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燭之武退秦師教案(15篇)
作為一名人民教師，總歸要編寫教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編精心整理的燭之武退秦師教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
燭之武退秦師教案1
課時(shí)：2
授課方式：多媒體
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。能正確理解文中詞語(yǔ)的含義，尤其是下列十五個(gè)詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō)、若、夫、微、之。并能歸納其中四個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)：若、夫、微、之。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入，背景、解題
你們知道“秦晉之好”的意思嗎？
晉國(guó)是西部的一個(gè)古老國(guó)家。晉國(guó)祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時(shí)手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時(shí)，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來(lái)的晉國(guó)。到了春秋時(shí)代，晉國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部發(fā)生斗爭(zhēng)，公子重耳被迫流亡，歷經(jīng)衛(wèi)國(guó)、齊國(guó)、曹國(guó)、宋國(guó)、鄭國(guó)、楚國(guó)、秦國(guó)等諸侯國(guó)。重耳在各國(guó)遭遇不盡相同。齊國(guó)是以厚禮相待，而在經(jīng)過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭君說(shuō)如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國(guó)，受到優(yōu)厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國(guó)交戰(zhàn)先退避九十里。后來(lái)秦穆公出于政治投機(jī)，派人把重耳請(qǐng)到秦國(guó)，并把女兒嫁給重耳，秦晉結(jié)下姻親關(guān)系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯(lián)姻，還說(shuō)欲結(jié)秦晉，當(dāng)由此而出。再后來(lái)，秦穆公派兵把重耳護(hù)送回國(guó)當(dāng)了國(guó)君，就是晉文公。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的`危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。題目點(diǎn)明了本文的主要人物和主要事件
二、讀文知字音
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫
三、整體感知，理清層次
第一段：秦、晉圍鄭（形勢(shì)/圍鄭原因/駐軍位置/）
第二段：臨危受命
第三段：說(shuō)退秦師 （①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，拉攏引誘，挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。 ）
燭之武退秦師教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力、概括能力和通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
3、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
4、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工具書和課文注釋疏通課文內(nèi)容。
2、燭之武人物形象的把握。
3、波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
2、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的`愛(ài)國(guó)主義精神。
【教學(xué)方法】
導(dǎo)讀法、朗讀教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫法、小組合作探究
教學(xué)輔助手段：多媒體教學(xué)。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
1、課文導(dǎo)入
這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了古代的記敘文，在我國(guó)古典文學(xué)的歷史長(zhǎng)河里，史傳散文是顆非常璀璨的明珠，初中我們學(xué)習(xí)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》，還記得選自哪部史書嗎？（《左傳》），關(guān)于《左傳》還記得多少知識(shí)呢？（請(qǐng)同學(xué)們回顧），同學(xué)們，“傳”是什么意思？是“注解、注釋”，《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作，合稱“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H具有極高的史學(xué)價(jià)值，還是先秦優(yōu)秀的散文著作，為后世的敘事文學(xué)樹(shù)立典范，今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇選自《左傳》的文章，大家來(lái)看標(biāo)題。
2、標(biāo)題釋義
“燭之武退秦師”中“師”的意思是什么？“軍隊(duì)”，意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報(bào)紙的標(biāo)題，同學(xué)們腦海中會(huì)想到哪些問(wèn)題？
預(yù)設(shè)：
�。�1）為什么要退兵
�。�2）怎么退
�。�3）誰(shuí)是燭之武
（4）結(jié)局怎樣
大家是不是也有這樣的困惑，課前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了，通過(guò)課文來(lái)了解這整體的事件，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。要求：讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)節(jié)奏、讀出語(yǔ)感。
3、整體感知
�。�1）、這篇課文講了一件什么事？用三句話交代。
秦晉圍鄭，鄭伯讓燭之武勸退，燭之武做到了嗎？燭之武智退秦師，化解戰(zhàn)火。下面請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀遍課文。
�。�2）、秦晉為什么要圍鄭？從文中找一個(gè)句子回答。
“以其無(wú)禮于晉”這其中將了一個(gè)什么故事？什么叫“且貳于楚也”？
重耳（晉文公）逃亡的過(guò)程中，鄭國(guó)國(guó)君沒(méi)有禮遇他。在城濮之戰(zhàn)的時(shí)候，鄭國(guó)先想出兵幫助楚國(guó)，后有想歸附晉國(guó)，這叫“貳于楚也”。
�。�3）、鄭國(guó)得罪了晉國(guó)，那秦國(guó)為什么也要出兵呢？從文中找到依據(jù)。
“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、暇，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”
①秦晉之好
“微夫人之力不及此”
�、诖呵餆o(wú)義戰(zhàn)
4、段落掌握和釋義
�。�1）第一段
�、僬�(qǐng)大家齊讀第一段，短短25個(gè)字，交代了什么內(nèi)容。
�、趦蓢�(guó)分兵駐扎，有何用意？
�、壑攸c(diǎn)詞語(yǔ)：“軍”作動(dòng)詞“駐軍”，虛詞“于”當(dāng)“對(duì)”之意。
�。�2）第二段
�、僦攸c(diǎn)詞語(yǔ)和句式：“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式？
“子”為尊稱
“辭”為“推辭”
②請(qǐng)同學(xué)概括第二段主要內(nèi)容。
③為什么先寫燭之武推辭，而不是一開(kāi)始就“許之”，這在寫法上有什么作用？
�。ㄑa(bǔ)充）《東周列國(guó)志》介紹燭之武
A、到70歲才被舉薦，心理沒(méi)有抱怨，這樣更顯人物真實(shí)。
B、在國(guó)家危難面前，燭之武放下心中抱怨，體現(xiàn)燭之武身上深明大義的美德。
（3）第三段
�、僬�(qǐng)同學(xué)朗讀，本段重點(diǎn)寫燭之武的外交辭令。
�、谥攸c(diǎn)詞語(yǔ)和句式：“夜”名詞作狀語(yǔ)、“亡”使動(dòng)用法、“敢”為謙詞
③燭之武為什么能夠說(shuō)服秦國(guó)，秦國(guó)為什么能夠接受他的建議，他用了哪些事實(shí)和事例使得秦心悅誠(chéng)服地退軍了。
“鄰之厚，君之薄也”
從地理角度
“舍鄭益秦”
從歷史角度晉而無(wú)信
從邏輯角度晉貪而無(wú)厭
�、軤T之武從三個(gè)角度、四個(gè)層面來(lái)說(shuō)服秦伯，秦國(guó)所以接受，除了思路之外，在語(yǔ)言表達(dá)上有什么技巧？
�。�4）第四段
為什么要交代這段內(nèi)容，對(duì)故事發(fā)展有什么作用？
5、文章特點(diǎn)
這篇文章在敘事上有什么特點(diǎn)？（波瀾、詳略得當(dāng)、精煉）
6、探究思考
�。�1）由本文及《曹劌論戰(zhàn)》的寫作特點(diǎn)看《左傳》的敘事藝術(shù)。
（2）以今天的理念來(lái)審視“燭之武退秦師”這一歷史事件，你從中得到的哪些啟示？
7、課后作業(yè)
�。�1）歸納整理文中古今異義、詞類活用、通假和文言句式。
�。�2）拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰(zhàn)》
【板書設(shè)計(jì)】
危在旦夕秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武夜縋而出秦軍乃還
智說(shuō)秦軍
轉(zhuǎn)危為安晉亦去之
燭之武退秦師教案3
選題思想及思路設(shè)計(jì)：
學(xué)生自接觸文言文以來(lái)就形成了一種心理壓力——文言文難懂。每當(dāng)看到文言文時(shí)，第一感覺(jué)是壞了，我一定做不好的心理。究其原因不外乎兩個(gè)方面：一是文言文不大符合我們現(xiàn)代社會(huì)的語(yǔ)言運(yùn)用，字面上又給人一種古怪深?yuàn)W、難以理解的視覺(jué)壓力；一是學(xué)習(xí)不得法，沒(méi)有深入到文章的深處，體味不出其中的樂(lè)趣。因而形成文言文不易學(xué)的觀念。學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)第一次接觸文言文章，學(xué)習(xí)的順利與否，關(guān)系著今后文言文學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展問(wèn)題，因此顯得格外重要。本篇文章屬于先秦?cái)⑹律⑽姆懂�，故事情�?jié)引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，提高其自學(xué)能力。因此本課時(shí)主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識(shí)，采用講故事的方式，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)較深入的理解把握，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探究文章內(nèi)容地?zé)崆椤?/p>
創(chuàng)新特點(diǎn)：
化深?yuàn)W難懂的字面形象為形象生動(dòng)的以人物刻畫為中心的故事情節(jié)，在解讀生動(dòng)的故事情節(jié)中掌握文言知識(shí)，提高閱讀文言文的興趣，增強(qiáng)閱讀文言文的能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。
2、 概括全文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、 歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。
4、 歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、判斷句。別動(dòng)句和省略句。
5、 學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；掌握實(shí)詞、虛詞等文言知識(shí)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的'掌握。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
學(xué)習(xí)設(shè)想：
1、 文言文教學(xué)本是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文言文本身的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺(jué)。本文故事情節(jié)性較強(qiáng)，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練，提高學(xué)生的復(fù)述能力。
2、 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 了解有關(guān)《左傳》的內(nèi)容
2、 把握文章大意，了解文章內(nèi)容。
3、 分析第一自然段。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
對(duì)文章內(nèi)容的把握。
學(xué)習(xí)步驟：
一、 導(dǎo)入：
在《三國(guó)演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得否？
如血?dú)堦?yáng)下，有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍、胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長(zhǎng)板坡當(dāng)陽(yáng)橋頭，但見(jiàn)他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰(shuí)來(lái)與我決一死站？”再看對(duì)面，滿山遍野，旗幟遮天，陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來(lái)是曹操的軍隊(duì)列陣在此。但見(jiàn)那些戲風(fēng)正熾的戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸，出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰(shuí)與我決一死戰(zhàn)？”對(duì)面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見(jiàn)此，又大喊：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻又如何？”話音未落，只見(jiàn)曹軍中有一戰(zhàn)將（夏侯杰）墜于馬下，百萬(wàn)曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請(qǐng)問(wèn)這個(gè)軍官是誰(shuí)？
（生齊聲：張飛！桃園三結(jié)義之一的張飛。）
師：對(duì)，就是張飛。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象，喝退百萬(wàn)雄師，不足為奇。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位文人，看他是如何在溫言細(xì)語(yǔ)中退卻百萬(wàn)雄師，使自己的國(guó)家免于覆亡的厄運(yùn)的。
(板書課題:燭之武退秦師——選自《左傳》)
1、 了解《左傳》
《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容，具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很大的文學(xué)的價(jià)值�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。
2、 了解先秦散文概貌
《左傳》是一部編年體史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點(diǎn)。編年體就是按照年代的發(fā)展來(lái)組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國(guó)別體和紀(jì)傳體兩種形式。國(guó)別體是區(qū)分不同的國(guó)家，再按照時(shí)間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國(guó)語(yǔ)》、《戰(zhàn)國(guó)策》等；紀(jì)傳體是司馬遷開(kāi)創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。如《史記》、《漢書》等。
3、《春秋》三傳
《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說(shuō)義），由此看出，《左傳》是對(duì)孔子編著的《春秋》的詮釋，解說(shuō)。另外還有兩本書也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
二、 研習(xí)新課。
1、 分析標(biāo)題。
標(biāo)題是一篇文章的臉面，文章所蘊(yùn)涵的各種思想內(nèi)容都會(huì)在標(biāo)題上現(xiàn)露出來(lái)，因此我們讀一篇文章，首先要看其標(biāo)題。下面我們就來(lái)看一下本篇文章的標(biāo)題。告訴我你能從中預(yù)測(cè)到多少的內(nèi)容。（學(xué)生陳述對(duì)標(biāo)題的認(rèn)識(shí)：人物、事件）瀏覽一下課文，看自己猜測(cè)到多少內(nèi)容。時(shí)間四分鐘。
2、了解文章內(nèi)容。
學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)一，再讀課文，要求先在小組內(nèi)用自己的話把文章的故事情節(jié)復(fù)述給組員聽(tīng)，選出講的最好的一個(gè)，與其他組的佼佼者競(jìng)爭(zhēng)。（學(xué)生深入地研習(xí)課文，小組內(nèi)講故事比賽。通過(guò)講故事這一環(huán)節(jié)提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。也為以后學(xué)習(xí)文言文打下興趣的基礎(chǔ)。）（找兩個(gè)小組的優(yōu)勝者講故事，并對(duì)其表現(xiàn)表示贊揚(yáng)。
3、 分析第一段。
學(xué)生自讀第一段，教師范讀之。（讀時(shí)注意晉軍函陵，秦軍氾南兩句的斷句。）學(xué)生自譯第一段，點(diǎn)出貳為數(shù)詞動(dòng)用，軍為名詞動(dòng)用；以，連詞，表因果關(guān)系；其，代詞，代鄭國(guó)；特殊句式：無(wú)禮于晉，貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語(yǔ)序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來(lái)應(yīng)在“無(wú)禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語(yǔ)后置，也叫狀語(yǔ)后置。對(duì)于本段的字面意思我們已經(jīng)沒(méi)有了問(wèn)題，但其深層意義方面你能看出多少來(lái)？（學(xué)生小組內(nèi)討論有關(guān)看法。）（提示：第一句話點(diǎn)明了鄭國(guó)形勢(shì)的危急；戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的兩個(gè)原因，點(diǎn)明此次戰(zhàn)爭(zhēng)與秦國(guó)關(guān)系不大，補(bǔ)充晉公子重耳過(guò)鄭、城濮之戰(zhàn)的歷史典故；兩國(guó)軍隊(duì)分地駐扎，為鄭國(guó)瓦解其聯(lián)盟提供了條件，為下文的展開(kāi)埋下了伏筆。）
三、課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們對(duì)先秦的歷史散文有了一個(gè)大致的了解，并初步接觸了課文內(nèi)容，知道鄭國(guó)的國(guó)家命運(yùn)危在旦夕，鄭國(guó)到底能不能化險(xiǎn)為夷，脫離險(xiǎn)境呢？我們下節(jié)課再細(xì)分解。
四、練習(xí)。
1、 熟讀課文，爭(zhēng)取背誦。
2、 完成課后練習(xí)三、四
五、板書設(shè)計(jì)
燭之武退秦師
《左傳》第一部敘事詳細(xì) 編年體 《春秋》三傳 《公羊傳》 國(guó)別體
《谷梁傳》 紀(jì)傳體
燭之武退秦師教案4
《燭之武退秦師》是記述行人辭令的散文。該文形象鮮明，語(yǔ)言優(yōu)美，層次分明、組織嚴(yán)密，說(shuō)理透徹、邏輯有力，是《左傳》乃至中國(guó)文學(xué)史一篇優(yōu)秀范文，入選全日制高中必修課程。高中語(yǔ)文教案燭之武退秦師，我們來(lái)看看下文。
【教材分析】《燭之武退秦師》是蘇教版高中語(yǔ)文必修三中“尋覓文言津梁”專題“因聲求氣”板塊的一篇講讀課文。本專題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀覓得文言文的津梁，汲取古代經(jīng)典的智慧，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，豐富其精神世界。本板塊的教學(xué)必須以“讀”為重點(diǎn)，以“讀”為主線，以“讀”為主要的手段，要讀出文言文的特點(diǎn)、氣韻和魅力。
課文安排在專題首位，是因?yàn)閮?nèi)容情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是又涉及秦、晉、鄭三國(guó)歷史上的恩怨和古代官職、人稱以及外交辭令，更涉及到許多古今異義的詞語(yǔ)，所以掃除文言字詞障礙是理解文章邏輯美和語(yǔ)言美的前提。
【學(xué)情分析】“書讀百遍其義自見(jiàn)”是古人總結(jié)的讀書方法，但是現(xiàn)在的學(xué)生普遍不會(huì)讀或者讀不好文言文。因而，本文的教學(xué)，教師必須保證學(xué)生的誦讀時(shí)間，指導(dǎo)誦讀的方法，切實(shí)使學(xué)生了解文言文誦讀的要求、特點(diǎn)和方法。
關(guān)于文言文內(nèi)容理解，學(xué)生經(jīng)過(guò)初中三年和高中一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握利用工具書和書下注釋疏通簡(jiǎn)易文言文的能力，教師要在在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章思想情感的理解，避免逐字逐句式枯燥的講解。
【設(shè)計(jì)思想】《燭之武退秦師》是一篇敘事文章，有敘述，有描寫，以人物的對(duì)話為主，有多種語(yǔ)氣的表達(dá)，因而我在設(shè)計(jì)此篇課文時(shí)注要采用誦讀法，讓學(xué)生整體感知課文。同時(shí)，在掌握重點(diǎn)文言句式和字詞的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置將燭之武退秦師的背景、結(jié)果以及燭之武的形象特點(diǎn)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生了解勸諫藝術(shù)。
【三維目標(biāo)】
【知識(shí)與能力】
1、了解《左傳》及相關(guān)文學(xué)常識(shí)；
2、掌握文言句式及實(shí)虛詞，了解文言文誦讀的基本方法；
3、分析人物（燭之武）形象。
【過(guò)程與方法】
1、以誦讀為手段，以問(wèn)題為線索，梳理文章脈絡(luò)；
2、探究燭之武退秦師的原因；
3、了解勸諫藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神；
2、學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
英雄在人們心目中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，替國(guó)解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天，我們借選自《左轉(zhuǎn)》的這篇?dú)v史散文了解燭之武退秦師的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，一起去學(xué)習(xí)他的說(shuō)話藝術(shù)。
題目中的“退”是使動(dòng)用法，“師”解釋為軍隊(duì)。
【設(shè)計(jì)意圖】利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀的興趣。
二、檢查預(yù)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)課文中難以理解的字詞解難。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)質(zhì)疑，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過(guò)強(qiáng)調(diào)文中重點(diǎn)實(shí)虛詞，疏通課文內(nèi)容，提高學(xué)生文言文理解能力。
二、了解《左轉(zhuǎn)》
《左傳》是我國(guó)第一步敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年左丘明所作。主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國(guó)先秦歷史很多價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩生動(dòng)，是歷代散文的典范。
【設(shè)計(jì)意圖】文科生對(duì)于文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)需要落實(shí)到每節(jié)課，每篇課文中。
三、把握文章脈絡(luò)
在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)大家再次速讀課文，回答問(wèn)題。
（一）燭之武是在怎樣的背景下退秦師的？齊讀第一自然段。
①其無(wú)力于晉：鄭國(guó)曾經(jīng)對(duì)晉文公無(wú)禮
�、谇屹E于楚也：從屬于晉的同時(shí)，又從屬于楚國(guó)
投影：補(bǔ)充故事背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年，在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；而是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)，結(jié)果楚國(guó)大敗。
�。ǘ┮谎允箛�(guó)興，一語(yǔ)使國(guó)亡，燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯的呢？生讀第三自然段。
�、汆嵓戎鲟崱芷滗J氣。
理解：燭之武似乎是站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話，這自然會(huì)使秦伯放下戒備之心，愿
意聽(tīng)他把話說(shuō)完，從而為進(jìn)一步打動(dòng)秦伯提供了可能。
②鄰之厚，君之薄也�！U明利害。
理解：秦、鄭相距遙遠(yuǎn)，晉、鄭確是近鄰，因此亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但無(wú)利益可言，反而因“鄰之厚”而“君之薄”。燭之武這兩句話的目的是闡明利害，委婉而謹(jǐn)慎地動(dòng)搖秦君。
③行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害——以利相誘。
理解：以利益引誘秦伯，說(shuō)明保存鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)可能有種種好處。當(dāng)然，獲得這些好處的前提就是要秦國(guó)放棄進(jìn)攻鄭國(guó)。
�、芫病允窞槔�
理解：在一番拉攏利誘之后，燭之武察言觀色，又不失時(shí)機(jī)地從兩國(guó)的歷史關(guān)系上說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義。
⑤何厭之有？不厥秦，將焉取之？——推測(cè)未來(lái)。
理解：從歷史講到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而推測(cè)未來(lái)，燭之武分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，推測(cè)其滅鄭之后必定要進(jìn)犯秦國(guó)。燭之武**裸地挑破秦晉關(guān)系，可以讀得慷慨一些。
誦讀指導(dǎo)：這段話說(shuō)的委婉謹(jǐn)慎，但又有著很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯力量，誦讀時(shí)要注意說(shuō)話的口吻，口氣不可太強(qiáng)，更不能咄咄逼人，但又不能軟弱無(wú)力。
文言實(shí)虛詞：①越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。②敢以煩執(zhí)事③焉用亡鄰以陪鄰？④何厭之有？⑤舍鄭以為東道主⑥行李之往來(lái)⑦既東封鄭⑧唯君圖之
齊讀第三自然段。
【設(shè)計(jì)意圖】本段的古今異義詞語(yǔ)較多，重點(diǎn)講解利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。。
�。ㄈT之武退秦師的結(jié)果如何？
�、偾貒�(guó)悅，與鄭人盟。
�、谑硅阶�、逢孫、楊孫戍之，乃還。
③晉文公：微夫人之力不及此。
�、芪崞溥�也。
�、菀蛉酥Χ种�，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。
誦讀指導(dǎo)：此段以整句為主，思維嚴(yán)密，表現(xiàn)出晉侯清醒的頭腦和理智的'判
斷，要讀得沉穩(wěn)自如。
自由誦讀課文一、三、四自然段。
【設(shè)計(jì)意圖】以上教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀課文和尋找關(guān)鍵詞句感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。
（四）燭之武究竟是個(gè)怎樣的人？他是自告奮勇要求去勸退秦師的嗎？
�、儇骸叭羰�?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退。”（側(cè)面描寫）從佚之狐口中我們得知，燭之武的能言善辯、才華橫溢早已聞名鄭國(guó)。
�、冢T之武）辭曰：“臣之壯也嗎，猶不如人；今老矣，無(wú)能為業(yè)已。”（語(yǔ)言描寫）有滿腹委屈和牢騷，不過(guò)牢騷發(fā)泄后又義無(wú)反顧地奔赴敵營(yíng)。說(shuō)明他是個(gè)深明大義、知難而退的勇士。
�、矍擅畹卣莆涨夭男睦恚环挶阏f(shuō)服了秦伯，說(shuō)明燭之武是個(gè)不卑不亢、機(jī)警善辯的外交家。
�、苤阅軌蜃プ∏夭�，是因?yàn)樗麑?duì)鄭國(guó)這樣一個(gè)小國(guó)的地位、力量以及兵臨城下的局勢(shì)了如指掌，說(shuō)明燭之武還是個(gè)審時(shí)度勢(shì)、統(tǒng)觀全局的政治家。
誦讀指導(dǎo)：燭之武滿腹牢騷，鄭伯情真意切，讀這段話時(shí)虛詞是關(guān)鍵。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)目的在于總結(jié)人物形象特征，對(duì)人物塑造方法的把握。
（五）燭之武為什么會(huì)成功？除了他自身的機(jī)智、善辯這些主觀原因還有那些客觀原因？
�、儇垩圩R(shí)英雄的伯樂(lè)。
②鄭伯——善于納諫、勇于自責(zé)�！拔岵荒茉缬米樱窦倍笞樱枪讶酥^(guò)也�！弊鳛橐粐�(guó)之君，能主動(dòng)自責(zé)，可見(jiàn)其肚量和情真意切。況且鄭伯不止于自責(zé)，還能指明鄭國(guó)滅亡的后果。誠(chéng)意和透徹的分析終于打動(dòng)了燭之武（動(dòng)之以情，曉之以理）。
�、邸盁o(wú)禮于晉”、“貳于楚”之事也是小事，晉鄭間并無(wú)深仇大恨，且與秦關(guān)系不大，所以危急情形尚可緩和。
�、軆绍姺直v扎，使鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)接觸秦君。
�。﹥�(nèi)容小結(jié)
全文以“退秦師”為中心，從秦晉圍鄭開(kāi)始，到秦晉退兵作結(jié)，塑造了燭之武有勇有謀、能言善辯、審時(shí)度勢(shì)的形象。
再次自由誦讀全文。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生篩選課文中有用的信息，并發(fā)揮想象，加深對(duì)燭之武形象的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免按課文順序講解的枯燥沉悶。
四、合作探究
1、古話說(shuō)：伴君如伴虎。披“龍鱗”、逆“圣聽(tīng)”需要大智大勇，而作為君王更需要虛心采納方可成就偉業(yè)，你還知道哪些善諫忠臣和善納明君？
�、汆u忌與齊威王：齊王接受鄒忌的進(jìn)諫，聽(tīng)取群臣的意見(jiàn)，于是有“戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。
�、谟|龍與趙太后：觸龍抓住趙太后愛(ài)子之心，將心比心、動(dòng)之以情、申明大義，最終解開(kāi)太后心結(jié)。
�、畚赫髋c唐太宗：唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以明得失。今魏征歿，朕失一鑒矣�！�
④管仲與齊桓公：齊桓公豁達(dá)大度，不但沒(méi)有治管仲的罪，還任命他為相，后來(lái)齊國(guó)日益強(qiáng)大。
2、勸諫藝術(shù)對(duì)于現(xiàn)代人有怎樣的意義？
�、倮斫鈱�(duì)方感受，委婉對(duì)話，有效溝通；
�、趦A聽(tīng)別人意見(jiàn)，完善自我，提高修養(yǎng)；
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生更好地把理論用于實(shí)踐。
五、課堂小結(jié)
今天，我們一起了解了燭之武退秦師的相關(guān)內(nèi)容，感受燭之武的勇敢、機(jī)智和善辯，這種委婉勸說(shuō)的藝術(shù)在今天仍然有十分重要的意義，同時(shí)我們還應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和交流，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。
六、布置作業(yè)
整理課文中文言句式和實(shí)虛詞。
七、板書設(shè)計(jì)
燭之武退秦師秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武退秦師教案5
1教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、總結(jié)本文常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2、理解并把握本文第一自然段的作用。領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
3、鑒賞課文鮮明的人物形象。
2重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1、理解并把握本文第一自然段的作用。領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
2、鑒賞課文鮮明的人物形象。
3教學(xué)過(guò)程
3.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】課文導(dǎo)入
古往今來(lái)，有許多憑一人之力而力挽狂瀾的英雄人物。張飛在長(zhǎng)坂坡的一聲嘶吼，斥退了萬(wàn)千曹軍；諸葛亮的一副古琴，擊退了司馬將軍的上萬(wàn)精兵；藺相如在澠池之會(huì)，憑自己的智慧挽回了趙國(guó)顏面，趙王的尊嚴(yán)。這樣的事情在中國(guó)兵法史上舉不勝舉。兵法曰：“不戰(zhàn)而屈人之兵，是為戰(zhàn)之上策”，而我們今天學(xué)習(xí)的主人公，就是一個(gè)在國(guó)家危難之際能力挽狂瀾，讓老百姓免受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的英雄，他就是燭之武。今天我們具體賞析這篇課文蘊(yùn)藏的文化魅力。
活動(dòng)2【講授】重點(diǎn)字詞及特殊句式
二、歸納字詞意義和用法
學(xué)生代表總結(jié)，其它同學(xué)集體朗誦課文，最后對(duì)總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
一、通假字
1．今老矣，無(wú)能為也已 （已，通“矣”，語(yǔ)氣詞，了。）
2．共其乏困 （共，通“供”，供給。）
3．夫晉，何厭之有 （厭，通“饜”，滿足。）
4．若不闕秦，將焉取之 （闕，通“缺”，侵損，削減。）
5．秦伯說(shuō)，與鄭人盟 （說(shuō)，通“悅”，高興。）
6．失其所與，不知 （知，通“智”，明智。）
二、古今異義
1．貳于楚也 古：從屬二主，動(dòng)詞； 今：“二”的大寫，數(shù)詞。
2．若舍鄭以為東道主 古：東方道路上的主人；今：泛指設(shè)宴請(qǐng)客的主人。
3．行李之往來(lái)，共其乏困 古：使者，出使的人； 今：指外出之人隨身攜帶的物品。
4．微夫人之力不及此 古：那個(gè)人； 今：尊稱一般人的妻子。
三、詞類活用（例句）
（一）名詞活用
1.名詞作狀語(yǔ)
�、僖箍P而出 （表時(shí)間，在晚上）
�、诔瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 （表時(shí)間，在早上，在晚上）
③既東封鄭 （表處所，在東邊）
2.名詞作動(dòng)詞
①晉軍函陵/秦軍汜南（名詞用作動(dòng)詞，駐扎）
�、谂c鄭人盟 （名詞作動(dòng)詞，結(jié)盟、訂立同盟）
3.名詞的使動(dòng)與意動(dòng)
�、偌葨|封鄭（封：疆界。名作使動(dòng)，使……成為疆界）
�、陉I秦以利晉（利：利益、好處。名詞作使動(dòng)，使……得利）
�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)（鄙：邊邑。名詞作意動(dòng)，把……當(dāng)作邊邑）
（二）動(dòng)詞的活用
1.動(dòng)詞作名詞
且君嘗為晉君賜矣（賜，動(dòng)詞作名詞，恩惠）
2.動(dòng)詞的使動(dòng)
�、偃舨魂I秦（使動(dòng)用法，使……削減）
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰ㄊ箘�(dòng)，使……滅亡）
�、蹱T之武退秦師（使動(dòng)，使……退卻（撤兵））
�。ㄈ┬稳菰~的活用
1.形容詞作名詞
�、僭絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)，遠(yuǎn)地）
�、诔贾畨岩玻▔�，壯年人）
�、劢窭弦樱ɡ�，老年人）
④鄰之厚，君之薄也（厚，雄厚的勢(shì)力；薄，單薄的`力量）
�、莨财浞Вǚ�，缺少的東西）
2.形容詞作動(dòng)詞
因人之力而敝之，不仁（形容詞作動(dòng)詞，損害）
�。ㄋ模⿺�(shù)詞活用
且貳于楚也（數(shù)詞“貳”活用為動(dòng)詞，從屬二主）
四、一詞多義
�。ㄒ唬┲匾獙�(shí)詞：
1.貳
①“二”的大寫。（例：國(guó)不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》）
②副職（例：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》）
③不專一（例：貳則疑惑�！盾髯印そ獗巍罚�
�、茈x心，背叛（例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌罚�
⑤再，重復(fù)。（例：不遷怒，不貳過(guò)。《論語(yǔ)·雍也》）
�、迯膶俣鳌＃ū疚模阂云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也。）
2.鄙
①邊邑，邊遠(yuǎn)的地方（例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！保ū疚模骸霸絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)”）
�、谟顾�，鄙陋。（例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！保�
�、劭床黄穑p視。（例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”）
3.許
�、贉�(zhǔn)許 （同現(xiàn)代漢語(yǔ)）
�、诖饝�(yīng)，聽(tīng)從 （例：本文：“許之”、“許君焦、暇”）
�、圪澩� （例《愚公移山》：“雜然相許。”）
�、芗s數(shù) （例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭�！保�
�、荼硖幩� （例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”）
4.闕
�、賟uè古代宮殿前兩邊的高建筑物。（虢君聞之大驚，出見(jiàn)扁鵲于中闕《史記·扁鵲傳》）
�、趒uè城樓
�、踧uè皇宮，引申為朝廷（詣闕上書，書久不報(bào)《漢書·朱買臣傳》）
�、躴uē通“缺”，缺少，空缺（去年米貴缺軍糧，今年米賤大傷農(nóng)。杜甫《歲宴行》）
�、輖uē，缺點(diǎn)，過(guò)錯(cuò)（有馳慢之闕。嵇康《與山巨源絕交書》）
�、辥ué侵損，削減。（本文：若不闕秦）
�、遤ué挖掘（若闕地及泉《左傳·昭公二十年》）
5.微
�、偌�(xì)小，輕微（同現(xiàn)義）
�、谒。▏�(guó)勢(shì)衰微）
�、郾百v（例：《史記·曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！保�
�、苡奈�，精妙。微言大義（成語(yǔ)）
⑤隱蔽，不顯露。見(jiàn)微知著（成語(yǔ)）
⑥假如沒(méi)有。（例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”）（本文：微夫人之力不及此）
6.敝
�、賶�，破舊。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！保�
�、谥t詞敝人
③疲憊（例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲敝�！保�
�、軗p害，衰敗。（本文：因人之力以敝之。）
（二）重要虛詞
1.以
�、僖云錈o(wú)禮于晉（因?yàn)�，連詞）
�、诟乙詿﹫�(zhí)事（拿，用，介詞）
�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)（表順承，連詞）
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？（表順承，連詞）
�、萑羯徉嵰詾闁|道主（把，介詞）
2.而
�、俳窦倍笞樱ú�，連詞，表順承）
�、谝箍P而出（表修飾，連詞）
�、廴敉鲟嵍欣诰ū眄槼�，連詞）
�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞）
3.焉
�、僮右嘤胁焕伞＃ò�，句末語(yǔ)氣詞，表感嘆）
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？（疑問(wèn)代詞，為什么）
�、廴舨魂I秦，將焉取之（疑問(wèn)代詞，哪里）
�、芮已芍猛潦ㄒ蓡�(wèn)代詞，哪里）
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉（代詞，之）
⑥永之人爭(zhēng)奔走焉（兼詞，于此）
�、叱瘽�(jì)而夕設(shè)版焉（兼詞，于之）
4.其
�、傩欣钪鶃�(lái)，共其乏困（代詞，指代“行李”）
②越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也（代詞，指代“那件事”）
�、凼渌c，不知（代詞，自己的）
④吾其還也（語(yǔ)氣詞，還是，表商量）
5．之
�、僮臃刚�(qǐng)擊之（代詞，他們，指秦軍）
②是寡人之過(guò)也（結(jié)構(gòu)助詞，的）
�、鄢贾畨岩玻ㄖ髦^間助詞，取消句子獨(dú)立性，不譯）
�、芊驎x，何厭之有（賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，不譯）
�、葺z耕之壟上（動(dòng)詞，往、到）
五、特殊句式
�。ㄒ唬┡袛嗑�
1.是寡人之過(guò)也（用“也”表判斷）
2．因人之力而敝之，不仁/失其所與，不知/以亂易整，不武（通過(guò)語(yǔ)意直接表判斷）
（二）倒裝句
1．賓語(yǔ)前置句
夫晉，何厭之有（“之”作賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，正常語(yǔ)序：有何厭）
2．狀語(yǔ)后置（介詞結(jié)構(gòu)后置）
�、僖云錈o(wú)禮于晉 ②若亡鄭而有益于君
�、圬杂卩嵅�
�。ㄈ┦÷跃�
1.省主語(yǔ)
�、伲〞x惠公）許君焦、瑕
�、冢T之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……”
�、郏T之武）夜縋而出
④（燭之武）許之
�、荩ㄇ夭┦硅阶印⒎陮O、揚(yáng)孫戍之
2．省賓語(yǔ)
�、俑乙裕ㄖ﹫�(zhí)事（省略介詞賓語(yǔ)，指滅鄭之事或退兵之事）
�、谌羯徉嵰裕ㄖ闁|道主（之：指鄭國(guó)）
3．省介詞
晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
六、固定句式
夫晉，何厭之有（何……之有：表反問(wèn)的句式，譯為：有……的呢）
活動(dòng)3【活動(dòng)】課文賞析
三、課文賞析
1、請(qǐng)用四字短語(yǔ)概括每段內(nèi)容。
明確：第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。第4段：晉師撤離。
2、《左傳》寫人敘事已經(jīng)非常成熟，本文首段安排非常巧妙，試分析其作用。
明確：
A、晉秦聯(lián)軍來(lái)勢(shì)兇猛，兵臨城下，為人物出場(chǎng)鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。
B、但分駐兩地，暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為下文的成功分化伏筆。
C、秦晉圍鄭的兩個(gè)原因都直接關(guān)系到晉國(guó)，與秦國(guó)無(wú)關(guān)，為說(shuō)服秦伯提供了可能性，為故事發(fā)展埋下了伏筆。
3、分析燭之武的游說(shuō)藝術(shù)。
1、以“利”巧攻心理。
晉國(guó)圍攻鄭國(guó)，本來(lái)不關(guān)秦國(guó)的事，秦國(guó)所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事�！睜T之武作為鄭國(guó)的子民，先講自己國(guó)家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說(shuō)鄭國(guó)滅亡是既定的事實(shí)，所以也無(wú)法考慮鄭國(guó)的利益了，但鄭國(guó)的土地最后被秦國(guó)還是晉國(guó)得到呢？這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”，通過(guò)讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來(lái)引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國(guó)的利益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國(guó)毀約的決心。
2、以“害”巧析形勢(shì)。
一從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來(lái)看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無(wú)厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策，否則貽害無(wú)窮。燭之武說(shuō)辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問(wèn)句來(lái)加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢(shì)凌厲，銳不可當(dāng)。
3、以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。
燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌，他見(jiàn)秦穆公之后，只字不提鄭國(guó)利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí)，始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系。如果說(shuō)在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
四、燭之武退秦師的利弊探究
略
小組討論，發(fā)散思維，合作研究，攻克難關(guān)！
活動(dòng)4【練習(xí)】文學(xué)小練筆
五、文學(xué)小練筆
燭之武在國(guó)家危難之際，拯救了國(guó)家，讓老百姓免受了戰(zhàn)爭(zhēng)之苦。在鄭國(guó)國(guó)家電視臺(tái)推舉的感動(dòng)人選之中，燭之武以高票當(dāng)選�，F(xiàn)在，你作為燭之武的推薦人，寫一段頒獎(jiǎng)詞，有幸也會(huì)被電視臺(tái)采納。
活動(dòng)5【作業(yè)】布置作業(yè)
布置作業(yè)
1.鞏固背誦課文的成果。
2.借助古漢語(yǔ)詞典進(jìn)一步理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義。
燭之武退秦師教案6
各位領(lǐng)導(dǎo)，大家好。我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》，為了說(shuō)明我的教學(xué)設(shè)想，我從教材分析、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
教材簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛(wèi)鄭國(guó)。 文章內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇?dú)v史散文佳作。
該課的地位和作用：
《燭之武退秦師》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)先秦歷史散文，學(xué)習(xí)本單元，要在重視誦讀和背誦上;掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法;理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。
教學(xué)目標(biāo)：
《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”
根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。
2、能力目標(biāo)：初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，在誦讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之標(biāo)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，本文確立三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
1、理解好把握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。
3、分析燭之武的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
燭之武的勸說(shuō)是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，其語(yǔ)言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。這是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
針對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)必學(xué)，本文特點(diǎn)必掌握，思想教育必做到。教學(xué)方法可以根據(jù)不同的班級(jí)以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合我的教學(xué)特點(diǎn)，我將用一下方法進(jìn)行教學(xué)：
A、自學(xué)、誦讀、討論、總結(jié)。以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。
B、范讀、學(xué)生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動(dòng)。師生互動(dòng)生成教學(xué)。
選擇教法的依據(jù)：《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定“重視語(yǔ)文知識(shí)與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語(yǔ)感的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高�！� 要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)采用誦讀的方法，使學(xué)生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時(shí)通過(guò)多媒體和講解討論來(lái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，進(jìn)行有效教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)情分析
剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語(yǔ)感，動(dòng)腦分析形成能力。
B、圈點(diǎn)、勾畫、批注，疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣。
C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。
四、教學(xué)輔助手段：
多媒體
五、課時(shí)安排：
3課時(shí)。
六、說(shuō)教學(xué)程序
1、布置預(yù)習(xí)
借助工具書，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。
設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：
�、俅缶V要求“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)�！�
�、谌藗冋J(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對(duì)課文整體感知，然后再精讀細(xì)研。
2、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！薄芭d趣是最好的老師。”好的開(kāi)端，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣。 孫子兵法是我國(guó)幾千年來(lái)的智慧的結(jié)晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。 上等的軍事行動(dòng)是用謀略挫敗敵方的戰(zhàn)略意圖或戰(zhàn)爭(zhēng)行為，其次就是用外交戰(zhàn)勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒(méi)有辦法的辦法。三國(guó)演義我們最佩服誰(shuí)：諸葛亮。為什么?生答：
當(dāng)大敵壓境，當(dāng)國(guó)家將亡，我們將怎么辦?幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請(qǐng)看《燭之武退秦師》。
3、教學(xué)新課：四個(gè)方面
A、基礎(chǔ)知識(shí)
整理文章中重點(diǎn)詞、詞組、句式
實(shí)詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠(yuǎn) 陪 賜 朝夕 版 唯
一詞多義：若 說(shuō) 辭 鄙 微 之
詞組： 以為 “所”字詞組
句式：判斷句 賓語(yǔ)前置句
B、課文內(nèi)容理解
啟發(fā)誘導(dǎo)，討論探究
1)燭之武在什么情況下“退秦師”的?(討論)
由此問(wèn)題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭(zhēng)的原因：三點(diǎn)。
2)燭之武是怎樣出場(chǎng)的?第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?(學(xué)生討論)
此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的`關(guān)注。
3)燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的?
燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次)
i.站在秦國(guó)立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。
ii.說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。
iii.進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
iv.再以歷史上晉對(duì)秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
v.從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國(guó)最終撤去了包圍，保全了鄭國(guó)。整個(gè)說(shuō)辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
4) 秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何?(提問(wèn)討論)
此問(wèn)引出文章的最后一段，這段對(duì)事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。
C、燭之武形象分析，現(xiàn)代觀念認(rèn)知。
燭之武綜合人才。風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳 家事國(guó)事天下事事事關(guān)心。良好人際關(guān)系，佚之狐。政治觀察家，熟知各國(guó)歷史及現(xiàn)實(shí)。哲學(xué)家，抓主要矛盾。心理學(xué)家，說(shuō)服對(duì)秦君的策略。辯士，語(yǔ)言表達(dá)能力極強(qiáng)。愛(ài)國(guó)志士，對(duì)鄭國(guó)態(tài)度。普通人，發(fā)牢騷。
忠義、智慧、勇敢。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國(guó)。所以，在國(guó)難當(dāng)頭，鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見(jiàn)到秦伯之后，他胸有成竹，對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國(guó)的利益，似乎處處為秦國(guó)著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。說(shuō)的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的感染力。
《左傳》就是這樣通過(guò)正面和側(cè)面，用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng)。
4.布置作業(yè)
(1)背誦全文
(2)課后練習(xí)二、三
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
燭之武退秦師
鄭 危在旦夕(形勢(shì)) 秦晉圍鄭
臨危受命(忠義)
燭之武 夜縋而出(勇敢) 秦軍乃還
智說(shuō)秦君(智慧)
鄭 轉(zhuǎn)危為安(結(jié)果) 晉亦去之
補(bǔ)充說(shuō)明：教師教學(xué)預(yù)案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。
我的說(shuō)課結(jié)束，謝謝大家。鞠躬。
燭之武退秦師原文閱讀及注釋
九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭①，以其無(wú)禮于晉②，且貳于楚也③。晉軍函陵④，秦軍氾南⑤。
佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若⑥使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。
夜，縋⑦而出。見(jiàn)秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪⑧鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜⑨矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕⑽秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說(shuō)⑾，與鄭人盟，使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之，乃還。
子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武⑿。吾其還也�！币嗳ブ�。
注釋
�、贂x侯：晉文公。秦伯：秦穆公。
②無(wú)禮于晉：指晉文公為公子時(shí)在外逃亡，經(jīng)過(guò)鄭國(guó)，鄭文公沒(méi)有按禮節(jié)接待他。
③貳：有二心，鄭自莊公以后，國(guó)勢(shì)日趨衰落，它介于齊、晉、楚三大國(guó)之間，看誰(shuí)勢(shì)力強(qiáng)就依附誰(shuí)，有時(shí)依附一邊，又暗中討好另一邊。
�、芎辏亨嵉�，在今河南新鄭縣北。
�、輾�(fàn)南：鄭地，在今河南中牟縣南。
⑥若：假如。
�、呖P：用繩子拴著人(或物)從上往下送以亂整易。
⑧陪：增加
�、豳n：恩惠
�、侮I：侵損，損害
�、险f(shuō)：通“悅”。
�、幸詠y易整，不武：用散亂代替整齊，這是不符合武德的。
[13]且君嘗為晉君賜矣：嘗，曾經(jīng);為，給予。
(14)東封鄭：在東邊使鄭成為它的邊境
15.因:依靠
16:敝:損害
17:知:通智
燭之武退秦師原文翻譯
(僖公三十年)九月十日，晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮，(晉文公落難時(shí)候,曾經(jīng)過(guò)鄭國(guó),不受禮待)并且從屬于晉國(guó)的同時(shí)又從屬于楚國(guó)。(鄭伯有晉盟在先,又不肯專一事晉,猶生結(jié)楚之心。)晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
鄭國(guó)大夫?qū)︵嵅f(shuō)：“鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中，如果能派燭之武去見(jiàn)秦伯，一定能說(shuō)服他們撤軍�！编嵅饬�。燭之武推辭說(shuō)：“我年輕時(shí)，尚且不如別人;現(xiàn)在老了，不能干什么了。”鄭文公說(shuō)：“我早先沒(méi)有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。
夜晚(有人)用繩子(將燭之武)從城上放下去，去見(jiàn)秦伯，燭之武說(shuō)：“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，怎敢拿這件事情來(lái)麻煩您。越過(guò)別的國(guó)家把遠(yuǎn)地作為(秦國(guó)的)邊邑，您知道這是困難的，(您)為什么要滅掉鄭國(guó)而給鄰國(guó)增加土地呢?鄰國(guó)的國(guó)力雄厚了，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。如果您放棄圍攻鄭國(guó)而把它當(dāng)做東方道路上接待過(guò)客的主人，出使的人來(lái)來(lái)往往，(鄭國(guó)可以隨時(shí))供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對(duì)您也沒(méi)有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。(然而，)他早上渡過(guò)黃河回國(guó)，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國(guó)，何時(shí)才能滿足呢?(現(xiàn)在它)已經(jīng)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境，又想往西擴(kuò)大邊界。如果不侵損秦國(guó)，將從哪里得到它所貪求的土地呢?削弱秦國(guó)對(duì)晉國(guó)有利，希望您考慮這件事!”秦伯很高興，就與鄭國(guó)簽訂了盟約。派杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國(guó)，于是秦國(guó)就撤軍了。
子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。晉文公說(shuō)：“不行!假如沒(méi)有那人的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量而又反過(guò)來(lái)?yè)p害他，這是不仁義的;失掉自己的同盟國(guó)，這是不明智的;用混亂相攻取代聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧!”晉軍也就撤離了鄭國(guó)。
燭之武退秦師教案7
教學(xué)目標(biāo)
1、梳理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、古今異義等文言現(xiàn)象。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、 識(shí)記文中的文言現(xiàn)象。
2、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解文言文的能力。
教學(xué)參考
語(yǔ)文教學(xué)參考書 鼎尖教案
授課方法
點(diǎn)撥法，鞏固法
教學(xué)輔助手段
多 媒 體
無(wú)
專用教室
無(wú)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教
學(xué)
二次備課
二、教學(xué)過(guò)程：
閱讀下文，完成7~11題。
夜縋而出。見(jiàn)秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之！”秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也！”亦去之。
7. 下列加點(diǎn)詞的解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )
A. 越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 越國(guó)：國(guó)名 B. 若不闕秦 闕：虧損，削弱
C. 唯君圖之 圖：考慮，謀劃 D. 不知 知：同“智”
8. 對(duì)燭之武勸說(shuō)秦伯退兵，分析正確的一組是( )
�、贂x國(guó)貪得無(wú)厭，時(shí)時(shí)圖謀擴(kuò)張領(lǐng)土。
�、跁x國(guó)經(jīng)常背信棄義，不足依賴，秦不應(yīng)與之共事。
�、蹠x楚兩國(guó)有相互勾結(jié)以排擠秦國(guó)之勢(shì)。
④秦晉滅鄭，有利于晉，不利于秦。
�、萼崌�(guó)朝秦暮楚必將亡國(guó)，只有跟隨秦國(guó)，鄭國(guó)才有出路。
�、耷剜嵔缓�，有利于秦，不利于晉。
A. ①③⑤ B. ②④⑤ C. ①②④ D. ②③⑥
9. 燭之武的話中表現(xiàn)外交辭令中婉曲表達(dá)方式的是( )
A. 秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。 B. 若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
C. 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？ D. 闕秦以利晉，唯君圖之!
三、課堂小結(jié)
10. 燭之武勸說(shuō)秦伯退師的理由，表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )
A. 秦軍欲越過(guò)晉國(guó)并看不起遠(yuǎn)方的鄭國(guó)，這實(shí)際上是很困難的事。
B. 相鄰的晉國(guó)實(shí)力雄厚了，實(shí)際上自己的力量就削弱了，保留下鄭國(guó)對(duì)秦也是會(huì)有好處的`。
C. 秦對(duì)晉侯有過(guò)恩賜，但晉侯回國(guó)后就違背承諾，并迅速筑墻防守。
D. 如讓晉占領(lǐng)了鄭，那么他們還要擴(kuò)張勢(shì)力，勢(shì)必危及秦的安全，這種損秦肥晉的做法，實(shí)不足取
11、見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案
【翻譯略】
【解析】
7. A解析：越過(guò)晉國(guó)。
8. C
9. B解析：其中的“敢”是個(gè)謙詞，“執(zhí)事”也是對(duì)對(duì)方的一種尊稱。
10. A解析：文中沒(méi)有“看不起”的意思。
燭之武退秦師教案8
教學(xué)目標(biāo)
1.了解《左傳》的成書過(guò)程和基本知識(shí)。
2、 掌握一些文言詞語(yǔ)在本文中的用法。
3、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 讀背課文。2、積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)
本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
教學(xué)方法
1、朗讀法2、問(wèn)答法
教具準(zhǔn)備
多媒體
教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、熟讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文一二段，爭(zhēng)取背誦。
4、積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法。
一：導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】
注釋1：《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng);寫人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》的別名 《左氏春秋》、《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 《左傳》 《公羊傳》 《谷梁傳》
因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。
(二)秦晉圍鄭背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó)，而此役楚國(guó)失敗。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn)椋貒?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
二：讓學(xué)生聽(tīng)本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出
共(gōng)其乏困 闕(jué)秦 函(hán)陵
秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫 [其他詞語(yǔ)略]
讀一讀。
三：題解
燭之武退秦師
退：使動(dòng)用法，使-----撤退
師：軍隊(duì)
四：講解課文
(一) 講解第一段 (重點(diǎn)講清以下詞句)
1.且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。
2.晉軍函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。(省略句)
3.以其無(wú)禮于晉—— (倒裝句)
譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)理，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
解析：
用簡(jiǎn)單的話概括本段內(nèi)容。秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛，鄭形勢(shì)危急，渲染了氣氛。同時(shí)，晉國(guó)要報(bào)復(fù)其無(wú)禮，與秦沒(méi)有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊，但鄭是有機(jī)可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。
讀一讀，背一背
(二)講解第二段 (重點(diǎn)講清以下詞句)
1臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯
2.無(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能：不能。已：同“矣”。
3.是寡人之過(guò)也——這是我的過(guò)錯(cuò)。是：這。(判斷句)
譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)：“國(guó)家很危急了，如果派燭之武去見(jiàn)秦王，秦軍一定會(huì)撤退�！编嵅�(tīng)從了佚之狐的意見(jiàn)。(燭之武)推辭說(shuō)：“老臣?jí)涯甑臅r(shí)候，尚且不如別人;現(xiàn)在老了，不能做什么了�！� 鄭伯說(shuō)：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡，您也有不利啊�！�(燭之武)答應(yīng)了。
解析：
用簡(jiǎn)單的話概括本段內(nèi)容。文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對(duì)燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說(shuō)是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國(guó)事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠(chéng)動(dòng)人。
讀一讀，背一背
五：文言小結(jié)
n詞類活用 軍，名詞活用為動(dòng)詞n古今異義 貳 是n通假字 n倒裝句 以其無(wú)禮于晉 佚之狐言于鄭伯曰
n省略句 晉軍(于)函陵、 (燭之武)辭曰 (燭之武)許之、n判斷句 是寡人之過(guò)也
n虛詞 以、之、也、矣、
六：小結(jié)本節(jié)課
七：作業(yè)
n1、復(fù)習(xí)本課所講文學(xué)常識(shí)及重點(diǎn)字詞、句式。
n2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。
n3、背誦1、2段，預(yù)習(xí)3、4段。
第二課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)課文三四段。
2、背誦課文。
3、探討燭之武的形象
一：復(fù)習(xí)舊課。
1. 譯句：
臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已。(我年輕的時(shí)候，尚且不如別人;如今年老了，不能干什么了。)
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。(我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。) 2.檢查背誦
二：串講導(dǎo)讀第三段。
重點(diǎn)講清以下詞句：
1. 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿(這件事)麻煩你。意思是說(shuō)，(如果滅了鄭國(guó)對(duì)你秦國(guó)有好處，)那麻煩你就來(lái)滅了我們吧。
2. 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國(guó)來(lái)滅了鄭國(guó)，而增加你的鄰邦晉國(guó)的土地呢?
3. 夫晉，何厭之有——晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢?這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。初中時(shí)學(xué)過(guò)的提賓的“之”有：①何陋之有?②蓮之愛(ài)，陶后鮮有聞。③菊之愛(ài)，同予者何人?④牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。
4. 秦伯說(shuō)，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國(guó)訂立了盟約。盟，名詞做動(dòng)用，釋為訂立盟約。
概括內(nèi)容：
第3段，寫燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。他之所以能說(shuō)服秦穆公主要原因是處處為秦國(guó)著想(表面看來(lái))，理由充分：①飛地難治論②亡鄭陪鄰論③舍鄭有益論④過(guò)河拆橋論⑤晉國(guó)擴(kuò)張論[出示幻燈片]
說(shuō)秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約;②秦國(guó)駐兵守鄭。
三：串講導(dǎo)讀第四段。
重點(diǎn)講清以下詞句：
1. 微夫人之力不及此——假如沒(méi)有那個(gè)人(秦穆公)的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見(jiàn)文下注釋。微，假如沒(méi)有。初中時(shí)學(xué)過(guò)“微斯人，與誰(shuí)與歸?”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思
2. 吾其還也——我們還是回去吧。其，語(yǔ)氣詞，表商量語(yǔ)氣。初中時(shí)學(xué)過(guò)這類例句不少：①其真無(wú)馬也?(是真的沒(méi)有千里馬嗎?其，表反問(wèn)語(yǔ)氣。)②其真不知馬也?(恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其，表推測(cè)語(yǔ)氣。)③其如土石何?(能把泥土和石頭怎么樣呢?其，表疑問(wèn)語(yǔ)氣。)④安陵君其許寡人。(安陵君可要答應(yīng)我啊!其，表面看是商量，實(shí)際上是威脅語(yǔ)氣。)⑤其何能勝?(那怎么能取勝呢?其，表反問(wèn)語(yǔ)氣。)
3. 亦去之——也離開(kāi)了鄭國(guó)。去，離開(kāi)。(這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂(lè)也。②則有去國(guó)還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。)
概括內(nèi)容：
第4段，寫晉師撤離鄭國(guó)。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由;“不知”是實(shí)質(zhì);“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
四：燭之武形象探討：[出示幻燈片]
燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見(jiàn)他的銳氣未減;仍能建功立業(yè)，可見(jiàn)他的'才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒(méi)有自暴自棄，更沒(méi)有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。 時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè);即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器!同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
五：小結(jié)本節(jié)課
六：課后作業(yè)：翻譯課文三四段，爭(zhēng)取背誦全文。
第三課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、歸納本文的寫作特點(diǎn)。
2、歸納文言詞語(yǔ)的用法。
一：復(fù)習(xí)舊課
1.譯句
鄰之厚，君之薄也。(鄰邦的國(guó)力雄厚了，你的國(guó)力也就相對(duì)削弱了)
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之。(晉國(guó)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境，又想擴(kuò)張它西邊的邊境，如果不侵損秦國(guó)，它將從哪里取得它貪求的土地呢?)
2.檢查背誦
二：歸納本文的主要寫作特點(diǎn)：[出示幻燈片]
(一)歸納文章的結(jié)構(gòu)
(一) 寫作特點(diǎn)
�、俜P與照應(yīng)得當(dāng)。[分析略]
�、谇楣�(jié)波瀾起伏。大軍壓境(十萬(wàn)火急)——佚之狐薦燭之武(一線生機(jī))——燭之武發(fā)牢騷(波瀾)——鄭公平息燭之武的怨氣(轉(zhuǎn)機(jī))——燭之武出使退敵成功(大功告成)——子犯建議攻秦(出現(xiàn)危機(jī))——晉公再曉之以理(一場(chǎng)虛驚)。
�、蹟⑹略斅缘卯�(dāng)。[分析略]
三：歸納文言詞語(yǔ)的用法
詞類活用[幻燈片出示]A.名詞做狀語(yǔ) 既東封鄭，又欲肆其西封(在東邊;在西邊) 夜縋而出(在晚上，當(dāng)晚) B.動(dòng)詞活用為名詞 君亦無(wú)所害(害處) 且君嘗為晉君賜矣(恩惠，好處)
C.形容詞活用為名詞
臣之壯也(壯年)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方)共其乏困(缺少的東西)
2.特殊句式
A.省略句
(燭之武)辭曰：“臣之壯也……”(主語(yǔ)) 晉惠公)許君焦、瑕(主語(yǔ))
夜縋(燭之武)而出(賓語(yǔ)) 敢以(之)煩執(zhí)事(賓語(yǔ))
晉軍(于)函陵，秦軍(于)氾南(介詞)
B.倒裝句以其無(wú)禮于晉(于晉無(wú)禮──介賓短語(yǔ)后置)
且貳于楚也(于楚從屬── 同上)
佚之狐言于鄭伯(于鄭伯言── 同上)
何厭之有(有何厭── 賓語(yǔ)前置)
C.判斷句
3.通假字無(wú)能為也已(矣)共其乏困(供)秦伯說(shuō)，與鄭人盟(悅)失其所與，不知(智)
4。古今異義
�、傩欣钪鶃�(lái)
(行李，古義：出行的人;今義：出門所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主
(以為，古義：把……作為;今義：認(rèn)為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。
(夫人，古義：那人;今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ� (去，古義：離開(kāi);今義：往，到)
5.完成課后練習(xí)，一詞多意①以其無(wú)禮于晉 (因?yàn)�，連詞)
②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)
�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�? (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
�、俳窦倍笞� (才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰� (表順承，連詞)
�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
�、僮右嘤胁焕�。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�? (疑問(wèn)副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問(wèn)代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
�、抻乐藸�(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)
四：小結(jié)本節(jié)課
五：布置作業(yè)：
背誦全文
燭之武退秦師教案9
【教學(xué)目的】
1、了解《左傳》常識(shí)，在文中揣摩其特色
2、理順課文思路，有感情地熟讀、背誦
3、分析概括人物形象（燭之武、佚之狐和鄭伯）
4、積累重要的文言詞語(yǔ)的意義和用法，提高文言閱讀的能力
【教學(xué)重點(diǎn)】
在熟讀課文的基礎(chǔ)上，賞析人物形象
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解燭之武的說(shuō)服藝術(shù)
【教學(xué)方法】
讀議講練法，在朗讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論問(wèn)題，老師在其中點(diǎn)
撥、總結(jié)，最后以一定練習(xí)鞏固
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、介紹相關(guān)背景
2、認(rèn)識(shí)《左傳》
3、整體感知，研讀故事的一、二自然段
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
由“春秋五霸”談到大小諸侯間的“春秋無(wú)義戰(zhàn)”。晉文公、秦穆公結(jié)成軍事同盟，聯(lián)合攻打鄭國(guó)，大軍壓境，鄭國(guó)會(huì)有什么反應(yīng)呢？不能束手就擒，在這個(gè)緊要關(guān)頭，英雄出現(xiàn)了，他是誰(shuí)呢？
二、學(xué)生自主閱讀課文，整體感知，依據(jù)題目了解故事梗概。
討論明確：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕，燭之武只身前往秦國(guó)，說(shuō)服秦君，免去一場(chǎng)戰(zhàn)禍。（結(jié)合秦晉圍鄭的相關(guān)背景）
三、《左傳》
司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明所著�！蹲髠鳌肥俏覈�(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書。以記事為綱，時(shí)間為序，具有極高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值（后人評(píng)：文字若云月，高深若山海）。以前學(xué)過(guò)的有散文《曹劌論戰(zhàn)》。
四、老師范讀，學(xué)生自主解決字音、斷句。
函（hán）泛（fàn）佚（yì）縋（zhuì）
闕（quē）朝（zhāo）逢（páng）杞（qǐ）
吾/不能/早用子，今/急而求子，是/寡人之過(guò)也
越國(guó)/以鄙遠(yuǎn)，君/知/其難也
微/夫人之力/不及此
五、請(qǐng)一學(xué)生讀（字音、斷句）
六、學(xué)生齊讀（把握感情，疏通思路）
七、第一自然段
1、誦讀提示：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”語(yǔ)速較慢，晉/軍/函陵，秦/軍/泛南（齊讀）
2、用原話回答秦晉圍鄭的原因
明確：無(wú)禮于晉，且貳于楚
3、秦晉圍鄭，鄭國(guó)的形勢(shì)怎樣？
明確：危在旦夕，國(guó)運(yùn)懸于一線
�。ㄕ乙粚W(xué)生讀）
八、第二自然段
1、誦讀提示：
“國(guó)危矣”讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”讀得要低沉。鄭伯的話要讀得心平氣和，沒(méi)有絲毫的.不滿。
�。ㄕ乙粚W(xué)生讀）
2、面對(duì)國(guó)難，鄭國(guó)的君臣如何應(yīng)對(duì)？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武
�、卩嵅畯闹G如流，感動(dòng)了燭之武
�、蹱T之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意，深明大義
�。R讀）
九、小結(jié)
主人公燭之武在佚之狐的推薦下，不計(jì)前嫌，以國(guó)家利益為重，夜訪秦營(yíng)，勸說(shuō)秦伯退軍，表現(xiàn)他的大智大勇，體現(xiàn)了一個(gè)“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操筆下的老驥：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、背誦課文
2、理解燭之武的愛(ài)國(guó)精神
3、研讀課文的三、四自然段
一、導(dǎo)入：檢查學(xué)生背誦情況，大家集體背誦。
燭之武不費(fèi)鄭國(guó)的一兵一卒，靠著自己的能言善辯說(shuō)服秦伯，瓦解秦晉軍事同盟。那么燭之武是怎樣勸說(shuō)秦伯，退了秦軍的呢？今天我們就要深入其中，探個(gè)究竟。
二、第三自然段
1、誦讀提示：從“秦晉圍鄭”開(kāi)始到“君亦無(wú)所害”。要讀得平穩(wěn)，不卑不亢，到揭露晉國(guó)的貪婪和出爾反爾時(shí)，毫不留情的批評(píng)帶有憤激之情。
2、請(qǐng)一學(xué)生讀（揣摩）
3、理出燭之武說(shuō)服秦伯的思路？他是站在誰(shuí)的立場(chǎng)上的？
明確：先秦后晉，秦：一利一害；晉：貪得無(wú)厭。站在處處為秦國(guó)考慮，時(shí)時(shí)替秦國(guó)著想的立場(chǎng)上的。
4、燭之武成功了嗎？他用了什么方法成功的？
明確：成功了，秦伯高興地與鄭國(guó)結(jié)盟，班師回朝。以子之
矛攻子之盾。
從地理角度上看，越國(guó)鄙遠(yuǎn)，只能是亡鄭賠鄰。
從邏輯角度上看，舍鄭為主，供行李往來(lái)乏困。
從歷史角度上看，晉不可信，背信棄義只為己。
5、燭之武從臨危授命到智退秦師完成了什么樣的一個(gè)形象呢？
討論明確：志士：不計(jì)前嫌，為國(guó)分憂
勇士：慷慨應(yīng)允，冒險(xiǎn)出訪
辯士：巧避鋒芒，直擊要害
概括：一個(gè)深明大義，機(jī)智勇敢，能言善辯，以國(guó)家利益為重的外交家。
6、大家集體齊讀（體味）
三、第四自然段
1、誦讀提示：晉侯的話要緩慢，體現(xiàn)他的深思熟慮。
2、請(qǐng)一學(xué)生讀（揣摩）
3、晉侯對(duì)于撤軍說(shuō)了幾點(diǎn)理由？你認(rèn)為哪點(diǎn)最重要？
明確：三點(diǎn)理由（不仁，不知，不武）。他的依據(jù)是秦晉聯(lián)盟只可維護(hù)不可破壞，不能因?yàn)橐粋�(gè)鄭國(guó)而壞了大事，體現(xiàn)晉侯作為一代霸主的高瞻遠(yuǎn)矚。
應(yīng)該是“失其所與，不知”，晉侯考慮的是長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，想借助秦國(guó)的力量有更大的作為，體現(xiàn)他的野心和謀略。
4、大家集體讀（體味）
四、揣摩本文特色
后人譽(yù)lt；lt；左傳gt；gt；是：文采若云月，高深若山海。請(qǐng)結(jié)合本文的有關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？
討論明確：文采：①伏筆，開(kāi)篇強(qiáng)調(diào)秦晉圍鄭的原因突出晉鄭之間的矛盾，而秦鄭之間則沒(méi)有多大的分歧，為下文燭之武的直擊要害作了鋪墊。另外秦晉兩軍分地駐扎也為燭之武說(shuō)退秦師提供了方便。②波折，鄭國(guó)危在旦夕，能擔(dān)當(dāng)此重任的燭之武卻以自己年歲已高為由來(lái)推辭。秦伯退兵后，晉國(guó)的大臣子犯卻請(qǐng)求晉侯進(jìn)攻鄭國(guó)，情節(jié)波瀾起伏讓本文充滿懸念。③詳略，把主要筆墨用于燭之武怎樣說(shuō)退秦師的問(wèn)題上，著力通過(guò)對(duì)話烘托燭之武的形象、對(duì)于秦國(guó)和晉國(guó)如何退兵的則一帶而過(guò)、
高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波瀾壯闊的春秋風(fēng)云圖，人物個(gè)性鮮明，栩栩如生。佚之狐的唯才是舉，鄭伯的知人善用，秦伯的從諫如流和晉侯的審時(shí)度勢(shì)都給人留下了深刻印象。
五、全班齊讀（體味）。
燭之武退秦師教案10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見(jiàn)文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。
2、思維發(fā)展與提升：體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣和特點(diǎn)，欣賞燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
3、審美鑒賞與創(chuàng)造：體味本文類比推理和比喻說(shuō)理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語(yǔ)言,體會(huì)人物的思想感情。
4、文化傳承與理解：學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。培養(yǎng)積極的人生觀。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：掌握文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見(jiàn)文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。
2、難點(diǎn)：體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣和特點(diǎn)，欣賞燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、自主學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┳髡呒氨尘昂�(jiǎn)介
《左傳》的別名：《左氏春秋》、《春秋左氏傳》
《春秋》三傳：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》
因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。
秦晉圍鄭背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó)，而此役楚國(guó)失敗。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)�，秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，
也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍（鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó)）。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
�。ǘ┳宰x課文，注意重點(diǎn)字的讀音
汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困秦伯說(shuō)(yuè)
�。ㄈ╊}解
退：使動(dòng)用法，使-----撤退；師：軍隊(duì)
二、合作探究
�。ㄒ唬┭凶x第一段
1、理解以下文句：
“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”
“晉/軍函陵，秦/軍汜南”
2、本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？
�。ǘ┭凶x第二自然段
1、誦讀，體會(huì)和把握人物性格和心理：
“國(guó)危矣”
“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”
2、重點(diǎn)體會(huì)以下詞句：
臣之壯也，猶不如人
無(wú)能為也已
是寡人之過(guò)也
3、提問(wèn)：面對(duì)為難，鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何？
�。ㄈ┭凶x第三段
1、學(xué)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（品味燭的形象及其高超的游說(shuō)技巧，）
2、分析理解本段。
（1）“夜……秦伯”：
�。�2）燭之武說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)，請(qǐng)找出原文相對(duì)應(yīng)的句子：
第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。
第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君。
第三步：替秦著想，以利相誘。
第四步：引史為例，挑撥秦晉。第五步：推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。
3、“秦……乃還”表現(xiàn)了秦王怎樣的形象。
4、探究燭之武游說(shuō)藝術(shù)。
�。ㄋ模┭凶x第四自然段
1、重點(diǎn)品位下列詞句：
“微/夫人之力/不及此”
“因人之力/而取蔽之”
2、提問(wèn)：本文是如何結(jié)尾的？
三、交流展示
�。ㄒ唬┪恼聦憼T之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
�。ǘ⿻x文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
�。ㄈ┱n文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請(qǐng)舉例分析這一寫法特點(diǎn)。
《燭之武退秦師》答案
二、合作探究
�。ㄒ唬┭凶x第一段
1、“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。
2、“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。
3、明確：①秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛；弱小鄭國(guó)，危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
�。ǘ┭凶x第二自然段
1、“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意。
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的`基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
2、臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，
無(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能：不能。已：同“矣”。
是寡人之過(guò)也——這是我的過(guò)錯(cuò)。是：這。（判斷句）
3、提問(wèn)：面對(duì)為難，鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說(shuō)秦師的重任。
�。ㄈ┭凶x第三段
1、“夜……秦伯”：說(shuō)明形勢(shì)危急，燭之武不畏危險(xiǎn)。
2、燭之武說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：
第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步：替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害。）
第四步：引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步：推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）
3、秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
4、探究“三巧”游說(shuō)藝術(shù)。
�。�1）以“利”巧攻心理。（2）以“害”巧析形勢(shì)。（3）以“史”巧施離間。
5、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：
亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法
闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；
封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；
�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；
東：名詞活用做狀語(yǔ)；陪：通假字，通“倍”；
共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；
說(shuō)：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；
6、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。
�。ㄋ模┭凶x第四自然段
1、誦讀指導(dǎo)：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
2、提問(wèn)：本文是如何結(jié)尾的？
明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。
三、交流展示
(一)文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
答：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫，誠(chéng)懇負(fù)責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。
（二）晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
答：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實(shí)質(zhì)。“知”通“智”，這個(gè)“智”，是理智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說(shuō)到底，也是一個(gè)“利”字起作用。
（三）課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請(qǐng)舉例分析這一寫法特點(diǎn)。
答：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開(kāi)頭的“秦晉圍鄭”，“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
文章預(yù)后瞻前，巧施伏筆，簡(jiǎn)練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。
燭之武退秦師教案11
【學(xué)情分析】
這篇課文放到高中的第一篇古文,我認(rèn)為就是讓學(xué)生重視語(yǔ)文,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文,“三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師"，學(xué)習(xí)本文就是要讓學(xué)生明白語(yǔ)言的魅力,從而愛(ài)上語(yǔ)文。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
能力目標(biāo)
1．訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
2．通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。
情感目標(biāo)
1．正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
2．了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握；波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
【課時(shí)安排】 2課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
了解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→了解結(jié)構(gòu)美→欣賞游說(shuō)藝術(shù)→分析人物形象。
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)入解題
1、1955年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
2、本文選自《左傳》，我們初中的時(shí)候也學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。
3、關(guān)于《左傳》：
�、僬�(qǐng)一位同學(xué)讀注釋1。
�、谘a(bǔ)充《左傳》常識(shí)：
是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌啡Q是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)：《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
《左轉(zhuǎn)》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值，頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。它內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹(shù)立了典范。
4、補(bǔ)充：關(guān)于古代姓名。
燭之武是不是姓燭名之武？
不是。燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏�！盃T地，名叫武的人”。
佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人。”
5、史書體例：
�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》
�、蹏�(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。
�、軘啻罚河涗浤骋粫r(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
�、菁o(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。
⑥紀(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。
6、背景資料：與課文有關(guān)的一些歷史事件。
�。�1）秦立晉君
公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
（2）惠公背約
公元前650年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。
�。�3）重耳過(guò)鄭
公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。
�。�4）鄭楚結(jié)盟
公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰(zhàn)的余波。
二、疏通課文，掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)
播放錄音朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，教師示范朗讀，學(xué)生自由讀。
通過(guò)采用多種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的情節(jié)及燭之武的說(shuō)辭藝術(shù)。
糾正字音：
�、偕郑汉╤án） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)
②多音字：朝（zhao） 逢（páng）（人名逢孫）
學(xué)生參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，先自己疏通文意，圈點(diǎn)勾畫不理解的句子，批注有疑問(wèn)的內(nèi)容,然后師生共同解疑，歸納文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式現(xiàn)象。
總結(jié)字詞句：
重點(diǎn)字詞
1、夜縋而出(名詞作狀語(yǔ))
2、敢以煩執(zhí)事(表謙敬的副詞)(對(duì)對(duì)方的敬稱)
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(以……為邊邑，意動(dòng)用法。形容詞活用為名詞，遠(yuǎn)方的國(guó)家)
4、焉用亡鄭以陪鄰(疑問(wèn)代詞，為什么)
5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(于此.兼詞)
6、既東封鄭(名作狀)(使……成為邊邑,使動(dòng)用法)
7、夫晉,何厭之有(句首發(fā)語(yǔ)詞)(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志)
8、闕秦以利晉(使……削減，使……得利，使動(dòng)用法)
9、若舍鄭以為東道主(古:東方道路上的主人；今:泛指主人)
10、行李之往來(lái) （古:出使的人；今:外出之人隨身攜帶的物品)
11、微夫人之力不及此（假如沒(méi)有，否定副詞）（那個(gè)人）
12、不知（通“智”）
13、吾其還也（表示商量語(yǔ)氣、還是）
詞類活用
1、晉軍函陵，秦軍范南。軍:駐軍,名詞作動(dòng)詞
2、因人之力而敝之。敝:損害，形詞作動(dòng)詞
3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數(shù)詞作動(dòng)詞
4、既東封鄭。封：以……為邊界
5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語(yǔ)
6、與鄭人盟。盟：結(jié)盟，名詞作動(dòng)詞
文言句式
1.何厭之有？（賓語(yǔ)前置）
2.以其無(wú)理于晉。（介詞結(jié)構(gòu)后置）
3.若亡鄭而有益于君。（介詞結(jié)構(gòu)后置）
通假字
1.失其所與，不知。知：智，明智
2.秦伯說(shuō),與鄭人盟。說(shuō)：悅，高興
3.行李之往來(lái)，共其乏困。共：供，供給、提供
4無(wú)能為也已。已：矣
5、何厭之有。厭：饜，滿足
6、焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加
古今異義
1、行李之往來(lái)。行李：出使的人
2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人
一詞多義
若
如果，連詞。若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退
你，代詞。余悲之，且曰：若毒之乎
像，動(dòng)詞。山有小口，彷佛若有光
知
知道。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也
明智。失其所與，不知
能
才能，名詞。今老矣，無(wú)能為也。
能夠，動(dòng)詞。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)
說(shuō)
陳說(shuō)，動(dòng)詞。及郡下，詣太守，說(shuō)如此
雜說(shuō)，名詞。故為之說(shuō)，以俟觀人風(fēng)者得焉
通“悅“。秦伯說(shuō)
辭
推脫，動(dòng)詞。不辭勞苦
告別，動(dòng)詞。停數(shù)日，辭去
推辭，動(dòng)詞。辭曰：臣之壯也，猶不如人
鄙
邊遠(yuǎn)的地方，名詞。顧不如蜀鄙之僧哉？
邊境，名詞。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也
淺陋，鄙俗，形容詞。肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀
之
到，動(dòng)詞。輟耕之壟上
他們，代詞。子犯請(qǐng)擊之
的，助詞。是寡人之過(guò)也
結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)意義。臣之壯也，猶不如人
三、整體感知情節(jié)
1、提問(wèn)：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？
秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。
2、梳理情節(jié)：
秦晉圍鄭
臨危受命（亡鄭利晉闕秦；存鄭利秦；晉忘恩負(fù)義，不可共事）
智退秦師
晉師撤離
3、練習(xí)：試用一副對(duì)聯(lián)概括各部分內(nèi)容。
大兵壓境，小國(guó)告急。
鄭文公誠(chéng)心悔前過(guò)，燭之武大義赴敵營(yíng)。
勇士闖虎穴，巧言退親師。
秦穆公度勢(shì)盟鄭，晉文侯審時(shí)班師。
四、布置作業(yè)
熟讀并試著背誦課文。
第 二 課 時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢測(cè)
指名翻譯下列句子：
1.貳于楚也。
2.晉軍函陵,秦軍氾南。
3.臣之壯也,猶不如人。
4.行李之往來(lái),共其乏困。
5.且君嘗為晉君賜矣。
6.既東封鄭,又欲肆其西封。
7.若不闕秦,將焉取之?
8.微夫人之力不及此。
9.以亂易整,不武。
二、人物形象分析
1、根據(jù)“夜縋而出”這一細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，將下面的句子補(bǔ)充完整。
有一位 的老者,在一個(gè) 的晚上,
被放到 的城外,走進(jìn)了 的秦營(yíng),這需要 何等的勇氣！
2. 自主思考：
(1).晉、秦兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)?
晉、鄭矛盾,與秦?zé)o關(guān)。為下文敘事埋下伏筆。
(2).鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的?
態(tài)度誠(chéng)懇,勇于自責(zé),并曉之以理。
(3).燭之武用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵?
亡鄭不利于秦;存鄭有益于秦;晉國(guó)過(guò)河拆橋,貪得無(wú)厭。
(4).晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?
不仁,不知,不武。
(5)小結(jié)：劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。” 燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下，憑借自己的三寸之舌，說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。
3、人物形象歸納：
�。�1）、燭之武：深明大義的愛(ài)國(guó)志士；知難而上，義無(wú)返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。
�。�2）、鄭伯：善于納諫；勇于自責(zé)；善于言辯。
�。�3）、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。
（4）、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。
三、合作探究
（一）、如何看待佚之虎的人物形象（是伯樂(lè)還是狐貍）？
找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退！
讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)這是個(gè)伯樂(lè)。
不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)“慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國(guó)覆亡的`命運(yùn)。不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對(duì)天下形勢(shì)洞若觀火.“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語(yǔ),足見(jiàn)其不同凡響。
請(qǐng)學(xué)生思考如下問(wèn)題：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎？據(jù)史料記載，說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
引導(dǎo)學(xué)生思考，回答。
明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍！
�。ǘ�、燭之武說(shuō)辭的藝術(shù)性
1、請(qǐng)大家朗讀第三小節(jié),注意讀出語(yǔ)氣。
2、簡(jiǎn)要分析燭之武退秦師,為何能夠成功。
A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理:秦、晉圍鄭,完全與秦?zé)o關(guān),秦國(guó)所以出兵,一是與晉國(guó)有同盟關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利,而對(duì)秦不僅毫無(wú)好處反而有害的時(shí)候,他就會(huì)一改以往的所為,反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。
B、燭之武斗爭(zhēng)策略的巧妙:他奉命去游說(shuō)秦君,完全是為了鄭國(guó)的利益在說(shuō)辭里表現(xiàn)的是處處為秦國(guó)著想,處處替秦國(guó)說(shuō)話,這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的使臣,面對(duì)大國(guó)的君主,卻能夠不亢不卑,從容辭令,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán),語(yǔ)言的分寸,掌握到好處。
全部說(shuō)辭只有短短的125個(gè)字,卻說(shuō)了五層意思,說(shuō)得委婉曲折、面面俱到,從亡鄭于秦?zé)o益,秦、晉歷史關(guān)系,說(shuō)到晉國(guó)滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國(guó),步步深入,層層逼緊,句句打動(dòng)對(duì)方,具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。
�。ㄈ�、燭之武為什么能夠退“秦師”?
1.佚之狐慧眼識(shí)英雄。
2. 鄭伯從諫如流,誠(chéng)懇道歉。
3.燭之武不計(jì)前嫌,能言善辯,抓住矛盾解決問(wèn)題。
4.秦穆公權(quán)衡利弊。
5.晉文公清醒冷靜,審時(shí)度勢(shì)。
四、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、完成《學(xué)法大視野》相關(guān)作業(yè)題。
3、預(yù)習(xí)下一課。
燭之武退秦師教案12
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。薄⒘私狻蹲髠鳌返挠嘘P(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)上的地位。
�。�、理解詞語(yǔ)：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟(jì)、肆、闕；
�。�、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
�。础①p析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、誦讀課文，理解詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō)；歸納義項(xiàng)：若、夫、微、之。
２、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。
�。�、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
【教學(xué)方法】
１、朗讀法。
２、講解法。
�。�、討論法。
【教具準(zhǔn)備】
多謀體。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【預(yù)習(xí)要求】
�。�、根據(jù)課文注釋疏通字詞句，標(biāo)志有關(guān)難以理解的詞語(yǔ)或句子。
�。�、查閱有關(guān)資料了解作品以及寫作背景。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入課文
古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。這句話說(shuō)明口才的重要性。無(wú)獨(dú)有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。
二、整體把握課文內(nèi)容，明確結(jié)構(gòu)，理清思路
�。�、齊讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語(yǔ)氣。
�、� 第一遍學(xué)生齊讀。
�、� 第二遍聽(tīng)錄音。
�。�、聽(tīng)課文錄音，糾正字音、句讀。
晉／軍函陵，秦／軍錟
今急而求子，是／寡人之過(guò)也
微／夫人之力不及此
３、朗讀第二段，結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確把握人物身份，體會(huì)文言文的語(yǔ)氣。分角色朗讀（學(xué)生自己談應(yīng)該如何讀）。
�。�、本文寫了一件什么事？
提示：本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦、晉兩個(gè)大國(guó)包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)也不得不撤兵，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。
５、秦晉兩國(guó)為什么要聯(lián)合攻打鄭國(guó)？課文中是如何表述的？
提示：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”。
引出背景材料：（學(xué)生回答預(yù)習(xí)情況，教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥，并出示課件中有關(guān)的地圖）
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前６３２年（魯僖公二十八年）的.晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但是，最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)�，秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前６３２年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍（鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó)）。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
秦、晉圍鄭形勢(shì)圖：
�。�、退秦師的結(jié)果怎樣？用原文回答。
明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。
�。�、明確寫作思路（結(jié)合板書明確思路，并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)）。
提示：為什么退──怎樣退──退的結(jié)果�！霸趺赐恕笔钦n文的主體部分。
三、重點(diǎn)探究第三段
要求：
�。�、同學(xué)之間互相討論該段的字詞句，質(zhì)疑、解疑。
２、思考：燭之武是怎樣說(shuō)退秦軍的？
生探究學(xué)習(xí)中可能遇到的難解的字詞以及問(wèn)題舉例：
１、封：
⑴ 既東封鄭（“封”，會(huì)意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界�！边@里作意動(dòng)詞，“以……為疆界”的意思。）
⑵ 又欲肆其西封（用做名詞，即當(dāng)“疆界”解。）
�。�、鄙：
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（形聲字，從邑，表示它是地域區(qū)劃的名稱，聲。按周制，都城的近郊叫鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處叫遂。鄙是遂所屬的一級(jí)居民單位，也泛指邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村。如彭端淑《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！弊髅~講；這里屬詞類活用，是名詞的意動(dòng)用法，意思為“把偏遠(yuǎn)的地方當(dāng)做邊邑”）
�。�、之：
鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）
行李之往來(lái)（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）
君之所知也（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）
夫晉，何厭之有？（賓語(yǔ)前置的標(biāo)志）
將焉取之？（代詞，代土地）
戍之，乃還。（代詞，代鄭國(guó)）
�。�、敢以煩執(zhí)事：冒昧地用這種方式麻煩你。
５、“君”字出現(xiàn)９次，其中８次是對(duì)秦穆公說(shuō)的，１次是說(shuō)晉國(guó)的。體現(xiàn)了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無(wú)意間離間秦晉關(guān)系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語(yǔ)委婉而有氣勢(shì)。
�。�、內(nèi)容：“夜縋而出”，進(jìn)一步說(shuō)明了鄭國(guó)形勢(shì)之嚴(yán)重。秦、晉已完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開(kāi)了。從側(cè)面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說(shuō)明秦、晉圍鄭，鄭國(guó)必亡。欲揚(yáng)先抑，提出問(wèn)題。燭之武好像置身于鄭國(guó)之外，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話的，這自然會(huì)引起秦伯的好感，愿意聽(tīng)他把話說(shuō)完，從而為進(jìn)一步打動(dòng)秦伯提供了可能。
第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說(shuō)明亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠(yuǎn)，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心，秦國(guó)當(dāng)然不會(huì)幫助晉國(guó)成就霸業(yè)而使自己的國(guó)力相對(duì)削弱。（以退為攻）
第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”），說(shuō)明保存鄭國(guó)，對(duì)秦只有好處。如果說(shuō)上一層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)在秦、晉關(guān)系上做文章，很有可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。當(dāng)然，這些好處的前提，就是要秦國(guó)放棄進(jìn)攻鄭國(guó)。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國(guó)的關(guān)系。從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，燭之武又進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國(guó)。這樣一發(fā)揮，秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，不僅與鄭國(guó)訂立了盟約，還反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。
通過(guò)學(xué)生討論，小結(jié)燭之武說(shuō)服秦伯的藝術(shù)（出示課件）：
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)）；
亡鄭導(dǎo)致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動(dòng)搖秦軍）；
舍鄭，君亦無(wú)所害（替秦著想，以利相誘）；
晉國(guó)貪得無(wú)厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。
這段說(shuō)辭，只有１２５字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅無(wú)利，還會(huì)招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過(guò)來(lái)?xiàng)墪x幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說(shuō)的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說(shuō)辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的說(shuō)服力。
四、結(jié)課
著名的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛�，�?duì)適當(dāng)?shù)娜�，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！睜T之武正是運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)膭裾f(shuō)方式處處為秦著想，動(dòng)之以情，曉之以理，挑撥秦晉關(guān)系，終于打動(dòng)了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國(guó)。這是燭之武智慧的體現(xiàn)，更是他辯論語(yǔ)言的魅力所在。
【板書設(shè)計(jì)】
燭 為什么
之 以利相誘
武 怎么退 替秦著想
退 挑撥秦晉
師 退的結(jié)果
【評(píng)課與反思】
教完該課回頭思考，特總結(jié)如下：
一、評(píng)課
專家的評(píng)課情況匯總：
�。�、誦讀的巧妙處理，詞語(yǔ)、斷句體現(xiàn)巧妙，并且在誦讀中解決語(yǔ)言知識(shí)。
２、對(duì)背景知識(shí)的介紹打破常規(guī)，比較自然，恰到好處。
�。场�(duì)教材的處理突出主體部分，重點(diǎn)明確。
４、引導(dǎo)學(xué)生在探究中，文言文知識(shí)的落實(shí)、寫作、藝術(shù)表達(dá)技巧相結(jié)合。
�。怠鍟c多媒體的完美結(jié)合，學(xué)生回答時(shí)邊板書要點(diǎn)、邊總結(jié)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在思考的同時(shí)得到知識(shí)的總結(jié)。
�。�、課堂結(jié)構(gòu)自然、舒服，教師有親和力。課堂上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──小組交流──互相解決，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和對(duì)學(xué)生的尊重。
�。�、文中涉及到晉國(guó)的事情，能否從晉國(guó)的角度入題。
二、自評(píng)
�。�、課堂結(jié)構(gòu)自然完整，結(jié)語(yǔ)與導(dǎo)語(yǔ)圍繞課文內(nèi)容，并遙想呼應(yīng)，思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)。
�。病⑼怀鑫难晕牡奈捏w特點(diǎn)，注重誦讀教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣和能力。而且三個(gè)段落三種不同的處理方法，體現(xiàn)教材特色、學(xué)生特點(diǎn)，以及教材處理的靈活性。
�。场⒔虒W(xué)重點(diǎn)鮮明，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
�。�、充分尊重學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)（包括口頭評(píng)價(jià)和板書）學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和積極性，提高學(xué)生的自信心。
�。怠⒔處熣Z(yǔ)言自然、親切，富有感染力和時(shí)代感，教態(tài)自然而有親和力。
�。�、從整個(gè)課堂看來(lái)，氣氛活躍，師生互動(dòng)配合緊密，能有效體現(xiàn)教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的原則，學(xué)習(xí)效果較好。
�。�、課堂上回答問(wèn)題的人中，男生多，女生少。說(shuō)明自己在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注值得反思。
燭之武退秦師教案13
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]
1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語(yǔ)言特色。
2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識(shí)，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]
1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。
2、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng)，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。
[文習(xí)賞識(shí)]
《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。
《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國(guó)的史官左丘明。有人認(rèn)為它是一部獨(dú)立的自成體系具有獨(dú)立創(chuàng)見(jiàn)的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國(guó)間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。顯然，傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時(shí)有流露，這是歷史局限性。
《左傳》又具有很高的文字價(jià)值。善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。
[整體感知]
本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦、晉兩的國(guó)包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國(guó)也不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)出他機(jī)智善辯的外交才能。
文章中的中心人物燭之武，不計(jì)前嫌，受命于危難中，義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)。在大國(guó)國(guó)君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭(zhēng)霸權(quán)，權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動(dòng)對(duì)方。終于說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，燭之武的言行，體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的愛(ài)國(guó)思想。
課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段：第一段寫秦、晉國(guó)圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國(guó)。
本文主要寫燭之武說(shuō)退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點(diǎn)，從而塑造了燭之武義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣，見(jiàn)到秦伯后的胸有成竹，對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾的了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡(jiǎn)略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強(qiáng)了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應(yīng)，從而使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
[課文重點(diǎn)存儲(chǔ)]
要重視積累，對(duì)常用文言實(shí)詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應(yīng)牢記：積累是運(yùn)用的前提。
詞類活用
一、字
1、字音：
�、巽幔琭àn，字的左邊為“三點(diǎn)水”，故其義必與水相關(guān)。指汜水，是位于鄭國(guó)境內(nèi)的一條河流。另外，“范”字的讀音也是由草字頭下面的“汜”的讀音而來(lái)。
�、诳P，zhuì，字的左邊為“絞絲旁”，故其義與繩索、絲綢相關(guān)。意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用“形聲構(gòu)字法”，左邊為繩索之形，右邊是其音，“縋”的`讀音就是根據(jù)“追”而來(lái)。
�、酃�，本為象形字，下面兩點(diǎn)為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個(gè)通假字，通“供”，供給之意，讀gōng。
�、荜I，形聲字，“門”為形，“闕”為聲，讀作quē，意即門戶受損。
�、莘辏嵌嘁糇�，做姓氏用時(shí)，讀páng。
2、通假字：
�。�1）今老矣，無(wú)能為也已（已，通“矣”，了。）
�。�2）行李之往來(lái)，共其乏困（共，通“供”，供給、供應(yīng)。讀gōng）
�。�3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）
（4）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（說(shuō)，通“悅”，高興。讀yuè。）
�。�5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）
二、詞
1、詞類活用：
�、贍T之武退秦師（退，使動(dòng)用法，使……撤兵。）
�、跁x軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。）
�、廴敉鲟嵍幸嬗诰ㄍ�，使動(dòng)用法，使……滅亡。）
�、茉絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動(dòng)，把……當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。）
⑤領(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚、變薄弱。）
�、藜礀|封鄭（東，名詞作狀語(yǔ)，向東；封名詞意動(dòng)用法，使……成為疆界。）
⑦若不闕秦（闕，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……削弱。）
�、嚓I秦以利晉（利，名詞使動(dòng)用法，使……獲利。）
�、嵋蛉酥Χ种�，不仁（敝，形容詞用作動(dòng)詞，損害。）
⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）
2、古今異義
古義：東方道路上（招待過(guò)客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。
�、贃|道主
今義：請(qǐng)客的主人。
古義：出使的人。例如：行李之往來(lái)。
�、谛欣�
今義：出門時(shí)所帶的包裹等。
古義：缺少的東西。例如：共其乏困
�、鄯�
今義：疲勞。
古義：那人。例如：微夫人之力不及此。
�、芊蛉�
今義：對(duì)已婚女子的尊稱。
三、特殊句式
1、判斷句
①是寡人之過(guò)也（“……也”表示判斷）
�、谝蛉酥Χ种蝗剩ǚ穸ㄅ袛啵�
2、省略句
�、贂x軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
�、冢T之武）辭曰：“臣之壯也……”（省略主語(yǔ)“燭之武”）
�、廴羯徉嵰裕ㄖ闁|道主（省略介詞“以”的賓主“之”）
3、賓語(yǔ)前置句
夫晉，何厭之有？（“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”）
4、狀語(yǔ)后置
以其無(wú)禮于晉（介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無(wú)禮”）
燭之武退秦師教案14
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
1、指導(dǎo)思想：
�、� 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文要具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，并且應(yīng)當(dāng)將人文精神滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去�！彼�，在新課程指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文知識(shí)。
�、� 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開(kāi)放的、生成性的課堂。因此，在授課過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)疑、答疑，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀與知識(shí)的落實(shí)。
2、主要特點(diǎn)：
本篇教學(xué)設(shè)計(jì)，力求準(zhǔn)、穩(wěn)、實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，將老師的“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，通過(guò)情境引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極探究，使老師與學(xué)生之間，知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)之間形成積極互動(dòng)的局面，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的'雙豐收。
作為文言文教學(xué)，加強(qiáng)誦讀是引導(dǎo)學(xué)生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設(shè)計(jì)注重誦讀教學(xué)，通過(guò)各種形式的誦讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的知識(shí)，形成基本的技能。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
2、掌握基本的文言知識(shí)，提高文言閱讀的能力。
3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
4、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運(yùn)用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。
2、問(wèn)題導(dǎo)讀法。教學(xué)過(guò)程中，以設(shè)置問(wèn)題的方式，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，把握文章內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問(wèn)帶講，以答帶讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動(dòng)腦，敢于發(fā)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
古代有句話：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。這句話說(shuō)明口才的重要性。無(wú)獨(dú)有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。
二、整體把握
1、解題：
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。
2、復(fù)述故事情節(jié)：
讓學(xué)生根據(jù)圖片提示復(fù)述課文情節(jié)(利用多媒體展示圖片，順序如下)
三、研習(xí)課文
第一步，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，初讀課文，疏通字詞。
1、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)清句讀。
2、學(xué)生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。對(duì)照注釋，結(jié)合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點(diǎn)。針對(duì)疑難，四人一組，分組討論。
第二步，精度課文，質(zhì)疑探究，解決疑難字詞。
1、小組內(nèi)質(zhì)疑，組內(nèi)自行解答。
2、組長(zhǎng)質(zhì)疑，學(xué)生或教師解答。
3、教師質(zhì)疑，學(xué)生解答。(教師質(zhì)疑重點(diǎn)落在文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)
重點(diǎn)實(shí)詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與
重點(diǎn)虛詞：之、以
重點(diǎn)句式：
�、� 若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
�、� 微夫人之力不及此。
第三步，內(nèi)容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問(wèn)題串連全文，并適時(shí)的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時(shí)加強(qiáng)討論與交流，把握課文內(nèi)容。)
燭之武退秦師教案15
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。
2、同時(shí)要在著重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值，如人物形象和寫作技巧。
【教學(xué)方法】
串講法、誦讀法。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)言:
同學(xué)們,如果說(shuō)在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過(guò)去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒(méi)有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來(lái)一往的問(wèn)答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說(shuō)維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水平的'。然后接著說(shuō)。)今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽(tīng)本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問(wèn)題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。
1、文章的第一自然段是說(shuō)“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問(wèn)題；
2、第二自然段是說(shuō)“鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武”的問(wèn)題；
3、第三自然段是說(shuō)“燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的”；
4、第四自然段是說(shuō)“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。
在上面問(wèn)答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。
四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過(guò)課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問(wèn)也好。
1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習(xí)慣,這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對(duì)照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說(shuō)明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當(dāng)狀語(yǔ),譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語(yǔ),也是以名詞當(dāng)狀語(yǔ)的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過(guò)書上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒(méi)有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^(guò)得較為徹底了,所以背誦起來(lái)就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過(guò)程中,有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙,比如可以對(duì)比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語(yǔ)言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。
五、課后練習(xí)
關(guān)于多義詞辨析的題。
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