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七年級下冊語文第十課《阿長與山海經(jīng)》教案范文（通用6篇）
作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的七年級下冊語文第十課《阿長與山海經(jīng)》教案范文，歡迎閱讀與收藏。
七年級下冊語文第十課《阿長與山海經(jīng)》教案 篇1
一、教學(xué)目的
（一）知識教學(xué)點
1、圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當。
2、學(xué)習細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。
（二）能力訓(xùn)練點
培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力。
（三）教學(xué)重、難點
重點：對于平凡的人物，如何選取典型的材料表現(xiàn)其人品美。
難點：通過觀察和感悟生活，透過生活現(xiàn)象，挖掘深刻的主題。
二、課時安排
3課時
三、教學(xué)過程：
第一課時
本課時目標：閱讀課文，看全文是怎樣圍繞中心選取材料的，哪些材料是詳寫，哪些材料是略寫，體會作者緬懷思念長媽媽的深沉感情。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
可由長媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入到本課的學(xué)習。
（二）整體感知課文
1、認真默讀課文，看文章圍繞阿長寫了哪幾件事情，哪些是詳寫？哪些是略寫？為什么這樣寫？
2、從本文的題目看，文章可分哪幾部分？（可對照《百草園到三味書屋》）
3、阿長是怎樣的一個人？“我”對阿長的感情發(fā)生了哪些變化？從這些變化中可看出作者對阿長抒發(fā)了怎樣的懷念之情？
4、作者是怎樣引出《山海經(jīng)》的？
閱讀要求：
1、讀書前仔細閱讀“預(yù)習提示”“課后練習”及教師提供的“閱讀提綱”，抓住本文寫作的`重點；
2、閱讀時把不認識的字、不理解的詞圈點出來，借助工具書自己解決。
3、默讀時看到有注釋的地方，要認真讀注釋，并結(jié)合具體的語境，掃除閱讀障礙。
4、默讀時將你最喜歡、最能給你啟發(fā)和力量的句子標記出來，然后在旁邊作批注。
三、課外作業(yè)
要求課外再次閱讀課文，同桌之間互相復(fù)述阿長的故事。
七年級下冊語文第十課《阿長與山海經(jīng)》教案 篇2
教學(xué)目標
一、知識目標
1、了解紀實性文章選材、組材的特點，阿長與《山海經(jīng)》。
2、了解作品內(nèi)容的時代背景。
3、了解文學(xué)作品的細節(jié)描寫。
4、了解先抑后揚的寫法。
二、能力目標
1、提高整體感知課文的能力。
2、提高用簡明的語言概括文章事件的能力。
3、提高分析語言蘊含作者深刻的思想感情的能力。
三、情感目標
認真體會魯迅先生對一位勞動婦女的深深的懷念之情。
教學(xué)建議
一、主題思想
文章真實地再現(xiàn)了作者童年時與長媽媽相處的情景，一方面批評了她饒舌、多事、多繁文縟節(jié)的缺點，另一方面主要贊美她爽朗、熱情的性格和純樸、寬厚、仁慈、樂于助人的美德，表達了作者對這位勞動婦女的深深的懷念之情。
二、思路結(jié)構(gòu)
三、善于抓住細節(jié)描寫人物
作者善于抓住富有特征性的細節(jié)，寥寥幾筆，就勾勒出人物的個性。例如長媽媽夜間在床中間擺成一個“大”字，經(jīng)旁人提醒以后，依然如故，“一條臂膊還擱在我的頸子上”，這似乎是涉筆成趣，其實表現(xiàn)了長媽媽的粗魯和不拘小節(jié)。描寫吃福橘，“‘恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！’她于是十分歡喜似的.，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞到我的嘴里�！边@元旦“辟頭的磨難”寄托著長媽媽的愿望，她希望孩子和自己能夠“一年到頭，順順流流”，這其中更為重要的是孩子，因為福橘是塞在孩子的嘴里。
這就是長媽媽對孩子真誠的關(guān)愛，生動地表現(xiàn)了她的樸實和善良。寫她買來《山海經(jīng)》時，“穿著新的藍布衫回來了”，一見面，就將一包書遞給“我”，高興地說：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”這里，不僅看到一個衣著樸素、滿臉笑容的勞動婦女的外貌，而且聽到他那親切自然的語言，感受到她為孩子辦成一件事后內(nèi)心的無比喜悅�！叭呓�(jīng)”恰如其分地表現(xiàn)了她的身份和社會地位。這個細節(jié)也說明了，為“我”辦這件事情的不是學(xué)問人，而是連書名都說錯的勞動婦女，聯(lián)系課文的標題可以體會到，作者把阿長同《山海經(jīng)》連接在一起，表現(xiàn)了設(shè)題同構(gòu)思的新穎和巧妙。
四、教法建議
1、用三個課時。
第一課時：介紹時代背景，朗讀課文，學(xué)習字詞，熟悉、梳理全文內(nèi)容。
第二課時：進一步熟讀課文。分析課文。
第三課時：總結(jié)歸納。完成課后練習四。
2、由《從百草園到三味書屋》導(dǎo)入。
3、由整體到局部，再由局部到整體地研讀課文。
①學(xué)生朗讀、默讀課文，熟悉內(nèi)容，把握整體思路，整理出課文的材料。
�、谟懻�、確定詳寫、略寫的內(nèi)容，分析這樣安排的作用。
�、壑攸c研讀記敘《山海經(jīng)》的部分，分析典型的細節(jié)描寫對刻畫人物和表情達意的作用。
�、芑貞�(yīng)全篇，體會先抑后揚的寫法。
七年級下冊語文第十課《阿長與山海經(jīng)》教案 篇3
教學(xué)目標：
1、指導(dǎo)學(xué)生分析本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
2、體會文章中蘊含的思想感情。
教學(xué)重點：重點研讀買《山海經(jīng)》部分，學(xué)習刻畫人物的方法。
教學(xué)難點：把握文章中蘊含的思想感情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習檢查：
回顧上節(jié)課所講內(nèi)容，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容。
二、精讀課文，重點研討：
學(xué)生重點研讀買《山海經(jīng)》部分，思考并討論下列問題：
1、買《山海經(jīng)》一事的起因是什么？（請用一句話概括）
2、文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？
3、阿長來問《山海經(jīng)》時，我是怎樣想的？表現(xiàn)了我的什么心理？
4、當阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應(yīng)？
5、你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？
6、文章寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。為什么不詳寫她是如何買到《山海經(jīng)》的呢？（留下想象的空間），你認為她是怎樣買到這本書的？
7、這件事可以表現(xiàn)長媽媽的什么特點？
8、長媽媽買的《山海經(jīng)》實際上是一本怎樣的書？它在我心中的`地位是怎樣的？為什么這樣說？
9、結(jié)尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？
三、小組合作，探究方法：
作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？
四、總結(jié)全文：
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
五、布置作業(yè)：
在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學(xué)交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。
七年級下冊語文第十課《阿長與山海經(jīng)》教案 篇4
創(chuàng)意說明：
這是一篇紀實性的文章。教學(xué)的重點是人物的主要性格特點、詳寫與略寫相結(jié)合的。寫法、文章中傳神的描寫。教師可精心設(shè)置一個課堂教學(xué)的主問題，引發(fā)對全篇的理解。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入。
在《從百草園到三味書屋》中有一位長媽媽，她給魯迅講的故事使我們對百草園更產(chǎn)生了一種神秘感。其實關(guān)于長媽媽還有很多有趣而令人感動的事情呢！同學(xué)們想了解嗎？那么我們今天就一起來學(xué)習《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文。
二、漫談感受。
1、請同學(xué)們速讀課文，如有不認識的字，可查字典，自行解決。
2、如對課文有不理解的地方，請?zhí)岢鰜�，大家討論解決（如果學(xué)生不能解決，教師可適當點撥，但不宜過于深入）。
3、談?wù)勛约鹤x完此文后的感受（不限話題）。
同學(xué)們的話題可能涉及：文章先抑后揚的寫法；阿長的性格特點；作者對阿長的感情；文章的語言特點。
教師歸納。
三、討論形象。
設(shè)問：阿長是一個怎樣的人？（要求：說出理由或舉出例子）
討論、交流，教師歸納補充：
1、是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節(jié)：生得黃胖而矮喜歡切切察察對我管得很嚴，喜歡到母親那兒告我的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺大字，擠得我無法翻身。
2、是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識字，沒有文化；青年守寡，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家；對生活并無更高的要求，但求一年到頭，順順流流相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。
3、是民間文化的載體，知道許多規(guī)矩：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去。也有落后的成分，如認為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的.是有益的成分，如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；飯粒落在地上，必須揀起來，是珍惜勞動果實；不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去，是講究形象；不說死掉而說老掉了，是避諱修辭；而關(guān)于長毛的傳說，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認識太平軍。
4、是一個傾心關(guān)注孩子的人，心地善良，熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養(yǎng)，總是為孩子操心（討論這一點，要求學(xué)生充分調(diào)動自己的生活體驗）。最令人感動的是為我買來《山海經(jīng)》阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，我想她并非學(xué)者，說了也無益，而且她一向似乎并不善于關(guān)心我，因此她也不會理解我渴望得到《山海經(jīng)》的心情，這表明此時我對阿長心存隔膜乃至輕視的心理；后來，阿長為我買來《山海經(jīng)》，使我發(fā)生新的敬意，別人不肯做，即是別人沒有阿長那樣知我心，沒有阿長那樣熱心，而且有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，別人不能做，她卻能夠成功，因此作者說她確有偉大的神力這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。
四、體會感情。
1、設(shè)問：作者對阿長的感情變化經(jīng)歷了怎樣的過程？
討論、明確：不大佩服產(chǎn)生敬意憎惡感激（新的敬意）懷念這是文章的線索。
2、設(shè)問：1—17段對阿長多用抑筆，大寫他如何憎惡討厭阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？
課堂討論、交流：憎惡討厭是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求順順流流，魯迅在具體的描寫中飽含同情。
3、讀課文最后兩段，體會作者對阿長的懷念、感激之情。
五、探究寫法。
1、詳寫與略寫。
設(shè)問：文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結(jié)合的寫法有什么好處？
明確：（詳寫與略寫的內(nèi)容略）略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，成為作者情思的觸發(fā)點，同時構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。
2、傳神的描寫。
設(shè)問：文章對阿長的描寫有些什么特色？
討論、交流，教師歸納：
第一、善于抓最富有特征的一兩點來寫。如寫阿長切切察察的樣子，既繪形又繪聲。
第二、善用比喻。一個大字的比喻，形象地寫出阿長的睡相。
第三、善用修飾語。如寫阿長的叮囑，用鄭重一詞，寫阿長因我不開口說恭喜的神情，用惶急一詞，準確地寫出阿長的神態(tài)。
小結(jié)：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現(xiàn)人物特點的外貌、動作、語言，這是在我們的寫作中需要學(xué)習和加強的。
六、交流體會。
學(xué)生自主發(fā)言，將自己在學(xué)習這篇課文的過程中的體會告訴給同學(xué)們，交流一下。
教師總結(jié)：阿長的形象；作者的感情；詳略結(jié)合的寫法；傳神的描寫。
七、布置作業(yè)。
完成課后練習三、四題。
七年級下冊語文第十課《阿長與山海經(jīng)》教案 篇5
一、教材分析：
這是一篇回憶性散文，是一個飽經(jīng)風霜的成年人對童年的回憶。在記憶中，作者既表達了對童年天真無邪的生活的向往，也展示了對當時生活深刻的反思與批判。在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的懷念與祝福。在本文中，作者用孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考。當時魯迅飽嘗人生的滄桑，生活動蕩不定，故鄉(xiāng)那純美的風情與純樸的人性不時浮現(xiàn)在他的眼前，與殘酷的現(xiàn)實形成鮮明的對比，使他開始著力描繪心目中那如夢境般的故鄉(xiāng)，于是就有了《朝花夕拾》這部散文集。
學(xué)習本文，應(yīng)當能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會從日常小事中體會熟悉的人的高尚品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點。
二、教學(xué)目標：略
三、教學(xué)流程：
導(dǎo)入——朗讀全文，理清全文結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容——體會作者對阿長的情感——分析阿長的個性品質(zhì)——通過對自讀課本相關(guān)文章的閱讀，認識普通人的價值，學(xué)習描繪普通人的方法——結(jié)合已完成的作文，談?wù)劶毠?jié)描寫的作用。
四、課堂實錄：
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習過了魯迅先生的哪些作品？
生：《風箏》、《從百草園到三味書屋》、《社戲》
師：在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感？
生：深深的眷念。
生：無盡的思念。
師：魯迅先生的文章在過去被譽為“匕首”“投槍”，但在這些作品中，尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中，我們看到的已不再是一個“橫眉冷對千夫指”的戰(zhàn)士，而是一個浪跡天涯的游子，心中充滿了對家鄉(xiāng)的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉(xiāng)幾乎已經(jīng)幻化成了一個夢境般的美好世界。實際上，當他成年后，真正回到故鄉(xiāng)時，他看到的早已不是記憶中的形象，這種變化在《故鄉(xiāng)》一文中有著具體的描述。那么，大家知道他為什么要如此描繪故鄉(xiāng)嗎？
生：…
師：無論是《從百草園到三味書屋》中的百草園，還是《社戲》中的平橋村，都展現(xiàn)了最純真的人性，這正是作者眷念故鄉(xiāng)的根本原因。本文選自哪部文集？
生：《朝花夕拾》
師：我們學(xué)過的哪篇文章同樣選自《朝花夕拾》？
生：《從百草園到三味書屋》
師：在此期間，魯迅先生在《莽原》中以“舊事重提”為總標題，發(fā)表了一系列文章，后來結(jié)集出版并加上了《小引》與《后記》，文集名為《朝花夕拾》。關(guān)于文集的得名，他是這樣說的：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在的心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇或蕪雜的文章�！蔽覀兘裉焖鶎W(xué)的這篇文章寫的就是回憶，它將作者心中離奇蕪雜的回憶幻化成文，盡管在文中，語調(diào)與口氣都是兒童的，但其中卻滲透了一個成年人對人生的反思。作者從來沒有寫過一篇單獨的文章回憶自己的母親，但卻撰文寫一個傭人，那么他究竟回憶了一些什么事情呢？在回憶中，表現(xiàn)了作者對人生的哪些思考呢？找到這幾個問題的答案，就是我們學(xué)習本文的目標。
下面我們一齊朗讀全文，在朗讀中，請大家思考下列問題：
阿長是作者家里的什么？她和《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？
作者回憶了有關(guān)阿長的哪些事情？
師生合作朗讀全文。
師：哪位同學(xué)來回答一下第一個問題。
生：阿長是作者家的保姆。她給作者買了一套《山海經(jīng)》。
師：她的生活經(jīng)歷是什么樣的？
生：她是個寡婦，沒有什么親人。
師：文中還有哪些交代？（看一看課文第15小節(jié)）
生：她肯定生過大病，否則她的脖子上不會有那么多“灸瘡疤”
師：對，她是一個孤苦的人。那么，作者回憶了有關(guān)她的哪些往事呢？首先請大家告訴我，對阿長的回憶是課文中哪一部分敘
生：3——27小節(jié)。
生：3——26小節(jié)。
師：大家認為作者對《山海經(jīng)》以及他收集的其它類似書籍的描述不是對阿長的回憶，那么請大家思考一下，作者收集那些書（實際上作者也編過此類書的總集），其源頭是什么？
生：阿長給他買的《山海經(jīng)》。
師：那么，對阿長的回憶應(yīng)當?shù)秸n文中的第幾小節(jié)？
生：第29小節(jié)。
師：1—2小節(jié)、30—31小節(jié)寫什么內(nèi)容？生：1—2小節(jié)，告訴我們阿長是什么人，她名字的來歷生：30—31小節(jié)，表達對阿長的懷念。
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一（1—2）交代阿長的身份、來歷。
二（3—29）回憶阿長的有關(guān)事跡。
三（30—31）表達對阿長的思念。）
師：作者回憶了與阿長有關(guān)的哪些事呢？
生：她睡覺時總壓著作者。師：對，睡相難看。她平時為人如何？
生：喜歡說人家閑話。
師：喜歡“切切察察”。
生：她在過元旦時讓作者說吉利話，吃橘子。
師：這類規(guī)矩還有嗎？
生：還有很多。例如，人死了不能說死，要說老掉了……
師：她在元旦時有一套古怪儀式，還有一肚子煩瑣的道理。
生：她講了許多和長毛有關(guān)的故事。
生：她謀死了作者的隱鼠。
生：她給我買了《山海經(jīng)》
師：大家找得很準確。那么，作者在文中對這些事情都表露出鮮明的態(tài)度，例如當提到她喜歡“切切察察”，睡相難看時，他的態(tài)度是什么樣的？
生：我實在不大佩服她。
師：文中還有類似的語句，請大家在文中找出來。
生：元旦的古怪儀式和那些煩瑣的道理是“我所不耐煩的”。
生：但“我”也“對她發(fā)生過空前的敬意”。
師：這種敬意來源于她自稱自己脫了褲子站在城墻下，城外的炮就打不進來了。這是真的嗎？
生：這是迷信。
師：當時人認為大炮都是邪術(shù)，只要一碰見臟的東西就失靈了，這是迷信。可是這個迷信是她自己編出來的嗎？
生：不是，她相信這是真的。
師：這種迷信不僅她有，當時的統(tǒng)治者也有。第一次鴉—片戰(zhàn)爭時，清朝的欽差大臣弈山看見英國人的船堅炮利，認為英國人有邪術(shù)，于是讓船裝著馬桶沖過去，成為殆笑一時的“馬桶戰(zhàn)術(shù)”。這種迷信不是阿長發(fā)明的.，而是當時的社會造成的。這種敬意后來怎么樣了？
生：“逐漸淡薄，完全消失”。
師：為什么？
生：因為他覺得這種“神力”沒有什么好怕的。
師：是啊，他發(fā)現(xiàn)這種所謂“神力”其實并不可怕，因為跟自己毫無關(guān)系。那么之后呢？
生：產(chǎn)生新的敬意。
師：這種“敬意”持續(xù)了多久？
生：直至寫這篇文章時。
師：為什么一部小小的書會令作者感動不已。從文中的描述上看，似乎阿長只做了這么一件好事，那么作者對她到底有什么可留戀的呢？在這些描述中，大家覺得作者對她的態(tài)度到底是什么樣的？這個問題留給大家課后思考。
師：今天在講課文之前，請大家先朗讀一下課文的第1、2小節(jié)和30、31小節(jié)。
學(xué)生朗讀。
師：似乎我們剛剛讀過的幾個小節(jié)中，作者對阿長的態(tài)度有很大的變化。開頭只是簡單地交代了她的身世來歷，她僅僅是一個傭人，連自己的名字都被人遺忘，但文章的結(jié)尾卻表達了對她的懷念與尊敬。我們再看看前面總結(jié)的與長媽媽有關(guān)的事情，似乎也只有買《山海經(jīng)》一件事令作者尊敬。難道長媽媽只因為買了《山海經(jīng)》就令作者對她的態(tài)度發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變嗎？
生：……
師：那就讓我們先看看有關(guān)《山海經(jīng)》的敘述吧！請大家看這些文字，注意其中加點的詞語，說說其作用。
投影：
問別人呢，誰也不肯真實地回答我。
大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。
我似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來；
這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。
師：“誰也不肯真實地回答我”，為什么？
生：因為大家怕小孩子煩他們
生：因為怕小孩子讓他們?nèi)ベI書。
師：真是這樣的嗎？這本書他最初是在哪里看到的？
生：他的一個叔祖那里。
師：這個老人是一個什么樣的人？你能從文章中找出哪個詞來概括他的性格？
生：寂寞。
師：對。他因何而寂寞？作為一個讀書人，他應(yīng)該只看四書五經(jīng)，他卻收集了許多在孩子看來很奇特的書。這些書，對于當時的讀書人來說，是什么書？
生：雜書。
師：對，所以沒有人理解他，甚至連他的太太也討厭他。他只有和小孩子們才談得來�，F(xiàn)在大家知道為什么別人不肯告訴他有關(guān)《山海經(jīng)》的事了嗎？
生：因為這是閑書，別人認為小孩子不應(yīng)該讀。
師：那么別人認為小孩子不應(yīng)該讀，阿長卻主動過來問呢？
生：因為她不懂。
師：對，就是因為她不懂這些道理，她過來問是因為看到小孩子對此如此念念不忘，所以才來問。這說明阿長對“我”如何？
生：非常關(guān)心、愛護。
師：而得到這幾本書時，“我似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來”，說明作者當時所受的感動之深，他急急地翻閱，說明他心情的歡悅，我想大家對此也有感受。那么這幾本書對他的影響是什么呢？
生：在第27小節(jié)，是“我最為心愛的寶書”。
師：對他以后的生活有什么影響？
生：……
師：他后來收集了許多此類的書，其根源是什么？
生：他得到了《山海經(jīng)》
師：這部書直至現(xiàn)在還在他的眼前，他還清楚地記得書中的圖畫。這是一本印刷、繪圖非常粗糙的書，然而也是一部令他終身難忘的書。在書后的《五猖會》中，他寫到父親讓他在去看廟會之前背《鑒略》，他也說這是一本好書，比《千字文》《百家姓》都有用，可他只記得前面四句了。這一本如此粗糙的書卻令他終身難忘。發(fā)生這種變化的根本原因是什么？
生：因為阿長保護了孩子的天性。
師：對，這正是作者尊重阿長的根本原因。當阿長詢問《山海經(jīng)》時，我的心情是什么樣的？
生：并不在意。
師：這說明阿長詢問《山海經(jīng)》，根本沒有討好主人的意思，其根本目的是什么？
生：為了孩子好。
師：這種對孩子的保護在前文對阿長的回憶中體現(xiàn)出來了嗎？
生：元旦的古怪儀式根本目的是為了孩子。
師：對，橘子是給作者吃的。她將一年的希望與祝福都留給了誰？
生：孩子。
師：她也說了許多迷信的事。但為什么死了人的房子不能進去？大家知道嗎？
生：因為那里不吉利。
師：她最根本的目的還是為了孩子好。小時候，我們常常聽大人說，外面不能出去，有壞人。而阿長就說了長毛的事，其本質(zhì)上與這些話有區(qū)別嗎？
生：沒有區(qū)別。
師：所以，阿長對孩子怎么樣？
生：她特別關(guān)心孩子。
師：那么阿長具有什么樣的品質(zhì)呢？
生：善良。
生：理解孩子。
生：簡單、純樸。
師：對，她睡相難看，即使“我”母親說了她也不改。這恰恰說明她是一個非常純樸的人。而雖然她喜歡“切切察察”，但作者在另一篇文章中說她“對是對，錯是錯，從來也不分辨”。她純樸的個性可以說非常突出。
作者寫阿長，雖然寫了自己對她的“不佩服”“不耐煩”，但這些都是以什么人的口吻來寫的？
生：兒童，孩子。
師：那么，作者到底對阿長的情感是什么樣的呢？
生：尊敬，懷念。
師：這種尊敬和懷念來源于經(jīng)歷了數(shù)十年滄桑變化后的人生積累。當時的魯迅，生活顛沛流離，這段生活他在《藤野先生》一課中有著詳細的描述。而這段生活讓他更加看清了人世的丑惡，于是他開始回憶故鄉(xiāng)的人和事。因為這里有著最純樸、最純真的人性，這正是他在現(xiàn)實社會中找不到的。于是，他寫了《從百草園到三味書屋》，寫了《阿長與〈山海經(jīng)〉》，寫了《朝花夕拾》。而在本文中，他對阿長的尊敬是一直存在的，并且在最后兩個小節(jié)被渲染至高潮。那么請大家再讀一遍這兩個小節(jié)。請大家通過語調(diào)的高低，語速的快慢表現(xiàn)出作者的感情。
學(xué)生齊讀。
師：作者描寫阿長，所選取的事例有什么特點？
生：都是一些非�，嵥榈男∈�。
師：作者正是通過這些瑣碎的小事，表現(xiàn)了一個普通人的真實情感，因此才感人至深。這種寫法我們在其它地方也能看到。
七年級下冊語文第十課《阿長與山海經(jīng)》教案 篇6
學(xué)習目標
1.了解課文圍繞已選擇材料、安排材料詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
2.了解課文的記敘線索。
3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達的思想感情。
4.體會過渡和照應(yīng)在文中所起的作用。
教學(xué)設(shè)計
(1)在“我”的眼里,阿長是個怎樣的人?
(2)題目是“阿長與《山海經(jīng)》,文中又寫了另外幾件事,這是否離題?
(3)文中一共寫了阿長幾件事?是如何安排詳略的,為什么這樣安排?
(4)本文的記敘線索是什么?
(5)文中運用了哪些表現(xiàn)手法來刻畫阿長?
重點與難點
1.本文的記敘線索是什么?
散文的“神不散”說的是:主題集中。寫散文時要放得開,但是要受到中心思想的制約,所以還得收得攏。在閱讀散文時,要注意抓住文章的線索,理清全篇的層次結(jié)構(gòu)和理解全篇思想內(nèi)容。本文是以作者的思想變化為線索的。 全文線索清晰,結(jié)構(gòu)上決不平鋪直敘,是經(jīng)過精心構(gòu)思的。作者欲揚先抑,寫知道阿長謀害了“我”的隱鼠時,感情上是“憎惡”她;對于阿長的平常舉動,“我實在不大佩服她”;對于阿長所懂得的許多規(guī)矩,“我”也是“不耐煩的”;盡管在阿長給“我”講長毛的故事時,“我”也曾“發(fā)生過空前的敬意”,但那后來也“逐漸淡漠”了;是因為阿長給“我”買《山海經(jīng)》,才真正“使我發(fā)生新的敬意了”,甚至連“謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈”結(jié)束,表達了作者對阿長的深切懷念之情。
2.為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”,而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事?
記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終,是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。 文中詳寫了三件事。阿長讓“我”過元旦時吃福橘的做法,令“我”感到“古怪”。講阿長的故事時說到她的作用,令“我”驚異“她還有這樣偉大的神力”。阿長買《山海經(jīng)》,更使“我”相信“她確有偉大的神力”。阿長以其“深不可測”的神秘影響了“我”,激發(fā)了“我”強烈的好奇心。同樣,“我”渴慕《山海經(jīng)》也是因為書的內(nèi)容不同一般,有“人面的獸,九頭的蛇,三腳的鳥厖 ”其神秘怪異的內(nèi)容激發(fā)了“我”強烈的好奇心。阿長與《山海經(jīng)》以及“我”印象深刻的`三件事都是統(tǒng)一在表現(xiàn)兒童對未知、神秘事物有著強烈的好奇心這一中心之內(nèi)的。
3.簡析過渡與照應(yīng)在本文結(jié)構(gòu)中所起的作用。
過渡和照應(yīng)是記敘文結(jié)構(gòu)的重要組成部分。過渡,是連接段落、層次之間的紐帶。一般來說,內(nèi)容上的轉(zhuǎn)折、敘述中的總分、行文中的起訖都要安排過渡。文章中有過渡性語句,如文中“但是她懂得許多規(guī)矩”,“然而我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意”,“但當我哀悼隱鼠,給它復(fù)仇的時候,一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了”等。也有過渡性段落“這種敬意,我懼憚她什么呢!”這些過渡使文章能夠很自然地由一件事寫到另一件事,行文緊湊,結(jié)構(gòu)嚴謹,渾然一體。照應(yīng),是指文章有些內(nèi)容前后呼應(yīng),前面講了,后面也有著落。如文中在開頭寫道“也終于不知道她姓什么”,后文是這樣照應(yīng)的,“我終于不知道她的姓名,她的經(jīng)歷;僅知道有一個過繼的兒子,她大約是青年守寡的孤孀”。 通過照應(yīng)強調(diào)了阿長的不被人重視,地位低下。文中照應(yīng)的例子很多。照應(yīng)不是重復(fù),而是對前文內(nèi)容的補充,前后映襯,加深讀者的印象。
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