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教學課例研修學習心得
研修學習過程中，學習觀摩了泰安附校劉萬元老師的課例“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”。在這節(jié)課中，劉老師借鑒磨課組幾位老師的建議，對教學設(shè)計進行了精心修改，在教學中也以“理解算理，探索算法”為教學重點、難點，用四分之三的時間進行重難點突破，達到了算理和算法的有效結(jié)合。
通過觀看視頻，一步步階段學習，同時結(jié)合幾位老師的點評報告，我對劉老師的精心設(shè)計和教學方法有了一定的領(lǐng)會，感覺劉老師的設(shè)計是從多方面采取措施來達到算理與算法的有效結(jié)合的：
1、承接上一課時，開門見山，直接引入，以省出時間探索算法、理解算理，提高教學的針對性和有效性。
2、口算之前進行估算，為口算滲透一些方法。
3、進行口算教學時，讓學生根據(jù)點子圖思考，小組交流算法，特別是引導學生一起討論尋找算法的共同點，這是在嘗試算法的過程中讓學生初步理解算理。
4、在筆算教學中，劉老師耐心地引導學生經(jīng)歷將口算的橫式寫成豎式的形式，將幾個豎式合并，再將豎式進一步簡化的過程。這個過程給學生一個思考領(lǐng)會的機會，讓學生清晰地看出每一部分的來龍去脈，更容易理解算理。
5、引導學生學會了列豎式后，劉老師又抓住關(guān)鍵，讓學生“分別說一說46是怎么來的？表示什么？23表示什么？怎么來的？”，這都是在引導學生進一步明確算理。
6、在下面劉老師又設(shè)計了“規(guī)范計算過程”這一步驟，其作用不僅是讓學生明確計算的標準步驟、規(guī)范，更是通過清晰再現(xiàn)計算過程，讓學生進一步明確算法。
7、在鞏固練習中進一步促進學生明算理。劉老師設(shè)計的鞏固練習雖少，卻有很強的針對性，在 “根據(jù)豎式寫得數(shù)”題中，師進一步追問：你是從豎式中的哪一部分看出來的？學生在思考回答這一問題時就鞏固了前面學到的算理；在“你能很快判斷出對錯嗎？”題中，也是讓學生找錯因，明算理。
總之，劉老師這節(jié)課以讓學生明確算理算法為重難點，在突破重難點這一環(huán)節(jié)中，把估算、口算、筆算三種計算方式有機結(jié)合，使學生充分理解它們之間的聯(lián)系，降低了思維的坡度，有利于學生理解算理，掌握算法，給我的數(shù)學教學帶來很深的啟發(fā)。
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