地震教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的地震教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
地震教學(xué)反思 篇1
地震這節(jié)課的課型和火山的課型差不多都是實(shí)驗(yàn)探究的課型。但是在這節(jié)課的教學(xué)中，我還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，不容易進(jìn)行猜想地震的原因。因?yàn)樵谏险n的時候，我們給出的圖片都是或者相關(guān)地震的視頻，但是我們看到的都是地震形成的破壞的外在情況，這樣學(xué)生根據(jù)這些現(xiàn)象進(jìn)行才是，確實(shí)有些難了。我想想雖然猜想有點(diǎn)難，但是當(dāng)時在一直引導(dǎo)學(xué)生要按照我的想法進(jìn)行猜想，一直認(rèn)為需要得到我需要的猜想，因而浪費(fèi)不少口舌。我想在備課的過程中，我應(yīng)該更加的細(xì)致，特別是對于學(xué)生的備課要更加細(xì)致，對于問題的`猜想，老師一定要多設(shè)想學(xué)生可能會有什么答案，然后怎樣去回答。要多準(zhǔn)備這樣的功課，我想效果就會比較的好了。
在學(xué)生的猜想的中間，有的學(xué)生猜想有可能板塊運(yùn)動的原因。學(xué)生的進(jìn)行正確的猜想，但是還是比較的籠統(tǒng)，還有需要進(jìn)行問，然后進(jìn)行繼續(xù)猜想。我本想讓學(xué)生按照我的設(shè)計進(jìn)行猜想，但是學(xué)生猜想不出，而我沒有準(zhǔn)備其它的想法，這個時候，我只有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)了。我想在備課的過程中，一定要注意準(zhǔn)備不同的方案，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說我們的指導(dǎo)學(xué)習(xí)不是呆板的，而是根據(jù)情況適時的進(jìn)行調(diào)整。這樣才是好的課。因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)不同，每個班級的也都不同，因此我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，一定要實(shí)事求是，這樣才能能夠更好的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，由于時間較為緊張，我們沒有進(jìn)行防震知識的學(xué)習(xí)，我想這個方面需要加強(qiáng)。
地震教學(xué)反思 篇2
為了上好這一課，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，精心準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計教案，力圖通過老師的指導(dǎo)讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做，引領(lǐng)著學(xué)生順著正確的思路來完成本課教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)之外的一些問題。如在導(dǎo)入新課后，我設(shè)想學(xué)生猜測地震的成因時，學(xué)生能說出可能是地下的巖層受到震動產(chǎn)生的，或者地面受到震動產(chǎn)生的。而實(shí)際上學(xué)生卻一無所知，此時我應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系火山的成因進(jìn)行猜測，揭示出是在受到壓力的作用下才產(chǎn)生的，從而引出下面的探究活動。但是在實(shí)際教學(xué)中，我見學(xué)生沒有猜出來，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預(yù)先設(shè)想的教學(xué)思路上來。沒能達(dá)到隨機(jī)應(yīng)變順勢利導(dǎo)的教學(xué)效果，這一方面反映了自己課堂教學(xué)機(jī)智不足、應(yīng)變能力有待提高，另一方面也反映了備課時只關(guān)注了書本、關(guān)注了知識，忽視了對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的了解，沒有做好學(xué)生的`引路人。
這堂課我認(rèn)為還應(yīng)做好以下幾個方面：
1、“科學(xué)探究”過程應(yīng)得到很好體現(xiàn)
這一整堂課，就是學(xué)生一個完整的探究過程。不管是猜想、模擬實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、交流資料，都應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性，讓學(xué)生動手實(shí)踐，在活動中觀察，歸納，分析數(shù)據(jù)，根據(jù)獲得的知識去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，體現(xiàn)出科學(xué)價值。
2、恰當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生
在這堂課上，應(yīng)緊抓教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計一系列的問題，如：試驗(yàn)中的木棍或竹片相當(dāng)于什么？巖層（木棍）在什么程度下會斷裂？斷裂時你的手有什么感覺？目的就是要不斷的引導(dǎo)學(xué)生朝正確方向走，引導(dǎo)他們理解老師的意圖，準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)、探究，最后順利完成任務(wù)。我還要讓學(xué)生采用自學(xué)教材的方法，研究“避震小常識”。同時，教師要給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。這樣，學(xué)生進(jìn)行研究就有明確的目的，為本節(jié)課的成功研討奠定一個良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生利用書本，這個有力武器去自學(xué)。在這里，教師逐漸放手，退到幕后，學(xué)生充分展示自己的能力。教學(xué)過程中，教師的角色是“主持人”也是“評價者”。只要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，每個學(xué)生都會有重要的發(fā)現(xiàn)。
3、讓學(xué)生懂得“關(guān)愛他人就是關(guān)愛自己”
在逃生演練前，我為了對學(xué)生進(jìn)行>德育教育，先讓學(xué)生假象并討論：在逃生時，如果大家都涌向門口會出現(xiàn)什么后果？一旦遇到這種情況應(yīng)該怎么做？學(xué)生通過交流，明白了如果同學(xué)們都涌向門口，那樣誰也不會逃出去，應(yīng)讓他人先逃，讓靠近門口的人先逃，自己躲在堅(jiān)固的桌子下，這樣才能使每一個人的生命得到保障。為了更進(jìn)一步讓他們體會這種情感，還讓他們閱讀《地震中的父與子》。讀完文章后，使每個學(xué)生深深體會到：比生命更重要的是高尚的情操。
地震教學(xué)反思 篇3
本課為新教科版五年級上冊“地球表面及其變化”單元的第二課《地球內(nèi)部運(yùn)動引起的地形變化》。但我仔細(xì)看了教材后,發(fā)現(xiàn)本課的課容量比較大,又要研究火山，還要研究地震，火山和地震引起地形的變化。我認(rèn)為本課安排一課時是完成不了教學(xué)任務(wù)的。所以我對本課資源進(jìn)行重組，把這課分成兩課時，第一課時教學(xué)《火山和地震》，第二課時教學(xué)《地球內(nèi)部的運(yùn)動》，我覺得這樣安排還是合理的。
《火山和地震》它是一節(jié)典型的解暗箱課，為什么這樣說呢？
因?yàn)楸菊n所涉及的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，即使有的同學(xué)已經(jīng)通過影片或其它的途徑感受了火山和地震，但是我覺得這種感受還是比較感性的，比較膚淺的。因此,我們在教學(xué)中很難像自然教材中有些課那樣和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合起來，并引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴。但是,我們從另一個角度來分析，這課內(nèi)容又是學(xué)生們所感興趣的，所以學(xué)生的積極參與性又應(yīng)該是我們教師所利用的很好的教學(xué)資源。而我們以前的人教版教材是把這兩課單獨(dú)分開來的，所以一節(jié)課的時間我們很難做到面面俱到。
針對這樣的實(shí)際情況，我覺得我們的教師可以大膽的去重組教材，當(dāng)然這種重組教材表現(xiàn)的手段和方法可以是多種多樣的，本課的重組我覺得應(yīng)該是放在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的篩選上。火山噴發(fā)和我們的生活確實(shí)離的很遠(yuǎn)，同時學(xué)生通過觀察噴發(fā)畫面就能了解火山的'噴發(fā)，真正應(yīng)用的價值不大。在學(xué)生科學(xué)探究的能力培養(yǎng)方面，是有層次性的。針對小學(xué)生的特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)，要求不能太高。但是對于五年級學(xué)生來講，通過兩年半的科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該在能力培養(yǎng)上有了系統(tǒng)的訓(xùn)練與提高。學(xué)生不僅會觀察，懂實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)學(xué)會了提出問題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，更有收集信息、整理信息，懂得如何思考，知道如何表達(dá)與交流的初步能力。另外關(guān)于地球內(nèi)部的構(gòu)造，在四年級下冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過。正是介于以上的分析，才有了我本課的設(shè)計。我想做的用教材教，而不是教教材，不迷信權(quán)威，根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計中得到了充分的體現(xiàn)。我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過實(shí)驗(yàn)，通過探究來認(rèn)識火山的成因，通過火山的成因來探究火山的危害，了解火山的奉獻(xiàn)。通過學(xué)習(xí)火山來自主學(xué)習(xí)地震的成因與危害。不管是環(huán)節(jié)的設(shè)計，時間的安排，都有這樣的設(shè)計意圖。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我重視學(xué)生的探究能力的激發(fā)重現(xiàn)與加強(qiáng)。不刻意進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授與強(qiáng)化，因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣的教學(xué)是有悖于新課程理念的。所以，在教學(xué)中，我加強(qiáng)學(xué)生收集、整理、乃至處理信息能力的培養(yǎng)，通過反復(fù)的圖片的觀察，與學(xué)生來探究現(xiàn)象，進(jìn)行猜想，直至認(rèn)識本質(zhì)。只是對于學(xué)生我高估了，與本地的科學(xué)教學(xué)有點(diǎn)脫鉤。也可以說，新課程的理念在這里還很空白。因此，教學(xué)流程不很流暢，甚至影響了各環(huán)節(jié)教學(xué)時間的安排。這一點(diǎn)，我會在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。因?yàn)楹侠泶嬖诘慕虒W(xué)的不確定性，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，處理的不恰當(dāng)，不及時，調(diào)控不自如，讓聽課老師誤解了是重難點(diǎn)把握的不恰當(dāng)，這很正常。
由于時間上的安排考慮，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我刪減了部分內(nèi)容，如沒有播放火山噴發(fā)的錄象，沒有加入對地震的預(yù)防知識講解，沒有給學(xué)生介紹自古以來中國和外國科學(xué)家對火山和地震的研究與成果，象火山帶的分布、火山的類型、歷史上發(fā)生的著名是件，真如前面所講，不可能面面俱到，這不是遺憾，有時間會在第二課時適當(dāng)滲透，相信這樣做也不會導(dǎo)致課堂教學(xué)的精彩。關(guān)鍵是通過我的教學(xué)，學(xué)生各種探究能力提高了，學(xué)會了自主探究，而不是讓學(xué)生死記硬背科學(xué)知識，只有老師的講解沒有學(xué)生的積極參與，學(xué)會了學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，能用學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中這也算是我教學(xué)的成功。
地震教學(xué)反思 篇4
這節(jié)課我采用多媒體作為教學(xué)手段，以問題探究方式進(jìn)行教學(xué)。用圖片導(dǎo)入新課，在講述火山的成因這一環(huán)節(jié)，我采用小組探究的學(xué)習(xí)方式這樣鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，又能鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)及語言表達(dá)能力。然后就是火山噴發(fā)的內(nèi)因、噴發(fā)物、火山的利與弊以及火山的類型。
本節(jié)課貫穿于問題探究，讓學(xué)生圍繞老師提出的問題，依靠教材，還有多媒體視頻，以及日常積累的知識進(jìn)行探究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和思考能力。
由于是這學(xué)期才從事科學(xué)教學(xué)，在環(huán)節(jié)的實(shí)施方面存在著一些問題，并且語言沒有激情，太死板，這樣就達(dá)不到預(yù)計中的效果。
針對這些問題，在以后的教學(xué)中，嚴(yán)格要求自己做到以下幾點(diǎn)：首先，要認(rèn)真?zhèn)湔n，花別人幾倍的精力去備課。大量閱讀優(yōu)秀老師的教案，以及課件等等，然后備課。再去聽別的老師的.課，然后修改自己的教案。其次，在上課過程中盡量避免語言上的錯誤，避免口頭語。第三，保證學(xué)生的主體地位，提問問題的時候讓學(xué)生多講，盡量把他們知道的知識都講出來。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，有學(xué)生經(jīng)常舉手回答問題，搶著回答問題，他的知識面明顯比別的學(xué)生要廣，如果讓他回答的話，別的學(xué)生根本沒有起來回答問題的機(jī)會，因此我故意不提問他，孰不知，這樣會嚴(yán)重打擊他的積極性，以后在提問問題的時候，我會說一句，老師知道你懂，所以我們把這個機(jī)會讓給別的同學(xué)。
最后，上完一節(jié)課一定讓學(xué)生說出本節(jié)課的重點(diǎn)，進(jìn)行小結(jié)。這樣可以保證教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和語言表達(dá)能力。
在教學(xué)中，總是存在這樣或那樣的問題，這就要求我必須結(jié)合自身實(shí)際，不斷地尋找教學(xué)中存在的各種問題，通過具體分析，綜合比較，實(shí)踐探索，從而形成新思路，找到新方法。在理論指導(dǎo)下大膽實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上升華理論，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教研能力。
地震教學(xué)反思 篇5
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生互動、交流、合作的過程。課堂上教師是應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。在《地震的威脅》這一節(jié)課的教學(xué)中，我制作了相應(yīng)的多媒體課件，通過有效地利用多媒體資源，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使信息技術(shù)和地理教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
本節(jié)課在深挖教材的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計課堂教學(xué)，利用放錄像，看圖片，動手小實(shí)驗(yàn)，分組討論等多種教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生利用地圖分析地理事物的分布規(guī)律，特征及形成原因，體現(xiàn)學(xué)為主體，師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的思維積極性。
1、優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）通過深入研究教材內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析學(xué)生情況，制定本節(jié) 課的`教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容；通過過程、方法使目標(biāo)達(dá)成，可操作性強(qiáng)。
�。�2）用震撼的視頻資料引入新課，一下子吸引了學(xué)生的注意力，并激發(fā) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）通過學(xué)生動手做模擬地震成因的小實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)有的課程資源，利 用課本中的地球結(jié)構(gòu)圖，分析地震發(fā)生的原因，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，而且使難點(diǎn)知識簡易化，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
�。�4）通過專題性討論有效地突破重、難點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作意 識，通過引領(lǐng)學(xué)生讀地震的分布圖，了解世界、中國地震的分布狀況，從而分析北京是地震的多發(fā)地帶，提高學(xué)生防震避震意識。
�。�5）利用動畫、圖片、動作演示、小組討論等多種教學(xué)形式演示說明地 震的前兆，逃生方法，使學(xué)生很容易接受并投入進(jìn)去思考，收到了很好的效果。
（6）本節(jié)課非常注重初一學(xué)生的養(yǎng)成教育，注重激勵性評價手段的運(yùn)用， 有效地將德育滲透在整堂教學(xué)之中，注重對學(xué)生的感恩教育。
�。�7）教態(tài)親切，語言規(guī)范，板書簡潔，重點(diǎn)突出。
�。�8）本課在學(xué)生獨(dú)立解決問題方面做了一些嘗試，取得了一定的效果， 我將在這條路上繼續(xù)探索。
2、不足之處及改正措施：
�。�1）學(xué)案1中的小組討論問題，布置給學(xué)生的問題有點(diǎn)多，針對初一學(xué)生的讀圖能力而言在短時間內(nèi)完成這些任務(wù)顯然有很大困難。應(yīng)該把問題分解提問，或者是教師直接帶領(lǐng)學(xué)生讀圖分析解決。
�。�2）時間安排上還需再合理些，導(dǎo)入新課部分的視頻播放時間可縮短一些。
�。�3）在不同場合的避震方法有些還需細(xì)化、強(qiáng)調(diào)。
（4）教師在平時教學(xué)時應(yīng)盡可能的多認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生、記住他們的名字、以便更好地教學(xué)。在授課時應(yīng)盡可能多地讓更多的學(xué)生回答問題，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。
�。�5）這節(jié)課是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但就課上只完成了理論的學(xué)習(xí)，沒有更多的時間和空間進(jìn)行實(shí)踐的演習(xí)，在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)多實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)的魅力。
地震教學(xué)反思 篇6
發(fā)揮比較好的地方：
完成了教育教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。
1、模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)到了地震的危害。從學(xué)生的準(zhǔn)備來看，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)非常感興趣。通過實(shí)驗(yàn)想象了地震引起的建筑物在瞬間倒塌的情景，達(dá)到了教學(xué)的目的。
2、我準(zhǔn)備的視頻資料對學(xué)生理解地震的巨大危害起到了很大的作用。高大的樓房倒塌時動態(tài)情景對學(xué)生造成的心理觸動是很大的。地震時的各種場面也是學(xué)生想象不到的。
3、開始讓學(xué)生觀看視頻資料，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，我給學(xué)生比較寬松的學(xué)生環(huán)境，學(xué)生學(xué)得還是比較輕松的�；旧夏芗芯θミM(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
不足之處：
1、從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的基本功有待加強(qiáng)。學(xué)生都愛做實(shí)驗(yàn)，但有的學(xué)生不會觀察實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象，缺少冷靜的思考；缺少深入的分析思考，在今后的教學(xué)中我要加強(qiáng)指導(dǎo)和培養(yǎng)，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。這些都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動缺少深度。
2、部分學(xué)生缺少合作意識和習(xí)慣，如實(shí)驗(yàn)時，分工不好，有的的.組幾乎是一個人在做實(shí)驗(yàn)，別的學(xué)生沒有參與只是在看。
3、對于分組討論的內(nèi)容我沒有深入的講解，學(xué)生的認(rèn)識不深刻。
4、學(xué)生們進(jìn)行避震演習(xí)時缺乏經(jīng)驗(yàn)，對過程不熟習(xí)中間反應(yīng)不太迅速。
總之，學(xué)生們課堂秩序好，積極的參與活動，發(fā)言踴躍，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題也給今后的工作指明了方向。
地震教學(xué)反思 篇7
《火山和地震》這部分內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，沒有切身感受。學(xué)生對這部分內(nèi)容了解的很少。學(xué)生對火山地震的了解僅僅是依靠電視等媒體的傳播，對火山地震的形成原因等具體內(nèi)容的了解不深入�？墒菍W(xué)生對此又非常感興趣。因?yàn)橐惶岬交鹕降卣�，尤其�?008 年的汶川大地震，學(xué)生馬上就會想到火山地震給人類帶來的災(zāi)難性的危害，就會陷入那種情景中，引起學(xué)生的共鳴。這就是很好的'教學(xué)資源，只要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，就能讓學(xué)生主動去學(xué)。
本課的內(nèi)容較多，我刪繁就簡，抓住本課的重難點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。這節(jié)課的重點(diǎn)是了解火山和地震的成因。我采用多媒體作為教學(xué)手段，以問題探究方式進(jìn)行教學(xué)。貫穿于問題探究，讓學(xué)生圍繞自己提出的問題，依靠教材，還有多媒體視頻，以及三人小組模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和思考能力。
在教學(xué)中總是存在這樣或那樣的問題，本節(jié)課的不足之處：
1 、在教學(xué)自救知識時稍顯匆忙，應(yīng)讓學(xué)生模擬演習(xí)參與其中；
2 、由于公開課自身稍有緊張，課堂語言有幾處不夠準(zhǔn)確、不夠精煉。
這就要求我必須結(jié)合自身實(shí)際，不斷地尋找教學(xué)中存在的各種問題，通過具體分析，綜合比較，實(shí)踐探索，從而形成新思路，找到新方法。在理論指導(dǎo)下大膽實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上升華理論，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教研能力，爭取做一名合格的科學(xué)老師。
地震教學(xué)反思 篇8
《地震》一課是五年級>科學(xué)課中的一課，由于本課反映的是自然災(zāi)害給人類帶來的毀滅性打擊，這種毀滅是無法用語言描述的。為了能夠讓學(xué)生感受自然災(zāi)害的殘酷性，在教學(xué)中我分步設(shè)計，讓學(xué)生體驗(yàn)地震的殘酷與危害。首先讓學(xué)生通過小實(shí)驗(yàn)折筷子，感受震動給身體帶來的疼痛；再充分的結(jié)合四川大地震的相關(guān)圖片和各種視頻，讓學(xué)生們親身感受地震來臨和震后所造成的災(zāi)難和損失，讓學(xué)生感受到生命的可貴，知道不管以后發(fā)生什么事，都要珍惜生命，同時，也讓學(xué)生們知道人與人之間必需相互幫助，相互支持，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能戰(zhàn)勝困難，要學(xué)生記住：人定勝天。
本課針對學(xué)生地震自救知識匱乏的現(xiàn)狀，著重介紹了地震的常識和自救的技能。同時，讓學(xué)生交流課前收集有關(guān)地震資料，了解更多防震常識，并利用所學(xué)進(jìn)行防震演習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過程中，體會到大難來臨不能慌，沉著自救免傷亡的積極應(yīng)對自然災(zāi)害的心理品質(zhì)，也更加激發(fā)學(xué)生對大自然的探究欲，對科學(xué)學(xué)科的熱愛。
地震教學(xué)反思 篇9
《地震》這節(jié)課主要讓學(xué)生了解地震的危害和避震演習(xí)。
通過學(xué)習(xí)學(xué)生掌握地震的直接危害和間接危害，知道地震前的征兆有哪些，通過學(xué)習(xí)知道了地震來臨時應(yīng)躲避在什么地方。所以我充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生課下搜集資料，小組整理交流，課上展示的環(huán)節(jié)，在整堂課中教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人，把課堂真正還給學(xué)生。通過展示激發(fā)了學(xué)生要學(xué)好科學(xué)學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生在課堂上始終保持著飽滿的激情，身臨其境，課堂效果非常好。 學(xué)生在小組合作過程中不但學(xué)會了科學(xué)知識，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還提高了很多方面的能力，如：幻燈片小組、電子報小組和視頻小組的同學(xué)不但提高了搜集資料的能力，提高了信息素養(yǎng)和能力；提高了學(xué)生的表達(dá)、表演能力，使科學(xué)課堂不再沉悶，變成活生生的課堂。手抄報小組的'同學(xué)不但學(xué)會了科學(xué)知識，豐富了視野，還提高了美術(shù)的能力，提高了繪畫水平。
通過本課教學(xué)，孩子們個個躍躍欲試、摩拳擦掌、獻(xiàn)計獻(xiàn)策、開動腦筋想點(diǎn)子，想創(chuàng)意，如何帶領(lǐng)同學(xué)們生動的學(xué)會課本上的知識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神，整個課堂氣氛熱烈，興致勃勃。孩子們在課堂上不單單是學(xué)生，還是“小演員”、 “小老師”、“小制作者”等，不但教會了同學(xué)們知識，自己在課堂中語言、實(shí)驗(yàn)、電腦制作等能力也得到了提高，孩子們非常喜歡上這樣的課！
地震教學(xué)反思 篇10
大地還在痙攣，災(zāi)難還在延續(xù)，每時每刻，都可能有同胞犧牲，生命在危機(jī)中，祖國在危機(jī)中。
時間一點(diǎn)一點(diǎn)的消逝，每一分鐘，都有著不少災(zāi)區(qū)人民因搶救官兵與醫(yī)生的.資源不夠，而面臨著死亡。在電視、在網(wǎng)上，最新的消息不斷傳來，而其中一則新聞，更讓我難以忘懷：5月13日23時50分，救護(hù)車的鳴笛聲響徹漢旺鎮(zhèn)——中國地震應(yīng)急中心德陽市東氣中學(xué)里連續(xù)救出了4名學(xué)生，但是他們能活下來，全都是因?yàn)樗麄兊睦蠋煛Ｔ诘卣鸢l(fā)生那一瞬間，譚千秋老師雙臂張開趴在擴(kuò)桌上，身下死死地護(hù)著4名學(xué)生，他們都獲救了，但譚老師卻不幸離開我們了！
讀了這篇報道，我覺得譚老師真可敬！竟可以用血肉之軀擋住水泥鋼筋，我感動極了！為什么？為什么！為什么總要好人離我們遠(yuǎn)去，而壞人卻逍遙自在？他沒有死，他永遠(yuǎn)活在我們心中！真是患難見真情，那四個孩子一定要好好學(xué)習(xí)，才會對得起為他們而死去的老師。
面對困難，團(tuán)結(jié)就是力量。當(dāng)13億中國人肩并肩，手挽手，心連心的時候任何困難都是暫停的，任何災(zāi)難都是可以戰(zhàn)勝的！
地震教學(xué)反思 篇11
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我選擇了一個中心兩個基本點(diǎn)的教學(xué)策略，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)定信念，提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設(shè)計，精妙的點(diǎn)撥，精彩的回應(yīng)，牽引學(xué)生靈動于字里行間。
一、抓住文眼，聚焦形象，牽一發(fā)而動全身。
文藝?yán)碚撎岬叫蜗蟠笥谒枷�，文學(xué)作品的教學(xué)中，往往對形象的感受重于對觀點(diǎn)的領(lǐng)悟。這篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象�？墒牵吣昙壍奈恼逻@么長，時間又有限制，如何才能做到長文短教呢？我細(xì)細(xì)分析，全息閱讀，巧妙整合，決定抓住一個中心線索，兩個突破點(diǎn)整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。兩個突破點(diǎn)就是父親愛的了不起和兒子讓的了不起。這是文章的精華所在！把這兩個點(diǎn)拿出來，以點(diǎn)帶面，在這兩個點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。
文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場景。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個場景令人刻骨銘心。他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這段話具有很強(qiáng)的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅(jiān)持的場景，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，有其父必有其子。阿曼達(dá)簡簡單單的一讓，讓得感人肺腑。這一讓，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的.信念。這一讓精巧地將父子重逢，相互對話的情景統(tǒng)領(lǐng)起來，甚至與文章中心無痕融合。
在整個教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住父親愛的了不起和兒子讓的了不起這兩個文眼折射全文的語段，努力做到一線串珠，瞻前顧后，在承上啟下處反復(fù)回扣讀中心句不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。這種立體多維式的建構(gòu)，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個性，體現(xiàn)了閱讀的整體性，提升了閱讀的品質(zhì)。
二、情感震撼，讀中體驗(yàn)，情到深處無怨尤。
婁湘生老師曾說：觀察和體味應(yīng)該帶著情��！要用情去驅(qū)動你的雙眼！在這節(jié)課中，語文教學(xué)要達(dá)到高層次和理想化的境界，我感覺調(diào)動學(xué)生的情感尤為重要。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識面較遠(yuǎn)，上課伊始，我播放有關(guān)大地震的視頻資料，通過語言描述。
地震教學(xué)反思 篇12
《地震中的父與子》課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺得自己做到了以下幾點(diǎn)：
一、直奔中心，以疑促讀。
先找出課文中評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計提問，“了不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動全身；一個板塊，感受父親的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標(biāo)，留出了更多的時間和機(jī)會讓學(xué)生去自主活動，促使每一個學(xué)生都獲得了發(fā)展。
二、抓關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟感情。
1、“他挖了8小時，……”中，我抓住“挖”，讓學(xué)生想象當(dāng)時的.情景，父親除了“挖”還要做哪些事。學(xué)生很輕易就說出了“搬、扒、刨、推”等動詞，從而讓學(xué)生體會到父親挖掘的艱難、艱辛。
2、“顫抖”父親為什么會顫抖？學(xué)生比較容易地說出了“因激動而顫抖”“因疲勞而顫抖”但學(xué)生很沒有體會到父親此時急切的心情。我讓學(xué)生找到文中的這句話“一個安全的出口……”我馬上讓學(xué)生看課本的插圖,學(xué)生一下子明白過來，這兒根本就不安全，父親急切地想盡快救兒子脫離險境，所以聲音會“顫抖”。
3、“幸�！笔鞘裁醋尭缸觽z如此幸福？（愛、承諾、信任、親情）再讓學(xué)生們幸福地讀一次，這樣讓學(xué)生更加深刻地理解“父愛”這一主題，起到了升華主題的效果。
三、巧妙引讀，讀中悟情。
為了讓學(xué)生更好地理解重點(diǎn)句子，在讀中去品味、去感受、去體會句子的含義和所包含的感情，我精心設(shè)計了3處引讀。
1、在其他人阻擋父親挖掘時，父親看似簡單相似的三句問話，卻蘊(yùn)藏著不同的內(nèi)心世界（懇求—焦急—發(fā)瘋），隨著時間的推移，父親的心情變得越來越急，甚至失常，所以說話的語氣是不一樣的。在這里，我通過點(diǎn)撥、引讀，學(xué)生們走進(jìn)了文本，和文本進(jìn)行了對話，進(jìn)一步體會到了父親的了不起。
2、多次回應(yīng)引讀重點(diǎn)句“他挖了8小時……”讓學(xué)生體會到父親在挖掘時的艱難、艱辛，時間的漫長，以至于最后傷痕累累。
3、在學(xué)生體會到“無論什么時候，我總會跟你在一起！”這一句父親的承諾，兒子對父親的信任時，就這個句子我設(shè)置了三次引讀。這三次引讀剛好與課后習(xí)題結(jié)合起來。
四、讀中想象，超越文本
在學(xué)生讀懂了“他挖了8小時，……”這一句時，我讓學(xué)生邊讀邊想象，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面。當(dāng)學(xué)生描述自己的想象不盡如人意時，我適時加以點(diǎn)撥：可以加上父親的神態(tài)、語言、心理活動等，這樣學(xué)生的思路更加開闊了，其中余楚楚描述的畫面令全班驚嘆，也讓聽課的老師們點(diǎn)頭贊許。
在體會兒子的勇敢、了不起時，我讓學(xué)生閉目想象，通過我的描述，把學(xué)生帶入到阿曼達(dá)所處的廢墟中，讓學(xué)生真正體會到只有7歲的阿曼達(dá)，在如此的環(huán)境中所表現(xiàn)出來的勇敢、頑強(qiáng)。
五、巧妙拓展，激發(fā)感情。
對于語文教學(xué)，我感覺調(diào)動學(xué)生的情感尤為重要。要想使學(xué)生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學(xué)活動得到發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生體會到父親堅(jiān)持不懈地挖了38小時，所表現(xiàn)出來偉大無私的父愛時，我結(jié)合汶川大地震，出示了4幅催人淚下的圖片（1、跪?qū)鹤?2、背兒子回家 3、陪兒子治療4、手機(jī)短信）凄慘、悲涼的背景音樂響起來，再加上我動情的旁白（后來聲音顫抖，哽咽著幾乎說不出話來），當(dāng)時感人的情景不但感染了全班同學(xué)（好多學(xué)生的眼睛紅紅的），還感染了聽課的評委、老師（當(dāng)時，好幾位老師在擦眼淚，下課后還有老師在擦眼淚）。我想這一切都是真情的流露，感情被調(diào)動起來了，被激發(fā)出來了，“父愛”這一主題得到了很好的升華。
在結(jié)束時，我向?qū)W生推薦了一篇也是表現(xiàn)偉大父愛的文章《父愛沒有力學(xué)》，讓他們課后去讀一讀，達(dá)到“教一篇，帶一篇”的目的。
六、分角色讀，走進(jìn)文本。
在教學(xué)父子相見時的對話時，我安排了分角色讀課文，我也以合作者的角色出現(xiàn)，充當(dāng)父親的角色。我相信這樣既起到了引導(dǎo)學(xué)生怎樣走進(jìn)文本，讀好文本，起到了一個示范作用，又能讓學(xué)生對父親的了不起留下深刻的印象，還能融洽師生關(guān)系，烘托課堂氣氛，起到了“一石三鳥”的效果。
七、精心設(shè)計，巧妙板書。
我精心設(shè)計了板書，結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的理解，板書就這樣生成了。
地震中的父與子
地震教學(xué)反思 篇13
《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地絕望離開。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等他去解救,因?yàn)樗鴮鹤映兄Z：“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”因此，他不顧眾人的勸解與阻擋，夜以繼日地挖了38個小時，直至救出自己的兒子和其他13位同學(xué)。課文描寫具體，感情真摯，充滿了父子間的愛。
開放課時教學(xué)的是第二課時。學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，教師抓住“你對這對父子有什么評價？”這個問題來引出“了不起”，緊接著圍繞“父親和兒子的了不起從哪些方面看出來？”讓學(xué)生再次讀課文，一步步深入思考并交流。由于這個突破口找得比較準(zhǔn)，整體的教學(xué)效果就不錯。整篇課文的教學(xué)思路也就是抓著“了不起”這條主線來展開，顯得條理清晰，令人一目了然。
在教學(xué)時，教師的感情比較充沛。語文課上，教師以情動人應(yīng)該是很重要的。一直覺得，語文教師自己就應(yīng)該是感性的，是易于動情的。面對文字，教師自己就應(yīng)該比較敏感；很難想像，一個毫無生氣的語文教師能給孩子帶來什么樣的情感體驗(yàn)。
作為新教師，自己在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：
1、在教學(xué)時，不夠注意對朗讀的指導(dǎo)，沒有適時地進(jìn)行范讀。在學(xué)生無法體會課文，并且在教師引導(dǎo)之后仍然讀不出感覺來時，教師就必須進(jìn)行范讀，讓學(xué)生模仿。而不能學(xué)生讀不好，教師講解，講解之后還是讀不好，就放那些句子過去。這不是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，是教師沒有講解好，這樣很影響教學(xué)效果。
2、“牽著”學(xué)生走，沒有充分放手讓學(xué)生去感悟。如為了教學(xué)父親挖掘廢墟時的外貌描寫“他滿臉灰塵……到處都是血跡�！边@一句話，學(xué)生還沒把前一句關(guān)于挖掘時間的'句子弄明白，教師就“迫不及待”地把學(xué)生直接帶到這個外貌描寫上來。同時，教學(xué)這個外貌描寫的句子時，教師沒有聯(lián)系到寫作方面。實(shí)際上，這里是很好的了解如何在習(xí)作時恰到好處地利用外貌描寫來表達(dá)自己思想感情的一個機(jī)會。很可惜錯過了。
3、在處理課文方面，也顯得“挖掘”不夠。因?yàn)榻處熣n前準(zhǔn)備不夠，課上幾次問到“父親為什么這么堅(jiān)持/兒子為什么這么堅(jiān)持？”時，學(xué)生都只提到那個信念，教師也沒有及時加以點(diǎn)撥，都算對。事實(shí)上，答案最好說到父愛、父親極強(qiáng)的責(zé)任心、父子情深等等，都更到位。
總而言之，這節(jié)課的嘗試，帶來了很多思考。在今后的教學(xué)中，本人將繼續(xù)保持做得好的部分，并盡快改進(jìn)不足之處。努力！
地震教學(xué)反思 篇14
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強(qiáng)烈的震撼。
我上的是這篇課文的第一課時， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的.教學(xué)重點(diǎn)�！薄邦I(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
以下是我教《地震中的父與子》的反思：
（一）教學(xué)思路體現(xiàn)了“一條主線，兩個場景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學(xué)重點(diǎn)。“一條主線”就是感悟父親的了不起。“兩個場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景；二是父親奮力挖掘38小時的場景。
�。ǘ┏浞忠龑�(dǎo)了孩子們讀，讓同學(xué)們在讀中體會，讀中感悟，讀時有層次感，有目的性。例如在重點(diǎn)段12自然段中，我先引導(dǎo)孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學(xué)們帶著想象讀，讀出感受。接著當(dāng)學(xué)生明白父親之所以能堅(jiān)持，是因?yàn)樾闹杏幸粋�永恒的承諾，有希望，又要同學(xué)們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進(jìn)的朗讀中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對于文本的理解在不斷升華。
�。ㄈ┳⒅亓藢W(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫批畫；抓住重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)生交流過程中，進(jìn)行句子的對比，體會寫作特點(diǎn)等語言文字訓(xùn)練，使課堂教學(xué)比較扎實(shí)有效。
（四）貫穿了讀寫結(jié)合，給學(xué)生們練筆的機(jī)會。在這節(jié)課中，我進(jìn)行了“想象寫話”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進(jìn)父親，情不自禁地感動于父親的了不起。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中也暴露了我的不足：
�。�1）教學(xué)時間緊，學(xué)生自學(xué)時間偏短，寫話時間、交流感悟的時間也偏少。
（2）在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調(diào)不太協(xié)調(diào)
�。�3）課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒帶動起來。
地震教學(xué)反思 篇15
我是一名剛到該學(xué)校的教師，今天上午第一節(jié)課我上了一節(jié)匯報課。課題是《地震中的父與子》。
上課之前，因?yàn)橛泻芏嗬蠋焷砺犝n，我很擔(dān)心學(xué)生們的上課狀態(tài)，不是對學(xué)生沒有信心，而是因?yàn)檫@個班是一個新班，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，只是在初步養(yǎng)成階段，還需進(jìn)一步鞏固。
在課堂上，我的擔(dān)心沒有多余，但也有些出乎我的意料。雖然孩子們的表現(xiàn)不是非常活躍，但他們對課文的理解能力，領(lǐng)悟能力，還是讓我由衷地豎起大拇指。他們太可愛了!
回顧本節(jié)課的教學(xué)：
1、我在努力地體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：
開始上課時，我就告訴學(xué)生：今天我是不把問題說出來，而是讓大家讀課文，然后思考老師會提出什么樣的問題?應(yīng)該怎樣回答?在自主、探究學(xué)習(xí)之后，在小組中展開討論，把自己的想法告訴同學(xué)，聽取大家的意見。因?yàn)槊抗?jié)課不可能提問到每一名學(xué)生，所以小組學(xué)習(xí)就是他們展示自我的一個空間。
2、拓展思維訓(xùn)練：
學(xué)語文是為了應(yīng)用，我們應(yīng)該具備大語文的`教學(xué)觀。在教學(xué)中，讓孩子們切身感到人物品質(zhì)的偉大的同時，讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話，表達(dá)自己對課文的理解，對自己內(nèi)心的震撼。做到了讀寫結(jié)合。
回到辦公室，我們組的老師真誠的給我提出了意見和建議：
1、我忽視了對學(xué)生的承諾：
因?yàn)樵谥v解課文之前，我說誰能猜到老師的問題將有獎勵。老師們建議說：應(yīng)該以此為契機(jī)，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，將課堂的氣氛推向高潮。是呀!我們都在挖空心思來營造課堂氛圍，但往往忽視了課堂中的一些細(xì)節(jié)，沒有做到以小見大，沒有扎扎實(shí)實(shí)去做好。
2、要讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個性，并成為課堂的一個亮點(diǎn)：
在教學(xué)中，我讓一名同學(xué)到前面板書了不起，孩子在黑板上寫了大大的三個字，我卻因?yàn)樽痔螅瑳]有和老師的板書協(xié)調(diào)起來，而讓孩子把字改小了。遺憾呀!遺憾!多么好的一個深入理解課文，小結(jié)課文的機(jī)會，因?yàn)榻處煹膯栴}而浪費(fèi)掉了。應(yīng)該告訴同學(xué)們：他對課文理解的多深刻，一個大大的了不起足以說明這對父與子的偉大之所在。這比老師說十句話所起的作用還要大。真是讓我感到萬分的遺憾!
課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長，課堂上，老師應(yīng)該把課堂這個大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。老師要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生的體會得到升華。
希望老師們不要忽視我所忽視的問題、現(xiàn)象，讓我們的課堂更能體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們成為學(xué)習(xí)型、研究型的教師而努力。
一點(diǎn)不成熟的理解，旨在拋磚引玉，希望您指點(diǎn)。
地震教學(xué)反思 篇16
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣�！兜卣鹬械母概c子》描寫是是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。
課前備課時，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對課堂中所提出的問題精挑細(xì)選，對所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計提問。先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計提問，“子不起”是什么意思?抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
課堂上講課時，我力求提出的問題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時情境。體會38小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的38小時只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會到父親為了兒子，快不放棄，實(shí)現(xiàn)對兒子的承諾。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親!多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親!說兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會到了什么，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望;當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧!”從而讓學(xué)生體會到兒子的子不起。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡?”“為什么文中3次出現(xiàn)類似的話?”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。是有效提問。
這節(jié)課上完后，我及時的反思了本節(jié)課上的提問是否是有效提問，我覺得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計提問，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問題的積極性很高，是有效提問。但我在文本的`把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強(qiáng)調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒有意義。課文結(jié)尾時我沒有再強(qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會更好。
地震教學(xué)反思 篇17
新課標(biāo)指出“要加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視和關(guān)注青少年良好個性和健全人格的形成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌輸�！蔽以凇兜卣鹬械母概c子》這一課的教學(xué)中，緊扣這幾點(diǎn)，突出人文性。
一、創(chuàng)設(shè)情境 調(diào)動情感 縮短文本與學(xué)生的距離
這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識面較遠(yuǎn)，因而我在教學(xué)時注意媒體的運(yùn)用。上課伊始，播放有關(guān)大地震的錄象，教師談話激 情：“大家看，一場大地震正在發(fā)生，一個兒子被埋在廢墟中，父親怎么辦呢?這節(jié)課,我們將一起讀一讀這個發(fā)生在地震中的故事�！边@樣一下子就縮短了學(xué)生與 課文的距離。
二、讀中體驗(yàn) 感受文本的震撼
這篇課文中父親的情感變化是全文的主線，我以此為線索，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究父親的情感變化：著急、擔(dān)心——悲痛——堅(jiān)定——激動——幸福。我在教學(xué)過程 中，以合作者的角色出現(xiàn)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個學(xué)生帶入課文所表述的`情景中，用語感連接學(xué) 生的感官、感受和情感。讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目標(biāo)，感受文本的強(qiáng)烈震撼，引起共鳴。
三、尊重學(xué)生的感受 體現(xiàn)人文性
在思考“為什么說這對父子了不起?”這個很有分量的問題時，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來研究這個問題，教師巡回點(diǎn)撥。然后交流學(xué)習(xí)成果。閱讀是個性化 的行為，每個學(xué)生在探究中都會有自己獨(dú)到的理解感悟，在這里引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在相互合作中學(xué)生取長補(bǔ)短，加深理解和感悟，通過交流討論，豐富了個體探究 所得。
四、 升華感情 再現(xiàn)人文魅力
最后，我讓學(xué)生講講他們父子、母子之間互相愛護(hù)、信任的故事。有個學(xué)生講的故事非常感人：有一次他爸爸抱著他下樓，不小心摔一跤，但還緊緊地抱著他，結(jié)果 導(dǎo)致他爸爸骨折。此時此刻，學(xué)生對父愛母愛的理解是飽滿的，觸及到了學(xué)生的靈魂深處，對其成長也會有深遠(yuǎn)的影響。我體會到語文即是生活，生活即是語文。用 文字展現(xiàn)生活實(shí)際，既能讓學(xué)生感悟語言文字的精妙，又能融動學(xué)生內(nèi)在情感世界。此時，他們的所想所說都是情真意切，感受至極。在這里再現(xiàn)了人文魅力。
在課文的學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生隨著這對了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會了在困難面前不低頭，不服輸，我們陶醉于父子深深的情意中。我們，成長了自我。
這篇課文的教學(xué)，體現(xiàn)了語文濃郁的人文性。
地震教學(xué)反思 篇18
《地震中的父與子》是第九冊第十七課課文，是父母的愛這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個堅(jiān)定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個同學(xué)的故事，贊揚(yáng)了這對父子以堅(jiān)定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握課文內(nèi)容通過語言、動作、外貌的描寫感受父親對兒子深厚的愛。
在教學(xué)中我抓住牽一發(fā)動全身的`關(guān)鍵問題：“為什么說這對父子了不起?”讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)深入探究。學(xué)生從父親的動作、語言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛，感受到父親是一個恪守諾言有責(zé)任感的人。從阿曼達(dá)在廢墟上告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望，得到父親的救援時，他首先讓同學(xué)出去，感受到兒子的了不起，父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起�！闭故玖烁赣H對兒子的愛。兒子因?yàn)楦赣H說過“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”而變得勇敢富有愛心，從而讓學(xué)生感受到親情使人無私高尚，親情能創(chuàng)造神奇般的奇跡。
結(jié)尾我設(shè)計兩個可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了;二是父親在找孩子的過程中發(fā)生意外。在天國和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個了不起的人物嗎?學(xué)生感受到父親都實(shí)踐了他對兒子的諾言，展示了他對兒子濃濃的愛，這足以讓人尊敬，讓人覺得“了不起”這樣的教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生得到了發(fā)展。
積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象。比如：猛然想起平常說的一句話“無論在什么情況下，我總會跟你在一起�！弊寣W(xué)生想象在什么情況父親說過這句話。在描寫爸爸外貌時，你仿佛看到了什么?以此深化對文章的理解，提高學(xué)生的寫作能力。
但作為課改經(jīng)驗(yàn)不足的我，在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：
自身的教學(xué)水平還不過關(guān)，課上的應(yīng)變機(jī)智不強(qiáng)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！敝刑岢鰡栴}，是什么力量支撐父親挖掘36小時?時，連叫了3名學(xué)生沒有提出我預(yù)設(shè)的這個問題。我心中有些慌亂(因?yàn)檫@節(jié)課有校長聽課)一時找不到恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法，又怕延誤時間，情急之中，自己提出了問題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態(tài)上，影響了教學(xué)效果。
對于語文教學(xué)我感受調(diào)動學(xué)生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物心里，讀出相應(yīng)的語氣。然而在朗讀父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學(xué)生沒有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時，父子的對話沒有讀出興奮的語氣，沒有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導(dǎo)，學(xué)生已能動情朗讀，但學(xué)生并未走進(jìn)文中，走進(jìn)現(xiàn)場，同時也浪費(fèi)了時間。
反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫出使你深受感動句子，反復(fù)研讀，出示5.12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語言描述地震的場景喚起學(xué)生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現(xiàn)場，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達(dá)方法。這樣會更好。
總而言之，這節(jié)課的教學(xué)給我?guī)砹撕芏嗨伎�，我深深地知道在教學(xué)上離校長提出的教學(xué)思路還有一定的距離。在今后漫長的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，讓我的課堂更能體現(xiàn)自主合作 探究的學(xué)習(xí)氛圍。
地震教學(xué)反思 篇19
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38個小時，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵呢？反思我的教學(xué)，我覺得自己做到了以下幾點(diǎn)：
課前備課時，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，提出了兩個簡單又跟課文緊密相關(guān)的導(dǎo)入問題：這是一場怎樣的地震？這是一對怎樣的父子？讓學(xué)生感受地震的大和給人帶來的巨大災(zāi)難，“30萬人在不到四分鐘的時間里就受到了不同程度的傷害”，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計提問，“了不起”是什么意思？并抓住“了不起的父與子”這個圍繞全文的問題進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩方面來深入課文，品味重點(diǎn)句段。感悟父親了不起時，先讓學(xué)生畫出表現(xiàn)父親了不起的段落，主要在3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受送進(jìn)課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣，并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的.情景。如表現(xiàn)父親了不起的文段有“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他�！斌w會36小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的36小時只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會到父親的堅(jiān)持和對兒子的愛；其次讓學(xué)生思考為什么不直接寫父親挖了36小時，而是要羅列時間進(jìn)程，讓學(xué)生品味時間后面隱含的深意；說兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會到了什么，并引導(dǎo)學(xué)生感悟是對父親的信任和父親的那句承諾“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”讓七歲的阿曼達(dá)充滿力量，堅(jiān)持等待。從而進(jìn)一步領(lǐng)會父愛的偉大和承諾這一力量源泉給父子帶來的影響。同時小練筆，“想象廢墟中的阿曼達(dá)會說些什么，想些什么”，也給了學(xué)生較大的思維空間，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾，對進(jìn)一步理解課文，領(lǐng)悟課文的深刻內(nèi)涵起到了重要的作用。這些都使課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
但在文本的把握處理上，我還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方，這樣是不夠全面的，如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強(qiáng)調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時情勢的危急——這場地震空前巨大，這里的損壞程度是極其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害，隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒有意義。課文結(jié)尾時我沒有再強(qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，沒有使父親的了不起再次得到升華。如果能關(guān)注到這些細(xì)節(jié)，教學(xué)效果會更好。另外，在教學(xué)實(shí)踐過程中，由于時間的關(guān)系，給學(xué)生回答問題的機(jī)會太少，沒有讓更多學(xué)生參與到教學(xué)中來，這是一大遺憾。而這也給我以后的教學(xué)提供了思考，要多關(guān)注細(xì)節(jié)，盡可能讓更多學(xué)生參與到教學(xué)中。
地震教學(xué)反思 篇20
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫人物外貌、語言、動作的語句感受父母之愛的深沉與寬廣�！兜卣鹬械母概c子》描寫的是1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，一位年輕的父親冒著危險，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，挖了38小時，終于救出了兒子和他的同學(xué)的故事。父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。
這節(jié)課我的設(shè)計思路是這樣的：先是故事導(dǎo)入課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著以預(yù)習(xí)檢查的形式學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)重點(diǎn)段落的朗讀，在此期間重點(diǎn)指導(dǎo)易錯字。在對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，我根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，只設(shè)計了一個中心問題：默讀課文，畫出描寫父親和兒子了不起的語句，并用自己的話說一說父親和兒子了不起的原因？讓學(xué)生抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，想象畫面、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)讀，體會，讓學(xué)生感受到父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。學(xué)完本篇課文后，又出示了同類文章《拐彎處的回頭》，讓學(xué)生通過比較閱讀，明白父母的愛有時候是藏在微小的細(xì)節(jié)處。拓展延伸部分讓學(xué)生用詩句的形式寫寫父母的愛。
這節(jié)課后，我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計較好的地方是：能根據(jù)海量閱讀“刪繁就簡”的要求，只抓住一個中心問題理解課文，并且能拓展同主題文章，豐富學(xué)生的閱讀積累。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰。
但這節(jié)課，我也存在有許多不足之處：
1、課堂上忽視學(xué)生與文本的交流。雖然本節(jié)課我做了許多準(zhǔn)備，自己對文本研究較為具體深入，但不能以自己的閱讀體驗(yàn)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，因?yàn)殚喿x是一種個性化行為。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的閱讀體驗(yàn)是不同的。當(dāng)我提問“你認(rèn)為這是一對怎樣的'父與子？”時，學(xué)生當(dāng)時有很多答案，有認(rèn)為“了不起”的，有認(rèn)為“堅(jiān)強(qiáng)勇敢的”等等，而我因?yàn)轭A(yù)設(shè)，想把學(xué)生引導(dǎo)到下面一個問題，所以只簡單地把答案歸結(jié)為“了不起”。如果這時讓學(xué)生抓住課文中的句子談?wù)勛约旱拈喿x體會，學(xué)生的認(rèn)識一定會更深刻，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2、中心問題引導(dǎo)不恰當(dāng)。雖然本節(jié)課我只抓住了一個中心問題，但由于急于趕后面的環(huán)節(jié)，想進(jìn)行同類文閱讀和小練筆拓展，因此對于“為什么說父與子是了不起的？”這個中心問題，感覺學(xué)生的認(rèn)識僅限于我所創(chuàng)設(shè)的閱讀填空，并未真正深入。特別是“為什么說父親是了不起的”這個問題，應(yīng)該多找?guī)孜煌瑢W(xué)發(fā)表自己的看法，找出文中的句子讀一讀，再讓孩子們想一想當(dāng)時的情況和環(huán)境，真正地體會到這位父親是在冒著生命危險尋找自己的孩子，這樣會遠(yuǎn)比完成填空理解得深刻。對于“兒子為什么了不起”這個問題，處理得也不夠深入，如果讓孩子們想象一下阿曼達(dá)當(dāng)時在廢墟下的情況一定更能體會到他的勇敢和無私�？墒沁@些我都沒有給學(xué)生去思考，完全是因?yàn)闀r間問題�，F(xiàn)在想來，課前讓學(xué)生先進(jìn)行的10分鐘的朗讀檢查，完全沒有必要�？梢哉n前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。一些重點(diǎn)段比如第3段，第12-16段，學(xué)生在回答中心問題時就會提到，這時在體會人物思想的基礎(chǔ)上朗讀更恰當(dāng)。
3、同類文閱讀，本節(jié)課可以更多些。近兩日讀到施久銘老師的文章《“主題閱讀”的改良之道》，深受啟發(fā)。施老師在文章中有這樣一段話：“在具體策略上，教師可采用“以文帶文”的形式。教師在課堂上并不死摳細(xì)節(jié)，而要發(fā)揮串聯(lián)作用，把整塊時間留給學(xué)生去閱讀。有所放，才有所收。放的是教學(xué)中過于重視講解教材的部分，收的則是學(xué)生自主閱讀的時間和機(jī)會。當(dāng)語文課堂教與學(xué)的方式不發(fā)生轉(zhuǎn)變時，數(shù)量再多的閱讀也只是偷偷摸摸，零敲碎打�！苯Y(jié)合我自己的教學(xué)，我覺得自己的步子邁得不夠大，總覺得要先把課文講透，再去閱讀。想一想，閱讀的多了，理解能力不是更能提高了嗎？理解能力要靠“悟”，理解能力和老師講得多少沒關(guān)系。針對這節(jié)課，如果壓縮課堂講課的時間，讓學(xué)生多閱讀幾篇同類文章，目的不單純指向于本課的體會幾種描寫方法的作用，而只是體會單元目標(biāo)“父母之愛的深厚與寬廣”，這樣對于本單元的學(xué)習(xí)一定是有幫助的。
通過這一節(jié)課，讓我認(rèn)識到自己的許多不足之處，也對語文教學(xué)有了更深的思考。在今后的課堂教學(xué)中，我會不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地提高自己的課堂教學(xué)水平。
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