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《畫風(fēng)》教學(xué)反思

時間:2022-10-07 06:18:49 教學(xué)資源 投訴 投稿

《畫風(fēng)》教學(xué)反思15篇

  作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《畫風(fēng)》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思15篇

《畫風(fēng)》教學(xué)反思1

  案例:

  根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn),結(jié)合教材內(nèi)容,適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)二年級《畫風(fēng)》一課時,根據(jù)課文特點(diǎn),設(shè)置教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)了以親自體驗為線索的情境教學(xué),讓學(xué)生通過自己的體驗去了解課文內(nèi)容。

  首先,我挑選了一個有風(fēng)的日子教學(xué)這課,打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律,一上課,我便激情導(dǎo)入:“同學(xué)們,今天老師讓你們當(dāng)一回小畫家,畫一畫我們美麗的校園,好嗎?”同學(xué)們齊聲說:“好!”這樣做的同時又把語文和美術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起。

  由于我們班在教學(xué)樓的二樓,視野比較開闊,我就叫單組同學(xué)在走廊上一字排開,畫著迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木;雙組的`同學(xué)則趴在教室的窗臺上,畫馬路上的紅旗和樹木。同學(xué)們興趣盎然地畫了起來,在他們畫畫的同時,我又提出了相應(yīng)的要求,仔細(xì)觀察你所畫的事物與平時什么時候是不一樣的?幾十分鐘過去了,同學(xué)們畫完了都陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)了教室。這時候,我要求同學(xué)們把自己手中的畫與同座位的畫相比較,這時候同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的畫與同座位的畫不一樣,于是我對同學(xué)們說:“由于我們單組同學(xué)畫的是教學(xué)樓的前面的景象,雙組同學(xué)畫的是教學(xué)樓后面的景象,所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫,現(xiàn)在就請同座位的同學(xué)相互合作,把對方的畫補(bǔ)充完整,這時候,我又培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識,體現(xiàn)出了教材的要求。

  補(bǔ)充完整畫后,我又回到了前面提出的問題:仔細(xì)觀察你所畫的畫與平時什么時候是不一樣的?同學(xué)們踴躍地舉起手來,我請了一位同學(xué)回答,他說:”我們現(xiàn)在畫中的景象跟平時沒有風(fēng)的時候是不一樣的,沒有風(fēng)的時候,紅旗不會飄揚(yáng),樹葉也不會“嘩嘩”作響,枝條也是下垂著的,今天我們畫的是有風(fēng)的時候,紅旗在迎風(fēng)飄揚(yáng),樹葉在“嘩嘩”作響,枝條也在隨風(fēng)起舞。這位同學(xué)回答后,我沒有馬上給予肯定,而是征詢其他同學(xué)的意見,問到:“你們同不同意他的觀點(diǎn)?”同學(xué)們齊聲回答:“同意!蔽荫R上肯定了他們的觀點(diǎn),并表揚(yáng)他們有細(xì)心觀察的好習(xí)慣,接著,我又繼續(xù)把他們引向課文的主題,用總結(jié)引入了新課:“同學(xué)們,也就是說通過你們的畫,人們可以感覺到風(fēng)的存在,你們實(shí)際上是把那摸不著的象——風(fēng)給畫出來了,對嗎?你們真了不起,相信你們今天完全有能力自學(xué)這一課——畫風(fēng)。

  這時候,我就要求同學(xué)們自學(xué)課文,把不懂的問題提出來大家討論,但是通過自學(xué)后,同學(xué)們對課文的理解已經(jīng)不成問題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長,老師的講解卻很少很少,但是我覺得取得的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老理由講解要來得快來得直接,使學(xué)生對課本上的知識不教自明,使學(xué)生在親自體驗中了解課文,讓學(xué)生在自主,合作中學(xué)習(xí)語文。從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變化,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思2

  一、 生字的教學(xué)不是為孩子服務(wù)

  在第一課時,我先從人物的姓名中,找出了6個生字:“丹、陳、濤、藝、宋、趙”,再重點(diǎn) “丹、陳、濤、藝”4個生字,在范寫時,我范寫了“丹”和“藝”,可課后發(fā)現(xiàn),孩子的問題出在“!薄皾鄙,所以說,我的這個教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有考慮到底哪些詞語需要我們教,沒有想到孩子的實(shí)際。再如,在教學(xué)剩余8個生字時,我采用了讓孩子組詞的方法記憶,可上下來孩子并沒有記住幾個,這就是一種走過場,我并沒有考慮到孩子需要什么,其實(shí)就像李老師所說:“當(dāng)孩子沒有詞的時候,可以提供孩子組,不能走過場!比绺纱喟选瓣、丹、顯”的詞語查出來,讓他們讀一讀,認(rèn)一認(rèn)。

  二、 教材把握不夠,缺少鉆勁

  1、 閱讀層次不清

  在初讀課文時,我讓孩子分自然段朗讀,指導(dǎo)了“陳丹說:‘我也會畫風(fēng)了!薄摆w小藝說:‘我還能畫!’”。其實(shí),這兩句都是要孩子讀出高興、興奮,如果單獨(dú)指導(dǎo),感覺會很碎。所以我們可以自己看看有重點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號的段落,讓孩子想象:當(dāng)他們把風(fēng)畫出來的時候,他們會有什么樣的心情?讓學(xué)生整體把握朗讀。

  2、教學(xué)層次不清

  在教學(xué)時,我先讓學(xué)生分辨“這幅圖是誰畫的?”再讓學(xué)生說“你覺得他把風(fēng)畫出來了嗎?”然后通過說話:“風(fēng)來了,風(fēng)把-----吹-----了,風(fēng)藏在-----里”引出寫話:“我也會畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫:-----”自認(rèn)為挺清楚的,但實(shí)際操作起來還是比較困難,學(xué)生思維跳躍太大,導(dǎo)致學(xué)生聽不明白。李老師的一番指導(dǎo)讓我頓悟,我們可以這么做:在指導(dǎo)寫話前,先理清楚:“誰畫了什么”?讓學(xué)生從文章中找出有關(guān)語句,再讓學(xué)生感悟事物的變化,可以問:“畫中的旗子、風(fēng)車、小樹、雨絲怎么樣了?”孩子自然知道旗子飄起來了,風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)起來了,小樹彎彎的,雨絲斜斜的。最后以假設(shè)口吻問:“如果沒有飄著、轉(zhuǎn)、彎彎的、斜斜的,行嗎?”學(xué)生自然說不行,再讓學(xué)生說學(xué)生的理由。最后讓指導(dǎo)學(xué)生寫話:“我也會畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫!边@樣一步一個腳印,層次清晰。

  3、“轉(zhuǎn)”的讀音和組詞

  “轉(zhuǎn)”兩種讀法都對,還可以組相同的詞語“轉(zhuǎn)動”,但含義不一樣,念第四聲時,指物體的一點(diǎn)為中心或以一條直線為軸作圓周運(yùn)動;念第三聲時,指轉(zhuǎn)身活動,身體或物體的某部分自由活動。其實(shí),課前也查字典備到了,可沒有記到腦子里,怎么傳達(dá)給學(xué)生呢。

  三、不能捕捉到孩子的錯誤信息

  如孩子記憶“藝”和“舟”的時候,再如孩子說最后一幅圖肯定是宋濤畫的時候,我可以追問:“這種推理正確嗎?”引導(dǎo)學(xué)生通過書中的句子,證明自己的推理是正確的。

  四、 指導(dǎo)寫話不到位

  說實(shí)話,“我也會畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫:”指導(dǎo)時,我的確犯疑,就是這種犯疑,孩子們沒有弄明白怎么寫,這就要求我們指導(dǎo)前要做到自己要心里有數(shù):要選取什么句式,選取什么材料,自己的答案要反復(fù)推敲,做到正確。然后思考:我該怎么說得讓孩子明白。這個例話的指導(dǎo),我們不妨先示范說:“前面半句寫畫的內(nèi)容,后面半句寫風(fēng)----比如說:一個小姑娘的頭發(fā)飄了起來,是風(fēng)把她的長發(fā)吹起來的;幾片葉子在空中飛舞,是風(fēng)把它們吹起來的;一個小男孩的`帽子掉了,是風(fēng)把它吹跑了;一個幼鳥從樹上掉了下來,是風(fēng)把鳥窩吹掉了。小姑娘揉著眼睛,是風(fēng)把它吹進(jìn)眼睛里了;小草點(diǎn)著頭,是風(fēng)把它吹得直不起腰??”給學(xué)生一些提示,一些指導(dǎo),再讓學(xué)生仿寫,孩子們就容易接受了。這讓我明白了實(shí)實(shí)在在,我們要給孩子正確指導(dǎo),很多問題課前要備清楚,不會的應(yīng)該主動請教,同時注意,仿寫要按課文來仿寫。

  五、作業(yè)批改不嚴(yán)格

  批改作業(yè)時,我只滿足于孩子做對了的層次,一改就是一個勾,可孩子們的作業(yè)中,有的孩子書寫挺馬虎,這讓我明白,在他們作業(yè)中,我們不僅關(guān)注孩子的正確率,更應(yīng)該關(guān)注孩子寫的字是否漂亮、整潔,因為這是督促他們習(xí)慣的養(yǎng)成的好方法。因此,不能放過孩子不漂亮的字,心中要有一把尺,對他們嚴(yán)格些是為他們好,絕不能馬虎。

  我的收獲:為什么非要等指導(dǎo)當(dāng)老師說的時候,我才明白呢?其實(shí),我們就需要一股鉆勁,需要了解孩子

  需要什么,搞清楚我教什么和怎么教的問題,教師應(yīng)該時刻關(guān)注細(xì)節(jié),所有關(guān)于孩子的信息,我們由不得半點(diǎn)馬虎。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思3

  “畫風(fēng)”這個題目引起了課本中的小朋友的思考,也引起了我們的思考。風(fēng)看不見,摸不著,怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫,本來陳丹說:“風(fēng),看不見,摸不著,誰也畫不出來!笨墒强戳粟w小藝的畫后,陳丹卻說:“我也會畫風(fēng)了”。三個好朋友互相啟發(fā),互相激勵,成果他們用不同的辦法畫出了風(fēng)。

  本課張靜在這方面也做了一定的嘗試性探索,比如讀通課文,勾畫出“小朋友是怎樣畫風(fēng)”的句子,在四人小組內(nèi)進(jìn)行交流匯報。在分小組交流前,合作學(xué)習(xí)目標(biāo):說說小朋友是怎樣畫風(fēng)的?你勾畫了哪些句子?

  分角色有感情地朗讀課文。”孩子們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),在小組長的組織下一步一步地交流學(xué)習(xí);锇榛ハ鄼z查互相幫助,同桌讀的對的鼓勵他,讀的不對的就糾正他,教師巡回督促、鼓勵、指導(dǎo)。

  “你還能用其他的`辦法畫風(fēng)嗎?”,學(xué)生思維非;顫姡寒嬮L發(fā)飄蕩、畫柳枝隨風(fēng)舞動、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭……等等,孩子的想象能力不亞于文中的小朋友,學(xué)生們真的很聰慧。

  亮點(diǎn)是根據(jù)本文編了一首小詩,在老師的引帶下,學(xué)生感覺寫詩也不難。

  一節(jié)課下來,孩子們猛然間發(fā)現(xiàn),原來看不見,摸不著的風(fēng)可以用這么多方法畫出來。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思4

  上了今天《畫風(fēng)》這一課,深深地知道了自己教學(xué)上的種種不足,也迫切地想要找出全部的缺點(diǎn),希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學(xué)水平,增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。下面我從幾個方面進(jìn)行了反思:

  一個老師能上好一堂課,最重要的莫過于看他的教師的基本功了。首先,我的教學(xué)語言在語調(diào)上沒有緩急,沒有隨課文的內(nèi)容和感情做到抑揚(yáng)頓挫。大部分時候應(yīng)緊張語速太快,影響了學(xué)生的接收。其次教姿上還要多下工夫,如在課堂上走動的范圍應(yīng)大些,應(yīng)自然、落落大方,以一種輕松的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上。在今天出現(xiàn)課件無法正常放映時,應(yīng)做好兩手準(zhǔn)備,可以板書要出示的三個名字,課堂應(yīng)變能力還有待提高。也提醒自己要充分做好課前準(zhǔn)備。

  在本節(jié)課上我的.教學(xué)語言一是比較單調(diào),貧乏的語言讓課堂變得沒有活力。如對學(xué)生的激勵語、評價語應(yīng)該多豐富些,構(gòu)思比較好的過渡語、導(dǎo)語、結(jié)束語能讓課文內(nèi)容更緊密。語言上少指示性強(qiáng)的話,多些童趣。二是自己的語言不夠精練和精確。如你從哪里看出的?從課文中哪句話看出的?這些問題可以精簡成一個問題。精確是指在評價學(xué)生反饋時,有時沒有及時指正,在教學(xué)語言上不能太隨意。

  課堂提問次數(shù)太多,并且很多問題都是無效的,這樣的確不能提高教學(xué)質(zhì)量,我想多斟酌是必要的。其次提問的范圍不全面,對如第一行和最邊上同學(xué)要多關(guān)注,多參與。

  在拿到課文時,我應(yīng)該在深入鉆研教材,從一個單元目標(biāo)的高度,從前后課文的聯(lián)系上,把握課文的主旨,設(shè)計課文的環(huán)節(jié)。在本課的內(nèi)容主旨上我出現(xiàn)了偏差,如第三大環(huán)節(jié)我以喜歡哪幅圖來做主線,

  而忽視了了解誰的風(fēng)是怎么畫的?誰最愛動腦這一中心。在朗讀方面,可以多設(shè)計些方法如齊讀、自由讀、指名讀、男女生讀、分角色讀、開火車讀等等。像讀本課三個名字時應(yīng)加朗讀力度。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思5

  我們學(xué)校上周剛剛結(jié)束“語文主題學(xué)習(xí)”,我對它有了一點(diǎn)的了解,因此在教學(xué)《畫風(fēng)》這篇課文時,我大膽嘗試加入“語文主題閱讀”。

  上課伊始以談話方式導(dǎo)入,“同學(xué)們一年有四個季節(jié),你喜歡哪一季節(jié)的風(fēng)?請說說理由。”同學(xué)們很積極,紛紛舉手回答。我在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說:“老師喜歡秋天的風(fēng),請你認(rèn)真傾聽老師朗讀的這個片段,請幫老師回答喜歡秋天風(fēng)的原因是什么?”老師帶著對秋天的喜愛開始朗讀,老師的朗讀剛剛結(jié)束,學(xué)生就把小手舉起來,回答的特別好,達(dá)到了預(yù)想的效果。接著我又朗讀了冬天的風(fēng),請學(xué)生回答冬天的風(fēng)有什么特點(diǎn)?你喜歡冬天的風(fēng)嗎?

  風(fēng)摸不著,看不見,那怎樣畫風(fēng)呢?這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)15課《畫風(fēng)》!懂嬶L(fēng)》一課的.主要內(nèi)容是寫三個孩子的相互交流,把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。

  當(dāng)學(xué)生在認(rèn)讀好生字,課文能正確流利的朗讀時,我還大膽嘗試培養(yǎng)學(xué)生邊默讀邊思考的習(xí)慣。“課文中的三個孩子是怎樣畫風(fēng)的,請你邊默讀課文邊動筆畫出寫他們畫風(fēng)的句子!蓖瑢W(xué)們行動很快,大家都在讀書,都在找,而且都很認(rèn)真。不一會兒,很多學(xué)生就把小手舉起來了。在他們默讀時,我也在來回走動發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生找的比較準(zhǔn),很會學(xué)習(xí)。但也有一部分學(xué)生不知道畫什么,在老師的引導(dǎo)下找到了該畫的句子。他們雖然小,但很會思考,要相信孩子。

  這篇課文內(nèi)容淺顯,很好理解。備課時,在設(shè)計課題訓(xùn)練時,我運(yùn)用課后的讀讀寫寫的內(nèi)容,當(dāng)時我不知道自己的學(xué)生會怎樣表達(dá)畫風(fēng)?在課堂上學(xué)生的思維讓我看到了希望,他們的想法好,話表達(dá)的清楚明白,他們畫風(fēng)一點(diǎn)不比文中的孩子差,他們很有新意。有的學(xué)生說“我畫孩子胸前的紅領(lǐng)巾被風(fēng)吹得飄起來;我畫風(fēng)箏在空中飄揚(yáng);我畫蒲公英----”孩子們的想法真多,內(nèi)容真好,孩子們正在興頭上,立刻叫學(xué)生動筆寫下來,同桌讀一讀,評一評,收到很好效果。

  這節(jié)課可能在生字方面用的時間有點(diǎn)少,今后注意把時間合理安排。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思6

  《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法,把無形的風(fēng),生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中,我遵循以下理念。

  一、加強(qiáng)讀書實(shí)踐“以讀為本”,抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。

  《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”,讓學(xué)生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗,感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如:在教學(xué)4-8自然段時,設(shè)計問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著問題多樣式的讀,爭當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語言去感悟風(fēng)的`存在,找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀,帶著興奮的心情,自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性,讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

  二、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),我把繪畫引入語文教學(xué)之中,以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng),通過句式張潔問:“你想怎樣畫風(fēng)?”把文章的理解想象與寫作融為一體,培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解,從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在愉快的氣氛中,他們求新求異的思維得以發(fā)展。

  當(dāng)然,課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者,學(xué)生的活動面不夠廣。個別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。

  以上就是這節(jié)課給我的點(diǎn)滴啟示,教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積累的,教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗,拓展啟發(fā)學(xué)生,構(gòu)建知識體系,促動學(xué)生主動發(fā)展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思7

  《畫風(fēng)》這一課主要講了三個小學(xué)生一起動腦想辦法,把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。今天上了《畫風(fēng)》一課,也聆聽了其他兩位老師的講課,深深地知道自己教學(xué)上的種種不足,尤其是聽了各位老師的點(diǎn)評后,感覺自己在這節(jié)課上還有不少的地方需要改進(jìn)。下面我從以下幾個方面進(jìn)行反思:

  一、朗讀的目標(biāo)含糊,應(yīng)該要有明確的指定。

  一直記得一句話:讀書是有層次的。讀課文要求:讀要讀好,有滋有味,帶上表情等來讀,讀中有情,讀中有悟。朗讀是語文的一種重要組成部分。但是這節(jié)課在教學(xué)中我更傾向與訓(xùn)練學(xué)生的說以及對課文的整體感知。以致于朗讀的次數(shù)不多,對朗讀沒有作出較好的指導(dǎo)。尤其是在分角色朗讀中,我應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何讀出文中三個小朋友當(dāng)時畫畫時的心情。還有,齊讀時學(xué)生整體朗讀狀態(tài)不佳,喜歡拖長音,我已經(jīng)多次指出他們的毛病,卻沒有適時地進(jìn)行更正,我應(yīng)該在找到他們朗讀時的問題后重點(diǎn)拿出句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)練習(xí),利用各種形式的朗讀提高他們的朗讀感悟能力。而作為一名語文老師,平時一直感覺自己的'嗓音不好,朗讀能力也有限,所以深怕暴漏自己的缺點(diǎn)而耽誤了此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),所以對于我本人,自己的朗讀水平有待加強(qiáng)。

  二、評價語言的運(yùn)用不貼切。

  對于學(xué)生的表現(xiàn),老師應(yīng)該給予正確并富有鼓勵性的語言,不能草草了事。像一些常用的“不錯”“很好”“很棒”,不能說不好,只是用的多了就讓人感覺不好了。同時,這樣的語言不夠貼切,如果根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予合理的評價,讓學(xué)生在受到鼓勵的同時又能明白自己的問題所在,這樣效果應(yīng)該會更好一些。

  一節(jié)課結(jié)束了,但是教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。在教學(xué)中有很多問題等著我慢慢地探索,只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題,只有不斷地改進(jìn)才能讓自己逐漸成長。在今后的教學(xué)中,我要學(xué)的還有很多很多。希望自己一次比一次有進(jìn)步。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思8

  《畫風(fēng)車》教學(xué)反思本課安排2課時,第一課時學(xué)習(xí)重復(fù)命令的嵌套;第二課時安排“實(shí)踐園”的上機(jī)練習(xí)。在學(xué)習(xí)重復(fù)命令的嵌套時,同樣可以用“從繁到簡”的方法,先讓學(xué)生分析“風(fēng)車”的組成,學(xué)生肯定都會用單個的重復(fù)命令來畫,這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何用簡便的方法來畫,從而引導(dǎo)學(xué)生找出新的“重復(fù)執(zhí)行的內(nèi)容(REPEAT2[FD60RT90FD30RT90]RT90)……重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)(4)”,得出如下畫“風(fēng)車”的命令,即在一個重復(fù)命令的重復(fù)內(nèi)容中,可以是另外一個重復(fù)命令,這就是“重復(fù)命令的嵌套”。教學(xué)中,教師應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)重復(fù)命令的嵌套里面的內(nèi)容和外面的內(nèi)容都必須遵循重復(fù)命令的基本格式。在學(xué)生掌握了“重復(fù)命令的嵌套”基本方法后,教師可以讓學(xué)生把課本中最后“實(shí)踐園”中畫這些圖案的命令改寫成“重復(fù)命令的嵌套”,并在計算機(jī)上畫出。

  接下來說一說這節(jié)課的幾個不足之處:

  1.在教學(xué)過程中教者對圖形的分析有所欠缺,在畫風(fēng)車的過程中,雖然強(qiáng)調(diào)了重復(fù)這一過程,可能沒有逐步的過程沒有演示給學(xué)生看,造成了后面一下子出現(xiàn)嵌套格式,讓學(xué)生感觸不深。在教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透的不到位。

  2.學(xué)生在練習(xí)的過程中,可能因為知識遺忘的'問題,導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度。想按原計劃讓學(xué)生獨(dú)立觀察并思考后交流的這一環(huán)節(jié)沒有做到?梢娢以趥湔n時對學(xué)生的基本學(xué)情還是沒有了解清楚。

  3.題目設(shè)計上的誤區(qū)。在本課中設(shè)計了基礎(chǔ)關(guān)卡和挑戰(zhàn)關(guān)卡,基本上大部分同學(xué)的基礎(chǔ)關(guān)卡都沒有問題。于是我用了有點(diǎn)難度的拓展任務(wù)。而且又花了一定的時間講解。因為學(xué)情不同,是否可以把挑戰(zhàn)關(guān)卡暫時放一下,助攻基本的,課后可再討論,這樣可以節(jié)約上課時間。

  4.小組分工不明確。每個組中應(yīng)有一個相對能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生,帶動其他學(xué)生一起完成。而本課上可能有個別小組相對薄弱,導(dǎo)致不能完成闖關(guān)任務(wù)的情況。

  是否可以多給點(diǎn)學(xué)生時間,讓學(xué)生獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)調(diào)整為小組同學(xué)討論的方式,讓同學(xué)們自己提出假設(shè)、猜想、自我驗證,再集體交流的方式,使學(xué)生看清這個圖形的真正面目。通過這種方式倒很快地突破了這個難點(diǎn),也有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯推理能力。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思9

  講完《畫風(fēng)》一課,我迫切地想要找出自己教學(xué)上的種種不足,也希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學(xué)水平,增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。于是,我進(jìn)行了反思:

  本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍,以情境貫穿教學(xué)的始終。開始以猜謎語導(dǎo)入,使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。隨后問學(xué)生“你感受過怎樣的風(fēng)?”大部分學(xué)生說的是“感受過暖暖的風(fēng);感受過寒冷的風(fēng)!边@個問題設(shè)計得不太好,限制了學(xué)生的思維,如果改成“你對風(fēng)有哪些了解?”學(xué)生可能會想到很多,如從電視上看到的龍卷風(fēng),風(fēng)給人們帶來的好與壞,學(xué)生想得越多對后面的畫風(fēng)幫助越大。板書完課題后,設(shè)計的是讓學(xué)生對課題提出質(zhì)疑,然后帶著問題認(rèn)真閱讀課文,結(jié)果把這一環(huán)節(jié)忘了。在識記生字時,出示了本課三個主人公的頭像,采用與他們打招呼的方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生記住生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又通過指名讀、開火車讀、齊讀、組詞等多種形式幫學(xué)生識記、理解生字。但字詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)用的時間有些長,導(dǎo)致后面的教學(xué)有些緊張。

  在理解感悟這一環(huán)節(jié),為了幫助學(xué)生理解“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的.?”我讓學(xué)生找到了課文中三個小朋友畫風(fēng)的句子,然后利用課件展示了他們的畫,再讓學(xué)生配著圖來讀,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生學(xué)得快樂。在朗讀方面,采用了自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式,讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意,懂得遇事要動腦筋想辦法。但是,在朗讀的指導(dǎo)上做得不到位。如:應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過重讀“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等詞語來表現(xiàn)風(fēng),這樣,才能讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解,學(xué)生才會有不同的感悟,朗讀時才會有不同的味道。我覺得是由于自己對教材鉆研得不夠深,有一種停留在表面上的感覺。

  最后一個環(huán)節(jié)“你想怎樣畫風(fēng)?”我把繪畫引入語文教學(xué)之中,以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展。學(xué)生想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng),思維比較活躍:畫柳枝隨風(fēng)舞動的、畫放飛風(fēng)箏的、畫樹葉飄落的、畫炊煙的、畫曬在衣架上的衣服的等等,孩子們的想象力不亞于文中的小朋友。但是由于前面用時過長,這一環(huán)節(jié)時間比較短,沒使學(xué)生得到充分的發(fā)揮。展示的時候,由于時間緊,我代替了學(xué)生的匯報。課后,我想如果有時間,這樣設(shè)計會更好:讓學(xué)生到前面說“我畫了什么,風(fēng)把什么吹的得怎么樣?”這樣能同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  另外,我的教學(xué)語言比較單調(diào),貧乏的語言讓課堂變得沒有活力。如對學(xué)生的激勵語、評價語應(yīng)該豐富些,尤其是對低年級的孩子,這一點(diǎn)很重要。語言上少一些指示性的話,多些童趣。

  以上是這節(jié)課給我的啟示,希望各位老師多提寶貴意見!

《畫風(fēng)》教學(xué)反思10

  《畫風(fēng)》講了一個關(guān)于三個小朋友怎樣畫風(fēng)的故事,旨在讓孩子們知道風(fēng)與事物的關(guān)系,讓孩子們知道遇到問題要多動腦筋。這是我作為實(shí)習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學(xué)活動進(jìn)行下來。但還是有許多問題值得我去注意和改正。

  第一,從整堂課來看,對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把握不夠準(zhǔn)確,第一課時給學(xué)生寫字的時間少了,第二課時一些教學(xué)環(huán)節(jié)的`時間分配不好。

  第二,指導(dǎo)朗讀不到位,二年級正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時候,要采用多種方法指導(dǎo)朗讀,既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。

  第三,教案中設(shè)計的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能把握好,導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣,這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。

  第四,對課文內(nèi)容理解不深入,導(dǎo)致課文最后一段講解不清楚,不透徹,學(xué)生理解出現(xiàn)問題。

  第五,板書寫得不規(guī)整,還要多練習(xí)寫板書。

  第六,口齒不清楚,吐字發(fā)音有些不標(biāo)準(zhǔn)。

  第七,教學(xué)儀態(tài)不端正,不能抱著書過于頻繁的走動。

  第八,應(yīng)該盡快記住學(xué)生的名字,這樣能更好的進(jìn)行師生互動。

  這些問題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動中要要深入理解課標(biāo)要求,結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思11

  《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法,把無形的風(fēng),生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中,我遵循以下理念。

  一、加強(qiáng)讀書實(shí)踐,“以讀為本”,抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。

  《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”,讓學(xué)生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗,感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如:在教學(xué)2-8自然段時,設(shè)計了問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著問題采用自己喜歡的方式讀書,用自己喜歡的符號標(biāo)記出相關(guān)句子。。接著我引導(dǎo)孩子們交流文中三個小朋友畫風(fēng)的方法,引導(dǎo)孩子們通過課件中飄動的.旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲去感悟風(fēng)的存在,找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀,我首先安排學(xué)生在四人小組中分角色朗讀課文2—8自然段;然后我選出每個小組中的優(yōu)秀表演者上臺分角色表演,同時提醒孩子們帶著興奮的心情,自信的口氣讀。在多次閱讀中,讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題

  要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新,從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

  二、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),我把繪畫引入語文教學(xué)之中,以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng),通過欣賞葉圣陶爺爺?shù)脑姟墩l也沒有見過風(fēng)》,引導(dǎo)啟發(fā)孩子們把課文編成小詩“誰也沒有見過風(fēng),不只是你和我,但是旗子飄飄的時候,我們知道風(fēng)來了。”把文章的理解想象與寫作融為一體,培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解,從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在愉快的氣氛中,他們求新求異的思維得以發(fā)展!跋胍幌搿嬕划、寫一寫”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計有旨在培養(yǎng)孩子們想象能力、寫作、說話能力!巴卣寡由臁杯h(huán)節(jié)要求孩子把同樣看不見、摸不著的聲音和氣味用畫面表示出來,繼續(xù)培養(yǎng)孩子們遇事善于動腦、認(rèn)真思考的好習(xí)慣。

  當(dāng)然,課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。首先課堂教學(xué)教學(xué)時間分配很不合理,在學(xué)生“畫句子”和“分角色朗讀”這兩個環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時間太多,導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出,“畫風(fēng)、說風(fēng)、寫風(fēng)”這一環(huán)節(jié)未能在課堂上得以實(shí)施。其次、學(xué)生分角色朗讀時的指導(dǎo)不夠及時,應(yīng)在學(xué)生分角色朗讀前及時予以指導(dǎo),提醒孩子們讀的時候應(yīng)該注意三個小朋

  友的神態(tài)、語氣、心理。再者、“我是小詩人”這一環(huán)節(jié)在孩子們編寫小詩結(jié)束后,可以把孩子們編寫的幾節(jié)詩完整的出示一下,讓孩子們感受到寫詩其實(shí)并不難。還有、作為二年級語文教學(xué),字詞的訓(xùn)練應(yīng)滲透,如可以在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上,說一說“斜斜的( )、彎彎的( ),還可以用”

  “顯得”一詞練習(xí)說話。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。最后,學(xué)生的活動面不夠廣,學(xué)習(xí)熱情不夠。

  以上就是這節(jié)課給我的點(diǎn)滴啟示,教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積累的,教師要善于聯(lián)系生活,善于利用學(xué)生的生活體驗,拓展啟發(fā)學(xué)生,構(gòu)建知識體系,促動學(xué)生主動發(fā)展,讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思12

  每個孩子都對不容易表達(dá)事物有著不同的理解!懂嬶L(fēng)》講的就是三個孩子,在圖畫本中把無形的風(fēng),用各自不同方式表現(xiàn)出來。教育學(xué)生在平時愛動腦筋,愛提問題。語言通俗易懂,貼近兒童生活。

  我在教學(xué)中利用各種方式讓學(xué)生充分的閱讀,以便更好的理解課文。并且讓他們說一說喜歡哪個小朋友,為什么呢?有的孩子只看到“趙小藝”先畫出來風(fēng),說她很聰明,卻都沒有注意到“宋濤”先提出的問題。這也是我在教學(xué)中忽視了引導(dǎo)。應(yīng)該在讀“宋濤”的話時,就借機(jī)引導(dǎo)。教育學(xué)生沒有問題,就不會開動腦筋思考。

  在拓展環(huán)節(jié),我讓學(xué)生根據(jù)“風(fēng)把( )吹( )了,風(fēng)藏在( )里”這樣的句式來拓展。每個學(xué)生都像一個小詩人一樣,像課文中的小朋友一樣,開動腦筋,盡情發(fā)揮。其中一個學(xué)生寫到“風(fēng)把(垃圾)吹(到了天空),風(fēng)藏在(漫天飛舞的垃圾)里。我順勢還進(jìn)行了環(huán)保教育。

  在語文的課堂中,不僅僅有朗朗的.讀書聲,工整的文字,滔滔不絕的表達(dá),還要有老師隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智,把知識與德育教育有機(jī)的結(jié)合起來。讓學(xué)生在學(xué)知識的同時,也明白了更多的道理。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思13

  《畫風(fēng)》以對話的形式,講了三個小朋友一起動腦筋想辦法,把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文生字量少,對話多。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過朗讀、想象、說話、寫話等活動,既發(fā)展語言能力,又發(fā)展學(xué)生思維,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

  根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),讓學(xué)生像課文中的孩子一樣,畫畫風(fēng),再用語言敘述風(fēng)。這樣,學(xué)生借助形象的畫面,就能將課文的語言較順利地內(nèi)化為自己的語言,并外顯表達(dá)出來。

  本課教學(xué)還力圖體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,通過觀察,讓學(xué)生感受大自然的美景,體驗生活的美好。在朗讀體驗、畫畫寫寫、編創(chuàng)小詩等語文實(shí)踐活動中提升學(xué)生的語文能力。但在具體的操作實(shí)施中,效果并不十分理想,細(xì)細(xì)反思我覺得以下幾方面有待進(jìn)一步改進(jìn)、提高。

  首先,我對教材的處理。當(dāng)我第一次拿到這篇課文,就覺得本課語言淺顯、易懂,重點(diǎn)應(yīng)放在讓孩子們畫風(fēng)、寫風(fēng)上。但在教學(xué)時,由于對學(xué)生的不放心,于是仍是引領(lǐng)學(xué)生一步一步地讀課文,細(xì)細(xì)分析三個小朋友是怎么畫風(fēng)的,使學(xué)生只能在老師的“精心牽引”下亦步亦趨。結(jié)果由于時間不夠,后面的學(xué)生小組創(chuàng)作小詩,分享禮物交流有關(guān)風(fēng)的`知識沒有進(jìn)行。其實(shí)本文學(xué)生讀后都能理解孩子們怎樣畫風(fēng),老師不應(yīng)多花時間在對這些語言文字的朗讀上。同時,讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),達(dá)到一種語言的積累,本文說話的切入點(diǎn)很明顯應(yīng)放在宋濤說的兩句話上,但我卻單一地讓學(xué)生仿造宋濤的其中一句來說,扼殺了語言表達(dá)形式的多樣性,倒反束縛了學(xué)生的思維。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思14

  隨著新課程實(shí)施的深入,作為實(shí)驗教材的實(shí)施者我在不斷思考:如何使用好教材,利用好課堂,如何能更好的讓學(xué)生走進(jìn)文本再回到生活呢?教材是文本,是傳承文化的有形載體,課堂就是教師、學(xué)生、文本之間對話的場所。讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花,是教學(xué)的最高境界,也是我作為一名教師所追求的目標(biāo)。

  教學(xué)《畫風(fēng)》這節(jié)課是在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下完成的。通過實(shí)踐,本節(jié)課在以下幾個方面體現(xiàn)了新課改的精神。

  一、體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育!薄白寣W(xué)生自主學(xué)習(xí),主動求發(fā)展,真正成為學(xué)習(xí)的主人,這正是素質(zhì)教育的要求。作為教師應(yīng)當(dāng)把愛心獻(xiàn)予學(xué)生,把讀書、思考的時間留給學(xué)生,把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生,達(dá)到葉圣陶先生所說的`能“自讀自悟”的最佳境界,促使學(xué)生真正主動參與學(xué)習(xí)活動,成為學(xué)習(xí)的主體。在本節(jié)課上,我能做到議論紛紛、主動學(xué)習(xí)、書聲朗朗三線并進(jìn)!懂嬶L(fēng)》一課,對于課文中的詞語、句子的理解比較淺顯,學(xué)生很容易通過朗讀自己體會,重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解三個小朋友是怎樣動腦筋畫風(fēng)的,為什么要畫風(fēng)、以及培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識。我在這堂課中通過讓學(xué)生“先自己讀書找疑→然后,小組內(nèi)互相說說,合作解疑→接著,全班匯報交流,最后說說你還有畫風(fēng)的方法嗎?你想怎么畫風(fēng)”的方式學(xué)習(xí)課文,發(fā)現(xiàn)很多我本來想講的東西學(xué)生早已領(lǐng)會,就交給學(xué)生來說,更讓我驚喜的是學(xué)生講得比我還要透徹,貼切。比如:他們?yōu)槭裁匆嬶L(fēng)?生說:“因為畫了風(fēng)之后,這幅畫就像活了一樣,活的畫當(dāng)然看上去好啦!”哦,如果是我講,可能要先請小朋友讀讀最后一個小節(jié),然后再說你知道了什么?好像有些硬要賽給他們的美,學(xué)生可能根本就沒法體會到。

  二、拓展性。

  文本是靜態(tài)的,教師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,在走進(jìn)文本之后當(dāng)然還是要回歸到生活。以新理念倡導(dǎo)的以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨,我首先在教材的開發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”,體現(xiàn)新時代的教師“用教材教,而不是教教材”的教學(xué)理念,把教材教活。因此在本堂課的最后設(shè)計了讓學(xué)生來說說畫畫如果你來畫風(fēng),你準(zhǔn)備怎么畫的環(huán)節(jié)。把學(xué)生當(dāng)成了真正的主人,讓他們積極的思考起來,從文本里走出來。

  三、趣味性

  一直記得“興趣是最好的老師!边@句話,趣味是使孩子達(dá)到學(xué)習(xí)目的最近的路。這節(jié)課,一開始讓學(xué)生給詩歌來加個題目導(dǎo)入,使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時,采用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了給生字編首兒歌的方法記住了“顯”。之后。抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點(diǎn),讓學(xué)生在小組分角色進(jìn)行朗讀,看哪個小組合作的最默契。引進(jìn)競爭機(jī)制,學(xué)生注意力非常集中,使語文教學(xué)不再枯燥無味,這種游戲極其簡便,可操作性強(qiáng)。何樂而不為呢?

  四、合作性的特點(diǎn)

  這個合作性有生生的也有師生的。我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、引領(lǐng)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂,這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說:“今天老師帶來一首古詩,你樣想讀嗎?”“我們自己來讀讀課文,看看你都能讀懂什么?有什么不懂的,在小小組里面說一說!蔽艺Z重心長的說:“是啊,風(fēng)看不見,摸不找,是很難畫?墒牵麄兺ㄟ^畫與風(fēng)有關(guān)的事物來說明有風(fēng),可真了不起呀!那么,你們愿意扮演了不起的人嗎?實(shí)踐證明,這種融洽的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向合作交流,給學(xué)生提供了展示的平臺,培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,樂于交流的好習(xí)。

  課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),總是有遺憾的地方,這節(jié)課也不例外。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思15

  《畫風(fēng)》這一課講了三個小學(xué)生一起動腦想辦法,把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。這一課的教學(xué)目標(biāo)是會認(rèn)7個生字,會寫12個字,能正確、流利、有事情地朗讀課文,領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意;懂得事物之間是有聯(lián)系的,遇事要善于動腦筋想辦法。為了使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動中,激起他們的興趣,我在課前做了如下布置:選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料。課后,我對教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進(jìn)行了反思。

  一、 堅守“讓學(xué)生讀書,以讀為主”

  低年級的學(xué)生年齡小,閱歷少,生活素材的來源也就少而又少,所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,再把握文章主要內(nèi)容;其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié),更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句,體驗情感的具體情境,讓學(xué)生真實(shí)的`感受、體驗,從而領(lǐng)會文本和作者所要傳達(dá)的感情,進(jìn)而通過自己的朗讀表達(dá)出來。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀,加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍,其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)服務(wù),更讓它來影響學(xué)生的一生!

  但是,在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時,在反饋小組分角色朗讀時,朗讀的訓(xùn)練不是很到位,層次性不夠明顯。

  二、要把語文課上大

  一堂課下來,讓學(xué)生學(xué)會的不僅是知識,還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義,從而提升自己的認(rèn)識,自覺自己的行為,實(shí)現(xiàn)語文課育人這一目標(biāo)。同時我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程,在課堂伊始適時的將古詩引入教學(xué),既給學(xué)文做了很好的鋪墊,又積累了古詩。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩歌讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的量。

  三、低年級語文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認(rèn)字、寫字

  拿認(rèn)字說,數(shù)量多,任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運(yùn)用一切能夠調(diào)動孩子主動認(rèn)字的手段,來激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣,再鞏固認(rèn)字效果。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來。我利用讓學(xué)生同三個小朋友打招呼的方式來認(rèn)讀生字,方法巧妙,但是如果把這三個名字板書在黑板上,可以讓學(xué)生整堂課都有意無意地看到這幾個字,又可以進(jìn)行書寫指導(dǎo),效果會更好。

  四、存在不足

  1教者對教材不是很熟,導(dǎo)致教學(xué)過程不是很緊湊

  2時間把握不當(dāng),前緊后松

  3拓展的效果沒有達(dá)到預(yù)期的效果

  通過這次教學(xué)實(shí)踐,我覺得還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論,并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗,不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智,讓自己在以后的教學(xué)中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間,增強(qiáng)駕馭課堂的能力,來更好的勝任語文教學(xué)工作。

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