讀《給教師的建議》有感15篇[精選]
當仔細品讀一部作品后,大家一定對生活有了新的感悟和看法,寫一份讀后感,記錄收獲與付出吧。但是讀后感有什么要求呢?下面是小編整理的讀《給教師的建議》有感,希望能夠幫助到大家。
讀《給教師的建議》有感1
在一個人的思想還沒有強大到自己能完全把握自己的時候,就需要在精神上依托另一個比自己更強的。
無論在生活還是在工作中都會遇到一些讓人焦慮或者緊張的事情,有時有些事情真的左右為難,不知所措,就能聯(lián)想到小說中的“高人”,如果能指點一二,做出正確的判斷與選擇。對學生而言,在他們的小天地里,非常需要可以信賴的大人,那么,你是否是學生心中可以信賴的大人?條件之一——讓學生安心。
研究已經(jīng)反復證明,感到焦慮或者緊張的時候,人的大腦就會專注于如何來消除這種焦慮和緊張感。研究還表明,大腦處理否定言論所需的時間比處理肯定言論花費的時間多的多,知道這是為什么嗎?其實,我們可以自己找到答案。想想看,你傷心的時候,總是想著怎樣開心起來,這很容易理解。再想想,有人贊美你的時候,你是不是說聲謝謝就任其過去了呢?被人贊美當然是一種美好的感受,但你不會因此而忘記其他事情?墒怯腥宋耆枘悖f你不好講你壞話的時候,你就會不高興,然后絞盡腦汁地去想這個人為什么會這樣說,你還可能有些氣憤。不過,最終的事實是,不管你心里多么使勁地想要忘記它,大腦一時半會卻不能擺脫它的影響。別人說你好的時候,很容易就會忘記;別人說你不好的時候,要想忘記,恐怕就難上加難了。同樣的事放在教室里又會怎樣呢?無需花費太多的腦筋——在消極的環(huán)境中,比如:令學生感到害怕,不舒服或者焦慮的地方,學習效率非常低下,因為此時學生的精力集中在如何令自己舒服一些,自在一些,不在焦慮害怕。所以,作為老師一定要防患于未然。開學第一天第一件事就是讓學生感到舒服、自在、安心。給他們一個相當鎮(zhèn)定、泰然的`印象和感覺。
告訴學生你能為他們做些什么:第一,不會在課堂上大著嗓門說話,不會朝你們大喊大叫。當然,這并不等于我放任你們的錯誤行為,你們必須對自己的所作所為負責。但是,我保證在課下在處理問題,給你們足夠的尊重;第二,不會當面給你們難堪,當著同學的面讓你們尷尬,給你們一個安全的、放松的學習環(huán)境。
在教學工作中不斷地提升自己的文化底蘊和素養(yǎng),傳道、授業(yè)、解惑的同時給孩子們指明方向,做一個讓孩子們可以信賴的大人。
讀《給教師的建議》有感2
問渠哪得清如許,唯有源頭活水來。我讀了前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,在閱讀的過程中,令我受益匪淺。要想做一個好老師,不但是知識上的給予,更是要付出更多的熱情,來感化每一個學生,挖掘他們的巨大潛能。
只要智力正常,天下沒有笨的學生,學生的心靈都是美好的、善良的。要毫不猶豫地愛自己的學生,不管這個學生是誰,不管這個學生成績?nèi)绾,不管這個學生性格如何,都要公平地,全心全意地愛他們。為什么呢?當我們自己是一個學生的時候,就深知這種愛的力量對一個學生來說是多么的重要。每個人總是不愿意自己被老師忽視、遺忘,希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己,證明給大家看,我是多么的優(yōu)秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要,作為老師,是不能忽視這一點的。班里最近開展讀書分享,梁華同學是一個平時不愛發(fā)言,成績又不好的后進生。但是在老師的鼓勵下,她站在講臺上一口氣分享了3分鐘讀《西游記》讀后感,讓我感到非常吃驚,那一刻我感受到天下沒有笨學生,只要多鼓勵多培養(yǎng)孩子自信心加上認真準備,每一個孩子都能把自己優(yōu)秀的一面展現(xiàn)出來。我也深深地感受到了孩子的想象力是無窮的,讀完《西游記》,學生們開始自創(chuàng)《西游記》后續(xù)。孩子們寫得是生動有趣,形象逼真,想象豐富,充分體現(xiàn)了孩子的創(chuàng)新能力。
教師要想獲得學生尊重和愛戴,教師就要提高自己的教育素養(yǎng),最好的方法就是要讀書。教師要給學生一杯水,自己必須要有一桶水。隨著時代的進步,小孩子獲取知識的途徑越來越多樣化,他們再也不“安分守紀”,課堂上與教師唱反調(diào)的'學生大有人在,教師說答案應該是這樣的,學生卻爭論不休,仔細想想,學生也是有理有據(jù)。如果教師能退一步,放下面子,在和學生一起探討的過程中,自己也會學到許多。課堂上,當教師在傳授知識出現(xiàn)錯誤時,要勇于承認,及時改正,真理面前,人人平等。
蘇霍姆林斯基用真誠的筆調(diào)向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來自于不同的年代,但他閃光的思想對我們來說,一點也不顯過時。我想教育的問題是具有共性的,它不會因為時間的推移而改變或消失。所以我們教師要不斷讀書,不斷成長,這樣才能適應現(xiàn)代教育。才能成為學生的良師益友。
讀《給教師的建議》有感3
對于語文教學的重點感覺自己總是把握不好,本周讀了《教師的時間和教學各階段的相互依存性》,有很深的感觸。最主要的還是要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣,然后再注重知識的掌握和能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》第三條建議中就告訴我們教學的重點“要教會兒童學習。”“應當首先教會兒童熟練地讀和寫!边@是語文學習最根本的任務(wù),是語文教學的重點。
我們班的.學生學習習慣就非常的不好,讓我很傷腦筋。為了能讓他們形成良好的學習習慣。開學兩個星期里,新課我進行的特別慢,注重他們學習習慣的培養(yǎng)。例如,督促他們每天做好預習,及時復習。上課時認真聽講,尤其是學會傾聽和舉手發(fā)言。教他們上課做好課堂筆記。作業(yè)也是重點從規(guī)范寫字開始訓練,每天讓他們堅持練字打卡。經(jīng)過一段時間的訓練,學生的學習習慣有了明顯好轉(zhuǎn),F(xiàn)在語文上課的積極主動性大大加強。
從現(xiàn)狀來看,學生學習習慣有待加強,大多數(shù)的學生還只是被動的接受。尤其不會主動的思考!霸陂喿x的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀!苯窈笪疫要注重對學生進行學習方法的指導,真正把學生領(lǐng)進語文學習之門。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。
讀《給教師的建議》有感4
讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議之后》,靜下心來讀后讓我對自己的職業(yè)有了更深的認識,教師的建議讀后感!督o教師的100條建議》給我們老師提出了100條建議,每一條建議圍繞一個主體,有精辟的理論分析,也有生動的實際例子。蘇霍姆林斯基精練的語言、閃光的思想,就像一場及時雨,滋潤著我們每一位教師干渴的靈魂,用心潛讀,就仿佛與作者進行了心靈對話,我們會收獲很多的人生哲理。
書中談到,有一位歷史教師已經(jīng)在教齡30年,他上了一節(jié)關(guān)于《蘇聯(lián)青年的道德理想》的課。聽課的教師聽得入了迷,竟然忘了記錄下來。課后,一位鄰校教師問他:“您花了多長時間來備這節(jié)課?”這位歷史老師說:“對這節(jié)課,我準備了一輩子。而且,總的來說,對每一節(jié)課,我都是用終身的時間來備課的!敝拔衣犨^語文老師說過這個故事,當時我就被其中的話語所感動,當我在網(wǎng)上讀到這段時,我的心還是為之一震。在我看來,怎樣進行這種準備呢?那就是不斷地閱讀書籍。閱讀書籍不僅僅是為了應付明天的課程,更是出于內(nèi)心對知識的渴求和需要。正如一句名言所說:“書籍是人類的朋友,是人類進步的階梯。”作為教師,我們要學習的東西實在太多,而我們已經(jīng)掌握的知識又太少了。有人說,教給學生一杯水,教師應該有一桶水。這話固然有一定道理,但是即使有一桶水,如果不不斷地添加,也會有用盡的時候。正如詩人所言:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,只有不斷地讀書和思考,才能勇于對自己的教育教學進行反省和補充。我們要不忽視存在的短處,同時努力想方法進行改進。讀完《給教師的建議》,我想對自己說一句:“讀書能夠讓我的思維更為豐富”。閱讀是一種自我教育、提升和超越的方式,也是教師最重要幾乎是唯一的渠道。教師的備課不能僅局限于教科書,應該建立一種宏觀的備課觀,就是多讀書、讀好書。教師所傳播的不僅僅是知識,還包括做人的道理,同時也肩負著教給學生生存技能的責任。正如人們常說的,“教師是人類靈魂的工程師”,這是一項光榮而艱巨的使命。只有不斷地讀書,讀好書,我們才能夠保持思維的活力。閱讀就像是涵養(yǎng)水源,只有這樣,才能夠不斷汲取新的源頭活水。
激發(fā)學生對知識的興趣的重要條件之一是讓他們親身參與并掌握知識,從而體驗到自己的成長。當一個人在認識世界的同時也能認識自我,他就會逐漸培養(yǎng)起對知識的興趣。只有通過自我實踐和經(jīng)歷,才能真正肯定自己并培養(yǎng)對知識的興趣。
請記。涸谠u分時不要過于急于給學生不及格的分數(shù)。因為成功的喜悅是一種巨大的情緒動力,它可以激發(fā)孩子們的`學習欲望。請注意,我們不能讓這種內(nèi)在動力消失。沒有了這股力量,教育上的巧妙措施都無法奏效。
"請記住,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。"
只有在個體充分認可自身的價值與條件時,才能真正進行自我教育。一個學生對自己的尊重程度越高,他對于道德教育及關(guān)于如何進行自我學習的指導就會更加傾聽并迅速接受。相反,如果學生缺乏自我尊重,他將無法理解、接受你所提供的教育和規(guī)勸的意義。
"道德自我教育是培養(yǎng)學生成為善良人的愿望的關(guān)鍵,這種教育的起點是讓學生感到自豪、尊重自己并珍視勞動的尊嚴。若缺少這些元素,學校和學生集體將無法達到令人稱奇的效果。按照“各盡所能”的原則進行教學和教育工作,有助于提升學生集體的智力水平,為此創(chuàng)造了良好的條件。通過實施這一原則,即使學習成績較差的學生也不會失去自信心,他們可以逐漸發(fā)展出一些智力技巧,并在某個階段取得優(yōu)秀成績,無論是哪個學科都可能如此。"
《給教師的一百條建議》中充滿了這樣的句子,數(shù)不勝數(shù)。抽出時間來讀讀這些建議,我們會得到意想不到的啟示。
讀《給教師的建議》有感5
教師,一種很特殊的職業(yè)。說它特殊,因為他的工作對象是人。怎樣做呢?蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》,給了我們答案。其中,書中對于課堂45分鐘的表述堪稱經(jīng)典。
書中提到“怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內(nèi)最有效的發(fā)揮——我的學生能有最大的收獲——不僅僅是知識的接受,還要有學習的熱情、有主動學習的渴望、有探究學習的能力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。
。1)課堂的四十五分鐘之前,我應該怎樣做呢?以下這些問題——“這節(jié)課我要教給學生什么?最重要的是什么?最難教的是什么?學生最易接受的是什么?最難接受的是什么?”“我應該如何最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動性?最大限度地激起學生求知的渴望?”
“我的數(shù)學設(shè)計是否合理、完善,還有沒有更好的設(shè)計方案呢?其他老師又是怎樣設(shè)計的呢?哪一點是值得借鑒的呢?別人的為什么好呢?好在哪里?”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價值觀,讓學生有一個美味的精神享受?”“如果發(fā)生突發(fā)事件,我有什么應變措施呢?”……我都應該認有效地真對待,作好充分的思考與準備,顯然這一步要花費大量的時間和努力,但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的'教學質(zhì)量、教學效果。作好這一步,是至關(guān)重要的,好的開始是成功的一半。
。2)課堂的四十五分鐘之間,是我開始展示自己才識的時候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當一個良好的精神面貌展現(xiàn)在學生面前,不僅給自己帶來信心,也可以鼓舞士氣。當我開始進入角色時,依據(jù)教學設(shè)計進行講學,那是必須的,但我不能死抱設(shè)計而不知靈活應變。我還要仔細的觀察我的學生,從他們的眼神、表情、聲音和動作,來判斷自己的講本課情況和學生的接受能力以及快速評價這是否與預期效果吻合。經(jīng)過大腦的快速運轉(zhuǎn)之后,及時適當?shù)卣{(diào)整我的教學設(shè)計。學生是否專心上課,精神狀態(tài)是否良好,直接影響到我的教學效果,所以,當學生士氣低迷時,我應怎樣鼓勵他們;當課堂氣氛沉悶時,我又應怎樣調(diào)動氣氛,讓大家活躍起來;當學生情緒高漲時,我又應怎樣正確引導他們;當學生提出了奇怪的問題,我又難以解答時,我又應該怎樣做;當我的教學設(shè)計與學生實際不吻合時,我又該如何改進;當個別同學故意搗亂時,我又應該怎樣做呢;當學生犯錯時,我又能否輕松有效地教育好這一學生;我應該怎樣提升我的人格魅力呢?……總之,我的課堂應該有一種協(xié)調(diào)、融洽、輕松、互動的氣氛,在這種氛圍下,給我自己、我的學生最大的空間——教學的、學習的、思考的、創(chuàng)造的、自由的——以達到一種共同的進步!
作為教師,充分利用好課堂的45分鐘,達到教學的最大化,實現(xiàn)高效課堂不過如此。一堂課,關(guān)鍵是確定好本節(jié)課的課堂目標,學生通過預習課文,完成問題生成單;課堂上,學生小組合作,輪換代表發(fā)言,完成問題;接著集中師生智慧,進行問題拓展提升。他們從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題到拓展延伸,符合人們對新生事物的認知規(guī)律。
在高效課堂的進行中,我發(fā)現(xiàn)一些問題,覺得“高效課堂”教學模式要得以順利地進行,班級人數(shù)不易過多,否則易流于形式,造成分組討論亂哄哄的局面;學生學習水平差異不宜過大,否則差生愈差,聽不懂課程講解,優(yōu)生愈強,只是學科帶頭人在唱獨角戲,造成兩極分化;這種課型也適合年齡大些的學生,有一定的學習能力,組織能力。教育環(huán)節(jié)上更注重家庭教育的配合。
教育是一門藝術(shù),不拘泥于某一單一的模式,傳統(tǒng)講解,快樂教學,高效課堂,相互交叉借鑒,取長補短,摸索出一條切合自身實際的教學道路。
讀《給教師的建議》有感6
在提倡素養(yǎng)教育的今天,學校、家長對教師要求高,對學生的期望高。而學生又自己卻無所謂,在這樣的情況下,我們應該怎么做教師?這是我們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。有時我們自己都覺得茫然,束手無策,不知道怎樣去教學生。在暑期潛心閱讀《給教師的一百條新建議》使我受益匪淺。
總觀全書,我將一些讀書體會歸納為以下幾點:
一、做一個真實的人,敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。
無論我們多么優(yōu)秀,和幾十個學生比起來,我們不如學生的地方實在太多了,學生在某個方面的知識可能遠比我們豐富的多,這是個事實。由于傳統(tǒng)的師道尊嚴,我們有時候不好意思在學生面前露拙。殊不知,這是一個誤區(qū)。其實,學生也很清晰,老師不會的東西多了,對高中生而言,他們已經(jīng)不再象小學生那樣認為老師無所不知。所以老師假如在學生面前假裝什么都懂,反而給學生以假的印象。反之,假如老師在適當?shù)臅r候哼上一曲,可以調(diào)走得找不著了,在適當?shù)臅r候露上一小手,哪怕有著明顯的破綻,在孩子們哈哈一笑中,讓孩子們看到了一個真實的你,一個有血有肉的你,一個和他們一樣在許多方面有著這樣那樣缺乏的你,孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。另一方面,假如你在適當?shù)臅r候大方激昂的來幾句演講,聲情并茂地來一段朗誦,不經(jīng)意間很專業(yè)地評一下當天的球賽,讓學生眼前一亮:原來我們的老師還有這么一手!學生對你的好感馬上激增。總之,讓學生了解一個真實的你!
二、做一個有情趣的人。
不少人說自己不會玩了,假如放兩天假,一般也就是睡個大覺。有些退了休的老同志,一天天地老的特別快,大多因為他們沒有什么業(yè)余愛好。一旦不上班了,整天沒事可干,反倒悶出病來了。因此,一個人在工作之余要有一兩種業(yè)余愛好,這是積極休息,也是提高自己生活情趣的必要的手段,假如整天只知道工作,那他的人生將是多么單調(diào)和乏味啊!坝盟囆g(shù)來‘宣泄’其實是最正確的方法。比方看悲劇。悲劇就是把美好的東西撕毀給人看,看到劇中人物遇到巨大不幸,觀眾的感情得到了宣泄!薄捌鋵嵏腋5氖莿(chuàng)作藝術(shù)。在藝術(shù)創(chuàng)作過程中,自己的主觀世界完全投入了進去,廢寢忘食樂此不疲,會使人十分滿足。他創(chuàng)作時簡直就是神,他無比自由,他感覺到世俗世界對他的限制而使他不自由,他理想中的天國就在他的創(chuàng)作中。”“只有關(guān)懷老師的心靈世界,才是真正地關(guān)懷老師和生命質(zhì)量!
一個有情趣的老師,他的生命質(zhì)量才是高的`,也才可能得到學生的親近。誰也不情愿與一個索然寡味的人去和諧地溝通。誰也不情愿與一個遠離自己生活的人去溝通。
三、做一個善于反省的人。
文中有這樣一段話,“中國文化中有一個詞是‘反省’,荀子曰:君子日三省乎己。長期以來,我們的教學,包括我們的學生,包括我們教師自己,對自己的長處和短處其實自身都有較全面的認識,但是真正會去反思還比較少。我們作為一名教師需要不斷地終身地學習。我們在日常教育教學工作中,總是說自己加強要自己業(yè)務(wù)與政治的學習。而實際上往往成為一種泛泛而談的“學習”。
我們教師離不開終身的學習,一旦自己停止了學習,那么工作如同機械的運作,便毫無意義,沒有活力。xx校長在書上論述:真正的學習并不是一個人關(guān)起來苦讀,或如古人那樣需要懸梁刺股地讀死書和死讀書。
真正的學習借助于有效的表達和傾聽,他能很好地表達自己的想法,并以開放的心靈容納別人的想法。他經(jīng)常會自問和反思“為什么”,理性地分析并得出結(jié)論,然后他會和別人充分交流,并對不同于自己的觀點抱寬容和尊重的態(tài)度。而我們在學習時常常不考慮與人溝通并聽取別人的觀點,而無法超越自我的局限,或不能從錯誤中學習。這不是我們所應該學習的嗎?
我認為,其實,我們并不是不在學習,每天教學在第一線,每位教師肯定都有所感悟,有所困惑,我們只要多一些討論,多一些表達自己的想法,多悟多寫,這不就是我們身為教師最好的學習方式嗎?葉瀾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,假如一個教師寫三年反思可能成為名師!币蠼處煂W會反思,即強調(diào)教師從反思入手進行教育教學研究。教師在自我進修、自主學習的根底上,以自己的教育教學活動為思考對象,來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析,用教育科學研究的方式,主動地獲得知識,應用知識解決教學實際問題,提高參與者的自我覺察水平,推動自身能力的開展。
對于教師來說,反思是一個積極的思維活動過程,同時也是積極的行為改良過程;讓教師自己承當起學習和能力提高的責任,在整個學習過程中教師具有學習的主動權(quán)和自主權(quán)。這又是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我鼓勵、自我強化的過程。反思是教師成長和自我開展的根底,教師從經(jīng)驗中學習,在反思中成長,這正是反思的理論支點。教師從自己的實際教育教學活動動身,發(fā)覺分析其中的問題,并通過教師之間的合作討論來探究改良教育教學的途徑。
讀《給教師的建議》有感7
臨沂汪溝小學李超老師在全校教師讀書交流會上,曾這樣說過,《給教師的一百條新建議》不僅是為師成長的好朋友,更是做好班主任工作的好參謀。
李超表示,真正能夠不斷被人們捧起的書籍,總是有其強大的生命力,總能沖破時間與空間的束縛到達我們的手中,鄭杰的《給教師的一百條新建議》就是這樣的一本書,讀來令人恨晚。
鄭杰在《給教師的一百條新建議》中表示,教師首先是一個完整的人,他們應該有自己的精神空間,他們也要享受生活……要做一個成功的教師,必須首先學會做一個成功的普通人。
做一個有良好心態(tài)的教師
李超認為,現(xiàn)代社會教師面臨許多挑戰(zhàn),如知識結(jié)構(gòu)的變化,觀念的更新,新型教學手段的嘗試,日益難以應付的雜事以及快節(jié)奏的工作方式等等,為適應這些迅捷的變化,作為一名教師必須要付出代價。想要做一個快樂幸福的老師就必須善于調(diào)整自己的心態(tài),懷著一顆充滿激情的年輕的心,隨時發(fā)現(xiàn)生活中的各種美。
教師應設(shè)法用知識本身吸引學生
教師應設(shè)法讓知識本身吸引學生,這應該成為每一個教師努力的方向,教師應該精心設(shè)計教學,凸顯知識的樂趣。在活動上能深入淺出地講解給學生聽,不照本宣讀,讓學生自己去尋求知識,探究知識的形成過程,明白知識的意義、學習的樂趣,讓學生真正愛上學習。
教師要繼續(xù)學習
如果教師不能經(jīng)常地更新知識結(jié)構(gòu),不能對新知保持長久的`好奇與敏銳,就有可能被孩子看不起在孩子眼里“老古董”多得很呢!一旦教師不被孩子看重,麻煩可就多了,因為威信是維系師生關(guān)系最牢靠的鎖鏈!敖處熞蝗胀V箤W習,他的工作便如同機械的運作,在機械枯燥的活動中教師會覺得生活毫無意義,會沮喪而沒有活力。因此,學習還能拯救教師自己。學習可能就是這樣一種東西,它使孩子親近你,使你永保活力,使你有魅力。最終,因為學習,你擁有你的工作,但你將學習與工作合在了一起,甚至你的美好生活有一大半在工作中實現(xiàn)!弊x了這段話,李超深深地體會到教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識,更主要的是教師要更新觀念,教給孩子科學的學習方法,使孩子在輕松愉快的氛圍中獲得知識。
做個富有幽默感的教師
幽默是現(xiàn)代人必須具備的一種手段,它是教育手段,也是教育目的。學生也特別喜歡“幽默”的教師,幽默不僅能給學生帶來歡樂,而且能讓學生在輕松的氛圍中受到教育,獲得發(fā)展。因此,今后,李超表示,將不斷提高自己的幽默意識和幽默能力,以一種積極、樂觀和開放的心態(tài)對待學生,讓學生在輕松愉快的心情中受到啟發(fā),獲得發(fā)展。
讀著鄭杰的這一百條新建議,李超表示,對自己的這一職業(yè)有了更新的認識,“完整的人”“稱職的員工”“理性的教育者”“自由職業(yè)”教師職業(yè)的這四重境界也將會是求索路上不停的追求。
讀《給教師的建議》有感8
"書到用時方恨少,事非經(jīng)過不知難。"對于我們教師來說,要學的東西實在是太多了。唯一的方法就是讀書。"每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。"這是蘇霍姆林斯基給我的一條最好建議。但是,同時我也要做到一點:"讀書不是為了應付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求",不應該找出各種理由為自己不讀書辯白。
要成為一個優(yōu)秀的教師,還要懂得賞識教育的重要性。在《給教師的100條建議》一書中,賞識教育是其精華,貫穿全書始終。怎樣讓學生在學習時象追逐蝴蝶那樣歡樂呢?這本書告訴我:要學會賞識自己的學生。充分肯定學生,發(fā)覺學生身上的閃光點,樹立學生的信心,推動學生進取。我們要時時刻刻讓學生體會到學習的樂趣。
我也嘗試著用賞識的眼光來看待我的學生,不用分數(shù)
的上下來作為衡量一個學生的唯一的標準。我試著從課堂的點滴中來發(fā)覺學生點滴的進步,并為他的進步欣喜。當然,我會將我的欣喜化為語言、化為動作來讓他知道,使他明白:"別人能行,我也能行。"我試著讓我的`學生始終能看到自己的進步,"不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果"。我要時時刻刻讓學生眼中所謂的"差生"體會到成功的歡樂,并讓歡樂延續(xù)著。
不過,我們在賞識教育過程中不應該輕視孩子的缺點和退步,該指出的問題應當及時指出,該批判的問題應當及時批判,該制止的問題應當及時制止,這是不能模糊的。否則,會導致孩子在自我意識的建立過程中產(chǎn)生偏差;稍遇不順就可能一蹶不振;同時,也會導致他們過于自私、驕橫,在集體中很難與別人相處,進而產(chǎn)生一系列問題。這就違背了我們"賞識教育"的初衷啦!
蘇霍姆林斯基的這本《給教師的100條建議》真是一本好書,越讀越使人景仰敬重,越讀越覺得韻味無窮。它是我的慈愛師長,不斷地給我以指引。
讀《給教師的建議》有感9
書中例舉了一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課,課上得非常出色,聽課的教師們聽得入了迷,竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里,屏息靜氣地聽,完全被講課吸引住了,就跟自己也變成了學生一樣。課后,一位教師對這位歷史教師說:“是的,您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過,我想請教您:您花了多少時間來備這節(jié)課?不止一個小時吧?”那位歷史教師說:“對這節(jié)課,我準備了一輩子。而且總的來說,對每一節(jié)課,我都用終生的時間來備課的。不過,對這個課題的直接準備,或者說現(xiàn)場準備,只用了大約15分鐘!
這段答話開啟了一個窗口,使人看到了教育的一些奧秘,那就是多讀書!疤┥讲蛔屚寥溃誓艹善浯;河流不擇細流,故能就其深”。當你需要將一種東西表達出來時,你就會發(fā)現(xiàn),你的心里好象裝了好多的東西,這就是知識的儲備。我們常常感嘆,“書到用時方恨少”,可見讀書與學習、工作、和生活是多么的密切相關(guān)。
一、讀書與教育
在全面實施教育現(xiàn)代化、日新月異的今天,教師如果“兩耳不聞窗外事”,那么他的“圣賢書”也是教不好的。讀書,只有每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。讀書不是為了應付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。這樣會使我們所從事的這項工作中所需要的知識成為我們所具備的'知識海洋中的滄海一粟,在教學生活中,也能應付一切,可游刃有余,而不會將工作當做一種負擔,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,才能讓知識成為“源頭活水”,才能從根本上豐富知識的儲備,才能隨時刺激學生的“求知欲望”。讀書的過程,也是填充教師的職業(yè)底氣、練就育人的職業(yè)本領(lǐng)的過程。作為教師,必須學習、學習、再學習,讀書、讀書、再讀書。只有做到了堅持讀書,做到了以書為友,讓讀書真正成為習慣,才能用一生來備課。
二、讀書與文化修養(yǎng)
人深厚的文化底蘊、人文素養(yǎng)來自哪里?——來自讀書,來自不斷地學習。讀書是一個永恒的話題,人的言談舉止反映著一個人的文化,而文化更反映一個人的修養(yǎng),更反映一個人的內(nèi)涵,更標志著一個人的品位?鬃印鞍l(fā)憤忘食,樂以忘憂,不知老之將至”。黃庭堅說:“三日不讀書,便覺語言無味,面目可憎”。宋代歐陽修讀書講究“三上”——馬上、枕上、廁上。魯迅把讀書比作海綿里擠出來的水。如果我們不讀書則如無本之腐木,無源之死水,教學生命不會長久。只有不斷地讀書,才不至于言語干癟,言之無物,才不至于產(chǎn)生力不從心,捉襟見肘的尷尬。學,然后知不足,教,然后知困。我們要利用一切閑余去廣泛涉獵。要在繁重的工作壓力之下,擠出時間,見縫插針,捧書靜讀。倘能如此讀書,我們的知識何愁不淵博深廣,資源何愁不源源而來,教學何愁不富有新意、出神入化?功到自然成,談吐之間定會口吐珠玉,妙趣橫生,教學定會心應手,揮灑自如。
“腹有詩書氣自華”,讀書能讓教師都成為翩翩學者,謙謙君子,讓校園溢滿書香。欲求教書好,先做讀書人。我們要讀盡天下好書,養(yǎng)足人間正氣,讓我們盡情地讀吧,讓生命因讀書而精彩,讓課堂因讀書而彰顯華彩。
讀《給教師的建議》有感10
學校推薦教師讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,我仔細閱讀了《給教師的建議》后,覺得這本書是一本非常好的教育名著,內(nèi)容對我們教師很有借鑒作用。書中既有生動的實際事例,又有精辟的理論分析,文字深入淺出,通順流暢,極便閱讀,其中對《教師的時間從哪里》,《興趣的秘密何在》,《爭取學生熱愛你的學科》印象最為深刻,下面就簡單地談?wù)勛约旱囊恍w會:
蘇霍姆林斯基建議我們要讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼!皶接脮r方恨少,事非經(jīng)過不知難。”對于我們教師而言,要學的東西實在太多,而我們知道的東西又太少了!皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來”有人說,教給學生一杯水,教師應該有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時候。蘇霍姆林斯基深知這一道理,所以在他的書中一直在要求教育同行們學習,學習,學習。
他要求我們讀書,每天不間斷的讀書,不是為了應付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求,他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地,一步步的積累精神財富,智力財富和教育的明智。他教育我們每一個教育工作者要學習其他教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗,取得他們的優(yōu)秀信念,深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗,將有助于我們看到:在自己的實際工作中,要取得某種結(jié)果,都取決于哪些因素。讀到這些建議,突然很懊惱自己這兩年的消極,一直抱怨工作太忙,時間太少,而忽略了學習,忽略了讀書,忽略了我所教給學生的教科書里那點基礎(chǔ)知識,只是滄海一粟這一簡單的道理。
曾經(jīng)雄心壯志的想過,要完善自己,成為名師,但是現(xiàn)實的工作卻成了我頹廢最好的.理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書,為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的經(jīng)驗,為什么不能在晚上清閑的時候?qū)憣懸惶斓慕虒W日記,想想時間如流水一樣被我荒廢了,而我依然一無所獲。蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開,他書中那個用終身的時間在擴大自己的知識海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧的 歷史老師也讓我領(lǐng)悟到了一些教育技巧的奧妙,我終于明白教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水,我們首先應該安排好自己的時間,不斷的提高自己的教育技巧,不讓每時每刻浪費。
“興趣的秘密何在”是談興趣的,關(guān)于興趣,我們當老師的,有太多的話要說,誰都知道,興趣是成就一切事業(yè)的基礎(chǔ),是學生掌握知識的動力。而看看我們現(xiàn)在實際的教學生活,恐怕抱怨最多的就是,學生對學習失去了興趣,自己教課也提不起興趣。那么如何解決這個現(xiàn)實的根本問題。
在這里,蘇霍姆林斯基主要從上課的角度向我們提出了幾點建議,首先我們要將課上得有趣,何為有趣?就是:學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考,對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂,為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這種對課的描述很令人向往,說實話,要想使每一節(jié)課上得讓學生感興趣,也是不可能的。那么,這樣說有什么意義呢,我覺得蘇霍姆林斯基在這里還提出了很重要的一點,那就是對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星,就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。學生沒有興趣,我想作為老師我們首先要自問一下,你自己對所講的知識有興趣嗎,你有沒有想辦法去創(chuàng)設(shè)情景去激發(fā)學生的興趣?
在這里面我引用一句我們耳熟能詳?shù)脑挘涸谌说男撵`深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以在這里,我想到這一條建議更多地是促使我們思考,教師如何保持對知識的興趣,并且有強烈的責任感,只有我們首先做到了,才會去激發(fā)學生的興趣,才會不去做傷害學生心靈的事,才不會對任何事情漠不關(guān)心!叭绻麑W生沒有學習的積極要求,教師越是把注意力局限在知識上,學生對自己學習上的成績就越冷淡,學習愿望就越低落。” “讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。
當一個人不僅在認識世界,而且在認識自我的時候,就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗,就不可能有對知識的真正的興趣! “沒有教不好的學生,只有不會教的教師!薄爸挥性谑芙逃咦鹬刈约旱臈l件下,才可能有自我教育。學生對自己越是尊重,他對你在道德上的教誨與關(guān)于應該如何進行自我教育的指導,就越聽得進去,接受得快。如果學生缺乏自我尊重,他對你的教育和規(guī)勸就會充耳不聞!卑凑铡案鞅M所能”的原則而進行教學和教育工作,能為提高學生集體的智力水平創(chuàng)造有利的條件。由于實施這一原則,可以使“差生”不失去自信心,使他們逐步地發(fā)展起一些智力技巧,而到了一定的階段上,他們就能在哪怕一門學科上取得好成績!
讀了這本書后,我覺得自己真的是獲益匪淺,在今后的教學工作中,我將繼續(xù)學習這位大教育家給我們的100條建議,深化細致它的內(nèi)容,來指導自己的教學工作?傊鳛橐幻處,閱讀是必不可少的!
讀《給教師的建議》有感11
我喜歡讀書,也愛收藏書。從教二十一年來對我教學工作影響最大的一本書就是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基專為中小學教師寫的《給教師的建議》。
打開目錄,我被深深的吸引住了。我的眼前仿佛出現(xiàn)了一個嶄新的世界:“給剛參加工作的教師幾點建議”、“談?wù)剬Α筮M生’的工作”、“興趣的秘密何在”、“爭取學生熱愛你的學科”、“談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)”“關(guān)于和諧教育的一些想法”“課堂教學與課外閱讀”。這不都是我最急于知道的嗎?目不暇給的我廢寢忘食的讀著……在蘇霍姆林斯基的字典里沒有“差生”二字。蘇霍姆林斯基用費佳的故事告訴我們,要用“閱讀與思考”喚醒知識“差生”的思維。
書中講到,有個叫費佳的學生,算術(shù)應用題和乘法表始終是最大的障礙。學了今天的,忘了昨天的。蘇霍姆林斯基就給他編了一本特別的習題集。習題集里約有二百道應用題,主要都是從民間搜集來的。其中每一道題就是一個引人入勝的小故事。其中絕大多數(shù)并不需要進行運算;解答這種習題首先要求動腦筋思考。起初,費佳只是簡單地讀讀這些習題,像讀鳥獸、昆蟲、植物有趣故事一樣。過不久,費佳明白了,這些故事就是習題。這孩子對其中一道最簡單的習題思考起來,并且在老師的幫助下解答出來了。解題原來是這么普通的事,這一點使費佳感到驚奇!斑@么說,這些習題中的每一道,也是可以解答出來的?”費佳問道。于是,費佳整天地抱住那本習題集不放。每解出一道題,就感到是一次巨大的勝利。他把解出的習題抄在一個專門的練習本里,還在文字題旁邊用了畫習題的辦法,畫有小鳥,動物植物等。
蘇霍姆林斯基還給費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍,大約有100本小冊子,可供這孩子從三年級讀到七年級。后來又給費佳配了另一套書。
到了五年級,費佳的學業(yè)成績就趕上來了。他能和別的同學一樣解答同樣的算術(shù)題。到六年級,這孩子突然對科學發(fā)生了興趣。費佳成“少年設(shè)計家小組”積極成員之一。創(chuàng)造性勞動引起的興趣越大,他讀書就讀得越多。他后來在學習上還遇到過困難,特別是歷史和語文,但是,每一次困難都是靠閱讀來克服的。
蘇霍姆林斯基評論此事在教育日記中感慨地說:“我從來沒有給費佳這樣的學生補過課。那種補課的目的就是讓學生掌握課堂上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考,閱讀好像使思維受到一種感應,激發(fā)他的覺醒!碧K霍姆林斯基諄諄告誡教師們說:“兒童的學習越困難,他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多,他就應該更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。學生思考的越多,他在周圍世界看到的不懂的東西就越多,他對知識的感受就越敏銳。”
讀了《給老師的100條建議》這本書,我陷入了深深的思索之中,作為老師,我們應該怎樣對待“差生”,我們是否真正做到了公平教學?是否真正做到了關(guān)愛每一位學生?憑心而論,教師們很敬業(yè),對待“差生”不可謂不關(guān)注:“1+1,結(jié)對子”,課堂特別巡視、特別過問,早晚補課、家長配合,大量演算道道習題?墒切Ч冀K不佳。“差生”們嚴重的“精力透支”,處在被動的、機械的、麻木的狀態(tài)中。多數(shù)“差生”即使通過教師的“日日清、周周清”,勉強完成作業(yè),也“后勁兒不足”,隨著年級升高,還會成為新的“差生”。我們學校的幾位骨干教師,在教學實踐中運用蘇霍姆林斯基通過擴大“閱讀和思考”提高“差生”興趣,改變“差生”學習方式的理論,通過每天講個小故事,培養(yǎng)讀書興趣;通過每周辦張英語手抄報識記單詞;通過猜謎語、講“字寶寶”故事、編兒歌等方法學習漢字。在他們的班級“差生”成績也基本達標。
在農(nóng)村,由于經(jīng)濟原因,一些智力較差的學生“隨班就讀”;由于教師照顧不周,由于教材與進度的大一統(tǒng),使這樣的學生淪為“差生”。蘇霍姆林斯基用瓦連金的故事告訴我們,要用“觀察自然”的方法培植智力“差生”的情感,進而提高他們的成績。
有些教師對兒童大聲呵斥,冷嘲熱諷,甚至侮辱兒童的.人格。這些不公正的做法傷害兒童的自尊心,使他們敢怒不敢言,于是他們就在內(nèi)心以各種形式進行積極的和消極的反抗。蘇霍姆林斯基用尤拉的故事告訴我們尊重換來尊重,傷害獲得傷害。
春來暑往二十一年,這期間,新的教育理念與方法如雨后春筍一般層出不窮。但《給教師的建議》這本書如陳年佳釀,仍散發(fā)著幽香與魅力:“動手與智慧”,這不正是現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育嗎?“關(guān)于寫教師日記的建議”這不正是現(xiàn)在提倡的“教學反思”嗎?“逐步養(yǎng)成兒童從事緊張的創(chuàng)造性腦力勞動的習慣”,這不正是現(xiàn)在提倡的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)嗎?“讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法”,這不正是現(xiàn)在的課堂教學方式嗎?還有“必須教會少年閱讀”、“怎樣靠閱讀擴充知識”,這不也正是我們現(xiàn)在大力宣傳與落實的“書香校園”嗎?
歌德曾言:“一句話可改變一個孩子的命運,一本書可改變一個家庭的命運,一位教育家則可改變一個民族的命運。”《給教師的建議》是一本好書,家長要讀、教師要讀,教育管理者也要讀一讀。
讀《給教師的建議》有感12
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》,真的是老師們必讀的一本經(jīng)典,這是一本集教育學和心理學一體的書籍,讀起來,也不晦澀。我每讀一次,都有不同的收獲。
更深入理解閱讀的意義。書中說,“閱讀好比是思維受到一種感應,激發(fā)他的覺醒,”閱讀不僅是豐富知識,積累知識。更重要的是在閱讀的過程中,理解思考會讓我們的思維受到啟發(fā),發(fā)展智力。正如以前莉老師說的,如果說培訓是讓孩子的智力做加法,那么閱讀就是孩子的智力以乘法的速度增長。所以書中有說,“閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段。”對學習較差的學生來說,更應該多閱讀課外書,而不是只盯著教科書。因為“閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激!
當然,作為老師,閱讀更是每天必不可少的。首先要讀相關(guān)的專業(yè)書籍來豐富自己的知識并提高語言修養(yǎng)。書中說,“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率,”只有當老師有足夠的專業(yè)知識,才能在課堂上精煉自己的語言,讓學生學得輕松,聽得懂。也才能更好的、合理的利用時間,取得事半功倍的學習效果。
我們還應該讀一些心理學。因為“只有在整個教育生涯中不斷地研究心理學,加深心理學知識,他才能成為教育工作的真正能手,”我們通過學心理學來認識自己,了解自己,進而了解學生,真正地理解學生,并站在他們的角度思考問題。看到他們的智力發(fā)展,才能夠“用學生的讀教科書的眼光來讀教科書!边@樣讓他們更容易在課堂教學中體會到成功,激發(fā)他們好好學習的愿望。學習心理學,我們才能懂得孩子,才能做到眼里有孩子,心里也有孩子。才能真正的關(guān)心他們的身心健康,更好地引導他們成長,也能更好地成長自己,正所謂“育人則是育己”。
學會思考。我們總是在提教學要夯實基礎(chǔ),教學基礎(chǔ)就像修房子打地基一樣必須牢固,但同時還要練習速度。要先學會閱讀和書寫,再慢慢地加快速度。這樣在學習中,才能做到邊閱讀邊思考,邊書寫邊思考。書中還提到老師要“學習優(yōu)秀經(jīng)驗,這并不是把個別的方法和方式進行的搬到自己的工作中,而是要一致,其中的思想向優(yōu)秀的教師學習應當取得某種信念”,這就是讓我們不僅要聽優(yōu)秀教師的課,更是要從他們的課堂中,汲取經(jīng)驗,學習教學思想,再結(jié)合自己的方式和學生實際進行遷移創(chuàng)新,而不是做一個搬運工。要學習積累,更要有自己的思考和輸出,這樣才能有自己真正的收獲,也才能形成的自己教學方式。
思考的力量是無窮的,如果說,閱讀是輸入那么思考,就是輸出輸入輸出的才是自己真正說的,我們只有不斷地堅持學習與思考,才能真正的.知識融入到自己的頭腦中,成為我們的精神生活也才能真正的成長。
要教給學生克服困難,而不是回避困難。以前在備課或課堂中遇到較難的問題,我會想辦法把問題降低難度,甚至沒有困難或跳過這個問題,自以為這樣會讓學生學得更容易。殊不知“教師的任務(wù)就在于用敏銳而巧妙地,堅持不懈而嚴格要求的配置兒童的智力和道德力量,幫助兒童把學習看成是一種要求做出很大,努力的勞動,這種勞動就在依靠自己的力量去克服困難,取得成果的時候,才是一種愉快的勞動”。
所以很多時候,我們在教學中不是繞過困難,而是幫助引導學生通過自己的努力付出而獲取知識,然后享受克服困難后收獲的快樂。我們有時總是喜歡在課堂上嘮嘮叨叨地說個不停,生怕學生聽懂,把知識掰開了揉碎了講給他們聽。但這可能恰恰影響了學生自我認知,自我學習的好時機,大大地阻礙了學生的自主學習。我們要相信學生,“在許多課堂上都要少講精講,讓每一個學生安靜的、無聲的、聚精會神地從事腦力勞動的時間多一些!
在教育學生的過程中,我們也必須不斷地成長自己,成就了學生也就成了自己。最后,用蘇霍姆林斯基的話來結(jié)尾吧!敖o我們帶來成就感絕不是偶然的走運,絕不是幸運的意外發(fā)現(xiàn),而是細心的探索和分析,我們的收獲,只取決于我們的工作!
讀《給教師的建議》有感13
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這部著作寫得真好。有太多的需要借鑒之處。有一點對我影響最大。學生學習具有差異性。為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學生,而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的,因而教師干脆對他放棄不管的學生呢?這是因為在學校生活的最重要的領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里,對兒童缺乏個別對待的態(tài)度緣故。我們不妨打個比方:讓所有剛剛?cè)雽W的7歲兒童都完成同一種體力勞動,例如去提水,一個孩子提了5桶水就精疲力竭了而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶水,那么這就會損害他的身體,他到明天就什么也干不成了,說不定還會躺到醫(yī)院里去呢!兒童從事腦力勞動所需要的力量,與從事體力勞動是一樣的,也是各不相同的。一個學生對教材感知、理解、識記得很快,在記憶中保持得長久而牢固;而另一個學生的腦力勞動進行得就完全不同:對教材感知很慢,知識在記憶中保持得不久而且不牢固。雖然到后來(這是很常見的事情),正是后一個學生在學習上、在智力上發(fā)展上,比最初學習較好的那個學生取得了大得多的成就。學習上的成就,對于一個學生來說,“五分”是成就的標志,而對另一個學生來說,“三分”就是了不起的成就了。教學與教育的技巧就在于,要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他享受到腦力勞動中的成功中的樂趣。能否保護和培養(yǎng)每一個學生的自尊感,取決于教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。教師應當善于確定:要通過怎樣的途徑,要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難,才能引導兒童接近教學要求所規(guī)定的水平,以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地達到目標。
作者寫得這些內(nèi)容就是闡述了,在教學中學生學習是有差異性的,不能一刀切下去。尤其是小學生是發(fā)展中的人,是獨立的人,不可能一樣的,有快有慢也是非常正常的。這對我啟發(fā)很大,我作為教育工作者,要樹立正確的教育觀,不能把學生看做一個模型的產(chǎn)品,我們也不是生產(chǎn)一種型號的產(chǎn)品。在平常的課堂教學中,我們教師要看到學生的個性差異性,用不一樣的標準來要求不同的學生,每一個學習內(nèi)容,要求不同的學生達到不同的水平,比如對認知快的學生,就要求既要掌握好,又要在知識的橫向與縱向上達到發(fā)展。對一些認知慢的學生要求他掌握好基本知識就好了,設(shè)定一定的'步驟來逐步發(fā)展。通過學習的階梯性達到比較高的水平,我看到了有的學生后來的發(fā)展也是非常不錯的,如果有的優(yōu)秀的學生在非智力因素上出現(xiàn)問題,也會導致學習水平的直線下降的。
我們每一位教師要樹立正確的教學觀與學生觀,用科學的眼光與方法去工作,才能在教育教學工作中收到豐碩的成果,我確信這一點。也希望我們教育同行,能從現(xiàn)在做起,認真學習教育理論,更新教育觀念,用科學的教育理念指導自己的教育行為。把自己的教育教學工作做得更好。為追求與實現(xiàn)自己的教育理想而作出自己的努力。
讀《給教師的建議》有感14
《給教師的建議》這本書是在剛?cè)肼殨r,學校特意為我們這些新教師準備的禮物。一開始,也只是把這些書拿回家放進了書柜,沒有真正的去翻閱。偶爾的一天,有些空閑,拿出了這本書,看了一點,突然感受到了學校在為我們準備這些書的良苦用心。在之后的空暇時間里,也就多翻翻這些書本。在這本書中作者蘇霍姆林斯基一共談了一百條建議,如道家常般的每一句話是那么實在又那么在理,列舉的每個事例是那么熟悉,就似乎是很多教師在教學生涯中曾經(jīng)碰到過的問題。
閱讀《給教師的建議》給了我很多的感觸,可以說他的一些教育方法和理念不論是過去還是現(xiàn)在,都值得我們廣大教師不斷思考。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語言,對今天的教育工作者來說,絲毫不顯過時。它像與教師面對面一樣,針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來,常讀常新,每次讀都有新的收獲與體驗。
就說第一節(jié)吧,作者在開頭就提出了一個至今令許多老師頭疼的問題:就是為什么早在—年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學生,而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的,因而教師干脆對他放棄不管的學生呢?這個問題不光是在作者所處的那個年代存在,就是在當今絲毫未見減少。說起這里面的原因,教師大都歸結(jié)為學生不知道學習或者腦子笨,家長不配合。而不是積極地從自己身上找原因。那么造成這其中的原因到底是什么呢?作者在提出問題后、直接了當?shù)刈隽私忉專哼@是因為在學校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里,對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。這句話說白了,就是我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。
應該說,這條教育原則,對每一個從事教育的人來說都是耳熟能詳。我們在制定計劃時也經(jīng)常說,不僅要備教材,還要備學生。而在實際的教育工作中,有幾人能做到這一點呢?要想“個別對待”“因材施教”,就必須對這“個別”“材”進行細致的了解,諸如其性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等加以熟知,從而在課堂上為不同的學生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學習情景,“使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”,要做到這一點,確實不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動,更需要一定的教育技巧,掌握一定的教育藝術(shù)。
書中還有一句話讓我印象很深:“請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注重,無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的!边@就集中體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想,他認為教師的'賞識是實現(xiàn)成功教育的核心所在。實踐中我們不難發(fā)現(xiàn),賞識教育讓自由、歡樂與愉快回歸課堂,回歸孩子的一日生活,賞識教育把自信、創(chuàng)造與成功,帶給孩子,還給孩子一個完整的自我。
學生再幼稚,也有他的個人思想和感情,有他獨特的思維和心靈,他們不是我們施恩或者顯示個人魅力的對象,更不是被動等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白魂靈,我們應該多一份關(guān)愛,多灑一份陽光,給那些“無藥可救”的“后進生”。對孩子傾注全部熱情,和孩子平等相處,給他們親切感、安全感和信賴感。對那些學習困難者需要的不是失敗,而是別人的肯定、老師的賞識和成功的體驗。
細細想想,其實孩子犯錯誤時,他們迫切想得到的,是老師的理解和幫助,而絕不是粗暴的批評和懲罰,孩子們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長,成熟起來的。其實孩子們看起來最不值得愛的時候,恰恰是他們最需要愛的時候,假如我們討厭孩子,那么我們的教育還沒有開始,實質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了。書中還有許多貼近實際教學的建議,多讀多思考,對我們的教育教學會有更多的幫助和啟示。
讀《給教師的建議》有感15
讀完《給教師的一百條新建議》,給我印象最深刻的一段話是:教師走進課堂不僅帶著"智力"、"體力"去,還得帶著"心"去,盡力忘"我",忘了我的身份,忘了我的年齡。
讀了這些,我恍然大悟,我才意識到我們平時上課也正是缺少這些呀,新課程給師生雙方提出了新的挑戰(zhàn),一方面,它要求孩子要改變學習方式,由被動接受、記憶、模仿的過程變?yōu)橹鲃犹骄,自主發(fā)現(xiàn),合作交流的過程;另一方面,要求教師的教學方式也發(fā)生變化,教師不再告訴,不再包辦代替,教師成為孩子學習的組織者、促進者。
作者認為幸福分三層,第一層樓是物質(zhì)"生活保障",第二層是"藝術(shù)生活",而第三層則是"獨立思想"。而這三層分別代表三種教師類型,第一類將教師工作僅僅當作應付的工作,不得已混口飯吃,這類教師不大可能有很大長進,他們平時表現(xiàn)出來的'就是有錢的多干點,不給錢的少干些,甚至不干;上班最好晚點來,下班最好早點走。因為他們的精神生活這二、三層還沒建起來,所以他們活著未必真正幸福。第二類教師以教師工作為樂趣,他們覺得教書就是藝術(shù)。這類教師會把課盡量上得生動些、新穎些,他們和孩子有著影子般的感情,因為愛而無比幸福。第三類教師將教育工作當作思想的起點,在一生的教育活動中,不斷探索,不停地追問自己,非常理性而充滿智慧地安排自己的工作,經(jīng)常會有一些心得,經(jīng)常會求教于書本和理論,若干年后他們會成為專家,教書對他們而言簡直就是對生命的一次次體驗,他會很幸福和滿足。
愿每一位教師朋友都能擁有幸福人生。
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