語(yǔ)文教案[常用6篇]
作為一名老師,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教案6篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
內(nèi)容預(yù)覽:
3、星星變奏曲
教學(xué)目標(biāo):
1、了解朦朧詩(shī)及其審美特征。
2、感知詩(shī)中“星星”的 形象,領(lǐng)會(huì)其象征意義。
3、找出比喻句并理解含義
4、誦讀,體會(huì)詩(shī)歌的 情景,意蘊(yùn)和詩(shī)人的 思想感情,理解詩(shī)歌主旨。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、重點(diǎn)是理解詩(shī)中所寄托的詩(shī)人的理想及了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)是“星星”的象征意義。
教學(xué)方法:誦讀法 聯(lián)想想象法
教具準(zhǔn)備:錄音機(jī),錄音帶
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
回憶著名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象,寫(xiě)了自由自在的天上街市,通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī),體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
二、了解朦朧詩(shī)
朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者,他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿(mǎn)與鄙棄,開(kāi)拓了現(xiàn)代意象詩(shī)的新天地,新空間。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派,文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩(shī)人,從一九七九年起,先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩(shī)。這種詩(shī),有三四十年沒(méi)有出現(xiàn)在中國(guó)的文學(xué)報(bào)刊上了。最初,他們的詩(shī)還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng),但很快地他們開(kāi)拓了新的疆域,走得更遠(yuǎn),自成一個(gè)王國(guó)。
這首詩(shī)體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。
三、誦讀詩(shī)歌,整體感知、討論
1、詩(shī)中的星星象征什么?詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?
(象征著光明,象征著美好的事物,表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)
2、兩小節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)?
。ǘ加谩叭绻-----誰(shuí)還需要---還會(huì)---”開(kāi)頭;從第五行看,有變化,用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”)
四、問(wèn)題研究
。ㄒ唬
1、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》?
這是借用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的,它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境,委婉抒情。
詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱(chēng),基本手法和用語(yǔ)相同或相近,有同樣的'韻律。但上下兩節(jié)的情境,意味發(fā)生了變化,如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。(句式、詞語(yǔ))這種情形如同音樂(lè),兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。
2、詩(shī)中多用比喻,理解一些句的寓意:如:“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星 星”
“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
3、 怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?
“瘦小的星星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了,連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落,可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。
4、“寂寞地燃燒”是什么意思?
在尋求自由和光明的過(guò)程中,在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候,只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú),燃燒代表了犧牲。
(二)
反復(fù)朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”,體會(huì)詩(shī)中描寫(xiě)的情境,探究下列問(wèn)題。
1、 詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚,這給你怎樣的感受?
“柔軟得像一片湖”,把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
2、 “鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比,表現(xiàn)了怎樣的意境?
“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”,點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間,周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾,十分寧?kù)o的;“星星落滿(mǎn)天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間,雖然星星視覺(jué)上令人感到密集,但并不熱鬧,反而襯托出心情的寧?kù)o、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處,都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀(guān)察體會(huì)得到,因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形,更顯生機(jī),更富有直觀(guān)的動(dòng)感和美感!傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比,更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著怎樣的關(guān)系?詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音?
“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī),分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧,將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境,表現(xiàn)了“春天”之美,“光明”之美。
詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音,采用了通感的修辭手法,因?yàn)槁曇粢粫?huì)兒入耳,一會(huì)兒消失,一會(huì)兒清晰一會(huì)兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。這是以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué),以視覺(jué)感來(lái)突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺(jué)。
五、課堂小結(jié)。
六、作業(yè)布置
試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī),表達(dá)一種企盼。
提示:注意詩(shī)歌的語(yǔ)言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系,并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩(shī)中的基本句式,使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。
......
語(yǔ)文教案 篇2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
。、運(yùn)用偏旁歸類(lèi)的方法鞏固識(shí)字,并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)偏旁與字義的關(guān)系。
。病⒈嬲J(rèn)3組多音字,在不同的詞句中選擇其正確讀音。
。、朗讀短語(yǔ),逐步形成積累的習(xí)慣。
。础⒄_、流利、有感情地朗讀兒歌,感受大海的美麗。
【課時(shí)安排】
。痴n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
今天又到了“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)間了。這一次,我們會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢?
二、我會(huì)認(rèn)
。、把帶有四種偏旁的字打亂順序貼在黑板上,學(xué)生先自由讀,然后做分組游戲。
2、學(xué)生自由讀一讀,在小組里說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
。场⒔涣靼l(fā)現(xiàn):
每一行的字都有一個(gè)相同的偏旁。
。ㄏ鄼C(jī)在四行字的前面板書(shū)四個(gè)偏旁)
還發(fā)現(xiàn)了什么?能舉個(gè)例子嗎?
。ㄌ崾峙耘c手有關(guān),如“搖”要用用來(lái)?yè)u……)
教師和學(xué)生共同總結(jié):字的偏旁與宇的意思有關(guān)。
。、用這種方法你又認(rèn)識(shí)了哪些字呢?
。ǘ喾N形式讀“我會(huì)認(rèn)”中的生字)
。、你還認(rèn)識(shí)有這四個(gè)偏旁的.字嗎?
。ㄐ〗M互相討論,進(jìn)行匯報(bào))
三、我會(huì)讀
今天,老師還給大家?guī)?lái)了三個(gè)句子,你們讀一讀,看看大家還能發(fā)現(xiàn)什么?
。、出示含有多音字的三個(gè)句子,分小組讀一讀。
。、指名讀:
說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?
。ň渥永镉袃蓚(gè)字是一樣的,但讀音卻不一樣)
對(duì)了,這就是我們說(shuō)的多音字。
。、用它們不同的音來(lái)說(shuō)說(shuō)不同的詞。
4、你還知道哪些多音字?
。ń涣、鞏固學(xué)過(guò)的多音字)
四、生活識(shí)字
老師展示拍攝的照片──學(xué)生熟悉的街道和校園。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀照片上的生字,鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)留意身邊的漢字。
語(yǔ)文教案 篇3
一、定時(shí)背誦
1、給予學(xué)生一定的時(shí)間(3-5分鐘)自由背誦。
指導(dǎo):背誦能力不強(qiáng)的學(xué)生可逐節(jié)背;
記憶力強(qiáng)的學(xué)生可幾節(jié)一起背。
2、反饋:⑴了解學(xué)生背誦的情況;
⑵請(qǐng)背得多的同學(xué)背給大家聽(tīng)聽(tīng),并請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)你是怎么記牢的。
、侵笇(dǎo):還可用記住關(guān)鍵詞語(yǔ)的'方法來(lái)幫助背誦。
3、再次定時(shí)背誦,時(shí)間以達(dá)到大多數(shù)學(xué)生都能流利背誦為準(zhǔn)。
4、反饋:全班同學(xué)起立背誦課文,到你不會(huì)背的地方,自覺(jué)坐下。聽(tīng)其它同學(xué)背。
[不同形式的背誦可激發(fā)學(xué)生背誦的興趣,降低背誦難度,教師還可以充分利用積極的評(píng)價(jià),促進(jìn)背誦能力不強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展。]
二、聽(tīng)唱歌曲,結(jié)束課文
(一)聽(tīng)歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》,全班學(xué)生邊唱邊跳
(有條件可到室外)
。ǘ┬〗Y(jié):在我們這個(gè)充滿(mǎn)甜蜜、幸福的新時(shí)代,每一天都是快樂(lè)的節(jié)日。
三、課外延伸
布置學(xué)生收集描寫(xiě)節(jié)日的詩(shī)歌,熟讀會(huì)背。并組織一次詩(shī)歌朗誦會(huì),給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)。
[課內(nèi)外結(jié)合,使課堂上培養(yǎng)的朗讀詩(shī)歌的能力在課外得到很好的延伸,并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌這種表達(dá)的喜愛(ài)之情,最終使他們有興趣著手創(chuàng)作詩(shī)歌。
語(yǔ)文教案 篇4
○思路綜述
《金色花》從假想寫(xiě)起,“假如我變成了一朵金色花”,由此生發(fā)想像——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”,以?xún)和赜械姆绞奖憩F(xiàn)對(duì)母親的依戀,構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫(huà)面,表現(xiàn)了家庭之愛(ài)和人類(lèi)天性的美好與圣潔。在教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀,在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解,提高感悟詩(shī)的能力,使學(xué)生受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想像,讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程,既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,又發(fā)展合作精神,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
○課前準(zhǔn)備
學(xué)生:查字典解決生字詞;熟讀課文
教師:查閱有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料,多媒體輔助教學(xué)。
○學(xué)習(xí)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
母親是孕育萬(wàn)物的源泉,是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛(ài)是人世間最崇高、最美好的感情。母親給了我們無(wú)微不至的愛(ài),你怎樣向母親表達(dá)你的愛(ài)意呢?。(學(xué)生略思考后,2—3名同學(xué)回答)同學(xué)們說(shuō)的很好,都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。印度有一位大文豪泰戈?duì),他用一種很特別的方式表達(dá)了母子之間的親密感情。今天,我們就一起來(lái)欣賞他的這首散文詩(shī)——《金色花》。
二、目標(biāo)展示
①知識(shí)與技能:指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力;背誦詩(shī)歌,豐富語(yǔ)言積累。
、谶^(guò)程和方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
、鄣赖、情感、價(jià)值觀(guān):體驗(yàn)人間至愛(ài)親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
三、整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況:生字:嗅摩衍匿禱。詞語(yǔ):匿笑。關(guān)于泰戈?duì)枺海ㄌ└隊(duì),印度?shī)人、作家,他一生創(chuàng)作豐富,詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等,長(zhǎng)篇小說(shuō)有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度,在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的'愛(ài)——最高尚、最純潔的愛(ài)。)
2、指導(dǎo)朗讀:教師范讀課文,學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用,在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。)
(過(guò)渡)同學(xué)們仿讀得很好,自己讀一讀試試。
學(xué)生自由朗讀,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。
教師指導(dǎo)朗讀:注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情(這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方,朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好,教師要一句一句地教。)
例:“你到哪里去了,你這壞孩子?”媽媽不見(jiàn)了孩子,多么著急,一旦見(jiàn)了,又驚又喜,自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。
例:“我不告訴你,媽媽。”孩子撒起嬌來(lái)了,為自己能給媽媽做些好事而高興,還要對(duì)媽媽保密,讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。
學(xué)生小組之間舉行朗讀比賽。
3、表達(dá)個(gè)人感受:教師提出評(píng)價(jià)要求:你喜歡這首散文詩(shī)嗎?為什么?(喜歡不喜歡都可,言之有理即可)
四、合作交流
教師導(dǎo)學(xué):這首散文詩(shī),讓我們感受到母子情深,感受到母子之愛(ài)。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中,作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫(huà)面,中心人物是“我”,“我”想像變成一朵金色花,在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂(lè),那么天真,那么活潑,那么可愛(ài)?(學(xué)生回答:因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎?ài)。)他是怎樣回報(bào)母愛(ài)的呢?
請(qǐng)同學(xué)們品讀這首散文詩(shī),思考以下問(wèn)題:
①“我”通過(guò)什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)?
②“我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
、邸拔摇弊兂山鹕槭裁床辉缸寢寢屩?
④“我”和媽媽各是什么性格?
學(xué)生先朗讀,思考,然后四人小組討論交流,教師參與交流
五、探究學(xué)習(xí)
假如你是那朵金色花,你能想象媽媽臉上的表情嗎?
母愛(ài)就在我們身邊,她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩(shī),你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇#▽W(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受,教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)
詩(shī)人以其新奇而美妙的想像,為我們講述了一個(gè)母子情深的故事,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情,有感情地朗讀課文。
學(xué)生朗讀課文
六、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
1、背誦課文,準(zhǔn)備朗誦比賽。
2、閱讀泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》。
3、請(qǐng)你模仿這篇文章的感情基調(diào),以“媽媽?zhuān)蚁胝f(shuō)愛(ài)你“為題,學(xué)寫(xiě)一首散文詩(shī)
語(yǔ)文教案 篇5
(一)漢語(yǔ)拼音
1.鞏固漢語(yǔ)拼音,能利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話(huà)。認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)。
(二)識(shí)字、寫(xiě)字
1.學(xué)會(huì)常用漢字550個(gè)左右。能辨析學(xué)過(guò)的多音字、同音字、形近字。學(xué)習(xí)用部首法和數(shù)筆畫(huà)的方法查字典。學(xué)習(xí)從字典中選擇詞義。能初步獨(dú)立識(shí)字。
2.學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)能正確讀、寫(xiě),大部分會(huì)用。能初步辨析近義詞和反義詞。學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)。
3.能熟練地用鉛筆寫(xiě)字,寫(xiě)得正確、端正、整潔,行款整齊,有一定的速度。
4.練習(xí)用鋼筆寫(xiě)字,寫(xiě)得正確、端正、整潔。上學(xué)期學(xué)習(xí)用毛筆描紅,下學(xué)期學(xué)習(xí)用毛筆仿影,能正確地執(zhí)筆、運(yùn)筆,初步養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
(三)聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)
1.能聽(tīng)懂程度適合的講話(huà)和別人說(shuō)的一件事,能轉(zhuǎn)述內(nèi)容。對(duì)不理解的問(wèn)題能夠提出來(lái)。
2.能聽(tīng)懂少年兒童廣播,聽(tīng)故事能邊聽(tīng)邊想象。
3.初步能說(shuō)普通話(huà)。能說(shuō)一段意思完整連貫的話(huà)。
4.當(dāng)眾說(shuō)話(huà),做到語(yǔ)句比較通順,有禮貌。
(四)閱讀
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊思考,讀出不同的語(yǔ)氣。能背誦指定的課文。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,能初步理解課文內(nèi)容。
3.能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞句。
4.學(xué)習(xí)分析自然段,歸納主要內(nèi)容。
5.學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。
6.學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞,初讀課文,提出問(wèn)題。
7.能閱讀兒童讀物,了解主要內(nèi)容。
(五)作文
1.能用學(xué)過(guò)的`部分詞語(yǔ)寫(xiě)通順的句子。
2.學(xué)習(xí)有順序地比較細(xì)致地觀(guān)察圖畫(huà)和事物,寫(xiě)出內(nèi)容比較具體的片斷。學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的日記。
3.學(xué)習(xí)使用冒號(hào)、引號(hào)。
4.能修改有明顯錯(cuò)誤的句子。
語(yǔ)文教案提綱篇四:小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱
(一)漢語(yǔ)拼音
1.鞏固漢語(yǔ)拼音,能利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話(huà)。
(二)識(shí)字、寫(xiě)字
1.學(xué)會(huì)常用漢字400個(gè)左右。能辨析多音字、同音字和形近字。
2.能在閱讀和作文中使用字典解決有關(guān)字詞的疑難問(wèn)題。
3.學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)能正確讀、寫(xiě),大部分會(huì)用。初步培養(yǎng)辨析詞語(yǔ)的能力。進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)。
4.能比較熟練地用鋼筆寫(xiě)字,寫(xiě)得正確、端正、整潔,行款符合要求。學(xué)習(xí)用毛筆臨帖,寫(xiě)得端正,紙面干凈。養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
(三)聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)
1.能聽(tīng)懂程度適合的講話(huà)。參加討論,能聽(tīng)出同學(xué)發(fā)言中的問(wèn)題。
2.養(yǎng)成專(zhuān)心聽(tīng)、認(rèn)真思考的習(xí)慣。
3.參加討論能主動(dòng)發(fā)言,能用普通話(huà)講清自己的意思。能復(fù)述課文。能清楚明白地講述
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物,愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō),愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí),恭敬學(xué)識(shí)淵博的人,愛(ài)繪畫(huà),愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
2、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中,追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。
3、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫(xiě)。(寫(xiě)景)
4 、記敘的感情色彩。
5 、兩相比照的結(jié)構(gòu)。
6、準(zhǔn)確的形容,準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。(敘事)
學(xué)習(xí)要點(diǎn):應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫(xiě)景和寫(xiě)景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn),才能進(jìn)一步理解“三味書(shū)屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。
教學(xué)難點(diǎn):
1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用,特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2、正確理解魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活的態(tài)度。
教學(xué)課時(shí):3
自學(xué)內(nèi)容:
1、 查找作者簡(jiǎn)介。
2、 朗讀課文,掌握本課出現(xiàn)的生字詞語(yǔ)。
3、 再讀課文,理清課文結(jié)構(gòu)。
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景
學(xué)生交流查找的作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。
魯迅(1881—1936),本名周樹(shù)人,浙江省紹興市人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等,收在《魯迅全集》里。本文寫(xiě)于1926年,是一篇回憶童年生活的散文,收在《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。百草園,紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋,在魯迅家附近,魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書(shū)。
當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期。國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐,沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面,封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量,斗爭(zhēng)很尖銳。魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛(ài)國(guó)青年學(xué)生一邊,站在斗爭(zhēng)的最前列,寫(xiě)下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章,與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷,被通緝。為了安全起見(jiàn),魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門(mén),經(jīng)林語(yǔ)堂推薦,在廈門(mén)大學(xué)國(guó)文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里,魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞,可是,另一方面,魯迅不久就發(fā)現(xiàn),廈門(mén)也骨子里和北京沒(méi)有什么兩樣,“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶,是個(gè)頑固守舊分子,他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣,令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來(lái),以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中,于是,對(duì)于往事的回憶便開(kāi)始在他心中醞釀了,“朝花”,即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花,指魯迅青少年時(shí)的事;“夕拾”,是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫(xiě)出來(lái),借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情!冻ㄏκ啊分械纳⑽,形式多樣,筆法靈活,抒情之中見(jiàn)諷刺,敘述之中顯深意,嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之,構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。
二、整體感知,理清寫(xiě)作思路。
從課文題目大家讀出了什么?依此如何理清課文寫(xiě)作思路?
明確:百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起,帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。請(qǐng)大家理清寫(xiě)作思路。
第一部分(1—8段):回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層(1段):總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”,充滿(mǎn)留戀之情。
二層(2段):寫(xiě)熱天百草園充滿(mǎn)無(wú)限樂(lè)趣。
三層(3—6段):寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層(7—8段):寫(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。
第二部分(9段—結(jié)束):回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷。可分五層。
一層(9段):是過(guò)渡段,告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。
二層(10—11段):寫(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。
三層(12—16段)寫(xiě)不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。
四層(17—20段):寫(xiě)不準(zhǔn)去后園玩。
五層(21—24段):寫(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)畫(huà)畫(huà)兒。
三、學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法,體會(huì)作者情感。
1、朗讀第一段,找出關(guān)鍵句。
作者寫(xiě)道:“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年,其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。這里稱(chēng)百草園是“我的樂(lè)園”,請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文,說(shuō)說(shuō)百草園哪里體現(xiàn)出是“樂(lè)園”的特點(diǎn)?
活動(dòng)形式:學(xué)生速讀,小組交流明確。
。1) 百草園的景物好看,好玩的多。
。2) 百草園有神秘的傳說(shuō)。
。3) 百草園冬天可以捕鳥(niǎo)。
2、學(xué)習(xí)寫(xiě)景手法。
活動(dòng)形式:學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)第二段,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫(xiě)景物。
總結(jié)寫(xiě)景方法:
。1)抓住事物特點(diǎn),符合兒童心理
石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸,寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸!爸备Z”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
(2)多角度寫(xiě)景,形聲色味俱全,春夏秋齊備。
視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有;桑椹,菜花在春末,蟬鳴在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,與后文冬季合成四季圖,構(gòu)思極精巧。
(3)融情入景,景中有人,表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。
。4)寫(xiě)景有序,層次井然,條理分明,活潑多姿。
本文采取了由整體到局部,由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序,對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線(xiàn)條的景物,如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬,再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物,如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí);先寫(xiě)靜止的,如石井欄,再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的,如叫天子;先寫(xiě)生機(jī)勃勃的夏季,再寫(xiě)別有情趣的冬季。"不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就"用“單是就”突出后者
3、朗讀美女蛇一段,學(xué)生復(fù)述,分析作用。
——運(yùn)用了聯(lián)想手法,增添神秘氣氛,豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的樂(lè)趣。
4、冬天的百草園有哪些趣味?
——拍雪人和塑雪羅漢,人跡罕至,不相宜,只好來(lái)捕鳥(niǎo)。費(fèi)字不多,寫(xiě)出兒童愛(ài)玩心理。
劃出捕鳥(niǎo)動(dòng)詞,分析作用。
——作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘,雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字,但寫(xiě)得很細(xì)致,很有層次。第一句,簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句,著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中,又是先寫(xiě)捕前必要的準(zhǔn)備,創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能,強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷,支棒要短,竹篩大而多孔,繩長(zhǎng),人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著,看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明,只要掌握好以上要領(lǐng),罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘,語(yǔ)序順正而嚴(yán)格,絕不能任意調(diào)換!皰撸,支,撒,系,牽,看,拉,罩”,準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫(xiě)出捕鳥(niǎo)地全過(guò)程,也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)寫(xiě)出捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情,不點(diǎn)樂(lè)園,卻樂(lè)在其中。對(duì)比閏土父親的描寫(xiě),則寫(xiě)出閏土父親的善良,沉靜,捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富。
總結(jié):通過(guò)描寫(xiě)百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿(mǎn)生氣的樂(lè)園,充分表達(dá)了“我”對(duì)自由自在生活和大自然的熱愛(ài),好奇、求知的性格特點(diǎn)。
四、分析三味書(shū)屋的生活,探討主題。
1、你認(rèn)為三味書(shū)屋有趣嗎?
活動(dòng)形式:學(xué)生各抒己見(jiàn),從文中充分找依據(jù)。
2、先生是一位宿儒形象,寫(xiě)出我對(duì)先生的敬意。
三味書(shū)屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒,但他對(duì)“怪哉”這蟲(chóng)是怎么一回事,卻不作回答,而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺,但是不常用,有罰跪的規(guī)則,也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):提問(wèn)本是魯迅出于好奇和求知,但先生有此反應(yīng),是當(dāng)時(shí)私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書(shū),不應(yīng)多問(wèn)不必要的問(wèn)題,反映了先生的迂腐,也指出這種教育制度不可取,會(huì)大大挫傷學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識(shí)淵博,對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,但他,仍有和藹,開(kāi)明的一面,對(duì)罰跪,戒尺等到落后的教育方式持保留的'態(tài)度,因面魯迅一直對(duì)他保持深深的敬意。
3、三味書(shū)屋的生活也是比較有意思的:可以折花、尋蟬蛻,做戲,畫(huà)畫(huà)兒,喂螞蟻。還可以偷偷描繡像。
結(jié)合朝花夕拾的寫(xiě)作背景來(lái)理解,當(dāng)魯迅先生在年已不惑的時(shí)候,在他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民內(nèi)心憂(yōu)憤的同時(shí),他更加懷戀那些快樂(lè)甜蜜溫暖的童年時(shí)光,于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。作者通過(guò)對(duì)兒童時(shí)代美好生活的回憶,來(lái)傳達(dá)他對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的追求,以及天真、歡樂(lè)的心理。
五、揣摩運(yùn)用
1、文章描繪百草園,用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”,把這些詞語(yǔ)去掉讀一讀,跟原文對(duì)比,體會(huì)作者為什么要這樣寫(xiě)。并試著模仿這樣的句式寫(xiě)一段話(huà)。
2、雪地捕鳥(niǎo)這段文字總共不到70個(gè)字,連用9個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞,把雪地捕鳥(niǎo)的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來(lái)了。每句話(huà)都寫(xiě)得實(shí)實(shí)在在,沒(méi)有可有可無(wú)的字句,試寫(xiě)一個(gè)游戲,表現(xiàn)系列動(dòng)作,注意用詞準(zhǔn)確,不超過(guò)100字。
教學(xué)反思:
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中描寫(xiě)精彩的段落,讓他們通過(guò)自己的朗讀去感受作者的情感和思想,發(fā)掘文中的童真童趣,并且能結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)去更好的理解課文內(nèi)容,走近作者。
但是,在學(xué)習(xí)時(shí),還是有不少學(xué)生對(duì)本文的寫(xiě)作主旨提出了質(zhì)疑,魯迅先生寫(xiě)這篇文章,僅僅是為了回憶他一段快樂(lè)的童年生活嗎?沒(méi)有更深層次的目的嗎?我知道學(xué)生之所以會(huì)這么問(wèn),就是因?yàn)樗麄兟?lián)系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來(lái),各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教,和摧殘兒童身心健康的檄文”,“回憶童年美好生活,表達(dá)自己對(duì)三味書(shū)屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄”等說(shuō)法,可以說(shuō)諸如“批判”,“揭露”,“不滿(mǎn)”等此類(lèi)字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。誠(chéng)然,魯迅先生是一個(gè)偉大的思想家、革命家,他有先覺(jué)者的敏銳,有思想家的責(zé)任,也有革命家的勇敢,對(duì)于黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí),對(duì)于國(guó)家的貧弱,對(duì)于民眾的愚昧非常的痛恨?墒,首先來(lái)說(shuō),他是一個(gè)有血有肉有情感的男人,他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂(lè)和憂(yōu)傷。因此,當(dāng)他在年已不惑的時(shí)候,在他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民內(nèi)心憂(yōu)憤的同時(shí),他更加懷戀那些快樂(lè)甜蜜溫暖的童年時(shí)光,于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。
因此,面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,我給他們講出了我自己的想法,然后讓他們自己再結(jié)合課文內(nèi)容去理解作者的寫(xiě)作主旨。最后,學(xué)生們基本都有了自己的看法和理解,踴躍發(fā)言,談出了真實(shí)的感受,認(rèn)為作者通過(guò)對(duì)兒童時(shí)代美好生活的回憶,來(lái)傳達(dá)他對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的追求,以及天真、歡樂(lè)的心理。此時(shí),我感覺(jué)學(xué)生們真的走進(jìn)了文章,走近了童年的作者。我想,也許這才是我們可敬的魯迅先生寫(xiě)此文的初衷吧??
總之,當(dāng)我和學(xué)生一起再讀這篇經(jīng)典文章的時(shí)候,我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優(yōu)美的文章,不但讓我們學(xué)到了很多的語(yǔ)文知識(shí),而且讓我們了解到了他作為一個(gè)偉人性格中的另一面,同時(shí)讓我們能再次回憶自己童年的美好,感受生活的快樂(lè)。
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