gè)毛病，就是課堂里的討論太多。我們常常以為閱讀是一種集體活動(dòng)。其實(shí)，閱讀是一種個(gè)體活動(dòng)，我們既不能用老師的閱讀代替學(xué)生的閱讀，簡(jiǎn)單地把結(jié)論告訴學(xué)生，也不能以集體討論代替?zhèn)�人閱讀。我們不能以為班上某個(gè)學(xué)生的發(fā)言，特別是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生的發(fā)言，就代表了全班同學(xué)的理解水平，閱讀課應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程。

　　另一個(gè)方面，閱讀不能夠只是了解了事實(shí)，或者知道故事情節(jié)，要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字的品味，體驗(yàn)特定情境中人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，領(lǐng)悟作品的人文內(nèi)涵。

　　還有，閱讀要和思考結(jié)合，因?yàn)檫@是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)閱讀能力的需要。

　　這是我下一步的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該著重注意和改進(jìn)的地方。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教材簡(jiǎn)析

　　《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個(gè)故事；鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)，樹(shù)根，門(mén)先生以及小姑娘之間的對(duì)話。這四次對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1，認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)"融化，剩下，伐木，煤油燈"等詞語(yǔ)。

　　2，分角色朗讀課文。

　　3，理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)重難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

　　教具

　　錄音機(jī)磁帶投影機(jī)

　　教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)

　　設(shè)計(jì)思路

　　1，以讀為本，讀中理解。

　　"讀"是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視"讀"的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。

　　2，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提高能力。

　　對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀，想，說(shuō)，寫(xiě)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一，激趣導(dǎo)入

　　1，上課伊始，播放歌曲——《朋友》。

　　2，談話激趣。

　　師：大家知道剛才那首歌是寫(xiě)關(guān)于什么的嗎

　　生：（朋友）

　　師：那么，同學(xué)們有沒(méi)有感情較深厚的朋友

　　生：……

　　師：你們離別過(guò)嗎今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。

　　[著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)音樂(lè)一般都有濃厚的興趣，所以我通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)旋律和有趣的談話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入童話世界。]

　　二，初讀課文，整體感知

　　1，學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文，自學(xué)生字新詞，老師隨機(jī)檢查，對(duì)個(gè)別難寫(xiě)的字加以指導(dǎo)。

　　[四年級(jí)的學(xué)生已有一定的獨(dú)立識(shí)字能力，教師要放手，讓學(xué)生自學(xué)自查，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性。]

　　2，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書(shū)所獲，師生歸納感知內(nèi)容：

　　鳥(niǎo)兒飛走之前答應(yīng)樹(shù)，第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因?yàn)樗��?/p>

　　[我設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的'在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流的能力。]

　　三，分角色讀，加深理解

　　1，學(xué)生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫(huà)出對(duì)話部分的語(yǔ)句。

　　2，投影出示四次對(duì)話。

　　鳥(niǎo)兒和大樹(shù)

　　"再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)還唱歌給我聽(tīng)。""好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！"

　　鳥(niǎo)兒和樹(shù)根

　　"立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"

　　鳥(niǎo)兒和門(mén)

　　"門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎""樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。"

　　鳥(niǎo)兒和小姑娘

　　"小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?"火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。"

　　3，同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感。（如：樹(shù)和鳥(niǎo)兒離別時(shí)，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決，肯定；當(dāng)鳥(niǎo)兒一次又一次找不著樹(shù)時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)……）

　　4，進(jìn)行分角色朗讀比賽。

　　[朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。我把較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)自主的，入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。另外，愛(ài)表現(xiàn)是小學(xué)生的天性，我通過(guò)設(shè)計(jì)分角色朗讀比賽這一環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，把課堂歸還學(xué)生。]

　　四，小結(jié)

　　師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文已經(jīng)大致的了解，下一節(jié)課我們?cè)偕钊敫形蛘n文。

　　五，作業(yè)

　　抄寫(xiě)生字新詞

　　第二課時(shí)

　　一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：

　　融化砍伐剩下煤油燈

　　二，發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)

　　1，想象鳥(niǎo)兩次對(duì)著燈火"看了一會(huì)兒"的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的深情與留戀。

　　師：假如你是小鳥(niǎo)，那么你歷盡了千辛萬(wàn)苦終于找到了你的好朋友，面對(duì)著眼前日思夜想的朋友，你會(huì)有如何反應(yīng)

　　生設(shè)身處地地想象，進(jìn)行作答。

　　師：唱完了歌，你要走了，會(huì)說(shuō)些什么

　　生：……

　　[設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將心比心，切身體會(huì)真摯的友情，達(dá)到感情的升華。]

　　2，暢所欲言，揭示道理。

　　師：經(jīng)過(guò)以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解，現(xiàn)在讓我們來(lái)談?wù)勛约核�體會(huì)的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……）

　　學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。

　　[這一過(guò)程既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，思維能力，又突出了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，并使學(xué)生潛移默化地受到真，善，美的熏陶。]

　　三，拓展延伸

　　師：學(xué)完課文，同學(xué)們肯定還有很多話要說(shuō)，你想對(duì)哪些人物說(shuō)

　　有的學(xué)生可能想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，有的想對(duì)樹(shù)，對(duì)伐木人說(shuō)等等。

　　[引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，最后試著把它寫(xiě)下來(lái)，完成課后"小練筆"，達(dá)到說(shuō)寫(xiě)相結(jié)合。]

　　自我評(píng)析

　　這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說(shuō)—寫(xiě)"等形式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化了"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對(duì)話過(guò)程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美，思想美，意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　第一課時(shí)

　　(一)設(shè)境導(dǎo)入，提示課題

　　課件出示：鳥(niǎo)兒的日記。

　　1、20xx年10月28日晴

　　給好朋友大樹(shù)唱歌并告別。

　　2、20xx年2月28日陰

　　給好朋友大樹(shù)唱歌并告別。

　　師導(dǎo)語(yǔ)激趣：同學(xué)們，看!這是鳥(niǎo)兒寫(xiě)的日記，這究竟是怎么回事呢?出示課題：去年的樹(shù)

　　(二)、初讀課文，多元對(duì)話

　　1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。

　　2、交流初讀心得：

　　讀到現(xiàn)在你有什么想說(shuō)的了?你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。

　　(1)、讀懂估計(jì)：

　　*鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友�！�—讀段

　　*鳥(niǎo)兒從南方飛來(lái)后，發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹(shù)不見(jiàn)了，于是，鳥(niǎo)兒追尋著樹(shù)的蹤跡，一步步尋訪，當(dāng)它終于找到被做成火柴的樹(shù)時(shí)，火柴也即將燃盡。

　　*樹(shù)——樹(shù)根——火柴——燈火(劃一劃，你有能把書(shū)讀薄的本領(lǐng)，真了不起)

　　*小鳥(niǎo)不忘記對(duì)樹(shù)的許諾，對(duì)著燈火，唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)�！�—讀最后一段

　　*這一只候鳥(niǎo)。——讀有關(guān)句子(你很會(huì)捕捉課文信息，真不簡(jiǎn)單)

　　(2)、問(wèn)題估計(jì)：

　　*課文為什么取名為《去年的樹(shù)》而不是《今年的樹(shù)》或《小鳥(niǎo)和樹(shù)》

　　對(duì)策：比較《去年的樹(shù)》與《今年的樹(shù)》提問(wèn)：今年還有樹(shù)嗎?

　　比較《去年的樹(shù)》與《小鳥(niǎo)與樹(shù)》(板書(shū)后存疑)

　　*為什么鳥(niǎo)兒還會(huì)對(duì)著燈火看了這么長(zhǎng)，還唱起了去年唱過(guò)的歌?(板書(shū)后存疑)

　　*為什么要看了兩次?

　　3、根據(jù)下面的提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容：(出示文稿)：

　　鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。她天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)。可是第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方飛會(huì)來(lái)飛回來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)。她四處尋訪，問(wèn)了、和，知道。于是，鳥(niǎo)兒。

　　4、教師小結(jié)：

　　同學(xué)們問(wèn)題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那么多的收獲。讓我們繼續(xù)與課文交流，也許你剛才的疑問(wèn)能自然地得到解決，你的感受會(huì)越來(lái)越多。

　　(三)精讀課文。潛心對(duì)話

　　師：這篇童話很有特色，它是通過(guò)“對(duì)話”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的。全文中一共寫(xiě)了幾次對(duì)話呢?分別是哪幾次?(課件出示)

　　大樹(shù)

　　樹(shù)根

　　小鳥(niǎo)門(mén)先生

　　小女孩

　　1、(文稿出示第一次對(duì)話)寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，一對(duì)好朋友依依相別，樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)-——(示意學(xué)生讀)“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！兵B(niǎo)兒說(shuō)——(示意學(xué)生讀)“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”

　　師;樹(shù)和鳥(niǎo)是一對(duì)多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌，他們是那樣的相依相惜�？墒�，寒冬來(lái)臨，他們不得不分手，這是多么的無(wú)奈、多么的傷感呀!臨別，他們是怎樣說(shuō)這番話的呢?

　　(1)、與同桌分角色練習(xí)讀一讀。

　　(2)、指名一組同桌讀。聽(tīng)他們讀，你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的?(舍不得、難過(guò)，難舍難分)

　　(3)、請(qǐng)你邀請(qǐng)一位好朋友一起讀讀他們的對(duì)話，把這種感受讀出來(lái)。

　　(4)、全班男女共讀。

　　過(guò)渡語(yǔ)：師：他們就是這樣，依依相別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。春天又來(lái)了。原野上，森林里的雪融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里找她的好朋友——樹(shù)來(lái)了。然而，昔日的好朋友卻不見(jiàn)了。她找了又找，問(wèn)了又問(wèn)……文稿插入：地找(我們可以說(shuō)小鳥(niǎo)歷盡千辛找，你還能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)她怎么找?——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過(guò)程中，小鳥(niǎo)的心情是多么的急切，朋友在哪兒呢?

　　2、(文稿出示：鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的三次對(duì)話)

　　(1)、請(qǐng)自由讀下面的三次對(duì)話，可以一個(gè)人讀、也可以和同桌分角色讀，體會(huì)不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀。學(xué)生練習(xí)。

　　(2)、指名讀，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：樹(shù)根本是樹(shù)的一部分，讀他的話是，要讀出同情，傷感的語(yǔ)氣。門(mén)先生對(duì)發(fā)木的事見(jiàn)多了。已不以為然。讀他的話是，要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥(niǎo)兒的三次詢問(wèn)要一次比一次焦急。(找不到朋友，會(huì)在心里說(shuō)些什么呢?她會(huì)怎樣呼喚她的朋友呢?

　　(3)、指名分角色朗讀三次對(duì)話

　　3、(文稿出示：兩個(gè)“看”的句子)師：鳥(niǎo)兒在尋找朋友的一次次詢問(wèn)中，得知樹(shù)被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”只剩下用火柴點(diǎn)燃的`火還在亮著時(shí)。

　　(1)、(出示文稿：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。)透過(guò)這個(gè)“看”字。你能體會(huì)到什么?指名學(xué)生交流。師小結(jié)：鳥(niǎo)兒費(fèi)勁周折，終于找到自己的朋友-------盡管那只是用自己的好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了!”

　　(2)、(出示文稿)：接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

　　小鳥(niǎo)“又看”了燈火一會(huì)兒，從第二個(gè)“看”字，你體會(huì)到了什么?""學(xué)生交流體會(huì)，鳥(niǎo)兒唱起去年唱過(guò)的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，透過(guò)那深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)-------------""學(xué)生交流體會(huì)，教師小結(jié)：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)人“看”字雖然平淡、普通，卻包含了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的無(wú)比深情與留戀。(連讀兩個(gè)句子)

　　(3)、有感情朗讀句子�！傍B(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了�！�

　　(四)體會(huì)道理，拓展延伸

　　師：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什么嗎?(友情、守信)。

　　課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢?(文稿出示：)

　　我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“�！蔽蚁雽�(duì)大門(mén)說(shuō)“�！�

　　我想對(duì)火柴說(shuō)：“�！蔽蚁雽�(duì)伐木人說(shuō)：“�！�

　　1、選一個(gè)，寫(xiě)下來(lái)。

　　2、幾分鐘后，全班交流。

　　(五)、回歸課題，升華理解

　　去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地讀——(讀題)。

　　去年的樹(shù)，為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀——(讀題)。

　　(六)、余念

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、教材簡(jiǎn)介：

　　本文是日本作家新美南吉的童話。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　二、學(xué)情分析：

　　對(duì)于步入四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要讀通這篇課文并不困難，課文的語(yǔ)言非常質(zhì)樸，沒(méi)有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語(yǔ)言背后卻蘊(yùn)含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)和女孩的三組對(duì)話為抓手，通過(guò)多種形式的朗讀感悟到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然的情感。

　　三、設(shè)計(jì)理念：

　　新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來(lái)，以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過(guò)程中品味語(yǔ)言，積淀情感，感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木人、煤油燈”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句。入情入境地演讀課文，體會(huì)童話角色的心理。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)入情入境地演讀文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　六、教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

　　七、教學(xué)方法：

　　自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。

　　八、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　九、教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入揭示課題

　　教師導(dǎo)語(yǔ)：今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話——《去年的樹(shù)》（板書(shū)課題），作者是上個(gè)世紀(jì)英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛(ài)。我們來(lái)齊讀課題。

　　二、初步感知走進(jìn)課文

　　1．檢查課文讀正確，了解故事主要內(nèi)容

　�。�1）自由讀課文：我們先來(lái)讀讀這篇童話，這篇童話只有4個(gè)生字，相信你們很快就能讀正確，你們用2分鐘時(shí)間完成。

　　（2）檢查讀正確：好，我們現(xiàn)在接龍讀課文，看看你們能否把課文讀正確。（3）檢查生字新詞的學(xué)習(xí)（齊讀、指名讀）

　�。�4）了解故事主要內(nèi)容：課文幾乎都能讀正確了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事講了誰(shuí)和誰(shuí)之間的一件什么事��？（出示幻燈片：概括課文主要內(nèi)容的提示）

　　板書(shū)：鳥(niǎo)兒 樹(shù)

　　尋找

　　【設(shè)計(jì)意圖：本文語(yǔ)言樸實(shí)，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。】

　　三、研讀對(duì)話 讀中感悟

　　板塊一：體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情意之深與分別時(shí)的難舍難分。

　　教師：鳥(niǎo)兒為什么要尋找樹(shù)呢？讓我們一起走進(jìn)童話。誰(shuí)來(lái)讀1──5自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你了解了什么？還可以給他提點(diǎn)建議。

　　1．指名讀 1─5自然段

　　2．交流感受1─5自然段：

　　教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解到什么？

　　（1）通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“天天”“必須”和句子感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友。

　�。�2）教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：你抓住重點(diǎn)詞“天天”感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，這是一種讀書(shū)的好辦法。除了了解到他們是好朋友，你還從哪里感受到他們分別時(shí)的心情呢？

　　（3）指名朗讀。

　�。�4）教師引讀1──5自然段：

　　教師：讓我們一起用朗讀再次感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)的約定：（學(xué)生朗讀）

　　總結(jié)板書(shū)：鳥(niǎo)兒 尋找 樹(shù)

　　【設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、內(nèi)化情感體驗(yàn)的有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)�！�

　　板塊二：體會(huì)鳥(niǎo)兒的誠(chéng)信

　　教師：鳥(niǎo)兒帶著這份美好的約定飛走了。又是一個(gè)春暖花開(kāi)的季節(jié)，鳥(niǎo)兒從遙遠(yuǎn)的南方風(fēng)塵仆仆的飛回來(lái)，你想當(dāng)時(shí)它的心情是怎樣的？（生答）

　　教師引導(dǎo)：可是，鳥(niǎo)兒沒(méi)有想到的事卻發(fā)生了，鳥(niǎo)兒面對(duì)事情的變故，心情是怎樣的？請(qǐng)大家默讀課文7─15自然段，邊讀邊想象。

　　3．默讀課文7─15自然段，畫(huà)出對(duì)話的部分。

　　教師過(guò)渡：面對(duì)事情的變故，鳥(niǎo)兒的心情是怎樣的呢？

　　（1）匯報(bào)鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話 7─9自然段

　　男女生對(duì)讀去體會(huì)鳥(niǎo)兒在問(wèn)樹(shù)根時(shí)的著急、奇怪、驚訝。

　　教師引導(dǎo)：當(dāng)它問(wèn)大門(mén)時(shí)，心情僅僅是著急嗎？此時(shí)的心情又是怎樣的呢？

　�。�2）匯報(bào)鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對(duì)話10──12自然段

　　體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的'牽掛及鳥(niǎo)兒此時(shí)擔(dān)心的心情。[ 通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系生活實(shí)際聯(lián)系上下文等方法來(lái)談感受，運(yùn)用不同的形式來(lái)朗讀]

　　（3）匯報(bào)鳥(niǎo)兒與小女孩的對(duì)話13──15自然段

　　體會(huì)鳥(niǎo)兒此時(shí)傷心的心情。

　�。�4）幻燈片出示三次問(wèn)話：對(duì)比理解

　　教師引導(dǎo)：請(qǐng)大家再來(lái)讀鳥(niǎo)兒的這三次問(wèn)話，看它們有什么不同？ “你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”大家看，鳥(niǎo)兒在前兩次尋找中，是在問(wèn)好朋友樹(shù)在哪兒？而這次卻問(wèn)：“你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”想一想，鳥(niǎo)兒此時(shí)的心情又是怎樣的？

　　通過(guò)接讀去感受此時(shí)鳥(niǎo)兒的心情。

　　【設(shè)計(jì)意圖：研讀鳥(niǎo)兒尋找朋友的的三次對(duì)話，讓學(xué)生更好地體會(huì)鳥(niǎo)兒的心情變化。調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、內(nèi)化情感體驗(yàn)的有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)】

　　4．師生創(chuàng)造性地讀6──15自然段

　　教師總結(jié)：我們?cè)谧x書(shū)中，感受到鳥(niǎo)兒為了實(shí)現(xiàn)與朋友的約定，歷盡千辛、四處尋找，讓我們?cè)俅斡美首x去感受鳥(niǎo)兒尋找朋友的執(zhí)著和艱辛。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設(shè)計(jì)力圖通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。其中引導(dǎo)學(xué)生三次想象鳥(niǎo)兒可能會(huì)說(shuō)的話，填補(bǔ)課文的藝術(shù)留白，不斷提升認(rèn)識(shí)，激起情感，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。有了對(duì)文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀。】

　　四、加深感悟、升華情感

　　教師：鳥(niǎo)兒千里迢迢地來(lái)找好朋友樹(shù)，可找到的卻是樹(shù)所化成的火柴點(diǎn)燃的燈火，面對(duì)燈火鳥(niǎo)兒是怎么做的呢？請(qǐng)放聲朗讀課文15─17自然段。

　�。�1）理解詞語(yǔ)“睜大”“盯著”，創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)話：

　　教師：同學(xué)們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。

　　齊讀：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒�！�

　　教師：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒�！薄岸⒅�”燈火看是怎樣看？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？（多元感悟）

　　教師：往日的朋友已化為灰燼．只有朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著，它此時(shí)在想什么？

　�。�2）齊讀15──17自然段

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)理解“睜大”“盯著”兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)感受到鳥(niǎo)兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓學(xué)生齊讀來(lái)感受鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的那份真情。】

　　五、體會(huì)道理，拓展延伸

　　師：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)

　　課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢?把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

　　幾分鐘后，全班交流。教師及時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步引導(dǎo)。

　　師小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬(wàn)千。這篇美麗的課文，帶給我們無(wú)盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫(kù)，愿你們從這寶庫(kù)中擷取更多的寶物，那里的美好情感會(huì)伴你終生。

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)“鳥(niǎo)兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學(xué)生思考，體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)真摯的情意。而“你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么”的寫(xiě)話設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ�，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也利用教材提供的資源，在學(xué)生有話想說(shuō)，有話可寫(xiě)的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣�！�

　　附：[板書(shū)設(shè)計(jì)]

　　去年的樹(shù)

　　信守諾言　情意真摯

　　鳥(niǎo)兒－－－－－－－－－－－－－－樹(shù)

　�。▽ふ遥�

　　樹(shù) 根

　　門(mén)先生

　　小女孩

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、自讀，大膽自由講收獲

　　師：同學(xué)們，預(yù)習(xí)了《去年的樹(shù)》這篇文章，你了解了什么？

　　自讀了解估計(jì)：

　　1.了解到文章寫(xiě)了一件什么事情。

　　2.了解了作者新美南吉的有關(guān)情況，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

　　3.知道本文是擬人體童話，文中的鳥(niǎo)兒、樹(shù)、大門(mén)都能像人一樣說(shuō)話。

　　二、一讀，走進(jìn)面畫(huà)感真情

　　師：同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí)，做了有心人。而會(huì)讀書(shū)的人，是喜歡一邊讀書(shū)，一邊在頭腦中畫(huà)畫(huà)的�，F(xiàn)在我們就選擇適合自己的方式來(lái)讀課文，讀完后想一想，你覺(jué)得文中出現(xiàn)了幾個(gè)什么樣的畫(huà)面？

　　預(yù)設(shè)1（“溫馨話別”圖：1～4自然段）

　　1.指名說(shuō)一說(shuō)此場(chǎng)景的內(nèi)容（大約分為兩個(gè)情節(jié)）：情節(jié)一——一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)天天相伴，一個(gè)唱歌，一個(gè)聽(tīng)，甜美開(kāi)心，成了好朋友。情節(jié)二——鳥(niǎo)兒因?yàn)槎惚芎�冬，要飛去南方了，于是和心愛(ài)的樹(shù)依依話別。

　　2.教師動(dòng)情讀1、2自然段的敘述大部分，引學(xué)生入情境。學(xué)生分讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對(duì)話。

　　3.聯(lián)系對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生揣摩。

　　句子1：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�

　　引導(dǎo)揣摩：為什么樹(shù)請(qǐng)求小鳥(niǎo)明年春天回來(lái)還唱歌給他聽(tīng)？

　　推測(cè)信息：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒的依戀。也許是因?yàn)轼B(niǎo)兒天天為他唱歌，讓他的日子過(guò)得很快樂(lè)。日子一天天過(guò)去，樹(shù)已經(jīng)把鳥(niǎo)兒看成了相依相伴的最好朋友。

　　句子2：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

　　引導(dǎo)揣摩：鳥(niǎo)兒答應(yīng)明年春天回來(lái)，也請(qǐng)樹(shù)等她，你覺(jué)得這是為什么呢？

　　推測(cè)信息：鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的眷戀。也許是因?yàn)闃?shù)讓鳥(niǎo)兒得以安家，樹(shù)成了鳥(niǎo)兒的依靠。鳥(niǎo)兒知道自己只是短暫離開(kāi)，她決定還要回到樹(shù)的懷抱，與樹(shù)開(kāi)心度過(guò)每一天。

　　預(yù)設(shè)2（“鳥(niǎo)兒求問(wèn)樹(shù)根”圖：5～8自然段）

　　過(guò)渡：鳥(niǎo)兒帶著樹(shù)的叮囑，帶著自己的承諾，飛到南方去了。轉(zhuǎn)眼間又是冬去春來(lái)，鳥(niǎo)兒依約飛回了樹(shù)這兒，打算繼續(xù)唱歌給好朋友樹(shù)聽(tīng)�？墒恰�…

　　師引生讀“樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里�！�

　　1.師生對(duì)讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話。

　　2.不見(jiàn)了去年的樹(shù)，鳥(niǎo)兒感到怎樣，她會(huì)怎么想？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生感受到鳥(niǎo)兒不見(jiàn)了樹(shù)以后的心里歷程：驚訝——著急。并引導(dǎo)他們讀出兩種不同的語(yǔ)氣：表示驚訝之情，一般用上揚(yáng)的語(yǔ)氣；表示著急之情，一般用下抑的語(yǔ)氣。）

　　預(yù)設(shè)3（“鳥(niǎo)兒追問(wèn)大門(mén)”圖：9～11自然段）

　　1.聽(tīng)說(shuō)樹(shù)被砍倒拉到山谷里去了，鳥(niǎo)兒有怎樣的行動(dòng)？她是怎么打算的？

　　師引導(dǎo)：得知了樹(shù)的下落，焦急的鳥(niǎo)兒怎么做的？（生：鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。）是啊，鳥(niǎo)兒什么話也沒(méi)說(shuō)，毅然向山谷里飛去。孩子們，一個(gè)行動(dòng)代表著一顆心，你們從鳥(niǎo)兒毫不猶豫的行動(dòng)中讀出了她的什么心思？（無(wú)論找到哪兒，一定要找到樹(shù)�。�

　　2.鳥(niǎo)兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹(shù)的？引導(dǎo)讀悟鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對(duì)話。

　　3.引導(dǎo)從“樹(shù)么”一句，體會(huì)大門(mén)的漠然，與鳥(niǎo)兒的焦急不安形成對(duì)比、烘托。

　　預(yù)設(shè)4（“鳥(niǎo)兒深情歌唱”圖：12～17自然段）

　　師：聽(tīng)了大門(mén)的話，苦苦追尋的鳥(niǎo)兒向村子飛去，她一定要找到好朋友，盡管樹(shù)已經(jīng)被做成了火柴（生答），她一定要再次唱歌給樹(shù)聽(tīng)，因?yàn)槿ツ晁�曾�?jīng)答應(yīng)過(guò)樹(shù)的（生答）！

　　1.指導(dǎo)讀鳥(niǎo)兒與女孩的對(duì)話。注意引導(dǎo)學(xué)生讀出鳥(niǎo)兒心急如焚的心情。

　　2.課件出示“煤油燈”，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)。也可以出示煤油燈實(shí)物，讓學(xué)生直接感受。

　　3.鳥(niǎo)兒眼見(jiàn)樹(shù)用生命點(diǎn)燃的燈光，她的表現(xiàn)是怎樣的？

　　4.（課件出示）“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒�！�

　　師：會(huì)讀書(shū)的孩子，能從文字中讀到它后面藏著的意思，讀出每句話里面含著的心情。那么，從這句話中，你們讀出了什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心世界，進(jìn)行想象說(shuō)話。

　　（讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒復(fù)雜的心理：不敢相信，樹(shù)竟然變成了火柴，奉獻(xiàn)了自己，點(diǎn)燃了燈火；不敢想象，自己找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，竟然找到的是樹(shù)用生命換來(lái)的燈火；不愿放棄，誓死都要信守去年對(duì)樹(shù)的承諾——唱歌給他聽(tīng)。）

　　5.感悟填空，體會(huì)鳥(niǎo)兒的深情：

　　（課件出示）鳥(niǎo)兒盯著燈火看了一會(huì)兒，她知道（朋友樹(shù)）不在了，可（友誼）還在，（諾言）還在，她雖然感到（憂傷、惆悵），仍要信守（承諾），仍要唱歌（給樹(shù)聽(tīng)，給樹(shù)點(diǎn)燃的燈火聽(tīng)）。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。

　　6.（課件出示）“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”

　�、冽R讀句子。

　　②鳥(niǎo)兒遵守約定唱完了歌，看著她深情的音符隨著燈火跳動(dòng)，這時(shí)候鳥(niǎo)兒會(huì)怎么想呢？

　�。ù颂帒�(yīng)開(kāi)放交流，尊重學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和個(gè)性回答。）

　�、勰阆雽�(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？（你是多么重情義的小鳥(niǎo)啊……）

　　④師：歌唱完了，鳥(niǎo)兒為心愛(ài)樹(shù)兌現(xiàn)了去年的承諾�？扇缃�，樹(shù)已不在了，已被人們做成了火柴，用他的生命點(diǎn)燃了燈火。到如今，鳥(niǎo)兒也只能對(duì)著燈火唱歌，只能把千言萬(wàn)語(yǔ)化作深情的一看，只能帶著對(duì)樹(shù)無(wú)比的眷戀和真情飛走了。

　　三、二讀，不同角度談發(fā)現(xiàn)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文�讀課文，你們一定會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)的。

　　師生集體交流：主要引導(dǎo)學(xué)生從“樹(shù)”和“鳥(niǎo)兒”的角度談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)：

　　1.從“樹(shù)”的角度來(lái)看，發(fā)現(xiàn)有朋友真好。

　　2.從“鳥(niǎo)兒”的角度來(lái)看，發(fā)現(xiàn)對(duì)朋友要信守承諾，哪怕歷盡艱辛也要實(shí)現(xiàn)諾言。

　　【設(shè)計(jì)意圖】說(shuō)到讀了本文后的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)從主人公——鳥(niǎo)兒的角度去獲得認(rèn)識(shí)和感受。而本設(shè)計(jì)就引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待和分析事物，感受事理，豐盈認(rèn)識(shí)，從而養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣和析事態(tài)度。

　　四、三讀，扣事問(wèn)句悟蘊(yùn)涵

　　師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看學(xué)了課文，你們明白了什么。

　　1.學(xué)生瀏覽課文。教師巡視，提醒他們讀后可以同伴互議交流，可以自主批畫(huà)圈注。

　　2.交流：

　　多元解讀的學(xué)情估計(jì)：

　�、倜靼琢伺笥阎�間的.友誼美好珍貴。引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)理由。

　�、诿靼琢巳ツ甑臉�(shù)有著一種犧牲自我、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　�、勖靼琢藖y砍樹(shù)木會(huì)給自然界帶來(lái)不良后果。

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照朗讀開(kāi)頭、結(jié)尾兩段話，借助課件呈現(xiàn)的情景，感受開(kāi)頭樹(shù)與鳥(niǎo)兒開(kāi)心幸福的美好生活到結(jié)尾鳥(niǎo)兒孤獨(dú)飛離的無(wú)奈凄美，初步意識(shí)到樹(shù)的消失打破了這對(duì)好友生活的溫馨。

　　聯(lián)系課文內(nèi)容——因?yàn)槿藗儼褬?shù)砍伐后切成細(xì)條，做成火柴，燃燒后點(diǎn)燈，才使得鳥(niǎo)兒歷盡千辛萬(wàn)苦，左尋右覓后，終究只得孤單飛走。趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)到自然界里的萬(wàn)物自有它的生存規(guī)律，如果我們肆意破壞，有可能帶來(lái)惡性循環(huán)，擾亂大自然的寧?kù)o。

　　五、四讀，動(dòng)情演讀表真情

　　師：同學(xué)們，這個(gè)美麗的故事，訴說(shuō)著美好的感情；這個(gè)美麗的故事，也記載著遺憾的離別。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文中，分角色讀一讀，演一演，在字里行間，在主人公的一言一行中盡情感受那份動(dòng)人的情感！

　　六、展讀，復(fù)述、寫(xiě)作話美麗

　　師：同學(xué)們，這個(gè)動(dòng)人的童話故事已經(jīng)被編入了世界童話選集。故事的作者由于生前缺少友情，所以他用自己的真情寫(xiě)出了這個(gè)非常感人的童話故事——《去年的樹(shù)》（引導(dǎo)學(xué)生再次深情讀題），愿大家記住這個(gè)美麗感人的故事，并把它講給你的好朋友聽(tīng)！

　　也希望大家讀了童話，講童話；講了童話，寫(xiě)童話。學(xué)著本文的樣子，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)你的美麗童話，說(shuō)一說(shuō)你的心里話！

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　說(shuō)課材料——《去年的樹(shù)》

　　扶余縣士英小學(xué)于聰穎

　　一、課文簡(jiǎn)說(shuō)：

　　《去年的樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)春版教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌……

　　這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。這四次對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，用白描的手法，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

　　故事就是這么簡(jiǎn)單。要說(shuō)淺，它已經(jīng)淺到極點(diǎn)，兩歲的幼兒也能聽(tīng)懂；要說(shuō)深，它又是無(wú)限地深，才高八斗的大學(xué)問(wèn)家，也不會(huì)不為之動(dòng)容。

　　二、設(shè)計(jì)意圖：

　　這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設(shè)計(jì)力圖通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。其中引導(dǎo)學(xué)生三次想象，填補(bǔ)課文的藝術(shù)留白，不斷提升認(rèn)識(shí)，激起情感，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。有了對(duì)文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀。新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來(lái)，以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過(guò)程中品味語(yǔ)言，感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美。

　　《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個(gè)故事；鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)先生以及小姑娘之間的對(duì)話。這四次對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題，但是誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)�。∷�以本課以誠(chéng)信（友情）主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程。

　　二、設(shè)計(jì)理念及思路

　　1、以讀為本，讀中理解。

　　“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。

　　2、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提高能力。

　　對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物對(duì)話，并試著寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫(xiě)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

　　所以，我選擇這“四次對(duì)話”作為重點(diǎn)探究的一個(gè)“點(diǎn)”。如何突破這個(gè)“點(diǎn)”呢？我采用了“讀”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)。這篇童話最后有兩個(gè)“看”，分別是：即“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒�！薄俺�完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了�！边@兩句話中的兩個(gè)“看”字，讓人產(chǎn)生無(wú)窮的遐想。所以，我又以它作為教學(xué)上的另一個(gè)“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上想象鳥(niǎo)兒內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的深情與留戀，這個(gè)“點(diǎn)”的設(shè)計(jì)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)課文主旨的體會(huì)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、分角色有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。

　　2、感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

　　3、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的'真摯情誼。

　　教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。

　　四、說(shuō)學(xué)法：

　　《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、挑戰(zhàn)讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。

　　入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥(niǎo)了，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。

　　五、說(shuō)教法：

　　因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話，我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致。

　　教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

　　六、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了媒體激趣、導(dǎo)入新課——初讀課文、多元對(duì)話——研讀課文，傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸、多向?qū)υ挕�—回歸課題，升華理解的教學(xué)思路。

　�。ㄒ唬�、研讀課文，傾心對(duì)話

　　1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。

　　在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。

　　2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。

　　請(qǐng)學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話，1）“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”

　　2）“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>

　　從這三句話里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了。請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。（任選一句自由練，指名讀、分角色讀。）

　�。ǘ�）、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

　　當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì)小鳥(niǎo)的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)“小鳥(niǎo)們”想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。

　�。ㄈ�）、拓展練習(xí)，交流升華

　　這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)誰(shuí)說(shuō)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)11課《去年的樹(shù)》

　　設(shè)計(jì)理念：

　　設(shè)計(jì)本課時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)“以生為本，自我發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美，思想美，意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。教材分析：

　　本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求──－回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　學(xué)情分析：

　　本班學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，特別是學(xué)習(xí)童話這種文體，學(xué)生并不陌生。他們?cè)谏�活中讀過(guò)童話、聽(tīng)過(guò)童話，有的還講過(guò)童話，而且在三年級(jí)上學(xué)期27課《陶罐和鐵罐》、三年級(jí)下學(xué)期19課《七顆鉆石》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也已與童話親密接觸，對(duì)童話有一定的感知。加上本課生字詞不多，因此，學(xué)習(xí)生字詞、理解課文內(nèi)容應(yīng)該都比較容易，那么重點(diǎn)就放在了怎樣抓住四次對(duì)話及鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)朗讀感悟課文所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。有感情的朗讀課文。

　　2.有感情的朗讀課文，感受童話的語(yǔ)言美，思想美，意境美。

　　3、多層次品讀課文角色對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯友情。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、教師準(zhǔn)備：教師制作PPT課件(演示文稿)。

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話導(dǎo)入 同學(xué)們，你們有好朋友嗎？在你的心目中什么樣的朋友才是真正的好朋友呢？

　　1、現(xiàn)在我們?nèi)チ私膺@樣一對(duì)好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。

　　出示課件（大樹(shù)上停著一只鳥(niǎo)，播放鳥(niǎo)鳴）

　　師：同學(xué)們，讓我們細(xì)細(xì)地看、靜靜地聽(tīng)，告訴老師，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？

　　這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵大樹(shù)，讓我們來(lái)閱讀一個(gè)美麗而感人的童話故事。2、揭題、讀題。板書(shū)： 去年的樹(shù) 他們之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　課件：出示自學(xué)指導(dǎo)

　　1.用喜歡的方式讀課文，圈畫(huà)本課生字，把字音讀正確，把語(yǔ)句讀通順。2.從文中你讀懂了什么？感悟到了什么？ 3.交流收獲。生：自由回答。

　　師:同學(xué)們,你們真了不起啊,初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，設(shè)計(jì)意圖：（讓學(xué)生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)知，看看學(xué)生通過(guò)自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

　　三、精讀課文，潛心對(duì)話

　　師:剛才很多同學(xué)都從課文中了解到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。

　　師:（板書(shū)：鳥(niǎo)兒、樹(shù)、）

　　1、課文的哪些地方讓我們真正體會(huì)到小鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友呢？

　　2、默讀課文，把感動(dòng)的地方表示出來(lái)

　　3、交流

　　（1）生讀 “天天······”一句 師:（課件：出示相關(guān)語(yǔ)句，將兩個(gè)“天天”著重指出）他們一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽(tīng)，你們感覺(jué)他們的生活怎樣？

　　真是一對(duì)朝夕相處，形影不離的好朋友。有這樣的好朋友感覺(jué)幸福嗎？指名讀，生齊讀

　　師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福�？上�，寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到南方去。這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的呢？（2）課件:（出示樹(shù)和小鳥(niǎo)分別時(shí)的'對(duì)話）

　�、僮杂勺x讀他們說(shuō)的話，體會(huì)他們此時(shí)的心情。（難舍難分 依依不舍）②指名讀，男女生合作讀（1到2組）。

　　指導(dǎo)：觀察學(xué)生的朗讀，學(xué)生讀得不錯(cuò)時(shí)，在評(píng)點(diǎn)中指導(dǎo)“我明年一定回來(lái)”，你能告訴我，為什么要這樣讀？（堅(jiān)定）大樹(shù)的語(yǔ)氣（真誠(chéng)地請(qǐng)求）。學(xué)生讀得不夠理想時(shí)請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)：他們讀得怎樣？你有什么好建議？梳理出朗讀的方法：語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、感情、表情。

　　設(shè)計(jì)意圖：（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚，為最終感悟誠(chéng)信主題埋下伏筆。）

　　師：（深情描述）一對(duì)好朋友就這樣依依惜別，并做了約定，小鳥(niǎo)明年再回來(lái)給大樹(shù)唱歌。冬去春來(lái)，小鳥(niǎo)飛回來(lái)了�？墒菢�(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。（被砍掉了）大樹(shù)離開(kāi)時(shí)的心情會(huì)怎么樣？它可能想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“_______�！� 到底發(fā)生了什么事情呢？樹(shù)去哪了呢？（3）指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話

　　師：因?yàn)樗麄兪呛门笥眩�于是，鳥(niǎo)兒就踏上了尋找大樹(shù)的征途。小鳥(niǎo)怎樣尋找大樹(shù)？沿途，它向哪些人打聽(tīng)大樹(shù)的下落？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到對(duì)話。

　　課件：出示小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話

　　①請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥(niǎo)的心情。

　�、谥该�讀，齊讀。（指導(dǎo)學(xué)生從這三句話中感受到小鳥(niǎo)著急，擔(dān)心，急切的心情。語(yǔ)速逐漸加快。）

　　同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢。讀出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。③現(xiàn)在我們加上樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話，來(lái)分角色讀。（在小鳥(niǎo)的問(wèn)話下顯示樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘回答的話）老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎?四人各選定一個(gè)角色練一練。開(kāi)始吧。課件出示：鳥(niǎo)兒____地問(wèn)樹(shù)根……

　　樹(shù)根_____地回答……

　　她_____地問(wèn)大門(mén)……

　　大門(mén)_____地回答說(shuō)……

　　鳥(niǎo)兒_____地問(wèn)小女孩……

　　小女孩_____地回答說(shuō)……

　　匯報(bào)──想象自己就是樹(shù)根、大門(mén)、小女孩，你會(huì)有什么心情？ ④指名請(qǐng)三組學(xué)生讀并說(shuō)明這么讀的感受和理由。

　　設(shè)計(jì)意圖：（童話常常用人物對(duì)話的表達(dá)方式發(fā)展故事情節(jié)。教師根據(jù)課文的三次對(duì)話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對(duì)讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對(duì)話時(shí)的具體語(yǔ)言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時(shí)地采用師生評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。）

　　4、表演小鳥(niǎo)的三次對(duì)話經(jīng)過(guò)、師：那一聲聲急切地詢問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)無(wú)限深情。讀著讀著，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了？這樣吧，誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問(wèn)，你在誰(shuí)跟前停下，那個(gè)同學(xué)就做你的配角，來(lái)跟你對(duì)話。一個(gè)學(xué)生演小鳥(niǎo)，隨機(jī)飛到同學(xué)跟前進(jìn)行對(duì)話。（提示：小鳥(niǎo)在找大樹(shù)時(shí)，可以加上真情的呼喚，以表現(xiàn)她的焦急）

　　設(shè)計(jì)意圖：（通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。）

　　三、升華感情并點(diǎn)題

　　1.同學(xué)們，你們喜歡這只小鳥(niǎo)嗎？為什么？請(qǐng)以“鳥(niǎo)兒，我想對(duì)你說(shuō)”為題寫(xiě)一個(gè)小片段。

　　2、布置下節(jié)課任務(wù)：到底這對(duì)好朋友見(jiàn)面后會(huì)發(fā)生什么事情，我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　去年的樹(shù)

　　找

　　小鳥(niǎo)—————→樹(shù)

　　珍惜友情

　　教學(xué)反思：《去年的樹(shù)》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，感動(dòng)了學(xué)生們真、善良的心。設(shè)計(jì)本課時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)“以生為本，自我發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美，思想美，意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　設(shè)計(jì)思路：

　　新語(yǔ)文教學(xué)要充分體現(xiàn)真與活，首先是預(yù)設(shè)上要做到真與活。如何在課上透出語(yǔ)文味？如何給孩子真收獲？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學(xué)得有興致？怎樣使孩子學(xué)得很暢快？這就要?dú)w結(jié)于文本讀解的活。本課預(yù)設(shè)的“真”有兩條線：一是讀，讓學(xué)生充分地讀。脫離了讀，語(yǔ)文總不是個(gè)滋味，通過(guò)朗讀、速讀、對(duì)讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)，讀中悟情，讀中提升讀的本領(lǐng)、激發(fā)對(duì)讀的興致。二是寫(xiě)。一堂課要盡可能使學(xué)生有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，這種練筆日積月累將不斷豐實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有這樣，一堂語(yǔ)文課才是充實(shí)的課，學(xué)生才有真收獲。至于活，我主要強(qiáng)調(diào)過(guò)渡的自然以及形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上感受學(xué)習(xí)明快的節(jié)奏感，步步挺進(jìn)，漸入佳境，得益于無(wú)形。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。

　　2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挘瑢W(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教時(shí)安排：2教時(shí)

　　流程設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一、媒體激趣，導(dǎo)入新課

　　1、播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友——大樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。

　　2、板書(shū)課題：去年的樹(shù)（齊讀）

　　二、自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　1、請(qǐng)大家讀課文，哪里不明白的，打個(gè)問(wèn)號(hào)。

　　（學(xué)生讀，教師巡視，隨即點(diǎn)撥：有的小朋友在讀第二次了，真認(rèn)真啊！有的小朋友結(jié)合課后問(wèn)題去讀，這是一個(gè)閱讀的好習(xí)慣。）

　　2、交流初讀心得

　　讀到現(xiàn)在，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

　　預(yù)設(shè)疑問(wèn)：

　　a、“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個(gè)詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國(guó)”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。

　　b、鳥(niǎo)兒為什么要對(duì)著燈火唱起去年唱過(guò)的歌？題目為什么取“去年的樹(shù)”？

　�。�你的問(wèn)題很有價(jià)值。還有哪些同學(xué)也有這個(gè)疑問(wèn)？這個(gè)重要的問(wèn)題待會(huì)兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）

　　……

　　3、小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會(huì)讀書(shū)！

　　三、初步研討，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。

　　師：孩子們愛(ài)讀書(shū)，也很會(huì)讀書(shū)，邊讀邊想，提出了很多有思考價(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題，我們?nèi)匀挥米x書(shū)的方法，在讀書(shū)中由孩子們自己解決。剛才通過(guò)初步的讀，我們知道了小鳥(niǎo)和樹(shù)是一對(duì)非常要好的朋友�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想課文從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)了小鳥(niǎo)和樹(shù)的友情？

　　1、請(qǐng)大家默讀課文，用“——”勾出描寫(xiě)小鳥(niǎo)和樹(shù)友情的詞語(yǔ)或句子。哪里讓你感動(dòng)的，在邊上畫(huà)一顆心。

　　同學(xué)們靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動(dòng)？同時(shí)也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問(wèn)題。

　　a、學(xué)生讀書(shū)，勾畫(huà)批注，主動(dòng)思索（巡視，個(gè)別指導(dǎo)）。

　　b、把自己的意見(jiàn)說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)（有可以把你的意見(jiàn)說(shuō)給另一個(gè)組的孩子聽(tīng)聽(tīng)）

　　c、學(xué)生在小組活動(dòng)中交流自瀆時(shí)所得，相互啟發(fā)、促進(jìn)。

　　小結(jié)：孩子們讀書(shū)很認(rèn)真，積極思考，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見(jiàn)，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們?cè)谙鹿?jié)課中會(huì)有更出色的表現(xiàn)。

　　第二課時(shí)

　　一、深入研讀，互相交流，表達(dá)情感。

　　師：誰(shuí)能把上節(jié)課找到的描寫(xiě)小鳥(niǎo)和樹(shù)友情的`詞語(yǔ)或句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，讓我們交流交流。

　　相互交流

　　1、“天天……”一句。

　　讀著這個(gè)句子，你心里想說(shuō)什么？

　�。ㄒ粋�(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對(duì)朝夕相處令人羨慕的好朋友�。。�

　　多么幸福啊，讓我們?cè)賮?lái)感受一番，美美地讀！

　　2、分別時(shí)的對(duì)話。

　　師：讀著他們分別時(shí)的話，你能體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無(wú)奈）樹(shù)的話該怎么讀？小鳥(niǎo)的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥(niǎo)兒是在向樹(shù)保證、承諾，應(yīng)該讀得堅(jiān)定些，寬慰樹(shù)的心情。

　　請(qǐng)男女生對(duì)讀。

　　小結(jié)：寒冬將至，鳥(niǎo)兒跟樹(shù)要分別了。他們約定，明年鳥(niǎo)兒還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，這是他們之間的約定。（板書(shū)：約定）

　　師：然而第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒回來(lái)找他的好朋友樹(shù)時(shí)，事情卻發(fā)生了變故——樹(shù)被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥(niǎo)兒就那樣一路找啊找啊……在鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的過(guò)程中，你是怎么體會(huì)到他們真摯的友情的？

　　3、鳥(niǎo)兒找了很多地方。

　　師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來(lái)說(shuō)？（百折不撓，心急如焚，堅(jiān)定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬(wàn)分著急，費(fèi)勁周折）

　　鳥(niǎo)兒的心急如焚，你從哪兒看出來(lái)？

　　4、出示小鳥(niǎo)向人詢問(wèn)的三次話。

　�。�1）站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？

　　（2）門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？

　�。�3）小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>

　　任選一句話，指名讀，點(diǎn)撥：

　�。�1）自己的好朋友找不到了，你的心情會(huì)怎么樣？“到什么地方去了？”語(yǔ)速都加快了，說(shuō)明心里很急。

　　（2）“樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹(shù)擔(dān)心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽(tīng)，一邊在心里呼喚朋友樹(shù)對(duì)嗎？你怎么呼喚的？

　�。�3）小鳥(niǎo)一路風(fēng)塵仆仆地找來(lái)，他的好朋友樹(shù)還在嗎？此時(shí)他的心里充滿了憂傷。他難過(guò)得都快要哭出聲了。

　　師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥(niǎo)感動(dòng)了？小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份焦急，擔(dān)心，急切，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最深厚的友情�。∽屛覀円黄鹪賮�(lái)感受一次。

　　二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話。

　　好朋友樹(shù)已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。

　　1、于是，村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了。讀課文最后一段

　　2、這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了？

　　什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會(huì)兒”、“又看了一會(huì)兒”？為什么唱起去年唱過(guò)的歌？從鳥(niǎo)兒的這些動(dòng)作里，你體會(huì)到他怎樣的心情？（這兩個(gè)“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊�。�（多么守信的小鳥(niǎo)�。。�（小鳥(niǎo)那么舍不得離開(kāi)自己的朋友。）（第一個(gè)“看”是簡(jiǎn)直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點(diǎn)傷心，說(shuō)不出話來(lái)。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）

　　3、想象說(shuō)話

　　a、現(xiàn)在，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么？你要走了，可你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么？

　　b、小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠(chéng)信。這是一只多么重情、守信的小鳥(niǎo)啊！

　　當(dāng)小鳥(niǎo)在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時(shí)，我們也在心里為小鳥(niǎo)的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠(chéng)信是生命之樹(shù)開(kāi)出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開(kāi)在自己的心上！

　　三、想象寫(xiě)話，深化主題。

　　師：故事學(xué)到這里，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想，鳥(niǎo)兒是這樣的信守諾言，那么樹(shù)呢？樹(shù)是不是也這樣？當(dāng)伐木人來(lái)砍他的時(shí)候，他會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)想象一下這個(gè)情景，寫(xiě)下來(lái)。

　　四、拓展延伸，多向?qū)υ挕?/strong>

　　師：今天的課到此結(jié)束了，也許同學(xué)們的心里還有很多話要說(shuō)，對(duì)小鳥(niǎo)，對(duì)大樹(shù)，對(duì)伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來(lái)，把你心里要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

　　約定

　　板書(shū)：

　　小鳥(niǎo)去年的樹(shù)

　　尋找

　　信守諾言

　　教學(xué)反思：

　　第一次讀這篇課文，課文的題目——去年的樹(shù)，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹(shù)？到底講了一個(gè)什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動(dòng)，為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份真摯的友情，為小鳥(niǎo)那執(zhí)著的愛(ài)，它所傳達(dá)的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動(dòng)。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我吸納了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的思考，努力想體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

　　1、“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程�！�

　　怎樣將這個(gè)理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中呢？我努力想構(gòu)建一個(gè)生命的詩(shī)意的課堂，使學(xué)生詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文課中，從而享受語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言，贊美的眼神獻(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地呼應(yīng)，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學(xué)生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融通，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生思維的自由王國(guó)，而不是教師的櫥窗。

　　2、體現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一

　　這堂課上，我在讓學(xué)生感悟的同時(shí)很注重教給學(xué)生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機(jī)會(huì)。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問(wèn)難；研讀時(shí)，我讓學(xué)生劃重點(diǎn)詞句理解；拓展讀時(shí)，讓學(xué)生想象說(shuō)話，補(bǔ)文章空白，還有創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語(yǔ)文課在追求有情有感有美有味的人文時(shí)，不忘它的工具性，這是課程標(biāo)準(zhǔn)給語(yǔ)文的定位。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)14