《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇【經(jīng)典】
作為一位杰出的老師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編精心整理的《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)內(nèi)容：
人教版語文第七冊(cè)20《送元二使安西》
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)和會(huì)寫２個(gè)生字：舍、君。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對(duì)祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
設(shè)計(jì)特色：
運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過讀詩、唱詩，讓學(xué)生在形式多樣、充滿情趣的反復(fù)誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統(tǒng)文化。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、揭題導(dǎo)入、知詩人，解題，了解時(shí)代背景
1、導(dǎo)入：古詩是我們中華民族傳統(tǒng)文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首王維的《送元二使安西》。
2、知詩人。關(guān)于詩人王維你知道多少呢？交流。
3、解題。請(qǐng)同學(xué)讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么？解“使”？
4、簡介時(shí)代背景。
知道元二為什么要去安西嗎？王維知道老朋友要去那，特地從大老遠(yuǎn)長安趕來送他。多么深厚的友誼��！我們一起再讀讀詩題。
那么王維又是怎么送別朋友的呢？
二、初讀，讀準(zhǔn)音，讀出節(jié)奏
1、請(qǐng)大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍，注意詩當(dāng)中的生字和多音字，爭取把它們讀正確。
2、指名讀，讀準(zhǔn)生字、多音字。
3、請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節(jié)奏，指名讀，再指名讀。
4、全班讀一讀。聽配樂朗讀。
5、那我們學(xué)著他的樣子，再讀讀。
6、小結(jié)。
三、想象畫面，領(lǐng)會(huì)詩意，體味別意
過渡：剛才我們從題目中已經(jīng)知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時(shí)候送呢？請(qǐng)大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)前兩句，領(lǐng)會(huì)詩意
1、交流。讀懂詩意，體會(huì)美景。
在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時(shí)候送呢？
你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。
我們說王維的詩，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？
（１）雨：什么時(shí)候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨?
�。ǎ玻┛蜕�
（３）柳樹：什么樣的柳樹？
那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。
2、指導(dǎo)朗讀
這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。
�。ǘ┢纷x后兩句，體味別意《送元二使安西》
過渡：多么美的渭城��！可是就是在這樣的一個(gè)清晨，就是在這個(gè)如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1、體會(huì)路途的艱辛
讀了這兩句，你又仿佛看到了什么?我們?cè)賮碜x讀這兩句話。齊讀。想想在酒席上，他們除了喝酒，還會(huì)干嘛？那么王維會(huì)說些什么呢？
他們只喝了一杯嗎？你從哪里看出來？干嘛要一杯接一杯地喝？以后還有機(jī)會(huì)一起喝酒嗎？
那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關(guān)、安西的位置以及地理關(guān)系。
此去不僅路途遙遠(yuǎn)，而且當(dāng)時(shí)陽關(guān)以西是一幅怎樣的畫面呀？讓我們一起去看看。剛才你看到了什么？想想看，元二這一路上，會(huì)遇到哪些困難？
2、創(chuàng)設(shè)情境，讀出詩情
�。�1）指導(dǎo)讀（引讀）指名讀、再指名讀
�。�2）如果你是王維，你還會(huì)說什么呢？
（3）如果你是元二，你又會(huì)說些什么呢？
3、總結(jié)升華
�。�1）是��！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話師引讀。勸君更盡一杯酒——生齊：西出陽關(guān)無故人。
�。�2）再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀齊讀后兩句
�。�3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒�！獛熞x齊讀后兩句
就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經(jīng)記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）
四、會(huì)讀，有感情
1、讀全詩
是啊，他們是多么舍不得分開��！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）
可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）
今日一別，不知何時(shí)才能相見��？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）
根據(jù)史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧�。R讀全詩）
2、唱詩
就是因?yàn)橛辛诉@個(gè)情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因?yàn)橛辛饲�，這首詩不久就被配上音樂，成為當(dāng)時(shí)唐代最流行的，也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一《陽關(guān)三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。
第一遍請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地聽，一邊聽一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時(shí)不行，就邊聽邊學(xué)，千萬別著急。第三遍，會(huì)的，你可以大聲跟唱。
五、課外拓展
《送元二使安西》課后反思
南靖山城中心小學(xué)肖少君
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時(shí)的依依惜別之情。
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時(shí)空。
想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
想象的內(nèi)容有：
1、景物的想象
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時(shí)，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學(xué)生想象在春天看到的'景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對(duì)比。我猜想學(xué)生在理解安西會(huì)遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
2、情感的想象
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！眱删�，想象詩人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。
在一次次渲染離別時(shí)的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮，有幾個(gè)孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了。
想象詩中之畫，感悟酒中之情。設(shè)計(jì)總是比實(shí)踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機(jī)的結(jié)合起來？如何合理地處理朗讀的時(shí)機(jī)與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路……
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
１、學(xué)習(xí)按平長仄短的規(guī)律來讀詩、吟詩、舞詩，感受中國傳統(tǒng)文化。
�。�、通過賞讀學(xué)習(xí)《送元二使安西》，積累有關(guān)送別詩句，并嘗試運(yùn)用。
【教學(xué)過程】
一、引題
師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首王維的詩。
�。�、板書課題，簡介王維。
�。�、釋題：
誰送誰？送到哪里去？去干什么？
示圖理解：渭城、陽關(guān)、安西。
正確讀題。
二、讀詩
�。�、師范讀：
教學(xué)平仄規(guī)律。
�。�、生自讀詩文：
交流質(zhì)疑：
師生按照平仄規(guī)律邊讀邊體會(huì)詩文含義，重點(diǎn)理解：浥、更盡、故人。
�。�、配樂朗讀，學(xué)生閉上眼睛欣賞：
隨機(jī)體會(huì)詩情：
師：當(dāng)你靜靜地聆聽的時(shí)候，你們看到──
渭城的柳色──
渭城的空氣──
渭城的客舍──
渭城的朋友──
師：這是一幅怎樣的畫面？
師：可是，就在這樣一個(gè)美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。
�。�、同學(xué)們，當(dāng)時(shí)陽關(guān)以西（出示課件）是無盡的荒漠，陪伴他的只有這無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。
師：西出陽關(guān)無故人。
元二要經(jīng)歷３０００多公里的長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時(shí)刻，還想對(duì)元二說些什么呢？
生交流。
師：所以，在這分別的時(shí)刻，該怎樣讀呀？
�。◣熒錁防首x。）
�。怠煟簞窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點(diǎn)別的滋味。你品出來了嗎？
這一杯酒夠不夠？那就──
師生：再來一杯。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
數(shù)不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師生共讀（配樂）：《送元二使安西》。
三、唱詩
王維讀著讀著，情到深處，便輕輕地唱了起來。
師生清唱，體會(huì)詩情。
四、吟詩
�。�、半讀半唱叫作吟。
�。�、師示范。
�。�、生跟學(xué)吟。
五、舞詩
吟之不足則舞之。
生學(xué)習(xí)手語。
師生邊吟邊舞。
六、拓展，深化詩情
同學(xué)們，元二走了，出使到遙遠(yuǎn)的安西。王維也曾一度奉使出塞。他會(huì)有怎樣的想念呢？
自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬古不朽的`詩篇。
分別是傷感的，但因?yàn)橛辛四銈�，一群真正的朋友，我不再傷感，因�(yàn)槲抑溃汉?nèi)存知己，天涯若比鄰。
【教學(xué)反思】
我們教學(xué)的目的就是要把學(xué)生引向課堂外那個(gè)無邊無際的知識(shí)的海洋。只要能夠讓孩子們學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，并能獲得更多的知識(shí)，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運(yùn)用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺得在這方面多花點(diǎn)兒時(shí)間值。所以，進(jìn)行了這樣的教學(xué)過程。
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教材分析】
《送元二使安西》前兩句寫送別的時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨(dú)樹一幟。
【設(shè)計(jì)理念】
語文能力的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力，語文課就是要促進(jìn)學(xué)生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。
本節(jié)課教師引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的品析文字，以一首的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。教學(xué)一二句扣住“柳”，體會(huì)作者營造的送別環(huán)境，感受美麗環(huán)境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會(huì)這杯杯酒中融入的深情。
本節(jié)課，既注重學(xué)生語言系統(tǒng)的豐富和優(yōu)化，又注重完善學(xué)生的精神世界，著力構(gòu)建對(duì)話的課堂、詩意的課堂。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語的`情味，體會(huì)作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
搜集送別詩。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、音樂導(dǎo)入。
有一首曲子叫《陽關(guān)三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩創(chuàng)作的。
（設(shè)計(jì)理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽關(guān)三疊》，幫助學(xué)生架起想像的橋梁，將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎(chǔ)。）
（點(diǎn)評(píng)：新課程倡導(dǎo)，教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中，老師為學(xué)生展示古典樂曲《陽關(guān)三疊》，首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求的情景，為學(xué)生提示了新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索。）
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，理解詩意。
1、從題目中，你知道了什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。）
�。c(diǎn)評(píng)：“從題目中你知道了什么？”這一提問非常必要。的確，學(xué)生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會(huì)觸動(dòng)其思維，即可就會(huì)產(chǎn)生“這寫的是什么呢？”的疑問，有疑問就有思考。老師此時(shí)提問，給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機(jī)會(huì)，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，也是了解學(xué)情、展開后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要產(chǎn)生問題的意識(shí)的需要。）
三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？
2、指導(dǎo)感情朗讀。
3 、體會(huì)“柳”的寓意：一個(gè)柳字，你能讀懂詩人的情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。
4 、拓展關(guān)于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。
寫話練習(xí)：相聚的日子，他們?cè)?/p>
5、這是一杯怎樣的酒？
6、感情朗讀。
（點(diǎn)評(píng)：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的�！扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會(huì)兩人深深的情誼。，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時(shí)，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊(yùn)，也就品味出了。）
四、互文理解，感情升華。
1、拓展：“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會(huì)什么？對(duì)比想象安西與渭城的不同。
2、感情朗讀。
3、結(jié)合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會(huì)別后的思念。
4、背誦古詩。
（設(shè)計(jì)理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險(xiǎn)阻，感受王維對(duì)好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對(duì)好友的無限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。）
五、拓展延伸。
學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩。
（設(shè)計(jì)理念：優(yōu)秀古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在，是我們民族語言文字運(yùn)用的典范形式。優(yōu)秀古詩文能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個(gè)內(nèi)容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，情感的遷移。）
�。c(diǎn)評(píng)：1、在學(xué)生讀、品、賞、背本節(jié)課所學(xué)古詩基礎(chǔ)上，老師相機(jī)引出了“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁，萬里少行人�！睂W(xué)生帶入到另一個(gè)境界，通過對(duì)比，更深地體會(huì)元二的好友對(duì)元二的不舍和擔(dān)憂，為學(xué)生更好地理解古詩意境創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、后面開放性的拓展，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)放入到我們國家特有的古詩詞傳統(tǒng)文化中，使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成為了置身教室而心飛揚(yáng)，一詩切入而領(lǐng)略浩瀚詩的海洋。）
【板書設(shè)計(jì)】
送元二使安西
雨蒙蒙
柳青青
酒濃濃
情綿綿
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材講解：
《古詩兩首》（《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》）是人教版小學(xué)語文四年級(jí)（上）第六組的首篇課文。這一組員以“人間真情”為專題，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的情緒，領(lǐng)會(huì)人與人之間相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。而本文這兩首詩，都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都生動(dòng)地描寫了送別好友時(shí)的依依惜別之情。選編這兩首詩的意圖，一是使學(xué)生在朗讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學(xué)生繼續(xù)積聚詩句，培育對(duì)祖國詩歌的酷好之情。教學(xué)的重面應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在理解詩句內(nèi)容的根本上，想象詩歌所描繪的情景，領(lǐng)會(huì)作者的思惟情緒。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有情緒地朗誦課文，背誦課文。
2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，領(lǐng)會(huì)朋友之間的深厚交情。
3、激起對(duì)祖國詩歌的酷好之情，培育課外主動(dòng)積聚詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)愛好。
1．播放名曲《送別》，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過或積聚過的幾首送別詩。
2．揭露課題，交流課前搜集的關(guān)于詩人的質(zhì)料和這兩首詩的時(shí)代背景。
3．初讀本課兩首古詩，讀準(zhǔn)字音，大致了解兩首詩的異同。
二、精讀詩歌，深切理解。
（一）引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)第一首詩。
1．板書詩題，自讀古詩。弄清詩中誰送誰，誰別誰，明白送別時(shí)的主客之分，了解有關(guān)“送”的內(nèi)容。
2．師生互動(dòng)，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明白黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流質(zhì)料，了解李白和孟浩然真摯交情的故事。
�。ㄔu(píng)：在師生交流中，經(jīng)過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生如見其形、如臨其境，拓展了學(xué)生想象的空間，達(dá)到了解題入境的效果。）
5．要求學(xué)生完整表達(dá)詩題的意思。
二、初知詩意，質(zhì)疑梳疑。
1．自由練讀全詩，注重讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
2．指讀正音。
3．自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生利用東西書或注釋了解詩的大意，并激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
4．集體交流。
（1）結(jié)合板畫弄懂“西辭”的含義，理解“下?lián)P州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。
（2）提出疑問，并梳理出需要重面切磋的題目。
三、賞析佳句，入境悟情。
1．師講述李、孟真摯交情的故事，為理解李白與孟浩然依依惜其余深情作好鋪墊。
�。嬖u(píng)：講解李、孟之間交往的生動(dòng)故事，為學(xué)生理解后兩句詩埋下伏筆，可謂講在“要害處”，有一語道破之妙。）
2．賞析“煙花三月”的含義。
�。�1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)。引導(dǎo)想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
（2）師生共議“煙”的富厚意蘊(yùn)，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的'個(gè)性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍(lán)色的薄霧中，霧氣時(shí)聚時(shí)散令人發(fā)生無限遐想。
�。�3）師生共同在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。
�。嬖u(píng)：抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。）
�。�4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美妙春景。這句詩表達(dá)了詩人愉悅的心情。
�。�5）引導(dǎo)朗誦前兩句。
3．品析“碧空盡”“唯”的含義。
�。�1）品第三句，暢所欲言，談?wù)剬?duì)“碧空盡”的理解，領(lǐng)會(huì)詩人仁立凝看遠(yuǎn)帆的情景。
�。�2）領(lǐng)會(huì)李白目送風(fēng)帆遠(yuǎn)往時(shí)間之長，對(duì)朋友情緒之深。
�。�3）從最后一句中，領(lǐng)會(huì)詩人寄情于浩蕩的一江春水，對(duì)摯友的一片深情。
�。�4）引導(dǎo)朗誦后兩句。學(xué)生自讀，自評(píng)，評(píng)后再讀。師引讀，板書：情深意長。
四、賞讀全詩，背誦全詩。
1．自由組合演習(xí)讀。
2．展示個(gè)性指名讀。
3．師生互動(dòng)背朗讀。
�。ㄔu(píng)：自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可面撥學(xué)生如何讀出平鋪直敘，觸發(fā)學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)；展示個(gè)性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨(dú)特領(lǐng)會(huì)，果而多樣化的反復(fù)朗讀，是培育語感的殊途同歸。）
五、回保全詩，歸納升華。
1．歸納總結(jié)全詩情景融合的表達(dá)方式。
2．略讀第二首詩。
3．激發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)第二首詩及其他送別詩的愛好。
總評(píng)
古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難面，如何讓學(xué)生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，領(lǐng)會(huì)詩情，確實(shí)不輕易。李教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以師生互動(dòng)為主線，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛�，相機(jī)引導(dǎo)，教學(xué)風(fēng)格清新明快。經(jīng)過解題，初讀，引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩意，初步進(jìn)入詩的意境；經(jīng)過品析文眼、儷句，揣摩領(lǐng)會(huì)詩人的思惟情緒，境中悟情；經(jīng)過量種朗讀方式，培育良好的閱讀習(xí)慣，培育語感。“導(dǎo)”在師生交流互動(dòng)中，“導(dǎo)”在聲情并茂的情境中，“導(dǎo)”在要害詞句的賞析中，“導(dǎo)”在平鋪直敘的朗誦中，較好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特面，收到了良好的教學(xué)效果。
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教材分析：
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第六單元《古詩兩首》中的第二首,是唐朝詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，他特意從長安趕到渭城來送行。其深厚的情誼，不言而喻。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡，分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)心和祝福。
二、教學(xué)目標(biāo)
知能目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字新詞，能正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。
過程目標(biāo)：采用個(gè)別讀，齊讀、賽讀等多種形式的讀中悟情，讀中悟美。
情感目標(biāo)：體會(huì)友人間依依惜別之情。激起學(xué)生對(duì)祖國詩歌的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟詩情、詩意，想象詩歌所描繪的畫面。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)友人間的依依惜別之情。
三、設(shè)計(jì)理念
課標(biāo)指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，在誦讀過程中體驗(yàn)情感”。本課設(shè)計(jì)側(cè)重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭。
四、教學(xué)方法
情景教學(xué)法——誦讀體會(huì)法——課件演示法
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
一、（李叔同的《送別》引入古詩）找地名，初讀解題。
1、（課前播放幻燈片《送別》）板書：送
誰能用“送”組個(gè)詞 ？ 能用這個(gè)詞說句話嗎？說到這個(gè)詞，你想到了一件什么事情，在你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
是啊，從古至今，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。人們?cè)陔x別的時(shí)候總是特別的落寞惆悵，總是特別的傷感難過。剛才，我們欣賞的樂曲是才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的《送別》，歷經(jīng)幾十年傳唱，經(jīng)久不衰。
1200 多年前，也有一首著名的送別詩在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，傳唱千年，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的情誼吧！（出示課題《送元二使安西》）
2、誰會(huì)讀這個(gè)課題？你從詩歌題目中明白了什么？
元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面還有一個(gè)——
理解“使”：出使。你是怎么知道的？（看下面注釋的.）表揚(yáng)學(xué)生：真好，學(xué)會(huì)了看注釋，就能學(xué)的更快！
去哪兒？（干什么？可以不去嗎？）
解讀“安西”：安西又在哪兒呢？（唐朝的安西都護(hù)府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。）你又是怎么知道的？表揚(yáng)：又多了一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。新疆是中國最西邊一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方。
誰送元二出使安西呢？（板書：王維 字摩詰，盛唐時(shí)期的著名詩人、畫家和音樂家。）誰了解王維？誰還有補(bǔ)充的？
你來讀一讀課題？
聽老師來把這個(gè)課題讀一讀？送——元二——使——安西
指名讀。你來讀。表揚(yáng)：翹起大拇指，我注意到你讀得時(shí)候腦袋一點(diǎn)一點(diǎn)的，你在感受我們古詩的韻味兒。
一起讀。別讀得那么有力。
二、讀全詩，掌握節(jié)奏。
1、生自有反復(fù)地讀。
下面，請(qǐng)大家對(duì)照資料、注釋，讀一讀這首詩，自由讀，反復(fù)讀，一直讀到清爽了、順口了為止。
2、指名讀
讀得很專心，很投入，很好！讀書要的就是這種狀態(tài)！誰來讀一讀這首詩？清清爽爽地讀。
3、讀得不錯(cuò)！比如：后鼻音讀得那么準(zhǔn)！“朝雨”的“朝”在這里讀“ｚｈａｏ”，“客舍”的“舍”在這里讀“ｓｈｅ”，真是讀得非常準(zhǔn)確！誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。
4、有味道了。我請(qǐng)你來推薦一個(gè)你們班的朗讀高手來讀讀看！
5、師生合作朗讀全詩。
不用我說，大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個(gè)字你們讀，后三個(gè)字我來讀。
好，味道出來了。我們?cè)僮x一次，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一次，我讀前四字，你們讀后三字。
6、生齊讀詩歌。
味道更濃了。我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個(gè)節(jié)奏，那個(gè)味道。
三、知詩人，以畫解詩。
1、讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出畫面、讀出情緒來。
2、大詩人蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。
3、讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？
把手放下，請(qǐng)大家輕輕地讀一讀，看看注釋，看看插圖，想想，畫面上有些什么？
（板書：雨）什么時(shí)候的雨？是怎樣的雨呢？
清晨下著小雨，淅淅瀝瀝，打濕了地上的塵土�！皼泡p塵”的“浥”字是濕潤的意思，濕潤了路上輕微的浮沉，而不濕路。雨也多情，天從人愿，特意為遠(yuǎn)行的人安排一條輕塵不揚(yáng)的道路。
（板書：柳）想象一下，怎樣的柳樹？平日路塵飛揚(yáng)，路旁柳色不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧，一場朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，怪不得說“新”。
同學(xué)們，你們知道嗎？柳還是“留”的諧音。古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，表示依依惜別。
（板書：客舍）柳色之新，映照出客舍青青。
清朗的天宇，潔凈的道路，青青的客舍，翠綠的楊柳，這是一幅怎樣的畫面�。∧隳馨阉烂赖刈x出來嗎？
這景真美，你再來讀讀前兩句。
誰還能陶醉其中地讀一讀。
我們一起來美美地讀一讀王維詩中的這幅畫。
三、品詩意，三嘆“更盡”。
1、可是，就在這樣一個(gè)美麗的早晨，好朋友元二就要出使安西了。
同學(xué)們請(qǐng)看，當(dāng)時(shí)陽關(guān)以西（出示課件）滿眼的荒漠，陪伴他的只有無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出 陽關(guān)——無故——人啊�。ò鍟汗嗜耍�
2、這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）
渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關(guān)在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時(shí)候稱為“安西”。這一路上，整整3000多公里�。�
滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只有那荒山野嶺。如果是照當(dāng)時(shí)元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時(shí)間。
�。场⒃磳⑦h(yuǎn)行，此刻詩人王維心中該有多少話要對(duì)他說呀！孩子們，展開你想象的翅膀，接著“元二呀——”，寫一寫詩人心中那說不完的話，道不完的情。（播放樂曲《陽關(guān)三疊》）
學(xué)生可能會(huì)寫：
生1：元二，路上要小心。注意好安全。
師：好朋友，多關(guān)心啊。好一個(gè)知冷知熱的朋友�。�
生2：元二，多帶些水去，不要渴了。路上要小心一點(diǎn)。
師：照顧得多么無微不至呀！多么善解人意��！
……
元二，渭城的風(fēng)景多么美�。∮H愛的朋友，我多想和你一起天天觀賞美景啊，可你卻要遠(yuǎn)行千里，不知何時(shí)才能相聚，此刻，只有------
元二，親愛的朋友啊，你在安西沒有親人，沒有朋友相伴，我不放心你啊，卻又無可奈何，此刻，只有-------
元二，親愛的朋友，握著你的手，千言萬語，只化作――
4、送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，讓我們帶著這份不舍，這份依戀，再次舉杯——?jiǎng)窬＃ò鍟阂酪老e）
生齊讀。
5、不知道喝了幾杯了，這杯酒喝完了，元二也該啟程上路了。來，我們踏歌吟誦全詩，為元二送上一程吧！（播放《陽關(guān)三疊》）
從大家的聲音，我感覺到你們都明白了這首詩，那你們能將這首詩默寫下來嗎？
四、明古風(fēng)，體會(huì)別意。
1、多情自古傷別離，同學(xué)們古往今來送別的詩數(shù)不勝數(shù)。
聽，這是李白在目送孟浩然——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
聽，這是高適在安慰董大——莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
2、同學(xué)們，人間自有真情在，人間自有知音人！可“天下沒有不散的宴席”，“送君千里，終有一別”，朋友雖然遠(yuǎn)去了，但我們更相信：
（課件出示）“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰！”
3、短暫的40分鐘到了，老師也要和大家說再見了，真有些舍不得。就讓我們一起再深情地吟吟這首詩，作為臨別贈(zèng)言吧！
五、背古詩，課外積累
老師為你們搜集了一些送別詩印在資料的后面，同學(xué)們可以好好地讀一讀，記一記，還可以想象當(dāng)時(shí)的情境編一個(gè)故事呢！
板書設(shè)計(jì)：
送元二使安西
雨 客舍
依依惜別
柳 故人
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄J(rèn)識(shí)和會(huì)寫２個(gè)生字：
舍、君。
�。病⒛苡懈星榈乩首x和背誦詩歌，能默寫古詩。
�。场⒏形蛟姼璧膬�(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)友人間依依惜別之情。知道“折柳送別”、“客中送客”。
４、激發(fā)對(duì)祖國詩歌的熱愛之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
搜集和讀熟幾首送別詩，如高適的《別董大》、李白的《贈(zèng)汪倫》王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、李叔同的《送別》。
【教學(xué)過程】
一、解題意
１、談話導(dǎo)入：
你嘗試過與親人分別的滋味嗎？心情怎樣？
２、回顧自己熟悉的`送別詩，再讀一讀。
�。场⒁稣n題，釋題意：
元二：作者的朋友，姓元，排行老二。
使：出使。
安西：地名，位于今新疆庫車現(xiàn)附近。
二、知作者
作者王維：唐代著名詩人。畫家，音樂家，他聽說友人元二要遠(yuǎn)赴西北，詩人特意從長安趕到渭城為老朋友送行。
三、讀詩文
�。薄⒆杂勺x。
２、同桌或小組合作讀，不懂的地方共同探討解決。
３、交流讀書情況：
�、� 你讀懂了哪一句？
�、� 你還有什么不懂的地方？
�。�、熟讀成誦。
四、入詩境
１、聽《陽關(guān)三疊》曲，說說你仿佛看到了什么？
（朝雨、柳樹、王維和元二依依不舍的情景。）
２、找出課文相關(guān)的地名。
�。场⒖吹貓D，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和交通狀況：
從渭成到安西約３０００公里，按照當(dāng)時(shí)的交通狀況，最快就是騎馬，也要半年才能到達(dá)。體會(huì)作者為什么要特意從長安趕到渭城為老朋友送行。理解“客中送客”
４、啟發(fā)想象：
元二即將起程，這一去也許三年五年才回來，也許十年八年也回不來，甚至一輩子也回不來，如果你是作者，你還有什么話對(duì)他說，請(qǐng)寫下來，再讀一讀。
５、同桌分角色表演，再指名交流和評(píng)議。
五、選作業(yè)
�。ㄈ芜x一題。）
�。薄⒃娕洚�。
２、把這首詩改編成故事。
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、教材分析
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。
二、學(xué)情分析：
對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的古詩學(xué)習(xí)方法。但如何引導(dǎo)學(xué)生感受王維“詩中有畫，畫中有詩”的表現(xiàn)特點(diǎn)，尤其是感悟詩人與友人依依惜別的情感就成了教學(xué)的重難點(diǎn)。
三、設(shè)計(jì)理念：
課標(biāo)指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，在誦讀過程中體驗(yàn)情感”。本課設(shè)計(jì)側(cè)重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭。
四、設(shè)計(jì)特色：
1.營造豐厚的古典文化氛圍
古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩情畫意的美，讓學(xué)生盡情地徜徉在古詩詞中，詩意地棲于課堂，別具一番情趣。所以整堂課我一直在營造一種學(xué)習(xí)古詩的美好氛圍，這對(duì)學(xué)生起到潛移默化、潤物無聲的影響。我對(duì)課上的導(dǎo)語、過渡語上都做了精心推敲，并且課中也自然無痕地滲透了許多已學(xué)的古詩，讓學(xué)生充分感受到中國古詩詞的語言魅力，也使得整堂課語文味很足，上出古詩的味道。
2.夯實(shí)字詞，注重學(xué)法指導(dǎo)作為一節(jié)語文課，我注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在字詞的教學(xué)方面，我也力爭做到扎實(shí)有效。第一次讀，讀準(zhǔn)字音；第二次讀，記住難點(diǎn)，正確書寫；第三遍讀，讀出詞語的含義。三次教學(xué)，三點(diǎn)要求，層次分明，解決了音、形、義的問題。教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)到：結(jié)合注釋，利用插圖，聯(lián)系上下文，想象畫面，反復(fù)吟誦等學(xué)習(xí)古詩的好方法。
3.引導(dǎo)想象，感悟意境
雖然只有28個(gè)字，但這首詩語言樸素生動(dòng)，意境優(yōu)美，如同一幅畫。在教學(xué)中：通過讀文和想象，能由詩到畫，感受詩中的詩情畫意；走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。首先如何上出這首詩的意境美，讓學(xué)生真切體會(huì)到詩人與友人依依惜別的情感，這是這課的重中之重。通過引導(dǎo)學(xué)生充分想象、豐盈畫面，繼于引導(dǎo)學(xué)生同桌互說，全班交流，讓學(xué)生具體描述心中的美景及送別時(shí)的難舍難分。
4.抓住關(guān)鍵詩句，走進(jìn)詩人內(nèi)心
體會(huì)詩人情感，走進(jìn)詩人的內(nèi)心是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我抓住了“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”兩句詩來教學(xué)，通過朗讀，通過想象，體會(huì)作者的心情，感悟詩人與朋友分別時(shí)那種依依惜別之情。 5.注重多種形式朗讀，引導(dǎo)讀中感悟
朗讀在古詩詞教學(xué)中是非常重要的手段，同時(shí)也是教學(xué)目的所在。我在這課設(shè)計(jì)了多次不同的讀。每次讀都有明確的目的，力求做到讀得有層次有提升。從自讀時(shí)的讀通讀順，到再讀時(shí)的字正腔圓，再到教師范讀后的有板有眼。從帶著自己的理解的讀，到讀出自己的感受，再到想象讀——讀出美不勝收的風(fēng)景，再到理解讀——讀出依依惜別的情感。從教師引讀，到指名讀，再到全體師生的深情吟誦，最后指導(dǎo)背誦。多種形式的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的情感推向高潮。
五、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：
1.會(huì)寫2個(gè)生字，明確多音字“朝”、“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思。
2.能正確、流利有感情地朗讀并背誦這首古詩。過程與方法：
通過自學(xué)，利用插圖，查看注釋，想象畫面和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情。 情感態(tài)度價(jià)值觀：
感悟詩歌內(nèi)容，體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情。培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解整首詩歌的意境，能有層次、有感情地誦讀詩文。
2.體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別之情。教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩人對(duì)友人的依依惜別之情。學(xué)法滲透：
通過此課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)查看注釋，利用插圖、想象畫面、抓住詩眼、反復(fù)誦讀等學(xué)習(xí)古詩的好方法。
六、教學(xué)過程：
(一)古詩對(duì)接，激發(fā)興趣。
課前交流（師生對(duì)詩，背誦送別詩，介紹送別詩的特點(diǎn)。）
2.板書課題，讀課題，解讀課題。了解題目意思。
【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生已經(jīng)接觸過送別詩，從復(fù)習(xí)學(xué)過的送別詩入手，引導(dǎo)背誦《贈(zèng)汪倫》，回憶送別詩的特點(diǎn)，是很有必要的，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能喚醒學(xué)生對(duì)送別詩的.記憶。板書課題，讀課題，解讀課題。了解題目意思，為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊�！�
(二)（通其言）初讀古詩，整體感知。
1.出示自讀提示：第一遍，要讀得一字不錯(cuò)，字字落實(shí)。第二遍要注意節(jié)奏，讀得有板有眼。第三遍，試著讀出古詩的韻味。
2.自由讀詩-----指名讀詩，檢查字音。（朝雨、客舍、更盡君邑）
3.教學(xué)本課生字，指導(dǎo)“舍”的寫法。
4.理解“君”的含義。
5.學(xué)生試著再把詩讀出節(jié)奏。
6.師范讀感受詩歌的節(jié)奏和韻味。
7.師生合作讀。
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分讀書的時(shí)間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)詩歌的節(jié)奏，感受詩歌的韻味。并將字詞教學(xué)融入其中，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又兼顧學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)�！�
(三)（明其意）品讀詩句，想象送別景
1.默讀古詩1-2句，動(dòng)筆劃一劃，這首詩中寫了哪些景物？
2.擴(kuò)充詞語，同桌交流、全班交流感受到的美不勝收的渭城景象。
3.引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)畫面連起來，用自己的語言具體生動(dòng)地說一說。
4.豐富畫面，感受意境；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：邊讀詩歌，邊想畫面，這是重要的閱讀方法。這樣邊讀邊想象畫面的做法至少有三點(diǎn)好處：一是培養(yǎng)學(xué)生的語感，把文字轉(zhuǎn)換成畫面是需要語感的；二是有助于理解詞的意思；三是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。】
�。ㄋ模ㄎ蚱淝椋﹦�(chuàng)設(shè)情境體會(huì)送別情。
1.自由朗讀3、4句，理解句意。
2.抓住“更”字體會(huì)離別情景。
3.指導(dǎo)感情朗讀。
4.出示地圖，了解安西地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。
5.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步體會(huì)“勸君更盡一杯酒”的含義。
6.角色轉(zhuǎn)換感悟離別之情。
7.指導(dǎo)感情朗讀整首詩。
（設(shè)計(jì)意圖：簡介安西地理環(huán)境，對(duì)于進(jìn)一步體會(huì)作者情感很有裨益。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解“勸君更盡一杯酒”的含義，為感悟詩人與朋友之間的依依惜別之情做下很好的鋪墊。）
(五)創(chuàng)設(shè)情境背誦古詩
創(chuàng)設(shè)情境背誦古詩。
(六)欣賞樂曲激發(fā)興趣
欣賞、跟唱歌曲——《陽關(guān)三疊》，進(jìn)一步體會(huì)詩人與友人之間依依惜別之情。
【設(shè)計(jì)意圖：“朗朗的書聲是小語課堂永恒的經(jīng)典�！弊寣W(xué)生自由吟誦，就更能讓學(xué)生感悟詩人與朋友間依依惜別的深厚感情。“興趣是最好的老師。”欣賞、跟唱歌曲，就更能讓學(xué)生感受古詩詞之魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，傳承中華古詩詞的傳統(tǒng)經(jīng)典。】
(七)布置作業(yè)，拓展延伸。
把這首詩改寫成一個(gè)小故事并與同學(xué)分享。
【設(shè)計(jì)意圖：語文來源于生活，又走向生活，運(yùn)用于生活，通過把這首詩改寫成一個(gè)小故事書面表達(dá)，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的學(xué)習(xí)天地。】
八、板書設(shè)計(jì)
送元二使安西
雨客舍柳
故人勸君酒依依惜別情
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
1、能分辨“朝、舍”的讀音及含義。
2、理解詩詞大意并想象畫面。
3、能正確流利地朗讀詩文并背誦、默寫。
4、能抓住“更盡”體會(huì)詩人情感。
5、會(huì)用結(jié)合注釋的方式學(xué)習(xí)古詩。
6、初步感悟古詩詞文化的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩詞大意，掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)詩人情感。
課前準(zhǔn)備
背古詩，引出晃腦吟誦古詩的方式。
一、找地名，初讀解題。
1、直接揭題：今天，我們也將一起學(xué)習(xí)一首古詩——《送元二使安西》
2、（播放課件）讀題（板書課題），你從詩歌題目中讀懂了什么？
理解“使”（滲透借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法）。解讀“安西”：唐朝的安西都護(hù)府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。（師補(bǔ)充“出使”的通俗說法：就是受朝廷之命去某個(gè)地方做官）
知道元二是個(gè)人名（師補(bǔ)充：名元常，在家中排行第二，所以人稱“元二”。）
二、知詩人，以畫解詩。
1、師：讀懂了課題，你還想知道什么？（板書：王維在渭城送元二出使安西。）
2、（課件顯示王維簡介）王維：字摩詰，盛唐時(shí)期的著名詩人、畫家和音樂家。
知道宋朝大詩人蘇軾怎么評(píng)價(jià)王維的嗎？課件出示：
味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。——蘇軾
3、師：接下來我們就一起來品一品王維的這首詩，看看其中是否也蘊(yùn)含著一幅畫。
4、初讀：請(qǐng)大家自由朗讀古詩，至少讀三遍。
第一遍，一字一句讀，爭取把古詩讀正確，讀準(zhǔn)每一個(gè)字；
第二遍，大聲讀，試著讀出節(jié)奏來；
第三遍，還可以合著節(jié)奏晃腦讀一讀，邊讀邊想象它所描繪的畫面。如果老師沒有喊停，你還可以用自己喜歡的方式繼續(xù)讀下去。
匯報(bào)讀，教師在點(diǎn)評(píng)中教學(xué)多音字。（播放課件）師：這句詩中的兩個(gè)多音字你讀的特別準(zhǔn)確，大家一起來讀一讀。知道它們的另一個(gè)讀音嗎？（課件出示，學(xué)生讀一讀組詞）這兩個(gè)多音字在詩中是什么意思呢？
指名回答，完成課作。師：看來大家已經(jīng)把這兩個(gè)字牢牢記在心里了。讓我們把這兩個(gè)字帶回到詩中去，再來讀一讀這句詩。
誰還想來讀？匯報(bào)兩名后齊讀。
5、師：讀著讀著，你從詩中看出畫來了嗎？請(qǐng)拿起筆，在詩句中圈一圈，這幅畫都有哪些景物？
�。�1）交流：哪些景物？——雨、輕塵、客舍、柳
�。�2）生想象：這是一幅怎樣的畫？誰能用自己的話來說說？（指名說一二句詩的大意，師根據(jù)學(xué)生的描述適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)理解：朝雨）
（3）朗讀：（課件呈現(xiàn)畫面）指名讀，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，如：空氣一定很清新；柳樹真綠啊；早晨的小雨讓客舍旁的柳樹更綠了；真是風(fēng)光如畫啊。
師：讓我們一起來美美地讀一讀這兩句詩。閉上眼睛再讀這兩句詩，把這幅畫讀到你的心里去。
6、這幅畫中還有人呢，是誰�。克麄冋诟墒裁茨兀吭娭性趺磳懙�？指名讀三、四句。
（1）朗讀，交流：（再次滲透學(xué)法）你能結(jié)合注釋用自己的話來說說這兩句詩的意思嗎？指名說，在學(xué)生說的過程中引導(dǎo)理解：君、故人。（提醒君的字形，中間一橫要出頭）
�。�2）結(jié)合“故人”拓展詩句（課件出示）：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州——《送孟浩然之廣陵》；故人具雞黍，邀我至田家——《過故人莊》，讀一讀，詩句中的`故人都是——指老朋友。
�。�3）想象，理解情誼：
此時(shí)此刻，離別在即，王維是怎么勸酒的呢？假設(shè)我是元二，你是怎樣勸我的？元二啊，請(qǐng)你再喝完杯中的這一杯酒吧，等你向西出了陽關(guān)就沒有我這樣的老朋友了。（師：你把自己當(dāng)做王維了，勸得情深意重。）
三、抓詩眼，領(lǐng)悟深情
1、你們都只勸了一杯酒，王維勸元二呢？從哪里知道（體會(huì)：更盡——更：再，盡：完。）可見是勸了一杯又一杯啊。為什么勸了又勸呢？猜想一下。（生說，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）
2、根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)：王維為什么會(huì)如此不舍呢？再次出示地圖，標(biāo)明兩地距離，師適當(dāng)補(bǔ)充：安西距離渭城XX公里，就算是坐馬車，元二也要走上大半年才能到達(dá)，更何況這一路去都是茫茫戈壁，人煙荒蕪。（配圖）現(xiàn)在你覺得，王維對(duì)老朋友出使安西僅僅只有不舍嗎？還有什么？（生說：還有擔(dān)憂；還有祝愿）
離別在即，王維不舍啊。千言萬語都化作了這杯中的酒，酒有喝盡的時(shí)候，可不盡的又是什么？（生說）是王維對(duì)元二的深深不舍以及切切擔(dān)憂，因此他飽含深情地對(duì)元二說——引讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。
3、好一幅離別勸酒圖啊�，F(xiàn)在我們是不是可以把詩的大概意思說清楚了呢？指名學(xué)生說：一個(gè)下著小雨的早晨，王維在渭城送元二出使安西。他們?cè)诳蜅＠锖攘艘槐忠槐木�，還是不舍分離。
4、人生自古傷離別，讓我們一起閉上眼睛，用心去感受王維對(duì)朋友的款款深情吧！齊背。
5、在課作本上完成默寫。（教師在黑板上給出“渭“）
四、多積累，體會(huì)真情
1、師：詩人在分別之際寫下的詩，我們叫它送別詩。除了我們今天學(xué)的這首《送元二使安西》，你還知道哪些送別詩？生交流的基礎(chǔ)上，出示《別董大》。
2、指名讀，了解：誰送誰？詩中哪兩句表達(dá)了這對(duì)朋友之間的情誼？讀后兩句。和《送元二使安西》的后兩句比一比，你有什么不一樣的感受？
3、深情朗讀《別董大》，嘗試背誦。
4、課后作業(yè)：把另外能體現(xiàn)人間真情的古詩謄抄在課作本上。
板書：
王維送元二使安西
下著小雨的早晨
渭城
飲酒話別
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)寫2個(gè)生字，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思，理解整首詩的意思。
2、能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，體會(huì)友人間依依惜別之情。
3、了解其他送別詩，培養(yǎng)熱愛祖國詩歌的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】含中國政區(qū)圖、《陽關(guān)三疊》的課件。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入新課
今天，我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位唐朝著名的詩人王維。（出示王維生平）從這段文字中，你看到了一個(gè)怎樣的王維？為什么他的這首詩流傳如此之廣，被世人傳唱呢？讓我們穿過時(shí)間的隧道，來到1300年前的唐朝，去親臨那一個(gè)動(dòng)人的場景吧！
二、整體感知
1、出示古詩，請(qǐng)大家放聲朗讀整首詩，注意把生字讀準(zhǔn)，注意詩歌的節(jié)奏與停頓。指名讀。
2、指名讀題。從這個(gè)題目中你知道了什么？
理解“使”（出使）；
解讀“安西”（唐朝的安西都護(hù)府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。）
3、找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北，“陽關(guān)”：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，在古代是出塞必經(jīng)的關(guān)口。（課件出示地圖明確地點(diǎn)）那你知道從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西有多遠(yuǎn)嗎？沒有便利的交通，相隔這么遙遠(yuǎn)的路程，要再相聚談何容易！因此，當(dāng)元二將要遠(yuǎn)赴安西，王維特意從長安趕到渭城來送行。
三、領(lǐng)會(huì)詩意
1、蘇東坡說過，王維的詩中有畫，畫中有詩，請(qǐng)大家再讀一讀，想象一下在你面前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面，你看到了哪些景物？
�。ǎ保┯辏菏裁磿r(shí)候的雨？怎樣的雨？（朝：早晨；浥：沾濕）板書：雨
（２）客舍（旅店）。板書：客舍
（３）柳：怎樣的柳？（清新的、綠綠的……）“柳”是“留”的諧音。古人有折柳贈(zèng)別的風(fēng)俗。板書：柳
2、這些景物你是從詩的哪幾句看到的？（一、二兩句）我們來讀一讀詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”你能用自己的話來說說這兩句詩的意思嗎？（渭城早晨的細(xì)雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，空氣變得潔凈清涼；客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新，（“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這里讀出他們是好朋友。）（板書：酒）那么，“勸君更盡一杯酒”，這杯酒只是一杯普普通通的酒嗎？你覺得這是一杯怎樣的酒？（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）
引讀“這是一杯（）的酒”——生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
5、“勸君更盡一杯酒”，兩個(gè)好朋友是否只喝了一杯酒嗎？（不是）你從哪一個(gè)詞知道的？（更）是啊，一杯喝完再來一杯。此次分別，不知何時(shí)相見。安西有多遠(yuǎn)？從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西，有多遠(yuǎn)？（課件顯示地圖。）（大約有３０００多公里，橫穿了大半個(gè)中國。若是元二用當(dāng)時(shí)最好的交通工具馬車，也要半年多的時(shí)間才能到達(dá)，從楊柳依依的春天就要走到西風(fēng)蕭瑟的.秋天了。）那么遙遠(yuǎn)的路程，那么漫長的時(shí)間，一路上又會(huì)發(fā)生什么呢？作為好朋友的王維其實(shí)心里是深有感觸的。公元737年，唐玄宗曾命王維以監(jiān)察御史的身份出塞慰問將士，察訪軍情。大漠邊關(guān)，黃沙漫漫，烽火狼煙，長河落日，這一切都讓他刻骨銘心。他深深地知道，出塞意味著一路上的風(fēng)餐露宿，一路上的孤苦蒼涼，而出關(guān)以后，語言不通，更覺一種無法排遣的落寞。況且，什么時(shí)候能回來，也是一個(gè)未知數(shù)，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要經(jīng)歷這一番別樣的生活，在這離別之際，王維有多少話要跟老朋友說啊！此時(shí)此刻，他可能會(huì)說些什么呢？元二又會(huì)說些什么呢？讓我們來寫一寫吧！
6、老朋友啊，你將遠(yuǎn)赴荒涼的安西，舉目無親，孤身漂泊，前方的路也許會(huì)有坎坎坷坷，但你一定要珍重�。∽屛以贋槟阏迳弦槐瓢桑。ㄉx詩句）
7、五里一短亭，十里一長亭，說不完的知心話，道不盡的離別情，千言萬語就
化作這句話吧：（生讀詩句）
8、師：根據(jù)史料記載：詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！此次的告別竟成了永別。讓我們一起朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請(qǐng)大家站起來。 四、課外拓展
師：人生自古傷離別，相見時(shí)難別亦難。在浩如煙海的古詩詞中，關(guān)于送別這一主題，也留下了很多名篇佳句。讓我們來讀一讀，感受一番那種離別的情懷吧！師：歲月穿梭了1300年，王維的這首送別詩仍然以無窮的魅力影響著我們，讓我們來電視劇《大敦煌》中的一段詞：秦時(shí)明月云天上，漢家宮闕在何方？陽關(guān)三疊，疊不走萬千惆悵。大漠孤煙，見證了百代滄桑。春花謝看秋霜，駝?dòng)帮h渺映夕陽。悲歡聚散一杯酒，各自東西為情殤。這就是詩歌的魅力吧！這就是古人為我們留下的寶貴的財(cái)富，同學(xué)們，讓我們?nèi)釔鬯�，誦讀它！
課后反思：
1、創(chuàng)設(shè)了多個(gè)與古詩對(duì)話的角度，每一個(gè)角度都是比較新穎的、獨(dú)特的。閱讀的對(duì)話，基礎(chǔ)在教師與文本的對(duì)話。倘若教師與文本的對(duì)話能夠“見人所之未見，發(fā)人之所未發(fā)”，無疑課的成功有了一半的根基。
2、以情感為主線構(gòu)筑對(duì)話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的融合，感情是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)。知識(shí)是浸潤著感情的知識(shí)，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動(dòng)力，方法因了感情才有靈性。可如何有效地利用“詩面的信息”來重構(gòu)學(xué)生情感，讓學(xué)生如何更主動(dòng)地走進(jìn)古詩，與詩人共呼吸，是否還有更適合與學(xué)生對(duì)話的切入點(diǎn)。
3、都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。那如何使自由個(gè)性的抒寫濃烈起來、真切起來呢。語文教育要重視精神的熏陶感染，但熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸，而是喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺地學(xué)。是否真正可以做到情在自己讀中感，理在自己讀中悟，法在自己讀中明呢？
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)10
[教學(xué)背景分析]
唐詩是中華民族歷史長河中璀璨的明珠。我們這個(gè)民族自古重離別，歷代留下來的贈(zèng)別送行的詩文，多得不可勝數(shù)。送別詩往往因其感情真摯、有感而發(fā)而令人難忘。世間可珍惜的東西很多，而在“珍惜”這一主題單元中，強(qiáng)調(diào)友情的真摯更是永遠(yuǎn)值得珍惜的，正逢其時(shí)。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生對(duì)友誼已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，而且即將升入初中的他們，可能也將面臨人生中的第一次別離。《送元二使安西》是詩人送友人元二時(shí)所作的，是一首很有名的送別詩。當(dāng)時(shí)即被譜曲傳唱，號(hào)為“陽關(guān)三疊”，后人更把“陽關(guān)三疊”作為送別的代名詞。
熟讀成誦，因誦悟情，是本課的主要訓(xùn)練目的。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的主題，體會(huì)詩人的情感。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解“浥、故人”等詞語在詩句中的意思。
2、指導(dǎo)、幫助學(xué)生理解古詩的意思，想象詩歌所描繪的情景，體味詩人在詩中表達(dá)的思想感情，體會(huì)朋友間的深情厚誼。
3、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
感悟詩歌內(nèi)容,,想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
[教具準(zhǔn)備]
1、讓學(xué)生搜集古詩中的送別詩。
2、多媒體課件：古曲《陽關(guān)三疊》、《詩意圖》等
[教學(xué)過程]
一、情境熏陶，營造情境。
課件播放古曲《陽關(guān)三疊》，大屏幕出示《詩意圖》。
二、溫故知新，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們共同感動(dòng)于高適和董大知己相別的感人情景，今天，我們?cè)谶@樣清新的春天，走進(jìn)朝雨紛紛的渭城，去領(lǐng)悟王維的送別情懷。（板書課題：送元二使安西）
三、以讀促悟，探究新知。
1、課題入手，解題析意。
師：同學(xué)們和老師一起來輕讀課題，你明白了什么？
生回答自己的感受。
2、初讀課文，了解大意。
指名一個(gè)一個(gè)地讀課文，互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
齊讀課文。
（課件出示，課件范讀古詩）
3、品詞析句，深入探究。
師：如果我們想真正讀出詩人的情懷，就必須深入詩人的內(nèi)心世界，了解詩句的具體意思�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍古詩，由字到句再到篇地分析一下古詩的意思。
學(xué)生自學(xué)后，小組對(duì)不懂之處進(jìn)行討論。
小組進(jìn)行匯報(bào)。
4、以情感人，挖掘精髓。
師：有了理解的支撐，相信同學(xué)們的朗讀一定會(huì)更聲情并茂。誰愿意讀一下？喜歡讀的同學(xué)可以站起來讀。
生自愿讀課文。
師：再讀這首古詩之后，你對(duì)詩或是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟嗎？
生按照自己的體會(huì)回答。
5、精講全詩，體悟詩情
�。�1）師：詩的前兩句是什么？（課件出示詩的前兩句。）齊讀一遍，詩中寫到了哪些景物？為什么寫這些景物呢？寫這些景物要表達(dá)作者什么樣的思想感情呢？
（指名讀這句詩）
這些景物都可用一個(gè)什么詞來形容？（板書：清新明朗）（再齊讀本詩前兩句）
師：詩人筆下的景物，是有著盎然生機(jī)的春天的早晨。前兩句點(diǎn)明了送別的地點(diǎn)、季節(jié)。細(xì)雨似乎在為友人拂去滿身的征塵，嫩綠的柳條，正好在送別時(shí)折枝相贈(zèng)。此景描寫，似乎與“送別”的氣氛不諧調(diào)，然而，詩人心中已先裝著一個(gè)“別”字，縱然有良辰勝景，也無心欣賞。（輪讀大屏幕上詩的前兩句，指名讀本詩前兩句。）
（2）縱有良辰勝景相伴，卻無奈相聚無長，別離在即，所以，詩人所有的感情都傾注在“一杯酒”中，他對(duì)朋友說：“（大屏幕出示詩的后兩句，生接）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
詩的后兩句直接寫離別之情，全部感情傾注在“一杯酒”中，由于離別在即，心情復(fù)雜，飲酒成了最好的感情交流方式，一斟一酌，雖有些苦澀的味道，但情卻格外深重。一個(gè)“更”字把詩人頻頻舉杯殷勤相讓的情意生動(dòng)地表現(xiàn)，再?zèng)]人陪你喝酒了，詩句意味深長。一個(gè)“盡”浸透了詩人對(duì)朋友的真摯情感，有景有情，情景交融，勾勒出一幅明朗、深切、感人的依依惜別的畫面。（板書：惜別情深）那是故人一片真摯的心意！表現(xiàn)了作者對(duì)朋友含蓄委婉、濃郁深沉的依依惜別之情。（大屏幕出示地圖，古詩后兩句詩句，《陽關(guān)三疊》音樂響起，陽關(guān)安西荒涼圖景出現(xiàn)，生表演讀全詩后兩句）
生輪讀、齊讀本詩后兩句。
這是一杯怎樣的酒？你再讀一遍這句詩。
西出陽關(guān)之后，僅僅是“故人無”了嗎？還從此沒有了哪些？
生按照自己的體會(huì)回答
6、師出示詩歌圖解：
�。ㄍ蹙S的詩歌被蘇軾稱為“詩中有畫，畫中有詩”，本詩其實(shí)也就是一部優(yōu)美的情景短劇。課件出示如下內(nèi)容，課件出示一段離愁別恨音樂）
劇目：《送元二使安西》
地點(diǎn)：渭城
場景：朝雨、浥輕塵
美工：客舍（青青）、柳色（新）
臺(tái)詞：
王維：勸君更盡一杯酒。
元二：……
王維：西出陽關(guān)無故人。
7、生來演一演當(dāng)時(shí)的場景（主要練讀詩的后兩句，體味情感）
8、再讀課文，深化認(rèn)識(shí)。
師：好，讓我們?cè)賮碜x一讀本詩，看看詩人是怎樣用非常精短的語言，就描繪出了如此深厚的情感的。（課件出示全詩詩句）
�。ㄐ〗M讀，輪讀……）課件出現(xiàn)《陽關(guān)三疊》詞曲合唱，學(xué)生輕輕唱誦、跟讀。
四、對(duì)比探究，拓展研究讀。
師：同學(xué)們演得是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴有真情在啊�。ù笃聊怀鍪举潯蛾栮P(guān)三疊》的詩：陽關(guān)三疊唱不休，一句離歌一度愁。南去北來無了期，離思贏得恨悠悠。）也只有珍惜友情，珍視人生的.人，才能寫出這樣值得我們珍藏的曠世名篇。
現(xiàn)在我們就重溫經(jīng)典，看看《別董大》、《送元二使安西》這兩首詩存在著怎樣的異同。（大屏幕出示《別董大》、《送元二使安西》二詩，齊讀兩詩）
生談感受，分析異同。
學(xué)生分析這兩首詩的相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來表現(xiàn)不同之處。（板書：景、情；別董大，凄清悲苦，豪情滿懷。）
生再比較著讀兩詩。
五、詩句積累，交流品味。
師：五千年的文明積淀下多少燦爛的文化，古詩作為一種文化傳承，萬古流傳，單是送別這一主題就留下不少名篇佳作�。ù笃聊怀鍪舅蛣e詩名句集錦）你知道哪些送別詩，愿意和同學(xué)分享嗎？有興趣的同學(xué)，可以談?wù)勛约旱母形�，或�(qū)W以致用，也用送別詩中的詩句，送予離別的親朋，表達(dá)自己的的感情。
學(xué)生欣賞自己積累的送別詩，也可談自己的感悟
六、總結(jié)升華，情為心聲。
以情作詩，讓學(xué)生明白，只要心中有情，一切都會(huì)很美好！要珍惜每份真摯情感。（若時(shí)間許可，可由學(xué)生說一說對(duì)朋友的祝福與送別，或者自己創(chuàng)作的送別詩。）
七、作業(yè)設(shè)計(jì)，升華深化。
�。ù笃聊怀鍪荆海�
作業(yè)超市：
1、背誦、默寫這兩首古詩。
2、搜集更多的送別詩名句，體會(huì)送別詩的不同風(fēng)格。
3、六年小學(xué)生活，同學(xué)們很快就要進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，離開了朝夕相伴的小學(xué)老師，可能也會(huì)步入不同的中學(xué)，請(qǐng)給你最喜歡的老師、同學(xué)，也寫一首送別詩吧！
八、板書設(shè)計(jì)，比較研究。
送元二使安西別董大
景清新明朗凄清悲苦
情惜別情深豪情滿懷
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚友誼。
3、激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：想象詩歌中所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生搜集送別詩
教學(xué)過程：
課前談話：
嗯，同學(xué)們今天可真精神！哎，誰知道今天星期幾�。浚ń裉煨瞧诙┻@句話如果用你的家鄉(xiāng)話該怎么說？看，同樣的一句話，不同的地方，表達(dá)的方式就不一樣，可見，我們中華民族的語言有多豐富啊！而像這樣豐富的還有我們?nèi)鐚殠彀憬k爛的古詩詞文化呢！那呆會(huì)兒，咱們就一起來學(xué)習(xí)一首新的古詩，好嗎？好，上課――
一、知詩人，解詩題。
師：今天咱們學(xué)的這首新詩的作者大家并不陌生，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！笔撬慕�(jīng)典詩句，他是誰？(王維)
師：對(duì)，他就是唐代著名詩人王維。(板書：唐?王維)
師：這個(gè)人啊，不僅詩寫得好，畫畫也堪稱一絕，就連大詩人蘇軾也用八個(gè)字來這樣贊譽(yù)他的作品：詩中有畫，畫中有詩。這次，他特地來到渭城，也就是現(xiàn)在的陜西省咸陽市東北，來送元二這個(gè)人出使到安西去。(板書：送/元二/使/安西)來，把詩題讀讀---(兩遍)
師：哎！說到出使啊，我倒想問問，誰知道出使是奉誰的旨意去的？（皇上）不去就要——
師：看來，元二此行是非去不可了。
二、曉詩音，明詩意。
1.自由讀詩。
下面請(qǐng)你自由的把詩讀兩遍，注意，讀第一遍時(shí)，可以借助工具書和注釋，爭取把字音讀準(zhǔn)；讀第二遍時(shí)，要注意詩句的停頓，爭取把詩念通順。明白了嗎？(課件出示：全詩)好，誰愿意來讀一讀？
2.指名讀。順勢(shì)解多音字。(朝，舍)
3.再指名讀。（誰還愿意來讀一讀？這回可要讀準(zhǔn)確，清楚。）
4.齊讀。字詞的障礙掃除了，讓我們一起字正腔圓，有板有眼的來讀一遍。
5.配樂朗讀(點(diǎn)擊).??師：想不想像這樣有感情的朗讀？這并不難，那就要先了解詩所表達(dá)的內(nèi)容。下面就請(qǐng)你們?cè)俅卫脮械淖⑨�，手中的工具書自學(xué)，看看每句詩講什么？不懂的地方可以在旁邊打個(gè)？號(hào)，然后和本組的同學(xué)共同解決。
6.學(xué)生自學(xué)、討論、交流、匯報(bào)。
誰來說說前兩句詩是什么意思？后兩句詩呢？誰能把這四句連起來說說？
三、尋詩眼，悟詩情
�。ㄒ唬┘那榫聘鼭�
師：好，對(duì)于這首詩，現(xiàn)在我們已經(jīng)知其音，明其意(板書：明意).下面請(qǐng)大家再次默讀古詩，想一想，元二與王維到底是什么關(guān)系？從詩中的哪些地方看出來？(元二；故人)
師：除了“元二”和“故人”外，你們注意到“酒”了嗎？這酒他們是怎樣喝的？(勸君更盡一杯酒)
師：”勸”字說明他們之間說了很多話，可見關(guān)系不一般。那大家想想看，他們當(dāng)時(shí)是怎么勸的，會(huì)說些什么話？
“盡”的意思是—(完)只有誰才會(huì)這樣喝酒？(朋友)?是啊，一飲而盡，只有朋友間才會(huì)這樣的酣暢淋漓。說到這啊，我不禁浮想聯(lián)翩：我們中國的酒文化可以說是源遠(yuǎn)流長，喝酒成為了人們表達(dá)情感的一種方式。有一種酒是連心的酒，所以有“酒逢知己千杯少”；有一種酒是祝福的酒，所以有“為此春酒，以介眉?jí)邸保贿�有一種酒是澆愁的酒，所以有“何以解憂，唯有杜康”，那你覺得在元二即將遠(yuǎn)行之際，這“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒呢？
師：這么多深情的祝福，說也說不完，道也道不盡。此時(shí)此刻，唯一能夠表達(dá)朋友間這樣深情厚意的祝福的只有—— (課件出示：后兩句)
�。ǘ┯|景情更深
師：已經(jīng)記不清喝了多少杯。(課件出示：全詩，配樂)透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。哪些景物又勾起了他們離別的傷感？(朝雨；柳；客舍)
師：知道為什么寫柳樹嗎？(除了當(dāng)時(shí)周圍的確有柳樹之外，它還有另外的一層意思。 “柳”與“留下”的“留”諧音，柳樹自古以來就是離別的象征，咱們古人啊有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗，就是摘下柳枝贈(zèng)予將要離別的朋友，以表示挽留之意。所以，此刻看到這滿目的青青楊柳怎能不讓人傷感別離呢？
師：是呀！這說明王維他不是本地人，也是孤身在外，身在異鄉(xiāng)為異客，這本來就讓人傷感，可現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)了，客中送客，讓人倍加感傷！??細(xì)雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，這是一幅怎樣的畫面啊！讓我們用心去感受再讀讀前兩句。(生讀)聽著你們的朗讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅雨后柳色清新圖。（師板書：雨后柳色清新圖）
�。ㄈ┞菲D心更憂
師：在老天都為人落淚的今天，盡管是滿目的青青楊柳卻留不住朋友遠(yuǎn)行的.腳步，離別的酒，祝福的酒喝了一杯又一杯，可送君千里，終須一別，此次分別，不知何時(shí)相見。所以我總想---時(shí)間呀，你能走得慢一些嗎？安西呀，你能離我近一些嗎？而這大家說可能嗎？?安西距離渭城有多遠(yuǎn)？
師：讓我們先來看看這幅地圖。（出示課件：出使安西路線圖。）元二從長安的渭城出發(fā)，途經(jīng)陽關(guān)，最后到達(dá)安西。穿越大半個(gè)中國，行程3000多公里，這么說吧，就是用當(dāng)時(shí)最好的交通工具――也就是騎馬也要走上，猜猜看，會(huì)走多長時(shí)間。好，咱們也別猜了，注意聽—答案是：半年。
師：哇！你覺得怎樣？（時(shí)間長，路程遠(yuǎn)。）所以，這是王維舍不得讓元二離開的原因。那陽關(guān)以西又是怎樣的一番景象呢？讓我們一塊，走進(jìn)安西--（出示課件：狂風(fēng)呼嘯的茫茫戈壁、沙漠）誰能用一個(gè)詞來概括你眼中看到的安西。
師：(我也送你們8個(gè)字：思維敏捷，語言精當(dāng)。)可以想象元二不僅此行一路艱難，即便到了那兒，生活還會(huì)更艱難。而此時(shí)此刻的渭城呢？走，去渭城看看--（出示課件：雨后圖）怎么樣？（不愧是客舍青青，柳色--清新，一片生機(jī)勃勃，春意盎然）
師：除了有此美景以外，關(guān)鍵是這里還有--老友相伴，對(duì)酒當(dāng)歌。（出示課件：朋友間飲酒作詩畫面）
師：而安西那呢？(出示課件：夕陽西下的孤獨(dú)的元二。)此刻，你覺得畫面里的元二怎樣？
師：是��！這一切的落差是如此之大。更何況：安知千里外，不有雨間風(fēng)。此行路途艱險(xiǎn)，生死難料。這一切，都是好友王維所擔(dān)心的，這樣復(fù)雜的情感交織在一起，這是一種怎樣的心境�。∽屛覀儙е@種難以言狀的心境再來讀讀這首詩。要求：邊讀邊想象畫面，讀到哪個(gè)詞，就把哪個(gè)詞的畫面想象出來。（課件：配樂齊誦全詩）
指名讀。（板書：相送依依不舍情）
（四）唱詩情難舍
師：下面讓我們乘著想象的翅膀，穿越時(shí)空，走進(jìn)詩中，用心去感悟。（出示課件：古詩情境視頻）
師：是啊，一句話，一輩子，一生情，一杯酒，讓人百感交集！此時(shí)此刻，只言片語已難以表達(dá)朋友間這種依依不舍之情。聽，是誰唱起了這憂傷低沉的曲子。（課件出示：試聽吟唱）1.聽2.小聲和3.會(huì)唱的放聲跟和4.師生齊唱
四、拓展延伸。
吟唱過后，我們不禁遙想，在我們中華五千年文明沉淀下的絢爛多彩的古詩文化中，單單是送別這一種主題就留下很多的名篇佳句！那除了這首以外，你還知道有哪些送別詩嗎？
�。ㄙ�(zèng)汪倫---這是興致盎然的以歌相送；黃鶴樓――這是默默無語的以目相送；別董大――這是滿懷鼓勵(lì)的以言相送：曉出凈慈寺送林子方---這首詩雖然對(duì)送別一事只字未提，但通過西湖的美仍讓我們感受到送別時(shí)作者的那份恬淡愜意。）而我們今天學(xué)的這一首，是飽含深情的以酒相送。雖然表達(dá)的方式不同，但卻都是在以情相送。正是因?yàn)橛辛饲椋@些文字才被人們代代傳頌，因?yàn)橛辛饲椋旁姴疟蝗藗兎Q為民族的瑰寶。那下面，讓我們站起來，再飽含深情的把這首詩讀一遍，能背的同學(xué)可以背。
五、課后作業(yè)。
知道嗎？我們的古人素有這樣的喜好，那就是讀之不足則唱之，唱之不足則吟之，吟之不足則畫之。所以課后也請(qǐng)你為這首詩配上一幅圖，爭取像王維一樣做到：畫中有詩。
六、總結(jié)
同學(xué)們，記住這句話吧――“腹有詩書氣自華”，今天，我們欣賞到的只是滄海一栗，如果，課下你能去讀、去品、去積累，我相信那時(shí)的你一定會(huì)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，而到那時(shí)，我們的――班就一定會(huì)“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”好，下課―――（放吟唱）
(附：板書設(shè)計(jì))
送元二使安西
唐.王維
雨后柳色清新圖
相送依依不舍情
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、了解詩人，入話題。
1、揭示課題，板書課題，齊讀課題。
直接題目導(dǎo)入，指課件：送元二使安西（送元二\使安西，可以視情況知道朗讀停頓。）
2、解釋詩題。
讀了詩的題目，你明白了什么？（使是什么意思？安西在哪兒？(新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣)是誰送元二出使安西呢？）連起來說說意思。再齊讀。（評(píng)價(jià)，可以學(xué)生評(píng)，也可以老師適當(dāng)評(píng)。）
3、簡介作者。
詩題讀懂了，那你對(duì)于詩人王維又有多少了解？（學(xué)生發(fā)言后教師課件出示王維介簡：王維：字摩詰，盛唐時(shí)期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。）師讀完蘇軾的評(píng)價(jià)后說：是這樣的嗎？我們現(xiàn)在就來讀讀王維的這首《送元二使安西》。
【學(xué)生自己來介紹作者，可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩�！钡膶懽魈攸c(diǎn)�！浚ㄟ@里可以放開讓學(xué)生多說一說對(duì)作者的了解，聽聽他們的課外閱讀以及接觸詩文情況，可以說例如，哪首是是王維寫的等等，讓學(xué)生有話說。）
二、多讀幾遍，其意自見
1、用學(xué)生喜歡的方式試著朗讀，體會(huì)詩句，讀到自己滿意為止。
2.指名讀，正音。
【指讀古詩，主要從讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他學(xué)生來評(píng)價(jià)。注意多音字：朝舍更盡】
3.初步解釋詩意。讀了那么多遍古詩，能告訴我你理解了哪句詩？（此處不要求深挖，學(xué)生能說多少算多少）
【本首詩的意思并不難懂，教師不用對(duì)詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學(xué)生對(duì)照著文后的注解去理解�！�
三、仔細(xì)品讀，收獲多
1、詩中物
1）找出詩中提到的景色，物，試著想象那時(shí)的情景，腦海中出現(xiàn)一個(gè)畫面。
2）此時(shí)你有一枝畫筆，你想畫些什么呢？（邊交流邊板書：朝雨、客舍、柳色、美灑、故人）
2、畫中情
預(yù)設(shè)一：渭城的景
①、過渡語：是呀，味摩詰之詩，詩中有畫！說說你看到的雨是怎樣的嗎？從哪里讀出來的？
�、凇⒅笇�(dǎo)朗讀第一句。
③、柳：道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹？從哪句話讀出來的？柳色為什么是新的？
�、�、指導(dǎo)朗讀第二句。
⑤、雨后，讓我們閉目深呼吸！有什么感覺？（清新、清爽）
⑥、指名朗讀一二句詩。 ⑦、齊讀一二句詩。
�、唷⒑靡环昕蜕崃珗D呀�。◣熝a(bǔ)充板書：圖）
過渡：楊柳不識(shí)人間情，抽枝長葉笑春風(fēng)。課件出示關(guān)于柳的詩句
①、有什么發(fā)現(xiàn)？（都有柳）為什么他們的送別詩中都有柳呢？你們猜一猜。
②、你覺得王維看到這青青的柳樹，他感受到了什么？讀一二兩句，談?wù)勔欢湓姷囊馑肌?/p>
�、帷⑹前�，一切景語皆情語，此時(shí)此刻在王維眼中這綿綿細(xì)雨僅僅是雨嗎？還是什么？
【體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的'愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？王國維說過：“一切景語，皆情語也�！痹娙诉x取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！币痪涞膶訉愉秩荆瑹o疑對(duì)詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。】
預(yù)設(shè)二：美酒故人
�、佟⒉虏驴丛鍪拱参魇窃鯓拥牡胤�？（學(xué)生自由發(fā)言）
③、課件出示地圖。
【明確這幾個(gè)地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷�！�
④、課件出示安西陽關(guān)的圖片，(師:除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁.)看了圖片，使你想到了哪些詞？
�、荨⒊鍪菊n件。
⑥、對(duì)比評(píng)讀，（課件出示）
【引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？舉目無親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿�！�
⑦、品酒換角色
此時(shí)此刻，你就是王維，你想對(duì)即將遠(yuǎn)行的元二說什么？指導(dǎo)朗讀。
⑧、這一杯杯喝下去的只是酒嗎？是王維跟元二依依相送的情�。ò鍟合嗨颓椋�
�、猃R讀三四句詩。
�、饨忉屓木湓姟�
四、配樂再品詩句的別樣情懷
1、就在他們分別六年后，王維去世了，此次分別竟成了永別，讓我們銘記這段以酒相送的千古佳話吧！讀全詩（配樂）
2、不幸的消息傳到元二耳中，元二是怎樣的心情？（傷心、痛苦）他一句句吟誦著兩人離別時(shí)的王維留下的詩句。（師讀詩題，學(xué)生接下去讀。）后人還把這詩譜成了曲子。我們來欣賞課件《陽關(guān)三疊》）
【在學(xué)生對(duì)古詩體會(huì)的基礎(chǔ)上，教師配上古曲《陽關(guān)三疊》，讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會(huì)朋友之間的濃濃深情�！�
3、聽著這傷感的旋律，讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，用你端正拿手的字，靜靜地抄寫一遍。
4、讓我們和著音樂一起嘗試背一遍。
五、曉知過去，體味古人用意
1、出示課件。
人生自古重離別，古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。老師還搜集了一些送別的詩句。
2、情境運(yùn)用。
你跟朋友離別的時(shí)候，你想告訴友人：人生知己無貧賤，天涯處處有朋友時(shí)，你會(huì)慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君？
朋友的船走遠(yuǎn)了，孤帆的影子都消失了,只有思念像長江水永遠(yuǎn)流在心中，你會(huì)吟上一句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
朋友依依惜別，不知何年才能相見，疲此沉溺在離別的感傷之中，你會(huì)吟上一句：又送王孫去，萋萋滿別情。或：春草明年綠，王孫歸不歸？
3、恰當(dāng)總結(jié)
送別詩表達(dá)了我們離別時(shí)的情誼，寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感，讓我們課后關(guān)注更多的送別詩。
【“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，教師推薦幾首比較有名的詩歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)，如《贈(zèng)汪倫》《白雪歌送武判官歸京》《別董大》等。拓展學(xué)生的求知欲�！拷虒W(xué)板書：
送元二使安西
王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（由景）
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（入情）
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【設(shè)計(jì)理念】
借助古詩文這一教學(xué)平臺(tái)，通過讀、想、議、畫、唱、寫等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，并恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件激發(fā)情趣，拓展思維，從而突現(xiàn)學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。
2、體味景語皆情語，知道折柳送別、客中送客。
3、有感情的誦讀和背誦這首詩，體會(huì)友人間依依惜別之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
含政區(qū)圖、《陽關(guān)三疊》的多媒體課件。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、誦古詩，初讀解題
1、和著《陽關(guān)三疊》，大屏幕出示詩文。讀題導(dǎo)入：
運(yùn)用組詞，歸類法教學(xué)使。
2、元二誰？他與王維的關(guān)系？教學(xué)故人。
3、元二出使至哪兒？（安西）解讀安西。生找資料明確地點(diǎn)。
4、用自己的話說說詩題的.意思。
二、找地名，明了詩意
1、找出詩中其他表示地名的詞。
�。ㄎ汲恰㈥栮P(guān)。）
2、探究以上兩地點(diǎn)：
生找資料──師補(bǔ)充──課件地圖明確地點(diǎn)。
3、課件同時(shí)出示標(biāo)有三地名的地圖：
用上三個(gè)地名，再說說題意。
（渭城──陽關(guān)──安西。）
4、路程，體會(huì)離情：
看地圖，算算元二出使安西的大致路程。
三、詩配畫，領(lǐng)會(huì)詩旨
過渡：王維不僅是偉大詩人，同時(shí)也是一位有名的畫家。如果你就是王維，你若給自己的這首詩，配上一幅畫，該畫上些什么？需要強(qiáng)調(diào)些什么，并說說根據(jù)。
（小組討論──交流──點(diǎn)撥。）
1、雨：
什么時(shí)候的雨？怎樣的雨？（朝、浥）
2、客舍：
客中送客。
�。ㄍ蹙S是山西人，在陜西送別，倍感神傷。）
3、柳：
留。古人折柳贈(zèng)別。
4、酒：
美酒？千杯萬盞？借酒餞行。
四、明古風(fēng)，體味別意
人生自古重離別，（古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。）還知道哪些送別詩？《賦得古原草送別》《別董大》《贈(zèng)汪倫》《送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送漸》
人生自古傷離別，配樂吟誦。
五、悉評(píng)價(jià)，賞讀古詩
1、前人對(duì)此古詩的評(píng)價(jià)。后之詠別者，眾有千言萬語，貽不出其意之外。
2、此詩的別名：《渭城曲》、《陽關(guān)三疊》。
3、欣賞并詠唱跟據(jù)此詩創(chuàng)作的古曲《陽關(guān)三疊》。
六、寫回信，拓展延伸
據(jù)說，元二來到安西一年后，曾給王維寫過一封信，課件出示：
王維兄：展信問安！記得去年今日
但由于年代的久遠(yuǎn)，這封信已殘缺不全，聰明的你，能根據(jù)今天這堂課，補(bǔ)全這封信嗎？
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)14
古詩誦讀：
送元二使安西
教材處理思路：解詩題，明作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情
教學(xué)要求：
知識(shí)與技能：
認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，有感情地朗讀課文，背誦課文
過程與方法：
感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚友誼
情感態(tài)度價(jià)值觀：
激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思
教學(xué)難點(diǎn)：
想象詩歌中所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：
教學(xué)過程：
師生雙邊教學(xué)活動(dòng)方案預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)修改或生成情況
一導(dǎo)入：
1.師：從古到今，人們?cè)陔x別的時(shí)候總是特別的`難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。
師板書課題
二學(xué)習(xí)古詩：
（一）復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法：
師：誰還記得學(xué)習(xí)古詩的三大步驟？
1解詩題，知作者
2抓字眼，明詩意
3多誦讀，悟詩情
師：你們的記性都很好。現(xiàn)在，讓我們根據(jù)學(xué)習(xí)古詩的這三大步驟，來學(xué)習(xí)這首古詩。
（二）自主合作學(xué)習(xí)古詩
1.解詩題，知作者
⑴師：通過預(yù)習(xí)，誰來說說這首詩的題目應(yīng)該怎么解釋？
送元二使安西
送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護(hù)府
�、茝�(qiáng)調(diào)題目讀法送元二/使安西
⑶齊讀課題
2.抓字眼，明詩意
⑴師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)古詩的第二個(gè)步驟，四人小組合作學(xué)習(xí)這首古詩，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受
⑵四人小組合作學(xué)習(xí)
�、菂R報(bào)
渭城朝雨
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教材分析：
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時(shí)的依依惜別之情。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。
學(xué)情分析：
四年級(jí)學(xué)生在課堂上的思維比較活躍，已具備一定的理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)能力，而且大部分學(xué)生喜歡閱讀與背誦大量古詩，常常會(huì)在課堂上結(jié)合自己查閱的資料來理解詩文內(nèi)容，談自己的認(rèn)識(shí)。王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹一幟之處。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)以悟詩情為教學(xué)主線并把新課程中的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與其有效地融合在一起。
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助教材注釋，自主讀懂詩意。
2、通過反復(fù)吟誦、想象畫面，體會(huì)渭城景的美，了解借景抒情表達(dá)方式。
3、學(xué)習(xí)品味古詩語言，感知“雨”、“柳”在詩中的特殊情味，了解詩的意象，體味古詩的文化意蘊(yùn)。
4、通過“更”字、品景、品酒、品地點(diǎn)等，進(jìn)行質(zhì)疑、想象、情境誦讀、補(bǔ)充材料、對(duì)比朗讀，體驗(yàn)出詩人離別時(shí)的傷感，感悟朋友間的深情。
重難點(diǎn)：
感知“雨”、“柳”在詩中的特殊情味，了解詩的意象，體味古詩的文化意蘊(yùn)。感悟朋友間的深情，感受古詩的魅力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件。
教學(xué)方法：
情景渲染學(xué)習(xí)法對(duì)話交流學(xué)習(xí)法
自主合作探究學(xué)習(xí)法
教學(xué)流程：
一、直接導(dǎo)入：
1、讀題釋義
師：今天，我們就來學(xué)習(xí)一首唐代著名詩人王維寫的詩，誰來讀一讀課題。
�。ā端驮拱参鳌罚┠懔私獾搅耸裁矗浚ㄋ蛣e詩，還有嗎？是王維送元二出使安西）元二是王維的好朋友，姓元，在家排行老二。當(dāng)時(shí)，朝廷在新疆設(shè)立安西都護(hù)府統(tǒng)管西域各國，王維的好朋友元二奉命去安西都護(hù)府傳達(dá)朝廷的最新旨意。 這次路途遙遠(yuǎn)而且任務(wù)艱巨，王維一路上都在護(hù)送元二，一直到渭城才分手離別。
師：離別時(shí)，寫下了這首詩，學(xué)生讀課題。
二、自主學(xué)習(xí)，粗知大意
1、大家以前讀過嗎？那誰能字正腔圓地讀一讀這首詩？（2個(gè)，齊讀）
要求：讀出節(jié)奏、讀出韻味。 大家自己也來試一試。（齊讀）
2、解義
師：讀得真不錯(cuò)，不知大家的自學(xué)能力怎樣，就讓我們借助注釋自己理解詩句意思，待會(huì)兒來說說詩中的大概意思？
3、同桌互相說說。
三、品讀詩句，情感共振
通過自己的努力和別人的幫助我們已把古詩基本讀懂。你們的自學(xué)能力真有一手。大家看看這首詩，前兩句都是寫什么？（寫景）后兩句呢？（抒發(fā)情感）。
（一）一品景物第一、二句
1、誰來讀讀這寫景的句子。生讀。讀著讀著，你的腦海里看到些什么？
2、自由說，（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)）那么多畫面作者只用兩句話就精煉地寫出來。
3、指導(dǎo)讀。
多美的畫面，讓我們一起來讀讀這兩句詩。
聽了大家的朗讀，讓我覺得雨后的天空變得更加明朗，空氣更加清新。渭城的景物也都異常美麗，讓人陶醉，讓我們?cè)偬兆淼刈x一讀這兩句詩。
4、重點(diǎn)品“雨”“柳”之意象
（1）春日的渭城有很多美的景物，但作者為何重點(diǎn)選中雨和柳呢？就像我們寫文章時(shí)，在選材料一樣，為何選雨和柳呢？
�。ㄟ@雨總會(huì)讓人產(chǎn)生什么？這雨是綿綿細(xì)雨，綿綿不斷，正如此時(shí)作者的情絲。情也似乎連綿不斷，有著淡淡的憂愁。）
（2）我們不僅要理解文字表面的東西，還要理解這文字背后的深刻含義。
我們知道古人寫到月亮，會(huì)引起他們思念家鄉(xiāng)。那柳呢？（“柳”和“留”諧音，折柳有挽留、惜別、不舍之意。）
板書：依依不舍
詩人王之渙也寫過這樣的含柳的離別詩。 出示：送別-唐·王之渙
楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河。 近來攀折苦，應(yīng)為離別多。
（3）讀出依依不舍，留戀的情感。
王之渙看到樹上的柳枝被折去不少，想到這都是那些多情的送行者所為。在這里，我們看到古人以前就是有折柳送行的習(xí)俗，楊柳，更是離別的象征。這里的雨、柳不是一般的景，已包含著作者無限情感，讓人有著淡淡憂愁，我們不能像剛才那樣喜悅地讀了，應(yīng)該怎么讀（依依不舍，留戀等）你來試一試。（2個(gè)）
讀古詩，我們要讀出節(jié)奏，讀出韻味，現(xiàn)在我們還讀出深深的離別之愁，讓我們一起再來讀讀。
�。ǘ┢肪�
師問：元二啊元二，既然去安西這么艱辛、危險(xiǎn)，你為什么還要去安西？估計(jì)：皇帝下的命令誰敢不從？
師講解：唐代國勢(shì)強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，經(jīng)常有關(guān)于貿(mào)易或外交活動(dòng)。從軍或出使陽關(guān)（唐出使西域的必經(jīng)之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關(guān)”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經(jīng)歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！
此時(shí)，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。
師：勸君——
1、讀著這幾句詩，你又看到什么？（王維與元二舉杯共飲美酒的場面，王維與元二話別的情景） 2
2、他們酒喝了多少？（更：體會(huì)很多）
面對(duì)著好友的離去，王維舉起酒杯——?jiǎng)窬?/p>
3、地點(diǎn)。此次分別，不知何時(shí)相見。西出陽關(guān)到安西，安西到底有多遠(yuǎn)呢？我們看：出示地圖
從渭城到安西有3000多公里，古時(shí)候沒有汽車、火車、飛機(jī)，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時(shí)間。
西出陽關(guān)，滿目荒涼，元二此次之行，何日是歸期。這一去，去的'地方是：
出示滿目荒涼的圖
渭城這兒生機(jī)勃勃，春雨綿綿，安西那兒——黃沙滿天！
渭城這兒能與朋友飲酒做詩，而在安西那兒——可能孤身一人，孤獨(dú)漂泊！
想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，路途遙遠(yuǎn)，充滿艱辛，這種難分難舍的情都盡在這兩句詩中，讓我們把這份情讀出來。——?jiǎng)窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人 4、小練筆
此時(shí)一去，不知何時(shí)能回來。路途遙遠(yuǎn)，充滿艱辛，你想此時(shí)王維舉杯勸酒之時(shí)，他會(huì)對(duì)元二說些什么呢？交流點(diǎn)評(píng)。
5、讀“勸君……”
剛才大家說的，其實(shí)就是王維想說的，然而他把這份牽掛，把這份祝福，把這份對(duì)朋友深深的離愁，都濃縮在這一杯杯酒中，匯成這兩句話——?jiǎng)窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 6、配樂朗讀
一杯酒，一生情，一個(gè)“更”字，一個(gè)“盡”字，無不浸透了詩人對(duì)朋友的全部真摯感情。我們也把這份情也深深埋在心里，讓我們配著音樂再來讀讀整首詩。
同學(xué)們此時(shí)你聽到的歌曲名稱叫《陽關(guān)三疊》，他是唐代最流行的音樂之一，之所以能成為當(dāng)時(shí)的“流行音樂”，那不僅是因?yàn)樗男晒艠阌难牛匾氖�，它是根�?jù)唐代著名詩人王維的一首著名的詩譜曲而成，是當(dāng)時(shí)送別親人、友人時(shí)必唱的“主題歌”，而且，每唱一次反復(fù)三遍，所以人們稱此曲為“陽關(guān)三疊”。讓我們?cè)賮硭驮怀贪伞?/p>
大家知道嗎，王維與元二這次的分別，居然是永別。當(dāng)元二還出使在安西之時(shí)，沒幾年王維就去世了。面對(duì)好友的死去，元二將會(huì)多傷心呀。我想此時(shí)，元二的情也都化在這首詩中，誰來讀（生讀：渭城……）抬頭仰望夜空，想到自己再也無法與好友飲酒作詩了，此時(shí)他會(huì)不禁深情地喊道：渭城……
四、拓展對(duì)比，深化別情
�。�1）拓展送別組詩
1、人生自古傷離別。但并不是所以的離別都是傷感的。 出示：
送元二使安西
唐·王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。 勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
別董大--高適
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
2、大家發(fā)現(xiàn)這兩首詩有什么相同和不同？（寫作方法：借景抒情。最后表達(dá)的情感不同：一個(gè)非常傷感的。另一個(gè)是充滿祝福、鼓勵(lì)，也充滿豪情壯語的。）
無論是傷感的離別詩，還是鼓勵(lì)的離別詩，都充滿了對(duì)朋友深深的“情”。因?yàn)橛辛饲椋@些文字才被人們代代傳頌，因?yàn)橛辛饲椋疟环Q為民族的瑰寶�。�
3、繼續(xù)拓展送別詩。(出示送別組詩)
作業(yè)：
小練筆：試著把這首詩改寫成為一篇記敘文。
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
一、強(qiáng)調(diào)景物的想象。
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時(shí)，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對(duì)比。我猜想學(xué)生在理解安西會(huì)遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
二、注重情感的想象。
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！眱删洌胂笤娙伺c元二是怎樣進(jìn)行分別的。
在一次次渲染離別時(shí)的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮，有幾個(gè)孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了。
三、注重創(chuàng)設(shè)情境。
讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí)、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽樂、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的佳句，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
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