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如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（一）：
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明興趣是一種特殊的意識傾向，是學(xué)習(xí)的情感動力，是求知欲的源泉。因此教師在教學(xué)中不但要教給學(xué)生知識，而且要使學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最有效的途徑。
一、關(guān)心愛護學(xué)生，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系
師生關(guān)系的建立和發(fā)展，務(wù)必以師生相互認知和了解為基礎(chǔ)，了解和認識學(xué)生，是教師施教的前提。已有的事實證明，對學(xué)生了如指掌，是教師施教成功、與學(xué)生和諧相處的基本條件之一。學(xué)生對教師的認識和了解，則往往是學(xué)生對教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的重要因素之一。
中學(xué)生愛說愛動，自我約束、自我控制潛力不強，同時帶有較強的“親師性”。如果他們比較喜歡哪個老師，他們就會比較喜歡該老師所任教的課目，會花力氣、花功夫去學(xué)，成績自然就比較好，反之，如果他們不喜歡某個教師，那么他們就會不喜歡學(xué)該老師所任教的課，甚至產(chǎn)生消極抵觸的心理，成績自然一落千丈。因此，老師與學(xué)生朝夕相處，不能靠一時的“做秀”是來打動學(xué)生，要真正的放下架子，走到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，關(guān)心愛護學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生真心交流，用真誠贏得學(xué)生。把自己塑造成學(xué)生心目中一個可親可近的親密朋友。同時，對于他們的缺點和錯誤在批評的時候要注意批評的方式方法。要在不傷他們自尊心，不侮辱他們?nèi)烁竦耐瑫r，讓他們從內(nèi)心感到教師的批評是誠摯的愛，是由衷的愛護和幫忙。這樣，師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學(xué)生才會真正的從心里接納你，興趣盎然地進行學(xué)習(xí)。
二、讓學(xué)生體驗成功的樂趣
心理學(xué)研究證明，成功的體驗?zāi)軌蚴谷嗽鰪娦判摹⒖朔员案�，淡化挫折、失敗帶來的心理壓力。人們從事任何的活動，都有一種要到達目的的愿望，當活動取得成功，愿望到達的時候，就會有一種心理上的成就感。這種成就感，又產(chǎn)生一種追求，想繼續(xù)取得成功的需要，產(chǎn)生了進一步的動機和興趣。學(xué)習(xí)也是如此，缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué)習(xí)上便很少取得成功。如果我們幫忙他取得一點成績，并給以鼓勵和支持，使他轉(zhuǎn)苦為樂，這就會造成他們學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的開始。
課堂教學(xué)中，教師評價的好與壞將會影響到學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的用心性。評價得好，會進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，拓寬思路，有利于更好的掌握下一知識；評價不得體，會挫傷學(xué)生的用心性，學(xué)生會失去信心，對于用心性甚至是毀滅性的打擊。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)避免直接的否定評價，應(yīng)采取得體、鼓勵性的評價。學(xué)生答題正確時，要加以鼓勵，如“你真棒”“verygood”；出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)給予指導(dǎo)；思維受阻時，應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)，如“你思維很敏捷，再想一想？能否說得更完美些。”“很好！你有動腦筋，下次再接再厲”“大家起來幫忙他。”等。促使學(xué)生獲得成功，使之體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂上能夠把一些簡單的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的用心性。
法國的雕塑藝術(shù)大師羅丹說過的“美是到處有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。因此，教師不能用一把尺子、從一個方應(yīng)對所有的學(xué)生進行分等，這種評價方法不能真實地反映每一個學(xué)生的真實狀況，而是就應(yīng)針對學(xué)生個體的不同的學(xué)習(xí)狀況，制定不同的學(xué)習(xí)目標。當學(xué)生有到達目標時，教師應(yīng)當不吝嗇表揚，在不同的場合給予鼓勵和贊賞；對于沒有到達預(yù)定目標的學(xué)生，我們就應(yīng)幫忙其分析原因，如一張考卷；我們能夠根據(jù)上面的失分狀況，幫忙其分析哪些是他不就應(yīng)失分的題，哪些是他由于知識掌握缺漏造成的失分，從而找到解決問題的辦法，幫忙其重新建立自信心。同時，對于考試成績沒有達標的同學(xué)，我們能夠采用“借貸”制，比如：某個學(xué)生的目標是定80分，結(jié)果只考了79分，那么我們能夠先“貸”給他1分，但是要求他在下一次考試的時候，除了要到達80分的目標外，還要“還”上1分，這樣即讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，同時也讓他們有了更進一步的動機和興趣。
三、增強趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法比較呆板，黑板加粉筆，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生的地位消極被動，教學(xué)氛圍沉悶，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當讓學(xué)生感到搞笑和新奇，吸引學(xué)生的注意力。這就要求教師在教學(xué)過程中充分利用圖片、模型、投影、幻燈、錄像、多媒體課件等來豐富課堂教學(xué)。如，在講授甲午中日海戰(zhàn)時，先讓學(xué)生觀看一段甲午中日海戰(zhàn)的錄像，這樣就使學(xué)生對這場戰(zhàn)爭有一個直觀的印象；在講到為什么中國會失敗時，再讓學(xué)生觀看截取的有關(guān)的錄像片段后讓學(xué)生進行歸納和總結(jié)。這樣能夠更直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的、不易理解的材料，激發(fā)學(xué)生的想象，變抽象為具體，從而使教學(xué)活動教得生動、學(xué)得活潑、練得扎實。
總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素。
如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（二）：
如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
經(jīng)常聽一些教師抱怨說：“我對工作很負責，學(xué)生就是不愿學(xué)、不愛學(xué)。”有的教師說：“學(xué)習(xí)本身就是一種艱苦的腦力勞動，不吃苦怎樣行！”在教育教學(xué)活動中，教師習(xí)慣于用“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”等警句和頭懸梁、錐刺股、囊熒而讀、鑿壁借光的故事，來激勵學(xué)生用功學(xué)習(xí)，而很少思考到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體會愉悅和快樂。
著名心理學(xué)家皮亞杰認為：“一切有成效的工作務(wù)必以某種興趣為先決條件。”教育是培養(yǎng)人的活動，學(xué)生要獲取科學(xué)文化知識，首先要對學(xué)習(xí)充滿興趣。一旦失去興趣，學(xué)生不僅僅會感到學(xué)習(xí)是一種痛苦，而且學(xué)習(xí)效率也不會高。
法國著名教育家第惠多斯說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我國古代教育思想家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對知識的傳授、引導(dǎo)，只有透過學(xué)生吸收才會內(nèi)化成自己的東西。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、用心性。讓學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘化出強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動機，從而自覺自愿地投入，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
學(xué)習(xí)是一種艱苦復(fù)雜的腦力勞動，學(xué)生長年累月的學(xué)習(xí)是很辛苦的。如果沒有興趣來支撐，那的確是一件十分痛苦的事情。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒和困難，學(xué)習(xí)起來不僅僅不覺得苦和累，而且會感到其樂無窮。著名生物學(xué)家達爾文童年時代就對生物研究具有濃厚的興趣，在采集標本時，為了騰出手來捕捉昆蟲，竟然將甲蟲塞進嘴巴。我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤，在數(shù)學(xué)研究中到達了如癡如迷、廢寢忘食的境地。古往今來，大凡卓有成效的“大家”“學(xué)者”無一不對自己所從事的科研事業(yè)充滿濃厚的興趣。
素質(zhì)教育個性注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力。每個學(xué)生的潛能就像取之不盡的寶藏。學(xué)生只有濃厚的興趣，才能激起探究性思維，主動開發(fā)的潛能，持續(xù)活躍的思維狀態(tài)，從而點燃創(chuàng)新思維的火花。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，就會產(chǎn)生倦怠心理，覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而扼殺他們的創(chuàng)新潛力。
實施素質(zhì)教育，務(wù)必讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。兩考過后，學(xué)生們對幫忙自己學(xué)習(xí)的各類資料沒有任何感情，而是進行銷毀。學(xué)生如此“仇視”學(xué)習(xí)，這是教育的悲哀，也是教育工作者的失敗。學(xué)生為什么對學(xué)習(xí)毫無興趣，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗快樂，這是我們每一個教育工作者就應(yīng)思考和解決的問題。
素質(zhì)教育雖然已經(jīng)提倡了多年，但直到這天，我們依然沒有走出應(yīng)試教育的束縛。在“升學(xué)率”大棒的指揮下，教育難以做到因材施教，讓學(xué)生在各個方面都得到應(yīng)有的發(fā)揮。教學(xué)資料單一、教學(xué)方式陳舊，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“精英教育”的弊端，學(xué)生在社會、家庭和學(xué)校的壓力下被動學(xué)習(xí)，沒有任何樂趣可言了。這些都滋長了學(xué)生的厭學(xué)情緒。
在倡導(dǎo)以人為本、科學(xué)發(fā)展的這天，應(yīng)盡快走出應(yīng)試教育的陰影，如果短期內(nèi)尚不能從體制上改變應(yīng)試教育的評價機制，作為教育工作者，也就應(yīng)為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和健康成長竭盡全力。教師要不斷豐富自己的知識，講究教學(xué)藝術(shù)，用心投身課改研究，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（三）：
如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？
現(xiàn)今的時代是信息化時代，屬于信息化大爆炸的年代，學(xué)生所接觸的各種信息不僅僅繁雜而且量大，做為學(xué)校這個專門的教育機構(gòu)就務(wù)必把知識分門別類進行篩選地教給學(xué)生，還要把學(xué)生從社會上各種影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘惑中拉回校園中，這就確定學(xué)校不僅僅要抓教育教學(xué)，還要重視學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。
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學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)是既有聯(lián)系又有區(qū)別的，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是使學(xué)生把社會和學(xué)校向他提出的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的興趣；學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是把已經(jīng)構(gòu)成的、潛在的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來。培養(yǎng)是激發(fā)的前提，而在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣時，又能進一步加強已有的學(xué)習(xí)興趣。很多教育措施往往同時兼有培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。有關(guān)專家對這方面提出了如下幾點推薦：
目的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣
教育心理學(xué)的研究和教育工作的實踐經(jīng)驗證明，采用生動的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教育方式，能夠成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用實驗課、實踐課，根據(jù)社會上學(xué)生感興趣的熱點問題，（如：網(wǎng)游中的中國文化）在課內(nèi)提出一個學(xué)習(xí)主題，不給限定，自由發(fā)揮討論，讓學(xué)生群眾完成，或者組成興趣小組，讓學(xué)生各抒己見，然后自己總結(jié)提煉出最終的解決辦法。在這類事例中，學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，是透過生動、具體而富有感染性的方式提出來的，是比較貼合青少年心理發(fā)展特點的，因而更容易使學(xué)生理解這種要求，使它轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)興趣。
透過誘導(dǎo)方式培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
以前有人做過一個實驗，叫一些3～5歲的兒童識字。讀第一課時，有幾個兒童很成功，第二天他們很高興地再來讀這課書。有幾個在第一次失敗了，第二天他們就不用心了。再經(jīng)過幾回失敗，他們甚至厭惡這個活動，不愿再繼續(xù)下去，或者想做別的活動，或者躲著不愿意來了。即使經(jīng)過稱贊、表揚，他們還是不喜歡這個他們以前失敗過的活動。之后，導(dǎo)師變換方式，加入游戲、討論，甚至情景表演的方式，經(jīng)過勸誘、鼓勵，才取得了成功，逐漸對識字表現(xiàn)出熱心的態(tài)度。所以識字使學(xué)生獲得滿足感，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力，而克服了困難而獲得成功，讓他對以后的學(xué)習(xí)興趣就越濃厚更用心。
鼓勵的方式能夠激發(fā)非凡的學(xué)習(xí)動力
在學(xué)生對學(xué)習(xí)取得成功的時候，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予正確客觀的評價，及時給予表揚、鼓勵，就更能提高學(xué)生的興趣，能夠產(chǎn)生非凡的學(xué)習(xí)動力。有的研究證明，對學(xué)生的學(xué)習(xí)，贊揚優(yōu)于批評，而批評又比沒有評價好。有人做過一個實驗：在第一次測驗后，把學(xué)生分為成績相等的四組，然后對第一組學(xué)生進行贊揚，對第二組學(xué)生進行批評，讓第三組學(xué)生聽著對一、二組的贊許和批評，第四組學(xué)生則與前面三組隔離，對其成績不加任何評價。實驗繼續(xù)了五天，結(jié)果發(fā)現(xiàn)第一組學(xué)生的進步比第二組的要快，而第二組則比第三、四組進步快，第四組進步最��；因為贊許能加強學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，而批評則往往使學(xué)生注意到自己的缺點，并加以改正，有所進步。在一般狀況下，贊許比批評的效果好，第四組因不作任何評價，學(xué)生不了解學(xué)習(xí)成績的好壞，故進步最小。
把學(xué)生其他的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來
教學(xué)經(jīng)驗和有關(guān)研究證明：在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的狀況下，往往能夠利用學(xué)生喜歡游戲或講故事等活動的興趣，把這種興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)興趣。例如，有一位班主任發(fā)現(xiàn)班里男孩子們有要做特種兵的理想，她就把學(xué)生帶到武警部隊特種大隊跟叔叔們聯(lián)誼，看叔叔們表演，看叔叔學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)叔叔不僅僅要鍛煉自己的身體，還要了解各種電子信息技術(shù)，信息互交，還務(wù)必對地理、人文、風(fēng)土人情有必須的了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生了學(xué)好各學(xué)科的興趣。
透過提出問題以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，如果在教師的啟發(fā)下，由他自己去求得答案，自己概括出定義、定理和法則，他解決問題的用心性就高。他克服的困難越多、越大，他的學(xué)習(xí)愈加用心，興趣也會更高。讓學(xué)生成立各種課外學(xué)習(xí)小組活動，為了解決某種問題而進行學(xué)習(xí)時，提出一個學(xué)習(xí)的課題，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)攻關(guān)小組，但是課題答案不限定一個標準答案，設(shè)幾個答案，最后把所有的答案拿出來大家評議，選出大家最滿意的答案，也許這個答案會讓你大吃一驚學(xué)生的創(chuàng)造潛力如此非凡。這樣教師就能夠更加有效地培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能夠從中找到學(xué)生的興趣點所在，以便今后因材施教。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在必須時代和社會條件，包括學(xué)生自身條件的影響下發(fā)展變化的，由于這個發(fā)展過程時間比較長，而且影響這個發(fā)展過程的因素又十分復(fù)雜，所以它常有變化反復(fù)的現(xiàn)象，這是很自然的。重要的是讓學(xué)校和導(dǎo)師隨時注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展歷程，及時采取有效措施，促使他們的興趣向正確方向發(fā)展，誘導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵、贊揚，總之運用一切手段把學(xué)生的興趣帶到學(xué)習(xí)上，最終到達學(xué)校教育的目的。
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