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我的空中樓閣教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的我的空中樓閣教學反思，歡迎大家分享。
我的空中樓閣教學反思1
對這一課的教學過程我是這樣安排的：
一、閱讀課文看課文寫了哪些景物？如何寫景的？
二、這些景物的描寫與《荷塘月色》中的景物描寫有哪些相同與不同？
三、作者在這些景物中融入了自己怎樣的情感與追求？（討論）
必要時教師作如下引導作者在這樣圖畫中，完全地融入了自己的生命和情感，他是如何融入這些東西的？作者為何能從自然的景物中，找尋到快樂與幸福？你能夠找到這樣的快樂和幸福嗎？仔細研讀文章，就會發(fā)現(xiàn)，作者是以一種藝術(shù)的態(tài)度，其實也就是欣賞的態(tài)度來對待生活，對待自然的。從這一點出發(fā)，作者看到了人與自然的和諧與對應，我們需要理解作者與自然對應的.心境，我們需要以類似的心境去解讀這個文本。
其次，作者向我們提供了一種空間體驗的形式，即從狹小中拓寬視界，以體驗遼闊，體驗無限，抒發(fā)人的主體自由感�！靶∥葜�，是受了土地的限制。論“領(lǐng)土”，只有有限的一點……論“領(lǐng)空”卻又是無限的，足以舉目千里，足以俯仰天地，左顧有山外青山，右盼有綠野阡陌�！@個無限大的“領(lǐng)空”，是我開放性的院子。在狹小的樓閣中，作者心靈所擁有的，是無限遼闊的自然。杜甫的《絕句》“窗含西嶺千秋雪”，蘇軾的詩“掛起西窗浪接天”，曾公亮的詩句“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來”，均屬此種空間體驗形式。
其三，這樣美的圖畫不是現(xiàn)實中，而在“空中樓閣”，在作者的理想世界里。（對比朱自清生活的時代，作者生活在現(xiàn)代大都市的喧囂和紙醉金迷中）所以美好的小屋是作者理想的小天地，是對獨立寧靜生活的向往，對城市紙醉金迷生活的厭倦。你有你的金錢，我有我的書齋；你有你的豪華住宅，我有我的空中樓閣；你有腰纏萬貫，我有瀟灑超然。你走向市場和富裕，我走向心靈和自然---可以說是現(xiàn)代人的自我意識的覺醒。
其四，蘇東坡說，“惟江上之清風，與山間之明月；耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”作者說，“無須掛畫，門外有幅巨畫--名叫自然�！边@個世界除了金錢的富翁之外，還有另外一種富翁：這是一種空間上的富翁，他們在心靈的咫尺之間，裝著一個無限的自然。
四、課后小練筆：我的理想世界
教學中我們應該努力喚起學生心理中的圖式，參與到對該文本的解讀中來，這樣在學完本文后，學生將獲得圖式的充實。如果個別學生心靈中還沒有這樣的圖式，那就必須趕快補這一課，一個高中生如果沒有這種解讀自然的能力，他的心靈將是殘缺的，不完整的。
我的做法并不一定很好，但喚醒學生的心靈培養(yǎng)學生的情商確實是我們語文教學的責任！
我的空中樓閣教學反思2
新課程理論強調(diào)培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，強調(diào)培養(yǎng)運用、交流與合作的能力，提倡形成主動探究、樂于參與、勤于思考的意識，關(guān)注個性差異，重視個性發(fā)展等等。如何在課堂教學中落實課程改革的這些理論和思想，需要我們做出艱苦的探索。在日常的課堂教學中，我雖然明白教與學的關(guān)系問題是教學過程的本質(zhì)問題，理解到教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
鑒于此，在教學《我的空中樓閣》一文時，我特別注意了加強貫徹新課程理念的自覺性，力圖在教學關(guān)系的突破上跨出更大膽的一步�！段业目罩袠情w》是臺灣作家李樂薇的一篇著名散文。文章的題目一語雙關(guān)，既指“我”家居的“小屋”建于山上，在煙霧迷朦中，好像聳入天際的樓閣；又指幻境中的“空中樓閣”，理想中的“獨立”“安靜”的生活環(huán)境。文章采用托物言志的手法，由實到虛，虛實結(jié)合，表現(xiàn)了作者的人格志趣和人生追求，體現(xiàn)了一種境界超然的空靈美和遺世獨立的超越感。我意識到貫徹誦讀教學，將瑯瑯書聲還給語文課堂的重要性。意識到在以后的教學中我們做老師的再也不能越俎代庖。于是，第一節(jié)課我給學生充分的預習時間，從字詞入手大膽讓學生自己解決，學生自學然后交流，最后老師補充。接著學生初步理解句子內(nèi)容，文章的大致內(nèi)容放手讓學生寫出理解的內(nèi)容，讓學生寫出不理解的地方所在。第一節(jié)課學生的需要作為老師我了如指掌。為了真正使學生學有所貨，針對學生的問題我做了第二課時的設計：一，梳理文章所有內(nèi)容，在學生讀的基礎(chǔ)上，請學生概括所寫的景；二，針對這些內(nèi)容，同學發(fā)現(xiàn)作者寫的與小屋有關(guān)，那文章題目“空中樓閣”是否就是小屋呢？學生們真正陷入了沉思，討論過后學生根據(jù)書中文字又接二連三的提出許多問題，什么幸福的階梯怎樣理解？領(lǐng)土領(lǐng)空指什么？“我出外，小屋是我快樂的起點，我歸來，小屋是我幸福的終點”這些句子怎樣理解。我越來越深刻的'意識到：學生的困才是我們老師應該點撥的重點！我接著引導讀書并提問學生，作者寫小屋周圍的環(huán)境有什么特點？學生很快找出“獨立，安靜”，我接著發(fā)問：這里的獨立，安靜單單指周圍的環(huán)境嗎？學生又一次陷入了沉思。我啟迪學生再慢慢地品讀一翻文字，去感受一下有什么弦外之音？讀后學生恍然大悟。一些他們自己提的問題也理解了。最后我還是接著問原來的問題，小屋到底指什么？學生們這時候有的說是寄托了作者的感情，有的說是指空中樓閣，并且紛紛竟出自己的理由。最后我總結(jié)，小屋既指“我”家居的“小屋”建于山上，在煙霧迷朦中，好像聳入天際的樓閣；又指幻境中的“空中樓閣”，理想中的“獨立”“安靜”的生活環(huán)境。文章采用托物言志的手法，由實到虛，虛實結(jié)合，表現(xiàn)了作者的人格志趣和人生追求，體現(xiàn)了一種境界超然的空靈美和遺世獨立的超越感。最后我又請學生帶著這樣的理解再一次品讀文章。我們師生共讀了文章的部分語段，在讀的過程中，真正實現(xiàn)了讀者與作者之間的心靈溝通和情感共鳴，體味到了作者對獨立的、安靜的生活的向往及她積極而堅實，樂觀而執(zhí)著人生的追求。為每一位在座的同學找到了一個靠近可愛清新大自然、走進一個適于“心靈的空中樓閣”的機會，也使每一位同學的個性得到了應有的張揚！第二個教學目標也順利的完成了。這一重要的環(huán)節(jié)是學生幫我一起完成的。師生都有一種成功感。
反思本節(jié)課的整個教學過程，我力圖避免“講授”傳統(tǒng)的束縛，為學生觀念的交流、思維的碰撞營造開放和諧的課堂氛圍。這節(jié)課，也使我從學生那兒學習到了新的東西，收獲了新的思想，再一次感受了“教學相長”古訓的深邃。