軍神教學(xué)設(shè)計
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的軍神教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
軍神教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標：
1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟文章的一些表達方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的品質(zhì)。
課前準備：
1、完成課前預(yù)習。
2、收集劉伯承的資料，并作了解。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入，了解背景
1、課前：談?wù)勱P(guān)于十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。
2、板書課題，讀題，字面釋題。
二、初讀課文，整體感知
1、課前利用“學(xué)案”，完成相關(guān)學(xué)習活動。
2、交流預(yù)習情況，教師相機點撥。（詞語、主要內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)）
三、呈現(xiàn)版塊，自讀自悟
按照文本順序而教。
1、預(yù)設(shè)版塊一（手術(shù)前）：
先介紹劉伯承這次負傷前后經(jīng)過的`資料，了解當時中國社會的大環(huán)境。
預(yù)設(shè)要點：抓劉伯承、沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。
2、預(yù)設(shè)版塊二（手術(shù)中）：
預(yù)設(shè)要點：抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，進行多元感悟。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術(shù)臺上”的片斷。指導(dǎo)感情朗讀。
3、預(yù)設(shè)版塊三（手術(shù)后）：
預(yù)設(shè)要點：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進行全面感悟。
四、升華情感，自然結(jié)課
學(xué)生寫話，升華認識。
軍神教學(xué)設(shè)計2
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”新課程標準為語文閱讀教學(xué)進行了全新定位。“對話”的本質(zhì)是心靈的溝通。那么，如何搭建心靈溝通的平臺？如何引領(lǐng)學(xué)生與文本、作者對話？尤老師在教學(xué)《軍神》一課時，努力尋找對話的平臺、引領(lǐng)對話的過程、創(chuàng)建對話的環(huán)境，讓學(xué)生的心靈貼近劉伯承，真切感受他無比堅強意志。
一、尋找心靈對話的平臺
對話即溝通，它需要打動人心的話題，需要令溝通者能沉浸其間的心境，需要融匯貫通的對話線索。概言之，對話需要尋找合適的平臺。如何尋找呢？作為溝通文本與學(xué)生的重要中介，教師首先應(yīng)該對這兩者進行深入的前閱讀，亦即對話。從中尋找到文本、學(xué)生、作者、教師之間最恰當?shù)钠鹾宵c，從而牽一發(fā)動全身，形成話題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、鋪就線索，進而使教師產(chǎn)生教學(xué)思路，形成教學(xué)的途徑，確立教學(xué)價值。從尤老師設(shè)計的教學(xué)思路和教學(xué)過程中的過渡語及相關(guān)資料可以看出，課前老師花了很多時間研讀教材；課堂上，老師和學(xué)生拉近了距離，課堂教學(xué)好似是師生之間所進行的一次談話。
二、引領(lǐng)心靈對話的過程
教學(xué)中，教師既是對話的中介者，更是引領(lǐng)者。在教師、學(xué)生、文本對話過程中，教師起著引領(lǐng)作用。教學(xué)過程應(yīng)該是依據(jù)學(xué)生閱讀心理需求的生長過程。而正如葉圣陶先生所說：教師的教是為了不教。如何讓學(xué)生通過語文閱讀課，逐步嘗試、學(xué)習，形成獨立研究、感悟、享受語言文化的能力呢？因此，在本節(jié)課中，培養(yǎng)學(xué)生自己與文本對話的能力，成為一個重要目標。尤老師給出問題，讓學(xué)生通過讀去尋找感動自己的地方，讓學(xué)生在讀讀、找找、再讀讀的過程中進行心靈與文本的對話，使師生的心靈得到共振。
三、創(chuàng)設(shè)心靈對話的環(huán)境
要使學(xué)生敞開心扉與文本對話，當教師走進課堂面對學(xué)生時，教師的眼中看到的只有學(xué)生，心中想到的只有學(xué)生。教師在課堂上的語言設(shè)計，對話時的語氣、語調(diào)、語速、語感甚至一個動作、一個手勢、一個眼神，都要圍繞是否有利于幫助學(xué)生與文本對話，是否有利于學(xué)生與作者情感共鳴而服務(wù)。教師用自己的情感去體驗、傳遞作者的`情感，用自己的情感去激發(fā)、感染學(xué)生的情感，營造與閱讀文本相適應(yīng)的心理狀態(tài)。整堂課，尤老師始終保持飽滿的熱情，充滿激情地帶領(lǐng)學(xué)生走入劉伯承手術(shù)的每個環(huán)節(jié)，以動情的語言、感人的媒體輔助以及深情的朗讀抨擊著每個人的心。
當然，課堂也有一些環(huán)節(jié)是值得大家思考的。如：教師設(shè)計的那些美妙的過渡語是否適合三年級的學(xué)生，學(xué)生是否真能被這些話語所打動；教師自身的感受、感悟，應(yīng)該通過某種方式慢慢滲透入學(xué)生的思維中，加上學(xué)生的獨特感受形成一種新的體驗，而不是一味地追求教師所預(yù)設(shè)的某個領(lǐng)域。
軍神教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標：
讓學(xué)生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個性格堅強的人；
2.理解表現(xiàn)“軍神”的重點語句，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因；
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1.師板書“神”字，同學(xué)們看到這個字會想倒什么？（預(yù)設(shè)：“神”能夠法力無邊、騰云駕霧……）
2.板書“軍”字，看到“軍神”你又會想到什么？（預(yù)設(shè)：打仗百戰(zhàn)百勝、作戰(zhàn)勇敢、槍法很準……）
3.同學(xué)通過預(yù)習知道“軍神”指的誰嗎？（劉伯承）
4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。
5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱作“軍神”呢？這節(jié)課讓我們一起走進第3課《軍神》。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1.自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？
3.學(xué)生回報課文主要內(nèi)容。
�。A(yù)設(shè)：這一課講的是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生稱贊他是“軍神”的故事。）
三、細讀感悟
1.過渡：沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為“軍神”。請同學(xué)們快速流覽課文，劃出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的段落。
2.學(xué)生匯報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話。）
3.是劉伯承的哪些表現(xiàn)使得沃克醫(yī)生驚呆了，大聲稱贊他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點和小組同學(xué)進行交流。
4.匯報交流以下三個要點：手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)。
要點一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。（預(yù)設(shè)：劉伯承眼睛受了重傷，醫(yī)生給他做手術(shù)，他拒絕使用麻醉。）
課文的哪些段落具體寫了這一點，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？（第13、14自然段）
師板書：前、拒絕麻醉。
師：你體會到了什么？（預(yù)設(shè)：做這個手術(shù)很痛。）
師：沃克這兩句話體會了什么感情？（預(yù)設(shè)：①他對劉伯承很關(guān)心。②包含了吃驚。③感覺到說這兩句話時很緊張。）
師：為什么？（預(yù)設(shè)：①因為他竟有點口吃地說。②他被震驚了。③因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。）
師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。（學(xué)生朗讀）
師：而劉伯承的回答只包含了四個字—試試看吧。
師：包含了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承很自信。②我體會到劉伯承很勇敢，因為手術(shù)不施行麻醉是會很痛苦的。）
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預(yù)設(shè)：知道，因為沃克告訴他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
過渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無畏的選擇，才會贏得沃克后來的贊嘆。（引導(dǎo)讀多媒體出示課文23段）
要點二：劉伯承手術(shù)臺上的表現(xiàn)。
師：還有哪些地方使你深受感動？（預(yù)設(shè)：劉伯承做手術(shù)時一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。）
師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎？(生讀17、18段)同學(xué)們從他的朗讀中體會到了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）
師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情地敘述）多么堅強的軍人，讓我們悄悄地走進手術(shù)室，走進這震撼人心的場景里，去經(jīng)歷、去感受。無影燈下，手術(shù)臺旁，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了幾十年前動人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見了什么？聽見了什么？想到了什么？又體會到了什么？（預(yù)設(shè)：看見劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）
師：你聽見了什么？（預(yù)設(shè)：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）
師：你的.心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張、非常擔心。）
師：沃克醫(yī)生心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張。）
師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張？（預(yù)設(shè)：“手術(shù)臺旁一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張。
師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮(zhèn)定的他，此時雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫(yī)生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧�。ǔ鍪君R讀１8段）
要點三：劉伯承在手術(shù)后說出刀數(shù)。
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預(yù)設(shè)：手術(shù)后，劉伯承說出刀數(shù)。）（師根據(jù)回答板書：后、說出刀數(shù)）
師：哪些詞語給你這種感受。（抓住“勉強一笑”一詞再次體會劉伯承的堅強意志。）
師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數(shù)，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
四、回歸整體，感受軍神內(nèi)涵
1.沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）
2.請同學(xué)們根據(jù)屏幕提示，快速讀書，劃出沃克神情變化的詞語，讓我們透過沃克醫(yī)生的神情變化再來體會。
3.引起沃克這一系列神情變化的原因時什么？（劉伯承過人的堅強意志。）
4.同學(xué)們，交流到這兒，能結(jié)合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q“軍神”嗎？
5.學(xué)生匯報：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說出刀數(shù)，他有常人所沒有的堅強的意志，所以才稱他為“軍神”。
6.總結(jié)軍神含義：軍神就是有著堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。
五、總結(jié)全文，升華主題
同學(xué)們，這節(jié)課我們用心走進了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫(yī)生，也征服了我們每一個人�！盾娚瘛分皇莿⒉腥竹R生涯的一個片斷，正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
軍神教學(xué)設(shè)計4
一、導(dǎo)入新課
師 ：今天這節(jié)課我們來學(xué)習20課《軍神》板書課題，齊讀課題，真響亮，知道誰是軍神嗎？
出示劉伯承圖片簡介：劉伯承是中國無產(chǎn)階級革命家，中國人人解放軍的創(chuàng)始人和杰出領(lǐng)導(dǎo)之一，1927年參加領(lǐng)導(dǎo)南昌起義。其后參加領(lǐng)導(dǎo)過長征、抗日戰(zhàn)爭，解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役他的一生充滿了傳奇色彩。
師：今天這節(jié)課，讓我們走進其中，一起來學(xué)習這位傳奇人物的英雄事跡。
二、初讀生字、整體感知
看來同學(xué)們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒有，下面咱們一起來看一下。
先自己小聲的試一試。誰想讀?(指名讀)同位兩個互相讀一下，指正對方存在的問題，
齊讀。
看來生字大家掌握的比較不錯，現(xiàn)在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下，其他同學(xué)思考這篇課文主要講了一件什么事？（進了一個診所，拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過）
三、精讀課文
這篇課文按事情發(fā)展的順序，為我們展現(xiàn)了一位了不起的軍神，請學(xué)們再次瀏覽課文，找到描寫軍神的這個句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神）
師：你體會到了什么
師：帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。
師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什么？
沃克為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？板書：鋼板。為什么要說劉伯承是軍神？為什么說劉伯承是真正的男子漢。板書：男子漢
會提問題就會讀書，讓我們再次走進課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。當然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學(xué)交流交流。
師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學(xué)。就診時，你畫的哪個句子。
誰來說。生（我的眼睛被土匪打傷了，請您給我治治…… 只有軍人才能如此鎮(zhèn)定）
這些句子能說明什么？
沃克醫(yī)生的不悅，劉伯承的鎮(zhèn)定誰能從朗讀中表達出來。
師：就診時哪些句子還能說明劉伯承受傷非常嚴重。
�。ǖ诙匀欢危┠闶窃趺凑J為的？
理解的真好，劉伯承說話的語氣是怎樣的呢？（懇切）
抓住這個詞，誰能讀一讀這句話？
他是多么怕會損傷到自己的腦神經(jīng)��！于是他對醫(yī)生懇求道。（指名讀）
沃克醫(yī)生又有什么反應(yīng)呢？（沃克醫(yī)生楞住了……. 受得了嗎？）
你是怎么理解的？
同學(xué)們能抓住人物特點分析課文，這是非常好的學(xué)習方法，剛才同學(xué)們說了這是普通人不能忍受的痛苦，為什么劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢？
師：這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦�？纱藭r此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學(xué)們，讓我們帶著敬佩之情一起來讀讀這一段話。
師：劉伯承的精神的確讓人感動，現(xiàn)在我們來看一下沃克醫(yī)生手術(shù)前和手術(shù)中神態(tài)
的變化。誰想起來談一談：（術(shù)前沃克先生對劉伯承冷冷的，甚至有些不悅聽說他不用麻醉劑有些吃驚，手術(shù)中他的手都顫抖了，語氣也變得關(guān)切起來）
那他是怎樣說的呢？（你要是……可以叫出聲來）
同學(xué)們自己讀一讀，體會一下沃克這句話有哪些感情。生讀。師：你體會到了什么？帶著關(guān)切的語氣誰來讀讀這句話
放電影片斷：沃克醫(yī)生和劉伯承手術(shù)前的對話及手術(shù)過程。師：同學(xué)們，你看見了什么？師：你聽見了什么？師：你的心情怎樣？
從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）
多么頑強的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導(dǎo)朗讀。
一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，此時擦著汗對年輕人說（我真擔心你會暈過去）
語氣充滿了關(guān)切，他對年輕人說（我真擔心你會暈過去）
師：此時此刻劉伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在數(shù)刀數(shù)）師：同學(xué)們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？同學(xué)們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫(yī)生驚呆了，失聲喊道—— 生讀。師：同學(xué)們請大聲地再讀一次。生讀。
師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再來體會一下文中包含的深深感情。
從冷冷的態(tài)度到俯下身子，沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，他深深地被劉伯承的精神所感動，此時此刻親愛的同學(xué)們，你想對劉伯承說點什么呢？
軍神的所作所為讓我們震驚，讓我們感動。我們唯有加倍的學(xué)習才能報答英雄們血的付出，你們能做到嗎？
作業(yè)設(shè)計：
回家吧這個故事講給爸爸媽媽聽。
教學(xué)反思：
本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學(xué)過程中只設(shè)計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過閱讀課文提出這個質(zhì)疑后，由教師將這個疑問進一步內(nèi)化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進課文。本堂課的教學(xué)就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的.熏陶�！笨梢�，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子。為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力，我又讓學(xué)生觀看劉伯承實施手術(shù)過程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們再讀句子，這時，他們把自己的感情已經(jīng)深深地融入到朗讀中了，學(xué)生和文本真正地產(chǎn)生了共鳴。
在注重朗讀的同時，我也設(shè)計了引領(lǐng)學(xué)生通過想象情景體會人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對于文章的理解步步深入，課前預(yù)設(shè)的問題也得到了很好的解決。
但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，例如學(xué)生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學(xué)中的重點。
軍神教學(xué)設(shè)計5
設(shè)計理念
在這一課的教學(xué)設(shè)計中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習能力。
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學(xué)習堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學(xué)重點
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解表現(xiàn)為“軍神”的重點語句，體會堅強的意志。
教學(xué)過程
一、復(fù)習導(dǎo)入
1、填空：課文中的“軍神”是指XX，這是XX對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1、沃克醫(yī)生為什么稱為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎？
（1）學(xué)生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機導(dǎo)學(xué)課文
（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分
1、指名朗讀第一自然段。
2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識別是軍人的？
3、的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
4、分角色朗讀第一自然段。
（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1、讀讀、想想、畫畫、議議。
為什么不肯用麻藥？
2、聯(lián)系課前收集的關(guān)于的資料猜想：擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3、不用麻藥意味著什么？
4、能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
�。ㄈ⿲�(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側(cè)面描寫）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說忍受的是怎樣的.痛苦。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟的“軍神”形象。
5、小結(jié)
（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1、默讀課文。
2、在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
4、你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
5、沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？
6、指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7、震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8、為什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？
9、畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10、指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
軍神教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標：
1、結(jié)合課文中描寫劉伯承神態(tài)、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強的意志。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術(shù)的故事，能按手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序復(fù)述課文。
教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)目標我制定了以下四個教學(xué)板塊：
一、從課題入手，對關(guān)鍵句質(zhì)疑
1、出示課題，自由讀讀，說說你發(fā)現(xiàn)今天的課題和平時有什么不同？
2、課題上多了雙引號，這說明“軍神”這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的語句。
3、對這句話進行質(zhì)疑
說明：閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點。學(xué)生在預(yù)習基礎(chǔ)上，已能大致說出故事內(nèi)容。抓住關(guān)鍵句引導(dǎo)質(zhì)疑，引起學(xué)生進一步思考，“劉伯承為什么是塊會說話的鋼板？為什么被稱為軍神？”
二、整體讀文，理清脈絡(luò)
默讀課文，找到寫手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的這三部分內(nèi)容，并做上記號。
說明：了解文章的敘述順序，有助于學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。同時，也是為按“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”的順序復(fù)述課文做好鋪墊。
三、深入學(xué)習，體會劉伯承堅強的具體表現(xiàn)
1、讀讀手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后這三部分內(nèi)容，找找在手術(shù)的不同階段，劉伯承各是怎么表現(xiàn)出他不同尋常的堅強的。
1）手術(shù)前：第三節(jié)中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點。首先請學(xué)生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補充資料：眼部是人神經(jīng)分布最密集的地方，因而特別敏感�？梢院蛯W(xué)生的生活體驗相結(jié)合，說說當你眼里進沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫(yī)生一刀一刀割去爛肉的行為產(chǎn)生強烈的對比，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劉伯承的資料思考他為什么堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？通過這三個層次的推進，使學(xué)生體會到劉伯承的堅強，從而對他產(chǎn)生敬佩的心情。
2）手術(shù)時：第7節(jié)主要抓住劉伯承的表現(xiàn)：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”
這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。
3）手術(shù)后：“七十二刀”
“七十二”這個數(shù)字具體地說明了割的刀數(shù)之多，時間之長。學(xué)生可以再次聯(lián)系第7節(jié)中劉伯承手術(shù)中的具體表現(xiàn)，再次體會無麻藥手術(shù)的漫長、痛苦。
2、引讀這些句子
3、指導(dǎo)讀好沃克夸獎劉伯承的句子
說明：這里的'學(xué)習主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨孤立的，而是互有聯(lián)系的，教學(xué)時要把這些句子作為一個整體，通過學(xué)生對這些語句的品、讀，教師的引，使學(xué)生能聯(lián)系前后內(nèi)容，抓住句中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強的意志。
課堂教學(xué)中的資料補充必須適當、適切，應(yīng)避免脫離文本，盲目補充的現(xiàn)象。在理解“不用麻藥意味著什么？劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時，我根據(jù)學(xué)生對麻藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補充了相關(guān)的資料，幫助學(xué)生了解麻藥的作用、當時的戰(zhàn)爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質(zhì)。
四、在理解課文的基礎(chǔ)上，按照手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序講講故事
1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內(nèi)容
2、按照順序復(fù)述課文
說明：在對重點句子的品讀之后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較為深刻的了解，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生按順序進行復(fù)述。
《軍神》教學(xué)反思
要上好課，一是根據(jù)課程標準、教材及學(xué)情確定好具體的教學(xué)目標，二要根據(jù)確定好的教學(xué)目標對教材作適當?shù)娜∩帷Ｗ鳛橐幻麍?zhí)教者，在上課中要清晰地認識到：本課我要達成怎樣的教學(xué)目標，我該在什么地方來達成我的教學(xué)目標。這點顯得尤為重要。根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點，本節(jié)課我重點抓住劉伯承的表現(xiàn)，從劉伯承的語言，動作，神態(tài)三個方面來讓學(xué)生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。這節(jié)課上得比較成功，具體如下：
文題就是文眼，是文章的靈魂。讀題后首先讓回憶課文內(nèi)容，知道軍神是劉伯承，然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，然后質(zhì)疑剛開始沃克醫(yī)生稱他為鎮(zhèn)定的軍人，到后來又為什么稱他為軍神，為學(xué)生進行研究性學(xué)習、讀書實踐活動找到了切入口。
由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語言“能”，讓學(xué)生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內(nèi)容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時“能”字后面是一個句號，區(qū)別句號和感嘆號，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別�！耙宦暡豢裕瑑H僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出劉伯承的剛強。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導(dǎo)學(xué)生讀“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”由此讓學(xué)生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意！
教學(xué)時善于變錯點為亮點。在學(xué)生讀的過程中抓住學(xué)生讀錯之處，(學(xué)生把沃克醫(yī)生不禁失聲喊道讀成了失聲贊到)引導(dǎo)學(xué)生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學(xué)生明確課題：軍神的意義所在。
通過這一贊，把學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學(xué)生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。通過合情合理的寫話，更進一步加深對人物的感悟，激起學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué)的欲望。
軍神教學(xué)設(shè)計7
—、學(xué)生視角
“軍神”一個響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”？為什么稱為“軍神”等，這會促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對歷史背景了解不多，也影響對課文內(nèi)容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
三、重點
1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。
四、設(shè)計特色
抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料
1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料。
2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。
六、教學(xué)課時：2課時。
七、教學(xué)要求
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習劉伯承頑強的意志力。
2、體會文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時
教學(xué)目的.
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學(xué)習生字、新詞。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
請學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬⒉屑爱敃r時代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容
�。ㄔ谡n堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。）
三、再讀課文，理清文章條理
第二課時
教學(xué)過程：
一、復(fù)習
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習一下，請同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）
二、講授新課：
下面我們繼續(xù)學(xué)習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細讀課文：
下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會寫在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點撥
5、指名讀，并進行評議。
6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？
7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？
（為了表現(xiàn)劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）
三、總結(jié)，升華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè)：
1、摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。
17 軍神——（劉伯承）
楷模
冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情
頑強的意志
軍神教學(xué)設(shè)計8
一、簡介、導(dǎo)入
1、布置學(xué)生收集劉伯承資料。
2、板書：神
(1)指名學(xué)生讀。
(2)學(xué)生查字典，“神”在字典里是什么意思?
(3)補充“軍”，學(xué)生齊讀課題：軍神。指名學(xué)生理解軍神。
師：通過預(yù)習，課文中軍神指誰?
板書：劉伯承。強調(diào)“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學(xué)生讀“承”，讀準后鼻音。
(4)指名學(xué)生介紹自己收集到的相關(guān)資料。
根據(jù)學(xué)生介紹情況，教師可適當介紹劉伯承和故事發(fā)生的背景。
3、課文中是誰稱劉伯承為軍神?板書：沃克，教師范寫“沃”，強調(diào)第四筆為“撇”。
誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?
出示：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
4、同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這三句話有一個共同的地方?我們平時在什么情況下，說話用感嘆號?那該怎么讀?
指名學(xué)生讀這三句話，指名學(xué)生評價。齊讀。
沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為軍神呢?
【設(shè)計意圖：課文中的生字雖然較多，但學(xué)生在識記方面容易寫錯的只有“承、沃”這兩個字，教師將其挑出來進行專門的讀寫訓(xùn)練，有利于學(xué)生認清、讀準這兩個生字。在學(xué)案中，學(xué)生已能根據(jù)老師布置的相關(guān)內(nèi)容進行預(yù)習，所以很快就能找到沃克醫(yī)生所說的話，而這句話是課文理解的難點，圍繞這句話進行教學(xué)，就能起到“提領(lǐng)面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調(diào)動學(xué)生的注意力�！�
二、初讀指導(dǎo)
1、教師范讀。
2、自由讀課文，出示要求：
(1)自由輕聲讀課文
(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。
(3)標出小節(jié)號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
(4)按照“求治—術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的順序給課文分成四段。
三、出示學(xué)案內(nèi)容，檢查自學(xué)情況。
1、出示詞語，檢查認讀情況。
擔心損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術(shù)X刀數(shù)一共愣住嶄新暈繃帶
2、指名分節(jié)朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。
鎮(zhèn)定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。
損傷：損害、傷害。
土匪：地方上有武裝的匪徒。
3、小組討論分段。
4、匯報分段結(jié)果并闡述理由。
四、精讀課文，感悟文本。
過渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。
(一)求治
出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進了重慶城里一家德國人開的診所。
1、指名學(xué)生讀這句話。
師：讀了這句話，你了解到哪些內(nèi)容?
(這句話告訴了我們故事發(fā)生的時間、地點、人物以及劉伯承的傷勢)
出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！�
教師簡介劉伯承的傷情：
1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領(lǐng)川東護X第一支隊的部隊對袁軍發(fā)起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護X，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護X人數(shù)不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏厥倒地。
出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！�
2、“不悅”是什么意思?你能通過朗讀讓我們看到一個“不悅”的沃克醫(yī)生嗎?其余學(xué)生評價。
3、沃克醫(yī)生為什么“不悅”呢?
4、劉伯承為什么不說實話呢?
師：因為當時戰(zhàn)爭的需要，為了革命，加之對沃克醫(yī)生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。
5、他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人?通過沃克醫(yī)生的話，你看到了一個怎樣的劉伯承?板書：鎮(zhèn)定自若
師：沃克醫(yī)生的話，我們仿佛看到了重傷之下還鎮(zhèn)定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側(cè)面描寫，今后我們在寫人的作文中也可以采用這樣的方法
6、小組內(nèi)分角色練讀課文。指名學(xué)生分角色讀課文。
【設(shè)計意圖：分角色朗讀課文是本課訓(xùn)練的重點，讀好人物的語言可以促使學(xué)生很好地理解人物的特點，沃克醫(yī)生的話反襯了劉伯承的鎮(zhèn)定自若，因此，精講這一段時，教者抓住“不悅”一詞引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、品、評，讓學(xué)生在讀中感知沃克醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù)，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮(zhèn)定自若的頑強意志�！�
(二)術(shù)前
出示：要動手術(shù)了，可年輕人堅決不使用權(quán)用X。
1、X有什么作用?劉伯承要動手術(shù)的地方可是我們?nèi)松砩献蠲舾械牡胤窖劬ρ�，你們有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎?
師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術(shù)時不用X會怎樣?
2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用X，為什么?
3、讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫(yī)生說這一句話的。
4、懇切什么意思?你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎?
指名學(xué)生懇切地讀一讀，其他學(xué)生評價。
5、聽了劉伯承這么誠懇堅決的話語，沃克醫(yī)生為什么會愣住呢?從沃克醫(yī)生的愣住，你體會到什么?
小結(jié)：沃克醫(yī)生的“愣住”更加反襯了劉伯承的`態(tài)度誠懇堅決，情緒沉著鎮(zhèn)定。這種寫法叫側(cè)面描寫。
指名學(xué)生讀沃克醫(yī)生的話。
6、這時，年輕的劉伯承是怎么回答的?
師：動手術(shù)的地方可是眼睛啊!劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什么?
(劉伯承的堅強勇敢)
所以，沃克醫(yī)生這樣夸他——(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
指名學(xué)生分角色朗讀。
小結(jié)：從劉伯承的語言、神態(tài)中我們體會到劉伯承的堅強勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經(jīng)常采用這種方法。
【設(shè)計意圖：這段課文抓住人語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學(xué)生領(lǐng)悟了劉伯承的堅強勇敢、沉著鎮(zhèn)定后，再次齊讀沃克醫(yī)生的話，對沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫作方法適時的點撥，可以讓學(xué)生在今后的作文中提高寫作技巧�！�
(三)術(shù)中
出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。
1、圈出劉伯承動作的詞語，這些詞語說明了什么?
2、我們往往在什么時候汗如雨下?劉伯承手術(shù)時為什么汗如雨下?
小結(jié)：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強啊!再指名學(xué)生讀這段話。
3、我們來看看當時做手術(shù)的情景吧?
播放錄像。
4、此時此刻你想說點什么?
學(xué)生交流。
5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧!齊讀這段話。
師：為了讓醫(yī)生順利地動完手術(shù)，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現(xiàn)不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀：(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
【設(shè)計意圖：播放沃克醫(yī)生為劉伯承做手術(shù)的錄像，可以讓學(xué)生身臨其境地體會劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，此時再讀沃克醫(yī)生的話，就能加深對這句話的理解。】
(四)術(shù)后
出示：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”
理解：臉色蒼白、勉強一笑。
師幫助學(xué)生想像發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動魄的場面：
手術(shù)室里，不用X的手術(shù)開始了，沃克醫(yī)生拿起了手術(shù)刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終于結(jié)束了。
1、指名學(xué)生說感受。
師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術(shù)的痛苦而終止手術(shù)，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數(shù)著刀數(shù)。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫(yī)生不禁失聲喊到XXX
(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
2、誰來說一說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”?
指名學(xué)生分角色朗讀。
小結(jié)：通過劉伯承的語言我們感受到劉伯承的意志遠遠地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。
【設(shè)計意圖：】
五、感情升華，提煉主題。
1、身經(jīng)百戰(zhàn)、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承
出示劉伯承像。
2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。
(生再次齊讀沃克醫(yī)生的話)
3、讓我們牢牢地記住他的名字吧!——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神!
4、指名學(xué)生用自己學(xué)過的四字詞語來贊揚劉伯承。
六、布置作業(yè)
《補充習題》
板書設(shè)計：
20軍神
(劉伯承)
求治鎮(zhèn)定自若
術(shù)前不用X堅強勇敢
術(shù)中一聲不吭、數(shù)刀數(shù)
術(shù)后交談
鞏固案
一、默寫下列詞語
擔心損傷蒼白承受男子漢
軍醫(yī)職員失聲一共年輕人
二、選擇正確的字音
1、我一直在數(shù)( shu shu )你的刀數(shù)( shu shu )
2、劉伯承勉強(qiang qiang )一笑
3、劉伯承是一個意志堅強(qiang qiang )的人
4、沃克醫(yī)生不禁(jin jin )失聲喊道
5、在森林里要禁( jin jin )止吸煙
三、聯(lián)系課文內(nèi)容說一說，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?
四、填空：
1、沃克醫(yī)生不禁失聲喊到：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX!”
2、通過本課的學(xué)習，我們認識了一位被沃克醫(yī)生稱為“XXXX”的劉伯承，我想對劉伯承說：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX�！�
五、完成《補充習題》
軍神教學(xué)設(shè)計9
《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術(shù)之前，不用麻醉，意志非常堅定；手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)！
在確定上這篇課文之前，我一直猶豫不定——因為辦公室的前輩們都認為《軍神》這一課比較適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽剛之氣。但正如彭老師所說，我的骨子里有一股不服輸?shù)木�，盡管大多情況下，我表現(xiàn)得比較膽怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上這一課啦！
每每聽講座時，都聽專家說上課前要反復(fù)研讀教材，那我就從研讀教材開始吧！我連續(xù)讀了四遍課文，腦子里由原來的一片空白，沒有感覺，到后來的產(chǎn)生了一連串的疑問。我開始意識到：我對那個血與火的年代了解甚少，我必須得強化這方面的歷史知識，才能真正了解那個充滿血腥味的時代，才能真正了解故事的主人公——劉伯承。只有這樣，我才能引領(lǐng)學(xué)生走進文本去感受去領(lǐng)悟。這也許就是所謂的“要想給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧！我沒有一缸水，也沒有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細閱讀了教學(xué)參考書后的背景資料，上網(wǎng)查看了劉伯承的資料，班里還有位學(xué)生給我?guī)砹恕妒笤獛洝贰Ｍㄟ^閱讀這些資料，我被劉伯承的人格魅力深深感動了。通過閱讀資料，我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰(zhàn)役叫豐都戰(zhàn)役，我了解到他為了掩護身邊的一位戰(zhàn)士而被流彈擊中，昏死后醒過來，不顧一切地對那些前來救援他的將士們高喊：“別管我，快去追敵人”，在他的激勵下，那次戰(zhàn)役以護國軍大獲全勝而結(jié)束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊一起行動，便留在當?shù)剡M行秘密治療。等到他來到重慶臨江門外的寬仁醫(yī)院，也就是沃克醫(yī)生的診所來治療時，右眼紅腫得十分嚴重，眼眶里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下，劉伯承居然堅決不愿意使用麻醉，在手術(shù)中一聲不吭還能準確地數(shù)出手術(shù)的刀數(shù)，這哪里是人啊！這分明就是一個傳說中的神呀！
他的愛國之情、他的堅忍不拔、他的頑強毅力絕非一般人所能理解的，正如沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“了不起！你是一個真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”
有了這些知識的積累和情感的鋪墊，我的心里稍稍有了點底。下一步，我又開始研究一些獲獎選手或是專家的實錄，發(fā)現(xiàn)人家的課雖好，但不太適合我上，我沒有大家（這里指專家）的那種氣度。怎么辦？我每天都在冥思苦想：到底該怎么上？我急于想把教案定下來但總是不能如愿。我甚至后悔當初干嘛要選這一課，我都想放棄了。后來，還是在一次聽課后聆聽了馬校長的評課，讓我茅塞頓開——我何不也抓住一個中心話題來展開呢？我又一次重讀了教材：發(fā)現(xiàn)課后的最后一題不就是全文的突破點嗎？于是我在本堂課整個的教學(xué)過程中只設(shè)計了一個主干問題：為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？后來我又將這個疑問進一步內(nèi)化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進課文。本堂課的教學(xué)就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
小組學(xué)習是合作學(xué)習的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習的主要方式，把每一個小組作為一個學(xué)習整體，努力實現(xiàn)與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。
《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢姡首x是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的.有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，并配合一段劉伯承手術(shù)中的錄像加深學(xué)生的理解，讓他們談感受，通過我的范讀，把學(xué)生的情感引入一個高潮，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生了共鳴。
在課中我還安排了一個討論：沃克醫(yī)生到底知不知道自己動了多少刀？學(xué)生意見相左，展開了激烈的討論。我讓學(xué)生再次細讀課文，從文中找出答案。最后總結(jié)：沃克醫(yī)生知道刀數(shù)很正常，但作為躺在手術(shù)床上的劉伯承忍著劇痛居然一刀不漏地數(shù)出刀數(shù)，實在太不可思議！此時，學(xué)生對劉伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克醫(yī)生的話：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”這時，教者已無需再多言。
第三個環(huán)節(jié)拓展訓(xùn)練：面對劉伯承爺爺，你一定有很多話要說，請你拿起筆寫寫。進一步樹立學(xué)生思想，做一個真正的男子漢。
但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，就是我自身存在的缺陷：課堂語言不夠精煉，有待日后更進一步地努力！
軍神教學(xué)設(shè)計10
一、揭示課題：
1、今天，我們學(xué)習一篇新的課文——《軍神》。
2、質(zhì)疑：
�。�1）板書課題。
�。�2）齊讀課題（這是一個響亮的'名字，再讀一次）。
�。�3）看到課題你有什么疑問？（學(xué)生質(zhì)疑）
二、初讀課文，感知內(nèi)容：
1、自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了一件什么事情。
2、檢查預(yù)習情況：
（1）[出示] 年齡、土匪、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬
診所、驚疑、勉強、過獎、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、
哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷
指名讀，及時糾錯。
�。�2）指名分節(jié)讀課文，其他同學(xué)認真聽，當回小老師評判一下。
3、談?wù)勀銓φn文內(nèi)容的理解。
�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
4、根據(jù)學(xué)生的回答，相機讓學(xué)生快速閱讀課文，找出沃克醫(yī)生稱贊軍神的句子。
三、再次質(zhì)疑，同桌交流。
1、默讀課文，找找文中有哪些不理解的地方？做好記號。
2、同桌交流，簡單的問題盡量解決。
四、學(xué)習生字詞：
1、出示生字卡片： 沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑
施 哼 暈 勉 堪 承
讀讀這些字，看看哪個容易寫錯，當小老師提醒同學(xué)。
2、學(xué)生交流。
3、再讀，找找哪個字不容易寫好。
4、學(xué)生交流，教師相機范寫。
5、學(xué)生抄寫生字詞。
五、布置作業(yè)：
1、朗讀課文。
2、抄寫詞語。
資料提供者：
軍神教學(xué)設(shè)計11
設(shè)計理念：
這一課的教學(xué)設(shè)計中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習能力。
教學(xué)目標：
知識目標：
1、學(xué)習生字,掌握并會運用新詞。
2、理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。
能力目標：理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
德育目標：憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學(xué)重點：根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句體會劉伯承堅強
教學(xué)難點：理解沃克先生稱贊劉伯承的話。
教學(xué)媒體：多媒體投影。
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)流程：
一圖文對照，初讀感知。
師：伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？
二直奔中心，理清脈絡(luò)。
1．看圖，請你用一句話說說畫面的內(nèi)容。
�。ㄊ中g(shù)后，沃克與劉伯承談話的情景。）
2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內(nèi)容？讀課文，在書上用直線畫出。
3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文
4、學(xué)生提出問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
�。ɡ砬逦恼旅}絡(luò)：1、求治2、術(shù)前3、術(shù)后）
5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學(xué)習課文，尋找答案。
三抓住關(guān)鍵，讀中感悟。
1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？
2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？
3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）
4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？
請大家分小組學(xué)習課文，并劃出有關(guān)的詞句。
小組合作分工采用的'學(xué)習方法：
屏幕出示：自主學(xué)習方法
1抓住文中的重點詞句體會；
2結(jié)合課文插圖、查資料、講故事體會；
3注意標點符號體會；
4有感情地朗讀課文。
5、其他方法。
在小組合作交流之中，教師可以參與進去。
教師指導(dǎo)重點參考如下：
細節(jié)體會文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。
四、深入探究，體會中心。
師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的過程中，對沃克醫(yī)生的神態(tài)和語言作了大量細致的描寫，讓我們一起找出這些語句，體會一下沃克醫(yī)生當時的感受。
出示幻燈（重點摘出沃克醫(yī)生的“四句話”，指導(dǎo)朗讀）
1、“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”（驚疑）
2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）
3、“你挺不住可以哼叫�！保P(guān)愛）
4、“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（敬慕）
師：這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）
師：那文章為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？
師：側(cè)面描寫是為了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應(yīng)該在今后的習作中學(xué)習和借鑒。
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生分角色朗讀）
5．交流：
出示第二節(jié)文字、交流
☆重點體會：
�、佟皥詻Q不愿意”、“懇切”
�。ǜ惺軇⒉胁慌绿弁吹挠職猓�
指導(dǎo)朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。
②“能！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
�。ū容^兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）
�、邸白詡�兒爬上手術(shù)臺”
（聯(lián)系自己打針時的情景說說體會）
�、軒熜〗Y(jié)，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
�、莘纸巧首x§2
出示第三節(jié)文字、交流
☆重點體會：
�、佟耙宦暡豢浴薄ⅰ熬o緊抓住”
�。w會劉伯承強忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）
讀好這句話
②“嶄新的墊單竟被抓破了”
�。w會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）
�、鄯纸巧首x§3
④師小結(jié)，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
出示第四節(jié)文字、交流
☆重點體會：
�、佟靶χf”
（在難以忍受的手術(shù)后竟還能笑著說——堅毅頑強）
根據(jù)提示語讀好這句話
�、凇皣樍艘惶�、“不禁失聲喊道”
�。ㄔ诔Ｈ藷o法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數(shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會…）
感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩
�、坌〗Y(jié)，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
④分角色朗讀§4
�、輲熜〗Y(jié)：
六拓展空間。
1、想象空間：選擇以下詞語圍繞課文說一句話或一段話
過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過獎、
從容鎮(zhèn)定、目光柔和、沃克醫(yī)生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷
2、拓展練說
同學(xué)們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？
七、教師總結(jié)。
師：剛才同學(xué)們談的很好。在戰(zhàn)爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑著堅定的信念和頑強的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動統(tǒng)治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應(yīng)該珍惜來之不易的幸福生活，更應(yīng)該發(fā)揚老一輩革命家的高貴品格，做一個對社會有用的人。
八板書設(shè)計：
求治
28．軍神 術(shù)前 堅忍不拔 真正的男子漢
�。▌⒉校� 術(shù)中 鋼鐵意志 會說話的鋼板
術(shù)后
九、教后反思：
軍神教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標:
1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容,掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。
2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式建構(gòu)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；有意識地激發(fā)學(xué)生良好的讀書習慣。
教學(xué)重點：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質(zhì)。
教學(xué)難點：借助語言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會有那么大的變化的原因。
教學(xué)準備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學(xué)課時：第2課時
教學(xué)過程:
一、課前猜謎,導(dǎo)入課題
⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結(jié)論：同一個問題，不同的人有不同的答案。
�、平翌}，指導(dǎo)朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。
【設(shè)計意圖】說到猜謎語,學(xué)生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，能較快地調(diào)動學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學(xué)貴有疑”把預(yù)習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）
�。�1）為什么稱劉伯承為“軍神”？
�。�2）沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?
（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
（4）劉伯承為什么能這么堅強?
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。
【設(shè)計意圖】學(xué)生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產(chǎn)生的問題也會因人而異。初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生對課文有了一個整體的感知。
三、圍繞問題,深入探究
環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)
句子:你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當過軍醫(yī),這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮(zhèn)定。
1.傷勢有多重?補充資料。
2.從容鎮(zhèn)定是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(可以分角色讀)
環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)
1.拒絕使用麻醉劑
⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”
�、圃谶@段話中,他最想強調(diào)什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。
�、撬f話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準備)帶著你的理解再讀句子。
2.忍受手術(shù)的巨痛
�、攀中g(shù)到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
�、谱髡呤窃趺磳懗鼍尥吹�?(抓住人物的動作、外貌與神態(tài)描寫)
�、且宦暡豢允鞘裁匆馑�?難道手術(shù)室里沒有一點兒聲音嗎?引導(dǎo)學(xué)生進行想象。
�、却藭r此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3.一直在數(shù)刀數(shù)
�、懦鍪揪淙�:
沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
�、苾扇苏f話的語氣有什么不一樣?為什么會不一樣?
�、菐е愕睦斫庾x讀這段話。
【設(shè)計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因為這三個自然段,都強調(diào)了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”�！耙坏兜丁睆娬{(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手,沃克醫(yī)生的`話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
�、懦鍪局行木�:沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
�、破纷x句子,理解這句話中的遞進關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
�、茄a充資料,介紹劉伯承的偉大功績。
�、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))
⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設(shè)計意圖】《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績,進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅強?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進行了良好的人文熏陶。
五、寫法遷移，課后拓展
1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設(shè)計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫。本次作業(yè),要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子,語言訓(xùn)練扎實有效,在對學(xué)生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。
板書設(shè)計:
12、軍神
手術(shù)前拒絕麻醉
劉伯承手術(shù)中一聲不吭｝意志堅強
手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)
軍神教學(xué)設(shè)計13
一、學(xué)生視角
“軍神”一個響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”？為什么稱為“軍神”等，這會促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對歷史背景了解不多，也影響對課文內(nèi)容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚了伯承頑強的意志力。中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
三、重點
1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。
四、設(shè)計特色
抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、資料
1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料。
2、學(xué)生搜集有關(guān)伯承的`故事。
六、教學(xué)課時：
2課時。
七、教學(xué)要求
1、了解伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習伯承頑強的意志力。
2、體會文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時
教學(xué)目的
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學(xué)習生字、新詞。
教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
請學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬Σ屑爱敃r時代背景的了解。
�。ǘ┛焖匍喿x課文，了解課文內(nèi)容
�。ㄔ谡n堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。）
�。ㄈ┰僮x課文，理清文章條理
第二課時
教學(xué)過程：
（一）復(fù)習
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習一下，請同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）
（二）講授新課：
下面我們繼續(xù)學(xué)習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細讀課文：
下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會寫在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點撥
5、指名讀，并進行評議。
6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？
7、小結(jié)：課文中除了直接寫到伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？
（為了表現(xiàn)伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）
�。ㄈ┛偨Y(jié)，升華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的伯承元帥。
（四）布置作業(yè)：
1、摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。
2、搜集有關(guān)伯承的故事，講給同學(xué)們聽。
軍神教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標：
1、通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容，感受人物的思想感情。
2、能帶著自己的感受朗讀課文。
教學(xué)重點難點：
感悟劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
教學(xué)過程：
一、課前談話，導(dǎo)入課題
⑴看過電視劇《八仙過�！穯�？神仙與凡人與有什么區(qū)別？
�、平翌}。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解，響亮地讀讀課題。
【設(shè)計意圖】課前談話是為了緩解學(xué)生的緊張情緒，也是為上課進行“預(yù)熱”。抓住題眼“神”字，組織學(xué)生進行課前談話，讓學(xué)生說說對神仙的認識，從而以神仙為話題，將課堂內(nèi)外有機地結(jié)合起來。
二、預(yù)習課文，整體感知
1、按要求自學(xué)課文
⑴正確流利地朗讀課文，找出沃克醫(yī)生兩次評論劉伯承的句子。
⑵想一想課文主要寫誰？寫了一件什么事？
2、檢查自學(xué)。
【設(shè)計意圖】初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對課文有了一個整體的感知。在讀通課文的基礎(chǔ)上，找到沃克醫(yī)生兩次評論劉伯承的句子。在對這兩個句子的反復(fù)朗讀中，發(fā)現(xiàn)沃克醫(yī)生評論語言的不同，繼而引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，產(chǎn)生本課所要討論的重點問題：沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人，后來又為什么稱他為軍神？
三、圍繞問題，深入探究
環(huán)節(jié)一：感悟“軍人”特質(zhì)
句子：你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮(zhèn)定。
1、傷勢有多重？補充資料。
2、從容鎮(zhèn)定是什么意思？讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。（可以分角色讀）
環(huán)節(jié)二：感悟“軍神”特質(zhì)
1、拒絕使用麻醉劑
�、艅⒉惺窃鯓泳芙^的？指名讀句子。
句子：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
⑵在這段話中，他最想強調(diào)什么？——他為什么這么看重自己的大腦？——你從中感受到他是一個怎樣的人？（為革命亂迪氳枚啵約合氳蒙伲┐拋約旱睦斫舛輛渥印
⑶他說話的語氣是怎樣的？——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么？（他深思熟慮，已經(jīng)作好了忍受巨痛的準備）帶著你的理解再讀句子。
2、忍受手術(shù)的巨痛
�、攀中g(shù)到底有多痛？指名讀句子。
句子：病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
⑵作者是怎么寫出巨痛的？（抓住人物的動作、外貌與神態(tài)描寫）
⑶一聲不吭是什么意思？難道手術(shù)室里沒有一點兒聲音嗎？引導(dǎo)學(xué)生進行想象。
�、却藭r此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3、一直在數(shù)刀數(shù)
�、懦鍪揪淙海�
沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的`息肉一刀刀割掉！”
沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”
“七十二刀�！�
⑵兩人說話的語氣有什么不一樣？為什么會不一樣？
�、菐е愕睦斫庾x讀這段話。
【設(shè)計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示，因為這三個自然段，都強調(diào)了“刀”這個字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚，“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外，還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手，沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號，而劉伯承的話末尾卻是句號。引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣，感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體，升華感情
⑴出示中心句：沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
⑵品讀句子，理解這句話中的遞進關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
�、茄a充資料，介紹劉伯承的偉大功績。
⑷劉伯承為什么能這么堅強？（為了他的信仰，為了人民的解放事業(yè)）
�、上襁@樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？
【設(shè)計意圖】首先要通過朗讀來感悟三個短語在意思上和感情上的遞進關(guān)系。其次，通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績，進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神，最后，讓學(xué)生思考：劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅強？通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源，使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？以此尋找英雄人物的共性，進行了良好的人文熏陶。
五、布置作業(yè)，寫法遷移
仿寫句子。提示：可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
【設(shè)計意圖】課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”，卻沒有用到一個“痛”字，關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫。本次作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子，語言訓(xùn)練扎實有效，在對學(xué)生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。
軍神教學(xué)設(shè)計15
第一課時
教學(xué)要求：
1、認識生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點：
理解由生字組成的詞語。
教學(xué)難點：
能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入：
1、出示課題，齊讀。
2、學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。（如：課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？為什么稱他為“軍神”？……）
3、檢查預(yù)習情況：
課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？
4、簡介劉伯承（多媒體映示）：
劉伯承四川開縣人。中國無產(chǎn)階級革命家，中國人民解放軍的創(chuàng)始人和杰出的領(lǐng)導(dǎo)人之一。1926年加入中國共產(chǎn)黨。1927年參加領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義。經(jīng)歷了二萬五千里長征�？谷諔�(zhàn)爭時期，任八路軍一二九師師長。解放戰(zhàn)爭時期，曾任晉冀魯豫軍區(qū)司令員，中原軍區(qū)司令員，第二野戰(zhàn)軍司令員，指揮過無數(shù)次戰(zhàn)役，立下了赫赫戰(zhàn)功。
新中國成立后，任中共副主席等職。1955年被授予元帥軍銜。
二、揭示自讀要求（多媒體映示）：
自讀要求
1、讀課文，讀準生字字音，劃出不理解的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。
3、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？
三、初讀指導(dǎo)。
1、自讀課文，讀準生字字音。
讀后檢查，指導(dǎo)讀準字音：
�、僖活愖郑ǘ嗝襟w映示）：
德 沃 勢 職 藥 擔 損 承 抖 刀 漢
�、诙愖郑ǘ嗝襟w映示）：
繃 匪 堅 醉 懇 吭 墊 嶄 暈
③多音字（多媒體映示）：
我一直在數(shù)你的刀數(shù)
了不起 查看了傷勢
�、芾首x下列詞語，注意加點字的讀音（多媒體映示）：
軍神 損壞 傷勢 職員 承受 結(jié)束 鎮(zhèn)定 嶄新 注視
2、再讀課文，劃出不理解的詞語，聯(lián)系上下文體會詞語的意思。
擔心 承受 損壞 外科
鎮(zhèn)定 職員 嶄新 傷勢
了不起 男子漢
3、反復(fù)朗讀課文，讀得正確、流利。
讀后檢查：指名分自然段朗讀課文，學(xué)生參與評點。
4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
讀后檢查：
①說說課文主要講了一件什么事？（這篇課文描寫了年輕軍人劉伯承負傷后到醫(yī)院求治，堅決不用麻醉 藥，忍受巨痛接受手術(shù)的故事。）
�、谡n文四個自然段的意思分別寫在下面。對照課文想一想，在前面的括號內(nèi)填上序號（多媒體映示“練習一”）:
( )手術(shù)前劉伯承不愿使用麻醉 藥。
( )劉伯承請沃克醫(yī)生治眼傷。
( )手術(shù)后沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”。
( )手術(shù)中劉伯承一聲不吭。
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、多媒體映示下列生字的重點筆畫及書寫筆順：
德 損 勢 藥 承 刀
2、學(xué)生描紅。
五、作業(yè)：
1、習字冊抄寫生字新詞。
2、熟讀課文。
第二課時
教學(xué)要求：
1、理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因，體會劉伯承的堅強意志。
2、分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)，表達出語意。
教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學(xué)過程：
一、聽寫生字詞。
二、精讀課文。
（一）第一自然段。
1、多媒體映示：
默讀思考：沃克醫(yī)生是怎樣識別出劉伯承是軍人的？
找出沃克醫(yī)生的話讀一讀，然后用自己的話說一說。
2、多媒體映示下列句子：
他對醫(yī)院的主人——著名的`外科醫(yī)生沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治�！�
�、僦该首x，聯(lián)系上下文，說說劉伯承說這句話時的語氣應(yīng)該是怎樣的。
板書：鎮(zhèn)定
�、诙嗝襟w映示：
反義詞：
鎮(zhèn)定（ ）
媒體映示參考答案：鎮(zhèn)定（驚慌）（慌亂）（慌張）
�、壑笇�(dǎo)朗讀劉伯承的話。
3、分角色朗讀第一自然段，根據(jù)提示語讀準人物說話時的語氣。
�。ǘ┑诙匀欢�。
1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承為什么不肯用麻醉 藥？
板書：不用麻醉 藥
多媒體映示：
“我擔心使用麻醉 藥會損壞我的腦神經(jīng)。”
�、僦该首x。
�、诼�(lián)系劉伯承的經(jīng)歷想一想：劉伯承拒絕使用麻醉 藥是否擔心自己的身體受到傷害？（害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。）
2、聯(lián)系沃克醫(yī)生的話想一想：不用麻醉 藥意味著什么？
多媒體映示：“你的話有理。不過，你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎？”
3、哪些詞句反映出劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛？
多媒體映示：
年輕人堅定地說：“能！我一定能！”說罷，他自個兒爬上了手術(shù)臺。
�。ㄔ诜从硠⒉袌詻Q的態(tài)度、堅定的語言、果敢的行動的詞語下面加注紅點。）
4、指導(dǎo)朗讀第二自然段：范讀，自由練讀，指名朗讀，配樂齊讀。
�。ㄈ┑谌匀欢�
1、默讀課文，說說這一段寫了什么。
板書：一聲不吭
2、劉伯承的哪些行為最令你感動，分別做上標記。
交流。
多媒體映示重點詞句：一聲不吭 緊緊抓住 嶄新的墊單竟被抓破了
指導(dǎo)朗讀描寫劉伯承的話，讀好重點詞語。
3、課文是怎樣描寫沃克醫(yī)生的行為的？
多媒體映示重點詞語：微微發(fā)抖
你是怎樣理解沃克醫(yī)生雙手“微微發(fā)抖”的？（通過沃克醫(yī)生雙手“微微發(fā)抖”，從側(cè)面襯托了劉伯承驚人的忍受能力和鋼鐵般的意志。這樣的寫法叫“側(cè)面描寫”。）
4、指導(dǎo)朗讀：指名朗讀、評議；齊讀。
�。ㄋ模┑谒淖匀欢�
1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還做了什么？
板書：數(shù)刀數(shù)
2、沃克醫(yī)生聽了劉伯承的話之后有怎樣的表現(xiàn)？
多媒體映示：“嚇了一跳”
為什么會“嚇了一跳”？
3、劉伯承回答“72刀”之后，沃克醫(yī)生又有怎樣的反映？
沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”
多媒體映示：“失聲喊”
�、佟笆暫啊笔鞘裁匆馑�？（不由自主地叫出聲音來）
�、跒槭裁磿笆暫啊保浚ㄎ挚酸t(yī)生對劉伯承這種超乎尋常、難以想象的表現(xiàn)驚異到了極點）
�、蹖懳挚恕皣樍艘惶薄ⅰ笆暫啊眮肀憩F(xiàn)劉伯承的神奇，這是一種什么寫法？（側(cè)面描寫）
④指導(dǎo)朗讀沃克醫(yī)生“失聲喊”的話：指名朗讀，范讀，齊讀。
4、多媒體映示：
說完，他關(guān)上手術(shù)室的門，注視著病人說：“請告訴我，你的名字叫什么？”病人說：“劉伯承�！�
�、賹W(xué)生自讀質(zhì)疑。
�、诙嗝襟w映示：“注視”
什么叫“注視”？
從沃克注視劉伯承的神情中，誰能說說沃克當時是怎么想的？
�、蹫槭裁磫柮謺r，要關(guān)上手術(shù)室的門？這和文章前面哪兒是相照應(yīng)的？（先前劉伯承自稱是郵局的職員，顯然是不想露出真實身份。手術(shù)后沃克醫(yī)生已經(jīng)知道劉伯承是一個異乎尋常的軍人，為保密起見，所以關(guān)上了門。）
三、總結(jié)全文。
1、分角色朗讀課文。
2、說說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是一位“了不起的軍神”。
3、教師小結(jié)：
作為軍神，除了應(yīng)具有普通軍人的鎮(zhèn)定外，還應(yīng)具有一般軍人所難以具備的神奇杰出之處。劉伯承手術(shù)前堅決不用麻醉 藥，手術(shù)中一聲不吭，數(shù)清刀數(shù)，手術(shù)后談笑自若，無不表現(xiàn)了他鋼鐵般的堅強意志，超乎常人的非凡氣概。所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”。
第三課時
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀全文，體會劉伯承的堅強意志。
2、能準確完成鞏固練習。
教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
準確完成鞏固練習。
教學(xué)過程：
一、有感情地朗讀課文
1、教師范讀
2、學(xué)生練習分角色朗讀課文
二、練習。
1、多媒體映示“練習二”：
選詞填空：堅定 堅決
①要動手術(shù)了，可這位年輕人卻（ ）不愿意使用麻醉 藥。
年輕人（ ）地說：“能！我一定能！”
�、诓剪斔雇踝觿訂T人民（ ）抵抗外敵的侵略，終于趕跑了外國侵略軍。
看到峰頂就在眼前，登山健兒們更加（ ）了征服世界第一高峰的信心。
2、多媒體映示“練習三”：
按課文原文填空，想想所填詞語在文中所起的作用。
做完手術(shù)，沃克醫(yī)生對病人說：“年輕人，我真擔心你會暈過去。”病人（ ）說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)�！蔽挚酸t(yī)生，問：“一共多少刀？”病人答：“72刀�！蔽挚酸t(yī)生：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”
3、多媒體映示“練習四”：
請在人物語言的前面或后面加上合適的提示語。
在通往鄉(xiāng)間的小路上，我遇到了一個大約六、七歲的小男孩，他蹲在一灘積滿了雨水的水塘邊，細雨不停地飄落在他身上，頭發(fā)梢上，不斷地滴著雨水，可他好像什么也沒覺得。
我（ ）地問：“小弟弟，你在干什么呀？”
“造橋唄�！彼� ）。
“造啥橋��？”我（ ）地又問了一句。
“造大橋�！彼吇卮穑叄� ）。
“哦，‘大橋’造好啦！大家可以過橋了！”小男孩（ ）。
……
教學(xué)反思：
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